компетенции получаемые во время обучения

Ключевые компетенции и новая грамотность: современные ориентиры для образования

В каком мире мы учим?

С каждым годом окружающая нас действительность становится все более нестабильной и непрогнозируемой. Увеличивается объем информации, производимой и потребляемой людьми; технологии устаревают и обновляются; меняется экологическая обстановка и климат; стираются все возможные границы – между странами, территориями, культурами и научными дисциплинами.

При таком темпе изменений совершенно невозможно угадать, к чему готовить детей. Кем они смогут работать через десять лет? Какие их качества будут востребованы? Чему нужно учить, чтобы воспитать успешных людей будущего?

Уже сегодня в мире наблюдается кризис рутинных профессий: люди конкурируют с искусственным интеллектом. Вероятно, нашим сегодняшним ученикам потребуется осваивать в первую очередь те профессии, которые предполагают экспертный подход, создание новых форм и все, что нельзя алгоритмизировать. Идеальный человек будущего – это самостоятельный, адаптивный и обучаемый персонаж, умеющий работать в команде и делать свою работу, не опираясь на шаблон, превращать проблемы в задачи и решать их, преобразовывая реальность и неся ответственность за принимаемые решения.

Если актуальная задача школы сегодня – готовить детей к жизни в постоянно меняющемся мире, то что для этого можно сделать? Вместо конечных знаний предлагать проблемные ситуации со множеством вариантов решений. Вместо оценки как соответствия эталону и инструмента запугивания – предложить оценку-зеркало, которое позволит критически посмотреть на себя и скорректировать некоторые аспекты.

«Учителю необходимо, прежде всего, стать гибким и проактивным».

В современных реалиях идти по заданному шаблону не получится, придется обучаться в течение всей жизни, самостоятельно обновлять свои знания и осваивать новые технологии. Этого не сделать без сильной внутренней мотивации. Кроме того, нельзя быть отрешенным от профессионального сообщества. Ни один гениальный учитель не справится в одиночку со всеми вызовами, которые нам бросает время; требуется коллективный разум, доступ к банку опыта и удачных практик. Поэтому включенность в профессиональное сообщество, готовность учиться у других и транслировать свои успешные практики – базовое требование к педагогу.

Ключевые компетенции как отражение основных целей обучения

В ближайшее время будет опубликован доклад института образования НИУ ВШЭ, посвященный опыту многих стран-лидеров в образовании. Тщательно проанализировав различные сценарии и решения, эксперты будут готовы сформулировать рекомендации по развитию системы российского образования.

Все государства, чей успешный опыт был проанализирован в рамках подготовки к докладу, провозглашают свой набор актуальных компетенций, которые должен приобрести каждый учащийся. Каждая комбинация компетенций формирует конкретную образовательную модель, успешно работающую в конкретном государстве.

Канада. Заявленная цель – создать систему образования, подходящую для каждого ученика. Следовательно, школа обязана вовлекать в активный учебный процесс все категории учащихся, в том числе слабых, «сложных», детей с ОВЗ и т.д. В процессе обучения дети должны овладеть следующими компетенциями: критическое мышление, креативность, навык взаимодействия с людьми и кооперация, воспитание характера и гражданская грамотность.

Финляндия. Основной целью провозглашается воспитание гармоничного, всесторонне развитого человека. Набор компетенций включает: мышление, умение учиться, культурную компетентность, умение взаимодействовать и выражать себя, забота о себе и управление повседневной жизнью, ИКТ-грамотность, карьерное развитие, предпринимательство, участие в построении успешного будущего.

Китай. В основе китайского фрейма – погруженность в культуру своей страны, ответственное гражданство, инновационное практичное действование, здоровый образ жизни, обучение в течение жизни и забота о себе.

Мы видим, что каждое государство в создании своей идеи национального образование шло своим путем – отсюда невозможность описать все фреймы при помощи одной системы понятий. Остается только догадываться, в какой мере схожи по смыслу «забота о себе» и «воспитание характера», «участие в построении успешного будущего» и «ответственное гражданство».

Проанализировав различные фреймы компетенций передовых стран мира, эксперты пришли к выводу: каждая рамка компетенции создана для решения конкретных задач, которые ставит государство перед национальным образованием. Если поставить перед собой задачу привести все многообразие актуальных компетенций к обобщенной формуле, то мы получим три компетентностных узла:

взаимодействие с другими людьми и освоение социальных ролей;

взаимодействие с самим собой, саморефлексия.

Какая бывает грамотность?

Кажется, видов грамотности существует столько же, сколько прилагательных, которые мы захотим сочетать со словом «грамотность»: финансовая, правовая, экологическая, культурная – и за всеми этими понятиями стоит умение управлять, понимать и быть готовым действовать в той или иной сфере жизни. Грамотность – это не то, чем можно овладеть однажды и на всю жизнь; она нуждается в обновлении, уточнении, адаптации к изменениям, которые происходят в мире.

Наши коллеги-эксперты из НИУ ВШЭ выделяют два ключевых типа грамотности:

1. Грамотность, связанная с использованием инструментов коммуникации, которые опираются на знаковые системы. Это чтение, письмо, умение читать и расшифровывать диаграммы, схемы, работа с данными, а также владение формальными языками программирования – хотя бы на уровне понимания принципа. Часто речь идет о работе в режиме «человек-человек» и «человек-машина».

2. Грамотность, связанная со знаниями и навыками повседневного поведения. Всесторонне грамотный школьник должен знать, что такое кредит, как оплатить штраф, зачем сортировать мусор, как пить таблетки, что есть и чего не пить, чтобы сохранить свое здоровье, и т.д.

Оставайтесь с нами! Зарегистрируйтесь, чтобы узнавать первыми о публикации свежих статей, новостных материалов и об анонсах интересных мероприятий.

Что мешает нам меняться?

Судя по результатам опроса, который был проведен среди российских учителей и родителей экспертами НИУ ВШЭ в феврале 2018 года, изменениям препятствует отсутствие согласия у учителей и родителей относительно основных задач школьного обучения – более того, педагоги не готовы признать за школой некоторые новые функции.

В целом, российские учителя согласны, что школа должна развивать критическое мышление, однако высказывают мнение, что креативность – это не то, что можно воспитать в процессе обучения: либо дано, либо нет, а школа тут бессильна. Правда, и родители высказывают опасения, что в школе уж точно креативности не научиться. Многие учителя видят возможность формирования определенных компетенций только в рамках конкретных предметов: читательская грамотность развивается на уроках литературы, экологическая – на уроках биологии и т.д. А между тем, во всем мире эксперты констатируют, что для успешного решения актуальных задач образования необходимо сквозное проникновение грамотностей в дисциплины.

Такие понятия, как «обучение через исследование» и «проектная деятельность», мы склонны интерпретировать искаженно, видя в них больше наукообразия, чем практического значения и самостоятельности учеников.

Самое главное: в педагогическом сообществе укрепилось мнение, что целый ряд задач, которые мир ставит перед школами, должны решать не учителя, а семьи. Родители и педагоги едины во мнении, что школа должна научить ребенка излагать свои мысли, охотно учиться, отличать правду от вымысла, а относительно других актуальных задач единого мнения нет. Например, по мнению педагогов, навыки эффективной коммуникации, кооперации и совместной деятельности дети якобы должны приобретать в семье, а не на уроках. Мало кто из опрошенных учителей признает, что именно школа должна воспитывать в детях ответственность, умение планировать время, давать им необходимые бытовые знания, уважительно относиться к другим людям.

Источник

7 компетенций для обучения

«Вы ничего не поймете, пока не изучите это более чем одним способом»

Еще недавно ключевой компетенцией в обучении считался логико-математический интеллект – так называемый IQ. Безусловно, он очень сильно влияет на успехи человека в жизни, однако не является определяющим. Альберт Эйнштейн, Никола Тесла и Томас Эдисон обладали им в полной мере, но использовали также другие типы компетенций, которые помогли им воплотить свои идеи.

Далее в статье вы узнаете о семи таких компетенциях. Чтобы ускорить свое образование, нужно работать над всеми ними – это поможет расширить вашу перспективу и лучше понимать то, что вы изучаете.

Имейте в виду, что подход к обучению порой даже более важен, чем информация, которую нужно изучить. Поэтому в первую очередь займитесь развитием следующих компетенций.

Освоение логико-математического интеллекта

У вас есть естественная склонность применять этот тип интеллекта, если вы увлечены точными науками, любите планировать и структурировать, создавать системы и модели, применять математические знания, логическое мышление, решать проблемы.

Рекомендуемые стратегии обучения

Создавайте последовательности

Создайте линейную карту предмета для последовательного его изучения, которая четко выстроит обучение в определенном последовательном порядке.

Создайте график обучения с четким делением на темы. Оставьте «пустые» темы – их вы заполните изучением того, что будет вызывать вопросы и нуждаться в детализации.

Анализируйте информацию

Не просто что-то изучайте, а понимайте это, всесторонне анализируя. Потратив время на анализ самой важной информации, вы будете иметь возможность углубить понимание предмета и получать озарения во время учебы.

Используйте диаграммы и графики

Возьмите информацию, которую вы изучаете, и превратите ее в график, который лучше поможет понять и усвоить учебный материал. Сделайте свои диаграммы визуально привлекательными и красочными.

Используйте уравнения

Создание и применение уравнений – это замечательная техника, которая объединяет понятия и идеи. Рассматривая уравнения, расширяйте возможности, думая нестандартно. Должны ли в них быть только цифры и буквы? Или вы сможете вводить целые слова, фразы, концепции и идеи, что поможет вам в полной мере понять изучаемую тему?

Освоение вербально-лингвистического интеллекта

У вас есть естественная склонность применять этот тип интеллекта, если вам нравятся письмо, разговоры, литература, язык, кроссворды, чтение книг, обучение других или составление инструкций.

Рекомендуемые стратегии обучения

Вербализуйте информацию

По мере того, как вы учитесь, важно правильно произносить информацию, которую изучаете, вслух.

Старайтесь избегать монотонного скучного голоса. Вместо этого добавьте немного драмы и ощутите свой голос, когда будете читать заметки или учебники.

Выливайте на бумагу все свои идеи во время мозгового штурма

Записывайте все идеи, что приходят в голову, а затем читайте их вслух с выражением.

Находите новые вопросы при помощи мозгового штурма

Вопросы – это, пожалуй, один из лучших инструментов обучения. Если мы чего-то не понимаем, то попросту не задали достаточного количества вопросов. Поэтому сядьте и запишите все вопросы, которые приходили вам в голову во время обучения или чтения книги. А затем выделите время на поиск ответов.

Перефразируйте информацию своими словами

Чтение ради чтения не слишком способствует запоминаню, поэтому перефразируйте информацию своими словами. Используйте собственную уникальную лексику.

Записывайте

Всегда и везде ведите записи информации, которая требуется в обучении.

Освоение визуально-пространственного интеллекта

У вас есть естественная склонность применять этот тип интеллекта, если вы любите искусство, навигацию, визуализацию, чтение карт, стратегическое мышление, наблюдение, использование диаграмм и графиков.

Рекомендуемые стратегии обучения

Представьте, что пишете книгу

Представьте, что вам поручили написать книгу по изучаемому предмету. Теперь вам придется подходить к этому вопросу из совершенно новой, возможно даже незнакомой, перспективы.

Поскольку вы пишете книгу, вам необходимо тщательно изучить факты, справочную информацию и другие материалы, которые будут основываться на основополагающих принципах этого материала.

Вы должны подумать о возможностях включения глав, заголовков, графиков, карт, диаграмм, изображений и других визуальных средств в сообщение, которое пытаетесь донести.

Представьте, что выступаете с лекцией

Возьмите материал, который вы изучаете и представьте, что готовите его для лекции, которую будете давать для всемирной телевизионной аудитории.

Собственно, уделите время подготовке темы таким образом, чтобы сосредоточить себя на представлении этого материала другим людям уникальным и творческим способом, который поможет им запомнить и вспомнить эту информацию с максимальной легкостью.

Визуализируйте

Если в предыдущем пункте был совет записывать то, что изучаете, то здесь рекомендация несколько более продвинутая. Используйте ментальные и концепт-карты, диаграммы, таблицы. Сами их рисуйте и обменивайтесь с другими такими же людьми.

Освоение физического интеллекта

У вас есть естественная склонность применять этот тип интеллекта, если вы наслаждаетесь спортом, играми, танцами, кулинарией, создаете украшения вручную и любите физически участвовать в решении задач.

Рекомендуемые стратегии обучения

Пишите на бумаге

Когда дело доходит до физического интеллекта, суть заключается в том, чтобы выделять время на физическое выполнение задач и действий, во время которых тело будет перемещаться в пространстве. Записи на бумаге способствуют развитию этого интеллекта.

Двигайтесь во время обучения

Некоторым людям очень полезно физически передвигаться, когда они слушают информацию или читают заметки из книги.

Если вы являетесь человеком, который быстро становится беспокойным и не может сидеть неподвижно в течение более пяти минут и теряет фокус, слушая кого-то, тогда это определенно ваш вариант.

Освоение межличностного социального интеллекта

У вас есть естественная склонность применять этот тип интеллекта, если вам нравятся убеждения, переговоры, общение, решение проблем, обучение, коучинг, помощь другим.

Рекомендуемые стратегии обучения

Обсуждайте информацию с другими людьми

Поскольку вы ориентированный на людей человек, понятно, что будете обучаться быстрее, обсуждая свои идеи и изучаемую информацию с окружающими.

Изучайте побочную информацию

Выделите время на то, чтобы прочитать биографию автора или исследовать предысторию темы. Эта справочная информация способна заложить основы, которые помогут запомнить тему намного быстрее.

Освоение внутриличностного интеллекта

У вас есть естественная склонность применять этот тип интеллекта, если вы наслаждаетесь размышлениями, визуализацией, постановкой целей, являетесь независимыми, мечтательными, следуете своей интуиции, склонны к одиночеству, персональному анализу.

Рекомендуемые стратегии обучения

Правильные вопросы

Ключ для этого интеллекта – знать, как задавать правильные вопросы. Потратьте время на подготовку списка вопросов, которые помогут вам получить глубокую отражающую информацию о теме.

Эти вопросы также должны расширить ваше понимание и осведомленность о ваших личных чувствах и мотивах, которые влияют на решения и действия, когда дело доходит до изучения конкретного предмета.

Вот примеры таких вопросов:

Саморефлексия и визуализация

Во время учебного процесса вы должны закрыть глаза и представить себе изучаемую тему, ощутить ее – это и есть визуализация.

Саморефлексия возникает, когда вы думаете о стратегиях обучения, которые используете, о том, какие улучшения можно внести и выросли ли вы как личность за последнее время.

Освоение музыкального интеллекта

У вас есть естественная склонность применять этот тип интеллекта, если вам нравится поддерживать ритм, создавать музыку, петь песни, слушать звуки природы, запоминать стихи.

Рекомендуемые стратегии обучения

Преобразуйте материал в стих

Разделите контент, который изучаете, на категории, затем возьмите основные пункты своих заметок и превратите их в стих. Это очень специфическая стратегия изучения, которая довольно естественна для некоторых людей и довольно сложна для других.

Слушайте расслабляющую музыку во время обучения

Ряд несвязанных исследований показали, что ритм и химия нашего мозга постоянно трансформируются звуками музыки. Эти исследования показали, что воспроизведение правильного типа музыки в фоновом режиме во время учебы может естественным образом улучшить обучение без использования каких-либо других методов или инструментов.

Источник

Обзор статьи «Компетентности обучающихся»

Условия формирование общих компетенций обучающихся в учреждениях СПО

Внедрение ФГОС в профессиональных образовательных учреждениях доказало необходимость реализации компетентностного подхода и стало основой изменения результата подготовки специалиста. Новые образовательные результаты – это сформированные у выпускников общие и профессиональные компетенции, предусмотренные ФГОС, в соответствии со специальностей (профессией).

Под к омпетенцией в ФГОС понимается способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области.

В Законе «Об образовании в Российском образовании» компетенция рассматривается как «готовность действовать на основе имеющихся знаний, умений, навыков при решении задач общих для многих видов деятельности».

Общие компетенции означают совокупность социально – личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне.

Основное назначение ОК – обеспечить успешную социализацию выпускника.

Под профессиональными компетенциями понимается способность действовать на основе имеющихся умений, знаний и практического опыта в определенной профессиональной деятельности.

В настоящее время все выучить невозможно, так как поток информации очень быстро увеличивается, поэтому особенно важно не только то, что студент знает, но и то, как он воспринимает, понимает информацию, как к ней относится, может ее объяснить и применить на практике.

Таким образом, быть компетентным, значит уметь применить знания, умения, опыт, проявить личные качества в конкретной ситуации, в том числе и нестандартной.

Анализ опыта работы по новому ФГОС свидетельствует об имеющихся противоречиях в организации педагогического процесса, между:

— потребностью современного общества в личности, владеющей общими, профессиональными компетенциями, способной адаптироваться на рынке труда и традиционным содержанием, технологиями образования, не позволяющими в полной мере сформировать необходимый уровень подготовки специалиста;

— необходимостью оценки сформированности компетенций и неразработанностью контрольно-оценочных средств.

С учетом обозначенных проблем встает вопрос: как организовать педагогический процесс, направленный на формирование общих компетенций, каковы условия формирования общих компетенций?

Каждый педагог неоднократно задавал себе вопросы: чему учить? и ради чего учить?, как обновить содержание учебной дисциплины, МДК, чтобы оно было значимым для студента, имело для него смысл, максимально способствовало развитию, освоению вида профессиональной деятельности.

Встает правомерный вопрос: как учить? Отвечая на этот вопрос с уверенностью скажем, необходимо использование интерактивных, диалоговых технологий, метода проектов и других, где обучающийся выступает субъектом деятельности, обучение происходит через открытие, моделирование жизненно важных профессиональных затруднений, поиск путей их решения. Необходима смена позиции педагога во взаимодействии со студентами.

Итак, первое условие – осмысление, принятие педагогами основных положений компетентностного подхода и реализация в образовательном процессе.

Обратимся к стандарту ФГОС СПО по специальности 050144 «Дошкольное образование» и по профессии 260807»Повар, кондитер» в части ОК.

Сравнительный анализ свидетельствует о том, что ОК 1-6 в основном совпадают, что подчеркивает их метапредметный ( универсальный )

характер, в то же время, определены специфические ОК с учетом предстоящего вида деятельности.

Сделаем попытку определить: какие компетентности являются определяющими, то есть лежат в основе развития личности обучающегося.

Обратимся к классификации ключевых компетенций, предложенных Андреем Викторовичем Хуторским.

Ученый выделяет 7 ключевых компетенций.

1. Ценностно-смысловые компетенции.

2. Общекультурные компетенции.

3. Учебно-познавательные компетенции.

4. Информационные компетенции.

5. Коммуникативные компетенции.

6. Социально-трудовые компетенции.

7. Компетенции личностного самосовершенствования [ 2 ].

Соотнесем ключевые компетенции, предложенные А.В.Хуторским и ОК, предусмотренные ФГОС по специальности 050144 «Дошкольное образование».

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.

ОК 12. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

7. Компетенции личностного самосовершенствования

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Таким образом, последовательность освоения компетенций обучающимися, а может быть представлена в форме «лесенки».

Последовательность освоения компетенциями

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации

Как видим, ценностно-смысловые компетенции, включая компетенции личностного самосовершенствования имеют первостепенное значение, являются основой, «фундаментом» развития всех других ОК, далее идут учебно-познавательные, информационно-коммуникативные компетенции, общекультурные и социально-трудовые.

Аналогичные результаты получим, ориентируясь на классификацию ОК, предложенную И.А. Зимней [1].

1.Компетенции, относящиеся к самому человеку, как к личности, субъекту деятельности и общения.

2.Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы.

3.Компетенции, относящиеся к деятельности человека.

Встает правомерный вопрос: как определить степень освоения компетенций обучающимися? Ответ очень простой: надо разработать КОС, КИМ, разработка которых сложна и ответственна.

Личностно центрированная модель образования, предложенная стандартом третьего поколения, предполагает перенос акцента с содержания образования (что преподавать) на результат (какими компетенциями овладеет студент, что он будет знать и готов делать), но, к сожалению, некоторые педагоги привязаны только к оценке знаний по учебной дисциплине и не учитывают степень сформированности других составляющих компетенций.

Ключевые компетенции, по утверждению Г.К. Селевко, представляют собой комплекс компонентов, включающих не только знания (когнитивный компонент), но и деятельностный (поведение) и отношенческий компонент. Таким образом, традиционные контрольно-измерительные материалы не могут быть объективными.

В качестве оценочных материалов рекомендуется использовать:

-практико-ориентированные, имитационные задания «ситуация»+»роль».

В течение нескольких лет используем кейс-метод. В качестве кейса выступают ситуационные, профессиональные задачи.

Рассмотрим структуру профессиональной задачи на примере одной из задач, предложенной к зачету по МДК.04.01. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками дошкольного образовательного учреждения для студентов, обучающихся по заочной форме по специальности 050144»Дошкольное образование».

Тема: «Современные формы взаимодействия с родителями.

Обобщенная формулировка задачи.

Воспитатели при организации взаимодействия с родителями используют разные формы: досуговые, наглядно-информационные, информационно-аналитические, письменные формы взаимодействия с родителями в зависимости от намеченных задач, возникших проблем. Однако общего мнения об эффективности указанных форм нет.

1. Покажите особенности взаимодействия детского сада с разными типами семей.

2. Дайте характеристику форм взаимодействия с родителями, указанных выше.

1.Составьте план проведения консультации с родителями на тему: «Учимся вместе с ребенком рисовать, лепить, вырезать».

2.Составьте план организации и проведения совместных досуговых форм.

Контекст выполнения задания

Вы воспитатель детей старшего дошкольного возраста.

Решение профессиональной задачи предполагает:

-анализ обобщенной формулировки задачи.

Для квалификационного экзамена разрабатываем более сложные профессиональные задачи.

Квалификационный экзамен по ПМ О1. Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие

проходил в форме выполнения практико-ориентированных, имитационных заданий «Ситуация»+«Роль», которые предполагают выполнение комплексного задания по одному из билетов подгруппой студентов в количестве 3-х человек. В течение 1 часа студенты продумывают решение ситуации, оптимальный вариант представляют в ролевой игре.

Имитационные, практико-ориентированные задания по всем вопросам студенты выполняют самостоятельно.

Выполнение практических заданий по организации и проведению разных форм работы по образовательной области «Физическая культура» проходит в спортивном зале, в котором имеется необходимое спортивное оборудование. Студенты выполняют роли детей, экзаменующейся выступает в роли воспитателя.

При подготовке к ответу студенты могут пользоваться предложенной на столах литературой.

Анализ результатов экзамена показал, что наиболее трудными для освоения студентами 1 курса оказались: коммуникативная компетентность ОК 6. Работать в коллективе и команде, ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях, ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

Экзамен по педагогике проходил в форме защиты портфолио.

К экзамену разработаны методические рекомендации, определены показатели, критерии оценки, такие как:

владение знаниями, умениями по педагогике в соответствии с ФГОС;

сформированность общих, профессиональных компетенций;

полнота выполнения заданий;

логичность, содержательность выступления;

акцентирование в содержании выступления на основные результаты самостоятельной работы;

владение навыками публичного выступления (логика рассуждения, культура речи, умение обоснованно отвечать на вопросы преподавателя.);

наличие рефлексивных пояснений к представленным материалам;

структурированность представленных материалов, их целостность, тематическая завершенность;

аккуратность и эстетичность оформления материалов портфолио;

соответствие содержания презентации содержанию портфолио;

Для повышения качества подготовки к экзамену были проведены консультации, проверено содержание материалов портфолио, оказана помощь в подготовке защитного слова. Студенты имели право выбора защиты портфолио на основе подготовленной презентации или без нее. Не смотря на то, что только несколько студентов владели навыками подготовки презентации, все ее подготовили.

Анализ, самоанализ подготовки к экзамену, его результаты показали, что все студенты высоко оценили форму сдачи экзамена, отметили преимущества, эффективность по сравнению с традиционной – сдача экзамена по билетам. Все отметили сложность подготовки защитного слова и презентации.

Наиболее высокие результаты показали студенты по освоению общих компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

Возвращаясь к началу выступления можно с уверенностью сказать о том, что студенты заочного дошкольного отделения активно овладевают общими компетенциями, являющимися фундаментом формирования других ОК и профессиональных компетенций.

Таким образом, использование в качестве средств оценки кейс-метода, портфолио, практико-ориентированных, имитационных заданий типа «ситуация»+ «роль» позволяет объективно определить сформированность ОК и ПК, но это возможно при обоснованном определении показателей сформированности ОК И ПК, а это очень сложно и ответственно.

Для разработки показателей сформированности ОК и форм контроля в нашем колледже была создана творческая группа. С результатами работы ознакомлены преподаватели колледжа. Например, основные показатели оценки результата, формы и методы контроля и оценки по определению сформированности ОК 2 могут выглядеть следующим образом [Таблица 1].

Результаты (освоенные общие компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

— рациональное распределение времени на все этапы работы;

-аргументированность оценки эффективности и качества решения профессиональных задач.

-наблюдение, оценка преподавателем решения профессиональных задач;

— оценка преподавателем обоснования собственной деятельности, разработки дидактических материалов;

-анализ и оценка преподавателем рефлексии, самооценки педагогической деятельности студентов;

Таким образом, третье условие – разработка оценочных средств (КОС/КИМ), обоснованное определение сформированности показателей ОК.

Следующее условие – организация самостоятельной работы обучающихся.

Обратимся к таблице 2, в которой представлены чаще используемые виды самостоятельной работы и общие компетенции, развиваемые в процессе ее выполнения.

Источник