конструктивистская теория джерома брюэра описывает обучение как

Конструктивистская теория джерома брюэра описывает обучение как

Основная идея данной теории состоит в том, что обучение — активный процесс, в котором обучаемый конструирует новые идеи и понятия, основанные на своих прежних знаниях. Обучаемый подбирает информацию, выдвигает гипотезы и принимает решения, опирающиеся на познавательные структуры. Познавательные структуры (логические построения, мысленные эксперименты) обеспечивают приобретение опыта и позволяют человеку “шагнуть за рамки имеющейся информации”.
Что касается обучения — преподаватель должен в первую очередь вдохновить своих подопечных на новые открытия. Преподаватель и студент должны быть вовлечены в активный диалог (обучение по Сократу). Задача преподавателя — в том, чтобы привести информацию к виду, доступному обучаемому на данном этапе его развития. Учебный план должен быть организован “в виде спирали” так, чтобы студент постоянно опирался на ранее приобретенные знания.
Bruner (1966) утверждал, что теория обучения должна учитывать следующие аспекты:
1) предрасположение по отношению к обучению, 2) структура распределения, которая должна обеспечить возможность быстрого схватывания материала, 3) наиболее эффективный порядок преподнесения материала, 4) механизм поощрений и взысканий. Хорошие методы структурирования знаний позволяют упростить, обобщить новые утверждения, и расширить возможности для манипулирования информацией.
В более поздней работе Bruner (1986, 1990) распространил свои идеи на социальные и культурные стороны обучения.

Конструктивистская теория Bruner — это общая теоретическая база для обучения, основанного на изучении познания. Многое в этой теории связано с исследованиями в области развития детей (в особенности Piaget). Идеи, выдвинутые Bruner, в основном опираются на выводы, сделанные из обучения математике. Bruner иллюстрировал свою теорию с помощью программ для обучения математике и общественным наукам (см. Bruner, 1973). Первоначальное описание теории подготовлено Bruner, Goodnow & Austin (1951). Bruner (1983) обращал внимание и на изучение языка маленькими детьми.

Пример позаимствован из Bruner (1973): “Понятие простого числа гораздо легче схватывается, когда ребенок с помощью соответствующей конструкции открывает, что некоторое количество бобов не может быть разложено в несколько рядов или колонок. Такое количество можно выложить или в линию, или в виде незаконченной комбинации рядов и колонок, где одного или нескольких бобов не хватит для завершения картины. И ребенок понимает, что такое количество бобов называют простым. Далее, от этого образа легко перейти к таблице умножения, которая представляет из себя количество бобов в завершенных комбинациях рядов и колонок. Таким образом, понятия умножения и простого числа представлены в виде легко воспринимаемой конструкции.

1. Обучение должно соприкасаться с опытом, который помогает обучаемым и повышает их заинтересованность.
2. Обучение должно быть построено таким образом, чтобы материал легко схватывался студентами (“спиральное” построение).
3. Обучение должно предоставлять возможность для расширения знаний или для заполнения пробелов (возможность “шагнуть за рамки имеющейся информации”).

Bruner, J. (1960). The Process of Education. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Bruner, J. (1966). Toward a Theory of Instruction. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Bruner, J. (1973). Going Beyond the Information Given. New York: Norton.
Bruner, J. (1983). Child’s Talk: Learning to Use Language. New York: Norton.
Bruner, J. (1986). Actual Minds, Possible Worlds. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Bruner, J. (1990). Acts of Meaning. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Bruner, J., Goodnow, J., & Austin, A. (1956). A Study of Thinking. New York: Wiley.

Источник

Познание мира

Джером Брунер 9 теорий для лучшего образования

Джером Брунер — один из авторов революции в когнитивной психологии. Согласно его точке зрения, психология впала в чрезмерно вычислительную и механическую парадигму.

Чтобы противостоять этому, Брунер выступал за дисциплину, основанную на культурной психологии. Он утверждал, что никакая деятельность мозга не зависит от социальной обстановки, в которой это происходит. Для Брунера было невозможно понять, что происходит в уме, без учета культурной ситуации.

Брунер внес большой вклад в образовательную психологию — от когнитивной психологии до теории обучения. Джером Брунер проанализировал влияние культурной психологии на образование. Он стремился внести изменения в систему образования, основанную на редукционистских идеях и запоминании. Брунер хотел конструктивистского, индивидуально ориентированного образования.

Важно! Для этого Джером Брунер предложил 9 теорий, которые педагогическая психология должна адаптировать для улучшения системы образования.

Перспективизм

Во-первых, давайте поговорим об одной из основных идей, лежащих в основе концепций Брунера. Он полагал, что все знания связаны с перспективой, на которой оно построено. Значения не являются абсолютными или объективными.

Они зависят, в значительной степени, от точки зрения субъекта. Понять значение означает понять его вместе со всеми другими возможностями. Они будут правильными или неправильными в зависимости от ситуации.

Интерпретация смысла покажет нам принятые способы конструирования реальности в культуре. Таким образом, люди интерпретируют эти способы через свой собственный когнитивный фильтр. Таким образом, мы все получаем конструкции, которые похожи и уникальны одновременно.

Теория пределов

Следующая теория о существующих ограничениях на создание смысла. Джером Брунер говорил о двух важных ограничениях, которые вступают в игру, когда мы делаем смысл.

Конструктивистская теория

Когда мы говорим о конструировании знаний и создании смысла, мы должны исходить из конструктивистской парадигмы. Конструктивизм говорит, что реальность, в которой мы живем — это конструкция. По словам Нельсона Гудмана «реальность создана, а не найдена».

Следовательно, общество должно основывать образование на помощи детям в приобретении культурных инструментов, которые им необходимы, чтобы придать смыслу критический и адаптивный характер. Можно сказать, что система образования должна создавать хороших архитекторов и строителей знаний.

Теория взаимодействия

Обмен знаниями, как и любой человеческий обмен, предполагает взаимодействие общества людей. Например, дети узнают о культуре и мировоззрении от общения с другими людьми. Люди часто говорят, что это взаимосвязанное общество рождается из языка.

Тем не менее, это на самом деле из-за сильной интерсубъективности между людьми. Способность человека понимать мысли других людей составляет основу этой интерсубъективности(теории разума).

Теория экстернализации

Эта теория основана на идее, что целью всей коллективной культурной деятельности является создание «произведений» или внешних продуктов. Поэтому выгода от экстернализации культуры заключается в создании социальной идентичности. Эта идентичность способствует коллективной солидарности.

Эти внешние работы создают группу общих способов мышления. В результате, сотрудничество к общей цели становится проще. Использование экстернализаций (то есть книг) является основой системы образования. Система использует книги, чтобы передать, как мы должны действовать. А это, в свою очередь, зависит от культуры, в которой существует система образования.

Теория инструменталистов

Образование имеет последствия. Неважно, как мы учим или что такое культура. Это влияет на жизнь тех, кто его получает. Кроме того, мы знаем, что последствия имеют важное значение для людей. Аналогично, они являются инструментами культуры.

Эта теория подчеркивает, что образование никогда не бывает нейтральным. Это всегда имеет социальные и экономические последствия. Эти последствия будут полезны для некоторых. Таким образом, образование является политическим субъектом в широком смысле.

Институциональная теория

Седьмая теория Джерома Брунера является институциональной. Он сказал, что по мере институционализации образования в развитом мире оно ведет себя как институты. Однако роль, которую играет образование, отличает его от других учреждений. Его цель — подготовить детей к более активному участию в других учреждениях, связанных с культурой.

Следовательно, институционализация образования имеет много последствий для самого образования. Таким образом, характер образования определяет функции, которые имеет каждый субъект образования. Это также определяет статус и уважение, которое они получают.

Теория идентичности и самооценки

Возможно, самым универсальным элементом человеческого опыта является феномен «я». Другой способ описать его — «самооценка» или «самосознание». Мы знаем себя благодаря нашему собственному внутреннему опыту.

Мы также признаем существование других «я» в сознании других. Некоторые отрасли социальной психологии утверждают, что самосознание происходит только из-за существования идентичностей других.

Поэтому образование играет важную роль в формировании самосознания и самооценки. Вот почему важно, чтобы система образования учитывала последствия формального обучения для формирования личности.

Теория повествования

Наконец, у нас есть теория повествования. Эта теория намекает на способы мышления и чувства, в частности на способы мышления и ощущения людей при создании индивидуального мира, в котором они живут.

Для Брунера важной частью этого процесса является повествовательная способность при создании историй. На самом деле, это один из величайших вкладов Брунера в психологию. Он обратил внимание на важность повествования в культурной психологии.

Люди всегда предполагали, что повествовательная способность приходит естественно и не нуждается в обучении. Но если вы посмотрите более внимательно, вы увидите, что это совсем не так. На самом деле, образование значительно изменяет качество и способность людей к повествованию. Вот почему важно следить за влиянием, которое система образования оказывает на повествование.

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Источник

Конструктивизм в обучении: почему этот прекрасный педагогический подход не стал массовым

В его основе замечательная идея: учитель не просто наполняет, как пустые сосуды, головы учеников, а позволяет им самим конструировать знания.

Из этой статьи вы узнаете:

Журналист. Пишет и переводит статьи о самобытной культуре и образовании. Ведёт Telegram-канал «Работник культуры».

Что такое конструктивизм

Конструктивизм — направление в психологии и философии образования, главная идея которого в том, что познание — это конструирование. Проще говоря, знания мы не просто пассивно усваиваем, а самостоятельно выстраиваем по мере того, как знакомимся с окружающим миром и осмысливаем этот опыт. Это осмысление происходит на основе уже имеющихся у нас знаний и опыта и зависит от стадии нашего когнитивного развития и культурного фона.

Для традиционного педагога ученик — пустой сосуд, который можно заполнить любой информацией. Учитель-конструктивист же старается создать условия, в которых ученик сам будет искать ответы на волнующие его вопросы. В результате он самостоятельно построит новое знание — вернее, встроит его в уже существующие у него представления о мире, сформированные предыдущим опытом. Поскольку опыт каждого человека уникален, то и знание, которое сформирует один ученик, будет отличаться от того, что получится у другого. А ещё это означает, что освоение нового материала невозможно без внутренних перемен.

Хотя изначально конструктивизм не был напрямую связан с образованием, сегодня идеи этого психологического направления используют учителя всего мира. Эксперименты в школьных лабораториях, экскурсии по местам эпохальных событий на уроках истории, постановка Шекспира на уроке литературы — всё это примеры конструктивистского подхода в педагогике.

Кто придумал педагогический конструктивизм

Когнитивный конструктивизм Жана Пиаже

Один из основоположников конструктивизма — швейцарский психолог Жан Пиаже, изучавший детскую психику. Пиаже выделил стадии интеллектуального развития ребёнка. Абстрактное мышление, например, как выяснил учёный, появляется у детей не раньше 12 лет, а значит, до этого возраста бессмысленно учить их, скажем, геометрии.

Пиаже отверг царившую в начале XX века идею о том, что знание — это пассивное отражение внешней, объективной реальности. Вместо этого он предложил концепцию обучения как динамического процесса последовательной адаптации к действительности, в ходе которого ученики создают и тестируют собственные гипотезы о мире.

Таким образом, обучение, по Пиаже, — это процесс трансформации, а не накопления знаний. Поскольку подход Пиаже сосредоточен на интеллектуальной стороне обучения, сформированное им течение называют когнитивным конструктивизмом.

Социальный конструктивизм Льва Выготского

Основатель ещё одного вида конструктивизма, который на Западе называют социальным (от англ. social constructivism), — советский учёный Лев Выготский. В отличие от Пиаже, Выготский считал, что обучение — это в первую очередь социальный процесс. Среда, в которой воспитывается ребёнок, влияет на то, что и как он думает.

Обучение происходит при взаимодействии с сообществом и культурой. Все задачи, с которыми сталкивается человек во время обучения, Выготский разделил на три типа:

Поскольку мы уже знаем, как выполнять задачи из первой категории, они ничему не учат нас. Также с точки зрения обучения нет смысла браться за задачи третьего типа. Какими бы талантливыми ни были ребёнок и его учитель, если ученик не знает правил деления и умножения, он не сможет решать физические задачи на движение. Обучение происходит по большей части при выполнении второго типа задач — на уровне потенциального перехода от невежества к знанию. Эту область Выготский назвал зоной ближайшего развития. В работе «Мышление и речь» он писал:

«…Центральным для всей психологии обучения моментом и является возможность в сотрудничестве подыматься на высшую ступень интеллектуальных возможностей… В школе ребёнок обучается не тому, что он умеет делать самостоятельно, но тому, чего он ещё делать не умеет, но что оказывается для него доступным в сотрудничестве с учителем и под его руководством… То, что ребёнок умеет делать сегодня в сотрудничестве, он сумеет сделать завтра самостоятельно».

Радикальный и прогрессивный конструктивизм

Идеи Пиаже и Выготского впоследствии развивали многие другие учёные. Американский психолог Эрнст фон Глазерсфельд, например, разработал концепцию радикального конструктивизма. Согласно его идее, сконструированное знание может и вовсе не соответствовать реальности. Оно должно лишь помогать нам адаптироваться к окружающей среде.

А в педагогике идеи конструктивизма развивал американский философ и учитель Джон Дьюи. Как и Пиаже и Выготский, Дьюи не верил в то, что знание можно приобрести зубрёжкой или повторными прослушиваниями лекции, которую не удалось понять в первый раз. Лучшим способом усвоения новой информации он считал решение задач, с которыми ученик может столкнуться и в реальной жизни. Причём эти задачи должны иметь для ученика смысл и значимость. А стимулом для обучения может стать когнитивный конфликт: в голове ученика сталкиваются две противоположные идеи, и он пытается разрешить это противоречие. Свой подход Дьюи назвал прогрессивной педагогикой.

Принципы конструктивизма

Не разделяя конструктивизм по разным течениям, современные теоретики педагогики выделяют пять его принципов.

1. Знание конструируется, а не усваивается пассивно

Это основной принцип конструктивизма, согласно которому новое знание надстраивается на уже существующих знаниях. Ученик соединяет разную информацию, выстраивая уникальные интеллектуальные связи — иначе, чем это сделал бы другой ученик.

2. Обучение — активный процесс и требует мотивации

Чтобы учиться, недостаточно просто сидеть и слушать лекцию: нужно участвовать в дискуссиях, проводить эксперименты, готовить доклады. Понимание придёт только через выстраивание между разными фактами связей, имеющих смысл для самого ученика. Кроме того, невозможно учиться без мотивации. И если психологи-бихевиористы считали, что мотивировать можно внешними стимулами — кнутом и пряником, — то по мнению когнитивных конструктивистов мотивация должна исходить от самого обучающегося. Подстёгивать последнего может, например, ограниченность его нынешних знаний. Социальные же конструктивисты признают и внутреннюю, и внешнюю мотивацию.

3. Обучение — социальная деятельность

Любое обучение и преподавание — это распространение и обсуждение знания, собранного целым сообществом. Важно учитывать это и на уроках: полемика, взаимное обучение и другие групповые активности способствуют обучению.

4. Обучение индивидуально и зависит от контекста

Новые знания всегда выстраиваются вокруг нашего прошлого опыта и убеждений. Поэтому и сам процесс, и результат обучения для каждого ученика неповторимы. Кроме того, мы не изучаем новые вещи как абстрактные теории, изолированные от всей остальной нашей жизни. Чтобы осмыслить новую информацию, мы связываем её с тем, что уже знаем и понимаем.

5. При обучении мы формируем ментальную модель мира

Знание — это только интерпретация реальности на основе наших чувств. Эта интерпретация не обязательно отражает настоящую реальность.

Отличия конструктивистского учебного процесса от традиционного

Традиционное обучение опирается на эксплицитное преподавание (от англ. explicit teaching, или direct instruction), при котором учитель просто читает ученикам лекцию или демонстрирует учебные материалы. Вот как исследователи образования противопоставляют ему конструктивистское преподавание:

Как устроен конструктивистский учебный процесс

Учитель-конструктивист старается подавать информацию так, чтобы ученики могли встроить её в систему уже имеющихся у них знаний. Для этих целей подходит, например, просьба пересказать новый материал своими словами — то есть на основе предыдущего опыта. Этой же цели могут послужить предварительные тесты в начале урока или групповые игры-разминки. Другой вариант — побудить учащихся подвергнуть то, что они уже знают, сомнению. Противоречие заставит их модифицировать имеющиеся знания. Ниже перечислены примеры активностей, которые предлагают эксперты.

Конструкционизм

Конструкционизм — это развитие идей Жана Пиаже, предложенное философом образования Симором Папертом. По мнению Паперта, для обучения важно, чтобы ученик создавал нечто вне своего сознания. Например, учитель может предложить классу построить мост, чтобы учащиеся путём проб и ошибок смогли усвоить нюансы инженерного дела.

Кооперативное обучение

К таким групповым активностям относятся, например, взаимный опрос, метод мозаики, структурированная полемика. Взаимный опрос — техника, при которой ученики задают друг другу вопросы и сами на них отвечают. Она может быть удобна, например, при обсуждении прочитанного. Метод мозаики — подход, при котором отдельные ученики становятся экспертами в определённых аспектах большой темы и рассказывают о них другим участникам. При структурированной полемике учитель предлагает учащимся рассмотреть предмет изучения с противоположных точек зрения и, модерируя дискуссию, помогает им в поиске компромисса.

Доклады

Наконец, ещё один вариант применения конструктивизма в классе — при рассмотрении большой темы позволить ученикам выбрать для углублённого изучения те её аспекты, которые больше всего их заинтересуют. Например, учитель может дать классу общее представление об эволюции, а затем каждый ученик выбирает наиболее близкую ему тему и пишет по ней доклад.

За что педагогический конструктивизм критикуют

Несмотря на многие научные исследования, указывающие на то, что конструктивистские методы повышают качество обучения, у этого подхода есть и немало противников. Среди недостатков этой методики они отмечают недостаточную структурированность учебного процесса, сложность реализации на практике, риск группового мышления при кооперативном обучении.

Недостаток структурированности

Критики считают, что для некоторых учеников важно, чтобы обучение было строго структурировано. Исследования показывают, например, что традиционное преподавание очень полезно для учеников с повышенными потребностями и для подготовки к тестам. Конструктивизм же предполагает более расслабленный темп — без чёткой траектории, со спонтанными дискуссиями, часто без оценивания знаний. В результате знания учеников могут не соответствовать стандартизированным требованиям. Хотя это проблема скорее системы образования, нежели конструктивизма.

Чтобы для учеников занятия проходили более непринуждённо, учителю нужно, наоборот, ещё более тщательно планировать уроки, чем при традиционном подходе. На это требуется дополнительное внерабочее время. А чтобы вовлекать в обсуждение как можно больше учеников, требуется больше времени на уроке.

Групповое мышление

Когда группа учеников сообща ищет ответ на вопрос, они рискуют попасть в ловушку группового мышления — когда из нежелания противоречить коллективу человек присоединяется к общей точке зрения. Те же, кто не захочет этого делать, могут просто менее активно участвовать в дискуссии. Впрочем, это критика только одного из вариантов применения конструктивистского подхода, а не самой теории.

Когда конструктивизм всё-таки применяют в школах

Как замечает, например, исследователь образования Карл Берейтер, названные выше и другие недостатки приводят к тому, что использование конструктивизма в школах ограничивается разве что проектным обучением.

Хотя конструктивистский подход к преподаванию, возможно, слишком утопичен, отрицать его значимость трудно. Ведь он не только позволяет учащимся становиться обладателями знаний, но и даёт контроль над самим процессом их получения.

При этом конструктивистский подход показал свою эффективность в онлайн-обучении, при котором большая часть студентов — взрослые, ведь у них уже есть определённый опыт, на который они могут опираться. Этот подход помогал взрослым развивать чувство большей самостоятельности в своём обучении.

Источник