контроль в развивающем обучении осуществляется посредством
Контроль и самоконтроль в практике развивающего обучения
В психологии и педагогике существует множество определений самоконтроля. Психолого-педагогический словарь (1998г.) определяет самоконтроль как “осознание и оценку субъектом собственных действий, психологических процессов и состояний, предполагающие наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях”.
На мой взгляд, место самоконтроля в структуре учебной деятельности и различных его видов определяется двумя основными целями развивающего образования:
1) созданием условий для саморазвития ученика как субъекта деятельности (а в перспективе – как полноценного субъекта своей жизни);
2) обеспечение глубокого усвоения накопленного социокультурного опыта.
Контроль и самоконтроль является средством развития субъекта учебной деятельности. Субъект учебной деятельности – это человек, умеющий учиться самостоятельно. По своим внутренним побуждениям стремящийся дойти до сути устройства предметов и явлений, способный обостренно чувствовать и рефлексивно видеть границы своих знаний, умеющий и имеющий привычку преодолевать эти границы. Особую роль при этом играет рефлексивный контроль, который ученик использует как важнейший инструмент открытия нового способа действия или понятия либо применения в нестандартных условиях уже знакомого способа действия. Такой контроль теснейшим образом связан с мышлением, а особенно с теоретическим мышлением. Кроме того, истинный субъект деятельности способен к саморазвитию, самосовершенствованию, саморегуляции.
Таким образом, создавая условия для развития рефлексивного контроля и самоконтроля, я как учитель, работающий в системе развивающего обучения, способствую развитию теоретического мышления и целого ряда основных характеристик истинного субъекта учебной деятельности. При этом на первый план вывожу характеристики поисковой, исследовательской, преобразующей, творческой учебной активности учащихся.
Моя главная задача научить постоянному самоконтролю. Видный исследователь проблем контроля и самоконтроля М.Э.Боцманова подчёркивала: “Если вам удастся научить ребёнка постоянному самоконтролю, считайте, что вы сделали очень важный шаг – вы поставили его на эскалатор, который вынесет его к вершинам самостоятельности”. Конечно, человек, умеющий себя контролировать в самых разных проявлениях жизни и деятельности, способен добиться многого.
В своей работе на протяжении ряда лет я использую три вида контроля и самоконтроля в зависимости от того, на каком этапе выполнения действий они проявляются: итоговый, текущий (пооперационный) и предварительный (или планирующий). Итоговый контроль выполняет важнейшую функцию оценки результатов обучения.
Пооперационный контроль – это великолепный “ полигон” для перехода внешнего, учительского контроля, в самоконтроль.
Обучение самоконтролю учащихся проводится на материале учебных письменных работ и различных заданий на внимание. Было установлено, что ошибки учащихся порождены не незнанием правил, а неумением сравнивать свою работу с эталоном, то есть недостатками текущего, пооперационного контроля. Вместе с учащимися был выяснен состав и последовательность операций по проверке слов, выделен контроль “по написанию” (правильность орфографии), составлено правило проверки на карточке. После его освоения самоконтроль осуществлялся в форме громкой речи, затем шёпотом и, наконец, “про себя”. После отработки всех этапов самоконтроль осуществлялся по правильности конечного результата. Самоконтроль становится обобщенным, сокращенным и автоматизированным, учащиеся становятся внимательнее, повышается их успеваемость. На всех этапах формирования самоконтроля в учебной деятельности используется работа в микрогруппах и парах.
Следует особо остановится на роли текущего, пооперационного контроля в общем развитии субъекта деятельности. Текущий, пооперационный контроль является универсальным для всех видов деятельности способом действия, обеспечивающим успешность всей деятельности на определенном этапе её становления. Поэтому, создавая условия для формирования самоконтроля в ходе решения многих частных задач, я одновременно развиваю и закрепляю важнейшую универсальную регулятивную основу решения любых задач в любой деятельности. Именно текущий, пооперационный контроль является отправной точкой в достижении цели.
В своей работе наряду с итоговым и текущим (пооперационным) контролем особое место уделяю также предварительному (планирующему) контролю. Назначение предварительного контроля вижу в установлении уровня познавательной деятельности (зоны актуального и ближайшего развития) учащихся. Наиболее важен предварительный контроль на точках входа – при знакомстве с новым классом, в адаптационный период для учеников в 1,v классов, в работе с вновь прибывшими и пришедшими после болезни, а также в первые дни каждого учебного года. Именно его итоги позволяют наметить план дальнейшего продвижения класса в целом и отдельных учащихся. Без него невозможны внутриклассная дифференциация и индивидуализация обучения.
Для ученика предварительный контроль не менее важен, но имеет другие функции. При решении частных задач – это функция внутреннего планирования. Особое внимание в этом умственном действии уделяется уточнению ориентировочной основы действия, примерке её к своим индивидуальным особенностям. Предварительный контроль для учащегося теснейшим образом связан с основными параметрами теоретического мышления. Он требует рефлексивной самооценки, глубокого и хорошо тренированного познания своих возможностей, анализа и оценки границ своих знаний, планирования действий с учётом этой рефлексивной оценки и проведенного анализа. На мой взгляд, упреждающий, предварительный самоконтроль во многом определяет формирование индивидуального стиля успешной учебной деятельности.
Таким образом, организация технологической цепочки развивающего образования на каждом её этапе должна создавать условия для интериоризации основных принципов, видов и способов внешнего контроля в самоконтроль.
Система контроля в практике моей работы состоит из стартовых проверочных, тестовых диагностических, самостоятельных, текущих проверочных, итоговых работ. Каждый вид контроля имеет свои специфические задачи и проводится на определённых этапах по ходу решения системы учебных задач.
Первая контрольная работа проводится с целью определения зоны ближайшего развития класса и отдельных учащихся. Подбирая задания для этого типа работ, ориентируюсь на тот уровень знаний и развития учащихся, который реально выходит за рамки зоны их актуального развития. Это позволяет диагностировать уровень умения учиться – увидеть проблемную ситуацию и наметить пути решения.
Разрабатывая проверочные работы, пользуюсь четырьмя уровнями усвоения знаний, которые были выделены В.П.Беспалко: уровень узнавания (уметь узнать, отличить одно от другого), уровень воспроизведения, уровень применения знаний в привычных условиях, уровень применения в новых условиях (творческое применение знаний). К перечисленным добавляю ещё три, которые в целом согласуются с перечисленными и расширяют творческий подход к способам действий ученика.
“Выбери верное решение”!
Уровень усвоения: ученик не в состоянии самостоятельно выполнить задание, но уже может отличить верное решение от ошибочного. Неверные решения подбираются с учётом типичных ошибок при подобных заданиях.
“Выполни задание. Правильный ответ к нему приводится”.
Уровень усвоения: ученик уже может выполнить задание сам, но ему не хватает уверенности, навык ещё не сложился. Поэтому необходима опора на правильный ответ или на его характеристики.
“Реши задачу и выбери из нескольких приведённых ответов верный”
Уровень усвоения: может самостоятельно с минимальной подсказкой (один из ответов верный) выполнить задание.
Уровень усвоения: ученик способен полностью самостоятельно выполнить задание.
“Придумай и выполни задание № 4”.
Предыдущие уровни – чисто исполнительские, репродуктивные. С этого номера начинаются задания, соответствующие творческому применению полученных знаний. Для выполнения задания № 5 надо хорошо понять сущность задания – образца и видеть варианты его преобразования.
“Придумай задания с ловушками на ошибкоопасных местах”.
Для выполнения задания № 6 необходимо прекрасное и вариативное овладение ориентировочной основой действия, высоко развитый рефлексивный и упреждающий (планирующий) самоконтроль при его организации и выполнении.
“Научи другого придумывать задачи, аналогичные предыдущим”.
Уровень овладения способом действия: высокий, творческий.
Учащиеся самостоятельно выбирают задания определённого уровня. Когда идёт проверка, то оценивается уровень точности прогноза (прогностической самооценки), уровень овладения способом действия и уровень развития учебной активности, субъектности гимназиста.
Развивающее обучение. Уроки контроля в системе развивающего обучения
Разделы: Физика
Развивающее образование – это специальная организация учебной деятельности, направленная на формирование теоретического мышления учащихся на основе методов научного творчества и самостоятельной творческой деятельности с помощью системы общенаучных технологий.
Развивающее образование так же, как и информационно- репродуктивное, осуществляется через выполнение трёх основных педагогических функций – обучения, развития и воспитания, которые реализуются на каждом уроке по каждой теме. Однако развивающее образование имеет принципиальные отличия от информационно-репродуктивного:
1) функция обучения предполагает не зазубривание всего информационного материала тем, как в информационно-репродуктивной системе, а усвоение только теоретических понятий – закономерностей, законов, теорий путем выделения их существенных признаков из учебной информации;
2) функция развития предполагает преимущественно творческую деятельность учащихся на всех этапах учебной деятельности по теме для усвоения методов научного творчества, а не только выполнение отдельных творческих заданий в конце изучения темы, как это происходит в информационно-репродуктивной системе, да ещё методом проб и ошибок;
3) функция воспитания предполагает организацию общения и сотрудничества для формирования у учащихся самостоятельности в применении основных технологий (или их отдельных операций) социального творчества – исследования, проблематизации, экспертизы, проектирования, прогнозирования в рамках каждой темы, а не только на “неделе проектов”, как при информационно-репродуктивной системе.
Таким образом, развивающее образование – это специальная организация учебной деятельности, направленная на формирование теоретического мышления учащихся на основе методов научного творчества и самостоятельной творческой деятельности с помощью системы общенаучных технологий.
Общие методические правила развивающего образования
Во-первых, на уроках создаётся психологический комфорт с помощью следующих основных условий: уважительного общения, соблюдения учителем и учащимися школьных правил, справедливого отношения учителя к результатам работы учащихся, помощи со стороны учителя учащимся в учебной деятельности, обеспечения учителем минимального успеха учащихся в учебной деятельности, обеспечения выбора учащимися уровня усвоения материала, практической направленности творческой деятельности.
Во-вторых, творческие задания составляют основу учебной деятельности учащихся с первого до последнего урока по теме.
В-третьих, усвоению подлежит не вся информация, а только теоретические закономерности – общенаучные, общепредметные и тематические понятия.
В-четвертых, теоретические закономерности не предлагаются учащимся в готовом виде, как это происходит при информационно-репродуктивном обучении, а формулируются через существенные признаки учащимися самостоятельно или с помощью учителя в процессе анализа и систематизации научной информации, решения проблем, проведения исследований и экспертиз, проектной и прогностической деятельности.
В-пятых, выполнение творческих заданий и работ осуществляется с помощью алгоритмов, часть из которых разрабатывается самими учащимися и в последующей учебной деятельности развивается.
В-шестых, структура учебного материала составлена таким образом, что в процессе изучения новых тем происходит развитие основных – общенаучных и общепредметных понятий ранее изученных тем.
В-седьмых, в процессе образования учащиеся постепенно осваивают методы научной творческой деятельности, затем технологии и, наконец, самостоятельно проектируют новые технологии творческой деятельности и переносят их из одного предмета в другой.
В-восьмых, освоение нового метода и технологии творческой деятельности на первом этапе осуществляется в групповой форме, затем через парную работу постепенно переходит в индивидуальную форму работы.
В-девятых, контроль и анализ результатов образования по теме включает в себя не только теоретические закономерности, но и методы и технологии творческой деятельности, а также анализ самого процесса деятельности и её результатов на эмоциональном, информационном, теоретическом и методологическом уровнях.
Система развивающего образования
Любая система развивающего образования включает в себя следующие структурные компоненты:
1) теоретическое обоснование;
2) содержание учебной деятельности;
4) методические образцы преподавания предметов, оформленные в учебниках, учебных пособиях, методических пособиях.
Развивающее образование есть не что иное, как систематическое обучение учащихся творческой деятельности, что по понятным причинам несовместимо с методом проб и ошибок. Обучение творчеству требует ознакомления учащихся с методами и технологиями творческой деятельности. Важнейшими из этих методов являются методы решения проблем и развития систем.
В развивающем образовании основными этапами учебной деятельности являются:
1) формулирование теоретических понятий;
2) проблематизация теоретических понятий;
3) развитие теоретических понятий;
4) контроль и оценка результатов каждого этапа учебной деятельности.
Формулирование теоретических понятий предполагает анализ учебной информации и выделение существенных признаков закономерностей, законов, теорий. Именно с помощью существенных признаков учащиеся совместно с учителем или самостоятельно составляют определения понятий.
Психологическая направленность развивающего обучения
На уроках в системе развивающего образования основное внимание уделяется развитию мышления и речи учащихся. Причём в лучших моделях развивающего образования даже на отдельных уроках видно, что развитие мышления и речи носит систематический характер. Учащимся предлагаются творческие задания, для выполнения которых необходимо прежде всего составить алгоритмы.
Эта деятельность требует мыслительных усилий, обсуждения, поэтому на уроках в системе развивающего образования преобладают групповые и парные формы работы, в рамках которых можно организовать конструктивное общение и сотрудничество.
Соответственно речь является не только средством развития мышления, но и важнейшим условием успешности учебной деятельности. Обсуждая алгоритм, процесс выполнения задания и получаемые ответы, учащиеся предельно эффективно развиваются, формируется не только их учебная, но и социальная самостоятельность.
На таких уроках длинные монологи учителя просто не нужны, учитель выступает в роли руководителя процесса, консультанта, члена жюри при оценке результатов выполнения заданий, потому что одним из важнейших условий развивающего образования являются экспертные выступления учащихся по результатам работы их товарищей.
При этом принципиально важным является то, что большинство творческих заданий – это задания теоретического содержания, требующие формулирования, анализа и преобразования теоретических понятий: закономерностей, законов, теорий. Разработанные учащимися алгоритмы творческой деятельности постепенно развиваются, в них вносятся дополнения в зависимости от особенностей нового содержания, и в результате создаются так называемые, алгоритмические сети, позволяющие выполнять целые комплекты творческих заданий разных классов.
А что же память? Память в развивающем образовании формируется непроизвольно. Ежеурочная работа с теоретическими понятиями, анализ и преобразование их существенных признаков приводит к тому, что определения основных теоретических понятий учащиеся запоминают без особых усилий, при этом они способны не только воспроизводить формулировки понятий, но и анализировать и преобразовывать их, чего не удается достичь в системе информационно-репродуктивного образования.
Подобная организация учебной деятельности формирует и развивает теоретическое мышление и речь учащихся, при этом мышление обеспечивается логическим инструментарием, позволяющим именно мыслить, а не угадывать ответы.
Формы учебной деятельности
В развивающем образовании выбор формы организации учебной деятельности диктуется поставленными задачами и уровнем владения учащимися методами учебной деятельности.
Во-первых, все репродуктивные задания выполняются в индивидуальной форме. Если учащимся предлагается творческое задание, которое они в состоянии выполнить самостоятельно, а это проверяется учителем до начала выполнения задания, то опять же используется индивидуальная форма работы. Если некоторые ученики в классе не могут выполнить задание индивидуально, а такое бывает, причем часто, то им предлагается выбрать приемлемую для себя форму работы – объединиться в пары или группы.
Особая статья – освоение методов выполнения нового класса заданий, когда у учащихся ещё нет умений и навыков учебной деятельности. В этом случае учитель рекомендует учащимся работать в группах, по принципу кто с кем хочет, однако с таким условием, чтобы группа могла в конечном итоге добиться положительного результата. В случае если группа не может справиться с заданием, учитель оставляет за собой право – и об этом он информирует учащихся – вносить изменения в состав групп.
На определенном этапе обучения все учащиеся становятся способными выполнять творческие задания, но каждый на своем уровне, и тогда уже нет необходимости учителю изменять состав групп. Это позволяет более развитым ученикам работать не в группах, а в парах или даже индивидуально. Подобное самоопределение учащихся хорошо видно при посещении уроков и создает благоприятные условия для интенсивного умственного развития каждого ученика класса. Поэтому на уроках в системе развивающего образования преобладающими, формами работы учащихся являются групповая, парная и индивидуальная.
Фронтальная форма также используется при коллективном обсуждении отдельных вопросов темы, в основном проблемного характера, при проведении дискуссий, при анализе результатов учебной деятельности. Но фронтальная форма уже не является главной и ведущей. Работа по фронтальной форме занимает лишь незначительную часть всего времени изучения тем.
В развивающем образовании основу содержания учебной деятельности составляют теоретические понятия, методы и технологии наук и искусств. Теоретическое понятие – это совокупность только существенных признаков класса систем, то есть признаков, характерных только для систем данного класса и выделенных на основе изучения типовых систем данного класса.
Теоретические понятия – это закономерности – частные правила отдельных разделов науки, законы – общие правила науки, теории – взаимосвязанные системы закономерностей и законов. Вся учебная деятельность учащихся по всем темам в развивающем образовании направлена на усвоение именно теоретических понятий.
Все понятия в системе развивающего обучения можно разделить на тематические, общепредметные и общенаучные.
Тематические понятия – это понятия, используемые в рамках одного узкого раздела науки, чаще всего они применяются в процессе изучения одной темы.
Общепредметные понятия – это понятия, используемые в рамках нескольких разделов науки и применяемые при изучении нескольких тем или всего курса.
Общенаучные понятия – это понятия, используемые в рамках многих наук.
В развивающем образовании при изучении всех тем предусматривается усвоение в первую очередь общенаучных понятий – теория, закон, закономерность, метод, гипотеза, технология, аксиома и другие. Во вторую очередь отрабатываются общепредметные понятия, например: вещество, энергия, живой организм, роман, портрет, игра и др. И, наконец, тематические понятия.
Важнейшим принципом развивающего образования является методически правильное структурирование творческих заданий и работ с целью включения в них понятий всех указанных выше групп.
Технологическая культура и методология развивающего образования
К технологиям профессионального творчества относятся:
1) умение определить тип профессиональной системы и её структуру – диагностика и идентификация;
2) умение оценить эффективность каждого структурного элемента профессиональной системы и предложить ее усовершенствование – экспертиза;
3) умение изучить особенности различных сред, в которых функционирует профессиональная система, – исследование;
4) умение определить и решить проблемы функционирования профессиональной системы – проблематизация;
5) умение разработать проекты новых вариантов профессиональных систем – проектирование;
6) умение составить перспективный план развития профессиональной системы при заданных условиях – прогнозирование.
В системе развивающего образования обучение диагностике и идентификации осуществляется на этапе формулирования теоретических понятий. Эта работа осуществляется с помощью специальных творческих заданий и методов, которые преимущественно составляются учащимися совместно с учителем либо самими учащимися.
В развивающем образовании экспертные работы выполняются на этапе развития теоретических понятий. Для этого учащимся предлагаются специальные творческие работы.
Технология исследования в развивающем образовании применяется на этапе развития теоретических понятий. При этом основное внимание уделяется различным вариантам проведения исследования, в зависимости от специфики поставленной проблемы и среды, в которой эта проблема возникла.
Проблематизация в развивающем образовании применяется на этапе развития теоретических понятий. Для этого учащимся предлагаются специально подобранные проблемы с целью усвоения методов их решений, а также специальные задания по формулированию проблем на основе тактических ситуаций.
В развивающем образовании проектные работы используются достаточно часто, и их основная цель – обучение учащихся технологии проектирования и её модификациям.
Составление научно обоснованных прогнозов развития изучаемых систем является обязательным компонентом учебной деятельности в развивающем образовании.
Технологические аспекты профессиональной деятельности и их сопоставление с методологией развивающего образования позволяют утверждать, что переход к развивающему образованию является сегодня жизненно необходимым. Ибо школьное образование, которое не может развить у учащихся необходимые умения для будущей успешной профессиональной деятельности, неконкурентоспособно и не будет пользоваться спросом.
Развивающее обучение. Уроки контроля в системе развивающего обучения
Развивающее обучение. Уроки контроля в системе развивающего обучения
Сахтарёк Ислам Чатибович, учитель физики
Развивающее образование – это специальная организация учебной деятельности, направленная на формирование теоретического мышления учащихся на основе методов научного творчества и самостоятельной творческой деятельности с помощью системы общенаучных технологий.
Развивающее образование так же, как и информационно- репродуктивное, осуществляется через выполнение трёх основных педагогических функций – обучения, развития и воспитания, которые реализуются на каждом уроке по каждой теме. Однако развивающее образование имеет принципиальные отличия от информационно-репродуктивного:
1) функция обучения предполагает не зазубривание всего информационного материала тем, как в информационно-репродуктивной системе, а усвоение только теоретических понятий – закономерностей, законов, теорий путем выделения их существенных признаков из учебной информации;
2) функция развития предполагает преимущественно творческую деятельность учащихся на всех этапах учебной деятельности по теме для усвоения методов научного творчества, а не только выполнение отдельных творческих заданий в конце изучения темы, как это происходит в информационно-репродуктивной системе, да ещё методом проб и ошибок;
3) функция воспитания предполагает организацию общения и сотрудничества для формирования у учащихсясамостоятельности в применении основных технологий (или их отдельных операций) социального творчества – исследования, проблематизации, экспертизы, проектирования, прогнозирования в рамках каждой темы, а не только на “неделе проектов”, как при информационно-репродуктивной системе.
Таким образом, развивающее образование – это специальная организация учебной деятельности, направленная на формирование теоретического мышления учащихся на основе методов научного творчества и самостоятельной творческой деятельности с помощью системы общенаучных технологий.
Общие методические правила развивающего образования
Во-первых, на уроках создаётся психологический комфорт с помощью следующих основных условий: уважительного общения, соблюдения учителем и учащимися школьных правил, справедливого отношения учителя к результатам работы учащихся, помощи со стороны учителя учащимся в учебной деятельности, обеспечения учителем минимального успеха учащихся в учебной деятельности, обеспечения выбора учащимися уровня усвоения материала, практической направленности творческой деятельности.
Во-вторых, творческие задания составляют основу учебной деятельности учащихся с первого до последнего урока по теме.
В-третьих, усвоению подлежит не вся информация, а только теоретические закономерности – общенаучные, общепредметные и тематические понятия.
В-четвертых, теоретические закономерности не предлагаются учащимся в готовом виде, как это происходит при информационно-репродуктивном обучении, а формулируются через существенные признаки учащимися самостоятельно или с помощью учителя в процессе анализа и систематизации научной информации, решения проблем, проведения исследований и экспертиз, проектной и прогностической деятельности.
В-пятых, выполнение творческих заданий и работ осуществляется с помощью алгоритмов, часть из которых разрабатывается самими учащимися и в последующей учебной деятельности развивается.
В-шестых, структура учебного материала составлена таким образом, что в процессе изучения новых тем происходит развитие основных – общенаучных и общепредметных понятий ранее изученных тем.
В-седьмых, в процессе образования учащиеся постепенно осваивают методы научной творческой деятельности, затем технологии и, наконец, самостоятельно проектируют новые технологии творческой деятельности и переносят их из одного предмета в другой.
В-восьмых, освоение нового метода и технологии творческой деятельности на первом этапе осуществляется в групповой форме, затем через парную работу постепенно переходит в индивидуальную форму работы.
В-девятых, контроль и анализ результатов образования по теме включает в себя не только теоретические закономерности, но и методы и технологии творческой деятельности, а также анализ самого процесса деятельности и её результатов на эмоциональном, информационном, теоретическом и методологическом уровнях.
Система развивающего образования
Любая система развивающего образования включает в себя следующие структурные компоненты:
1) теоретическое обоснование;
2) содержание учебной деятельности;
4) методические образцы преподавания предметов, оформленные в учебниках, учебных пособиях, методических пособиях.
Развивающее образование есть не что иное, как систематическое обучение учащихся творческой деятельности, что по понятным причинам несовместимо с методом проб и ошибок. Обучение творчеству требует ознакомления учащихся с методами и технологиями творческой деятельности. Важнейшими из этих методов являются методы решения проблем и развития систем.
В развивающем образовании основными этапами учебной деятельности являются:
1) формулирование теоретических понятий;
2) проблематизация теоретических понятий;
3) развитие теоретических понятий;
4) контроль и оценка результатов каждого этапа учебной деятельности.
Формулирование теоретических понятий предполагает анализ учебной информации и выделение существенных признаков закономерностей, законов, теорий. Именно с помощью существенных признаков учащиеся совместно с учителем или самостоятельно составляют определения понятий.
Психологическая направленность развивающего обучения
На уроках в системе развивающего образования основное внимание уделяется развитию мышления и речи учащихся. Причём в лучших моделях развивающего образования даже на отдельных уроках видно, что развитие мышления и речи носит систематический характер. Учащимся предлагаются творческие задания, для выполнения которых необходимо прежде всего составить алгоритмы.
Эта деятельность требует мыслительных усилий, обсуждения, поэтому на уроках в системе развивающего образования преобладают групповые и парные формы работы, в рамках которых можно организовать конструктивное общение и сотрудничество.
Соответственно речь является не только средством развития мышления, но и важнейшим условием успешности учебной деятельности. Обсуждая алгоритм, процесс выполнения задания и получаемые ответы, учащиеся предельно эффективно развиваются, формируется не только их учебная, но и социальная самостоятельность.
На таких уроках длинные монологи учителя просто не нужны, учитель выступает в роли руководителя процесса, консультанта, члена жюри при оценке результатов выполнения заданий, потому что одним из важнейших условий развивающего образования являются экспертные выступления учащихся по результатам работы их товарищей.
При этом принципиально важным является то, что большинство творческих заданий – это задания теоретического содержания, требующие формулирования, анализа и преобразования теоретических понятий: закономерностей, законов, теорий. Разработанные учащимися алгоритмы творческой деятельности постепенно развиваются, в них вносятся дополнения в зависимости от особенностей нового содержания, и в результате создаются так называемые, алгоритмические сети, позволяющие выполнять целые комплекты творческих заданий разных классов.
А что же память? Память в развивающем образовании формируется непроизвольно. Ежеурочная работа с теоретическими понятиями, анализ и преобразование их существенных признаков приводит к тому, что определения основных теоретических понятий учащиеся запоминают без особых усилий, при этом они способны не только воспроизводить формулировки понятий, но и анализировать и преобразовывать их, чего не удается достичь в системе информационно-репродуктивного образования.
Подобная организация учебной деятельности формирует и развивает теоретическое мышление и речь учащихся, при этом мышление обеспечивается логическим инструментарием, позволяющим именно мыслить, а не угадывать ответы.
Формы учебной деятельности
В развивающем образовании выбор формы организации учебной деятельности диктуется поставленными задачами и уровнем владения учащимися методами учебной деятельности.
Во-первых, все репродуктивные задания выполняются в индивидуальной форме. Если учащимся предлагается творческое задание, которое они в состоянии выполнить самостоятельно, а это проверяется учителем до начала выполнения задания, то опять же используется индивидуальная форма работы. Если некоторые ученики в классе не могут выполнить задание индивидуально, а такое бывает, причем часто, то им предлагается выбрать приемлемую для себя форму работы – объединиться в пары или группы.
Особая статья – освоение методов выполнения нового класса заданий, когда у учащихся ещё нет умений и навыков учебной деятельности. В этом случае учитель рекомендует учащимся работать в группах, по принципу кто с кем хочет, однако с таким условием, чтобы группа могла в конечном итоге добиться положительного результата. В случае если группа не может справиться с заданием, учитель оставляет за собой право – и об этом он информирует учащихся – вносить изменения в состав групп.
На определенном этапе обучения все учащиеся становятся способными выполнять творческие задания, но каждый на своем уровне, и тогда уже нет необходимости учителю изменять состав групп. Это позволяет более развитым ученикам работать не в группах, а в парах или даже индивидуально. Подобное самоопределение учащихся хорошо видно при посещении уроков и создает благоприятные условия для интенсивного умственного развития каждого ученика класса. Поэтому на уроках в системе развивающего образования преобладающими, формами работы учащихся являются групповая, парная и индивидуальная.
Фронтальная форма также используется при коллективном обсуждении отдельных вопросов темы, в основном проблемного характера, при проведении дискуссий, при анализе результатов учебной деятельности. Но фронтальная форма уже не является главной и ведущей. Работа по фронтальной форме занимает лишь незначительную часть всего времени изучения тем.
В развивающем образовании основу содержания учебной деятельности составляют теоретические понятия, методы и технологии наук и искусств. Теоретическое понятие – это совокупность только существенных признаков класса систем, то есть признаков, характерных только для систем данного класса и выделенных на основе изучения типовых систем данного класса.
Теоретические понятия – это закономерности – частные правила отдельных разделов науки, законы – общие правила науки, теории – взаимосвязанные системы закономерностей и законов. Вся учебная деятельность учащихся по всем темам в развивающем образовании направлена на усвоение именно теоретических понятий.
Все понятия в системе развивающего обучения можно разделить на тематические, общепредметные и общенаучные.
Тематические понятия – это понятия, используемые в рамках одного узкого раздела науки, чаще всего они применяются в процессе изучения одной темы.
Общепредметные понятия – это понятия, используемые в рамках нескольких разделов науки и применяемые при изучении нескольких тем или всего курса.
Общенаучные понятия – это понятия, используемые в рамках многих наук.
В развивающем образовании при изучении всех тем предусматривается усвоение в первую очередь общенаучных понятий – теория, закон, закономерность, метод, гипотеза, технология, аксиома и другие. Во вторую очередь отрабатываются общепредметные понятия, например: вещество, энергия, живой организм, роман, портрет, игра и др. И, наконец, тематические понятия.
Важнейшим принципом развивающего образования является методически правильное структурирование творческих заданий и работ с целью включения в них понятий всех указанных выше групп.
Технологическая культура и методология развивающего образования
К технологиям профессионального творчества относятся:
1) умение определить тип профессиональной системы и её структуру – диагностика и идентификация;
2) умение оценить эффективность каждого структурного элемента профессиональной системы и предложить ее усовершенствование – экспертиза;
3) умение изучить особенности различных сред, в которых функционирует профессиональная система, –исследование;
4) умение определить и решить проблемы функционирования профессиональной системы – проблематизация;
5) умение разработать проекты новых вариантов профессиональных систем – проектирование;
6) умение составить перспективный план развития профессиональной системы при заданных условиях –прогнозирование.
В системе развивающего образования обучение диагностике и идентификации осуществляется на этапе формулирования теоретических понятий. Эта работа осуществляется с помощью специальных творческих заданий и методов, которые преимущественно составляются учащимися совместно с учителем либо самими учащимися.
В развивающем образовании экспертные работы выполняются на этапе развития теоретических понятий. Для этого учащимся предлагаются специальные творческие работы.
Технология исследования в развивающем образовании применяется на этапе развития теоретических понятий. При этом основное внимание уделяется различным вариантам проведения исследования, в зависимости от специфики поставленной проблемы и среды, в которой эта проблема возникла.
Проблематизация в развивающем образовании применяется на этапе развития теоретических понятий. Для этого учащимся предлагаются специально подобранные проблемы с целью усвоения методов их решений, а также специальные задания по формулированию проблем на основе тактических ситуаций.
В развивающем образовании проектные работы используются достаточно часто, и их основная цель – обучение учащихся технологии проектирования и её модификациям.
Составление научно обоснованных прогнозов развития изучаемых систем является обязательным компонентом учебной деятельности в развивающем образовании.
Технологические аспекты профессиональной деятельности и их сопоставление с методологией развивающего образования позволяют утверждать, что переход к развивающему образованию является сегодня жизненно необходимым. Ибо школьное образование, которое не может развить у учащихся необходимые умения для будущей успешной профессиональной деятельности, неконкурентоспособно и не будет пользоваться спросом.