концепция обучения иностранным языкам

Концепция преподавания предметной области «Иностранные языки» в Российской Федерации

Концепция преподавания предметной области «Иностранные языки» в Российской Федерации

Концепция предметной области «Иностранные языки» (учебные предметы «Иностранный язык», «Второй иностранный язык») представляет собой научно-обоснованную стратегию развития иноязычного образования в Российской Федерации, в которой определены цели, задачи и основные направления реализации данной стратегии на ближайшие годы.

II. Цели и задачи Концепции

Цель концепции – обеспечить соответствие системы иноязычного образования современным потребностям личности, семьи, общества и государства.

Даная цель достигается посредством решения следующих задач :

обновление содержания действующих нормативных документов: Федерального государственного образовательного стандарта и образовательных программ по иностранным языкам на уровнях начального общего, основного общего и среднего общего образования (с обеспечением их преемственности), учебно-методических комплектов (УМК) и технологий обучения;

совершенствование системы диагностики и контроля учебных достижений обучающихся, включая обновление контрольных измерительных материалов для проведения государственной итоговой аттестации по иностранным языкам по окончании освоения программ основного общего и среднего общего образования;

использование возможностей, предоставляемых информационно-образовательной средой, для повышения качества обучения иностранным языкам;

совершенствование системы подготовки учителей иностранного языка и повышения их квалификации с учетом вариативных условий обучения (в полиэтнических классах, в разноуровневых группах, в условиях инклюзивного образования и т.д.) и с использованием современных педагогических технологий обучения; содействие профессиональному росту учителей.

III. Значение иностранного языка в современной системе образования.

Цель предметной области «Иностранные языки».

Значение иностранного языка в современном обществе существенно возросло. Усилилась образовательная и самообразовательная роль предметной области «Иностранные языки». Иностранный язык выступает инструментом овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных, математических, естественнонаучных и других наук. Таким образом, иностранный язык, становится базой для общего и специального образования.

Наблюдается расширение общественных запросов, связанных с трансформацией взглядов на владение иностранным языком у разных слоев общества. У обучающихся, которые приходят к пониманию, что владение иностранными языкам способно серьезно повлиять на их жизнь, на выбор профессии и на их будущий карьерный рост. У работодателей, которые в целях повышения эффективности труда, внедрения новых технологий нуждаются в работниках, способных добывать и анализировать информацию на иностранных языках, а также самостоятельно переводить необходимые документы. У специалистов, которые вынуждены обращаться за помощью к людям, владеющим иностранными языками, но зачастую не знающим специфики их отрасли знания или ремесла. У государства в целом, которому нужны квалифицированные и мобильные люди, способные быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям общества. Иностранный язык сейчас рассматривается как часть профессии, а владение им – как допуск к современному труду, который в существенной степени являются международным. Поэтому как первый, так и второй иностранный язык являются универсальными предметами, которые школьники выражают желание изучать независимо от выбранного ими профиля (математики, истории, химии, физики и др.). Часто выбор иностранного языка происходит с учетом региональных потребностей в специалистах, которые могут успешно участвовать в международных контактах.

Одновременно следует констатировать возрастание значимости владения разными иностранными языками, как в качестве первого, так и в качество второго. Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует стратегическим интересам России. Идея многополярного мира приобретает вполне осязаемые очертания. Мир входит в эпоху пост-глобализации, одним из проявлений которой считается возврат интереса к проблеме национального. Значение изучения разных иностранных языков в рамках межкультурного подхода в целях обеспечения равностатусного диалога трудно переоценить. Несмотря на то, что более 90% всей международной коммуникации и документооборота происходит на английском языке, знание родного языка партнера обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности культуры партнеров, что позволяет решать многие проблемы и избегать конфликтов.

Установление множественных экономических, культурных и социальных связей между Россией и странами Европы и Азии привело к повышению запроса на изучение второго иностранного языка.

В целом, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и содержания обучения.

Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно воплощаются в личностных, метапредметных и предметных достижениях учащихся.

Вклад иностранного языка в достижение личностных и метапредметных результатов определяется направленностью обучения на развитие у школьников потребности пользоваться иностранным языком как средством общения и познания, на

развитие умений поиска, обработки и использования информации на иностранным языке в познавательных целях, на осознание обучающимися ценности иностранного языка для самореализации и социальной адаптации; на воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и т.д.

Требования к предметным результатам становятся более конкретными: необходимо умение общаться на иностранном языке в разных формах (устной/письменной, непосредственное/ опосредованное, в том числе через Интернет) и на определенном уровне (допорогом/пороговом); возрастает возможность использовать иностранный язык как инструмент познания, самообразования в различных областях знания и саморазвития на протяжении всей жизни и др.

Потенциал иностранного языка как общеобразовательного предмета позволяет в полной мере решать задачи формирования ключевых компетенций личности, обеспечивающих овладение социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в обществе.

IV.Методологические основы стратегии развития отечественного иноязычного образования

Достижения современной отечественной методики обучения иностранным языкам позволяют определить стратегию развития иноязычного образования на ближайшие годы. Важнейшим методологическим основанием для этого выступают приоритетные подходы к обучению иностранным языкам в системе общего образования и предлагаемые на их основе содержательные линии обучения предмету.

В соответствии с личностно-ориентированной парадигмой образования, современными подходами к обучению иностранным языкам являются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный подходы.

Компетентностный подход в области обучения иностранному языку отражен в целях обучения и в требованиях к уровню подготовки выпускников средней школы на каждой из ее ступеней. Основной целью обучения иностранному языку признается развитие иноязычной коммуникативной компетенции школьника в единстве таких ее составляющих как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и учебно-познавательная компетенции. На уровне результатов обучения требования к выпускнику сформулированы в компетентностном формате не только в предметной, но и в метапредметной (надпредметной) области, что означает необходимость формирования и развития у школьников ключевых универсальных учебных компетенций, включающих образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную, социально-трудовую компетенции, а также компетенцию личностного самосовершенствования.

Системно-деятельностный подход реализуется через цели, содержание и технологии обучения. Как было сказано выше, целью обучения иностранному языку является развитие иноязычной коммуникативной компетенции школьника, то есть владение школьниками речевой деятельностью на иностранном языке в устной и письменной

формах. Содержание обучения, соответственно, ориентировано на формирование умений во всех видах иноязычной речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме), развитие общих учебных умений и навыков, получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности. Технологии обучения общению на иностранном языке изначально предполагают речевое взаимодействие участников общения/речевой деятельности. Кроме того, речь на иностранном языке сопровождает любые виды деятельности, в том числе познавательную, проектную, исследовательскую и др.

В соответствии с межкультурным подходом формирование коммуникативной компетенции рассматривается как развитие у школьников способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общения с носителями языка. Для реализации этого подхода необходимо обеспечить социокультурную направленность обучения иностранным языкам, усилить культуроведческую составляющую содержания обучения иностранному языку, приобщая школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, помогая им лучше осознать культуру своей собственной страны и развивая у них умения представлять свою страну средствами иностранного языка. Моделирование ситуаций общения на уроках иностранного языка позволяет учащимся сравнивать особенности образа и стилей жизни людей в нашей стране и странах изучаемого языка, культурные особенности этих языковых сообществ.

Коммуникативно-когнитивный подход отражается в целях и технологиях обучения и характеризуется сбалансированным вниманием как к обучению коммуникации, так и к совершенствованию качества мыслительных, познавательных процессов у учащихся. В частности, это достигается с одной стороны взаимосвязанным обучением видам речевой деятельности (говорению, чтению, аудированию и письменной речи), опирающемся на осознание структуры и особенностей функционирования изучаемого языка, а с другой стороны развитием мыслительных процессов при реализации таких универсальных учебных действий как анализ, сравнение, сопоставление, классификация, обобщение и др., осуществляемых на примере изучаемого иностранного языка и в сравнении с родным языком.

Основные содержательные линии предметной области “Иностранные языки” обусловлены составляющими коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной. Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй – языковые средства и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения.

Источник

Статья на тему «Современные зарубежные педагогические концепции обучения иностранным языкам»

Современные зарубежные педагогические концепции обучения иностранным языкам

Основная задача любой системы образования – реализация социально-экономического и культурного развития общества, так как именно школа готовит человека к активной деятельности в разных сферах жизни общества. Поэтому обучение в школе не должно оставаться и постоянно находиться на одном уровне, а оно должно отвечать запросам общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт.

Но не всегда социально-экономические изменения, научно-технический прогресс видны в деятельности преподавателя. По мнению американского учителя Кони Стаута, учитель, получивший образование в 1890 году, мог бы спокойно войти в класс, подойти к классной доске и начать урок. (12) Из этого утверждения следует, что учебный процесс в обычной образовательной школе мало изменился с тех времен, когда была предложена классно-урочная система и определенная схема ведения урока Гербартом.

Происходящее в настоящее время развитие системы образования в нашей стране предъявляет повышенные требования к качеству педагогического образования. И здесь немаловажную роль играет изучение зарубежного педагогического опыта. Глубокие социально-экономические и социально-культурные преобразования в стране делают нашу молодежь похожими на западных молодых людей. Именно эти процессы актуализируют изучение педагогики западных стран, Америки, Японии. Теперь создаются условия для объективного анализа зарубежных систем и теорий. В настоящее время развитие образовательной систем Российской Федерации связано ка с переосмыслением отечественного опыта, так и с поиском актуальных педагогических концепций обучения иностранным языкам в зарубежной современной педагогической практике. Анализ изменений, происходящих в сфере образования за рубежом, и сопоставления их с теорией и практикой обновления отечественной школы, дает возможность творчески использовать позитивный зарубежный опыт, что является предпосылкой повышения качества образования.

В данной ситуации необходимо не столько совершенствование традиционной технологии обучения иностранному языку, сколько применение зарубежного опыта, на основе которого возможна разработка новых технологий, основанных на последних достижениях психолого-педагогических наук.

Важнейшими научными идеями зарубежной педагогики, применимыми к проблеме изучения иностранных языков, являются:

1. идея реформаторской педагогики 20-30 г.г. ХХ в.

А. Бине полагал, что учащийся должен быть активным участником собственного процесса познания. Итальянский педагог М. Монтессори считала самостоятельность – качество, присущее только тем, кто много умеет.

2. идея индивидуализации обучения и самостоятельности учащихся.

Американский педагог и психолог, приверженец прагматизма, Дж. Дьюи утверждал, что основная цель образования – наилучшим образом приспособить личность к практической деятельности, к быстрой адаптации к жизни. Его мнение разделяя немецкий педагог-реформатор А. Лай, который выдвинул идею создания школы действия, то есть школы, которая учит быстро приспосабливаться к условиям окружающей действительности. Возник ряд новых школ: вальдорфская школа (Р. Штейнера), училище П. Петерсона при Йенском университете, школа Ланга. Представители новых подходов утверждали, что основой процесса обучения должен стать интерес учащихся, а их активность и самостоятельность поощряться.

3.теория педагогического общения, направленная на развитие познавательной активности учащихся, в рамках которой наметилось большое количество интерпретаций коммуникативности. Одна из наиболее значительных и влиятельных концепций в коммуникативной теории – признание решающего влияния эмоциональных аспектов общения на учебный процесс. Все эти вопросы подробно рассмотрены в работах Дж. Маккроски, С. Джеймса, В. Ричмонда и др. Американская коммуникативная теория оказала сильное воздействие на развитие педагогики в других странах, но и на другие области научного знания, как в США, так и за рубежом. Так, она послужила основой для разработки коммуникативного подхода в обучении английскому языку в США.

При всем разнообразии подходов в понимании целей, методов и способов обучения существует общее, объединяющее все эти направления:

1. максимальное внедрение принципов развивающего обучения;

2. разработка новых принципов обучения в процессе активной деятельности учащихся;

3. подготовка учащихся к адаптации в быстро меняющихся условиях, к жизни в новом, порой непредсказуемом мире.

Таким образом, к основным современным концепциям обучения иностранным языкам в зарубежной школе относятся:

— грамматико-переводной метод (чтение литературы в оригинале, упор на словарный запас и грамматику);

— прямой метод (Г. Пальмер –принцип наглядности, индуктивная грамматика, выделяется говорение);

— аудио-лингвальный метод (автоматическое, механическое использование языка, выделяется говорение);

— метод немого обучения (Г. Армстронг – познавательный подход; Дж. Галлагер, Дж. Дьюи – использование языка для самовыражения; Калеб Гаттенью – познание, упор на структуры языка, диаграммы);

— суггестопедия (Г. Лозанов – учащиеся расслаблены и уверены, ролевые игры, диалоги, лексический запас, мало грамматики, нет к\р);

— цельно-общностный метод (Ч. Курран – коммуникативная цель, познавательная среда, учитель –терапевт, атмосфера открытости, малые группы);

— метод полной физической отдачи (навык аудирования, устное опережение);

— коммуникативный подход (мотивация, коммуникативная направленность, индивидуализация, функциональность, принципы доступности, прочности, сознательности, активности, наглядности, воспитательная функция);

Изучение основных направлений в зарубежной школе и развитие зарубежной педагогической мысли, знакомство с работами зарубежных педагогов, позволило определить современные педагогические тенденции, которые влияют на различные подходы к обучению иностранным языкам. Среди них особо выделяется наиболее прогрессивный коммуникативный подход к обучению иностранным языкам.

В результате исследования психолого-педагогической и методической литературы, анализа прогрессивных концепций в области образования за рубежом, опираясь на свой собственный опыт и исследования, в нашей стране разрабатываются новые подходы, методы, технологии обучения иностранным языкам.

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Источник

Статья по языкознанию «Концепции теории обучения иностранным языкам. «

1. Концепции теории обучения иностранным языкам.

Все педагогические концепции, независимо от их содержания и направленности, конечную цель обучения трактуют как овладение обучаемыми системой знаний и практической подготовленности, необходимых для успешной практической деятельности. Организационную сторону этого процесса обеспечивает руководитель этого занятия. Поэтому очень важно знать сущность, содержание и особенность основных концепций обучения, видеть их сильные и слабые стороны и с учетом этого организовать процесс обучения. Выделяют: концепцию коллективного обучения; концепция проблемного обучения.

2. Объект и предмет лингводидактики. Закономерности лингводидактики.

Общие закономерности обучения, исследуемые дидактикой, не охватывают конкретных особенностей преподавания и изучения отдельных предметов. Более того, сама общая дидактика не может успешно развиваться без обобщения специфических закономерностей обучения всем другим учебным предметам.

ü Диахронный аспект изучения языка способствует его изучению в синхронном срезе в учебных целях. Диахрония, как известно, есть функция синхронии.

ü Интерференция родного языка в учебной речи учащихся обычно прямо пропорциональна степени родственности/неродственности изучаемого языка и родного языка учащихся.

ü Языковая форма является функцией языкового содержания. Успех в учебном процессе, как правило, прямо пропорционален соответствию содержания языковой форме, с точки зрения языкового содержания обучения.

3. Лингводидактика и методика обучения ИЯ

Термин «методика обучения иностранным языкам» является неоднозначным. Обычно им обозначают:

ü совокупность приемов, способов и методов работы отдельных преподавателей иностранных языков;

ü учебную дисциплину и теоретический курс, который осваивается студентами в целях формирования их профессиональной компетентности для будущей педагогической деятельности;

ü самостоятельную научную дисциплину.

Рассмотрим методику обучения иностранным языкам как самостоятельную научную дисциплину.

Выделить методику в качестве отдельной и самостоятельной науки позволяет наличие у неё таких характеристик, как объект, предмет, научные теоретические основы, совокупность накопленных знаний, собственный понятийный и категориальный аппарат и др.

Методика как наука базируется на учебном процессе, который представлен такими компонентами, как: обучающая деятельность преподавателя; организация учебного процесса (цели, содержание, методы, приемы и средства); учебная деятельность студентов.

Предметом методики обучения иностранным языкам выступает вся проблематика, связанная с этим обучением: сам язык, процесс его обучения и усвоения, теоретические и методические основы этого процесса, научное целеполагание, содержание и материальное обеспечение обучения, последовательность процесса обучения, воспитательный компонент обучения и т.д.

Кроме того, научную основу методики составляют теоретические данные и результаты научных исследований базисных научных дисциплин, смежных с методикой: педагогика, языкознание, психолингвистика, психология, дидактика, а также культурология, дефектология, информатика, теория информации, кибернетика, математика, статистический анализ данных и др.

4. Цель обучения иностранным языкам как социально-педагогическая и методическая категория.

Цель обучения иностранным языкам : формирование личности учащегося, способной и желающей участвовать в общении (опосредованном и непосредственном) на межкультурном уровне.

Речь идёт о становлении у учащегося основных черт вторичной языковой личности, совокупность которых, как было показано ранее, составляет сложное интегративное целое, входящее не только на коммуникативную, но и на межкультурную компетенцию.

5. Прагматический аспект цели обучения иностранным языкам.

Прагматический аспект цели обучения иностранным языкам связан с формированием у учащихся знаний, навыков и умений, владение которыми позволяют им приобщиться к этнолингвокультурным ценностям страны изучаемого языка и практически пользоваться иностранным языком в ситуациях межкультурного взаимопонимания и познания. Совокупность таких знаний, навыков и умений составляет коммуникативную компетенцию учащихся, сущность которой была раскрыта в общих чертах в предыдущих главах данной работы. Здесь мы хотим добавить следующее. Концепция коммуникативной компетенции стала результатом осуществляемой с 1970-х годов попытки провести грань между когнитивными и базовыми межличностными коммуникативными умениями человека. В качестве её структурных компонентов вычленяются лингвистическая, социолингвистическая, дискурсивная, социокультурная, стратегическая и социальная субкомпетенция.

Лингвистическая компетенция является одним из основных компонентов коммуникативной компетенции. Её содержание составляет способность человека правильно конструировать грамматические формы и синтаксические построения в соответствии с нормами конкретного языка

Социолингвистическая компетенция предполагает умение осуществлять выбор лингвистической формы и способа языкового выражения, адекватный условиям акта коммуникации, т.е. ситуации общения, целям и намерениям, социальным и функциональным ролям партнёров по общению.

Содержание дискурсивной компетенции сводится к способности использовать определённую стратегию и тактику общения для конструирования и интерпретации связных текстов.

Социокультурная субкомпетенция заключается в овладении учащимися национально-культурной спецификой страны изучаемого языка и умением строить своё речевое и неречевое поведение в соответствии с этой спецификой.

В основе социальной субкомпетенции лежит умение учащегося ориентироваться в социальной ситуации и управлять ею, что находит своё практическое выражение в умении вступать в контакт поддерживать его.

В основе стратегической компетенции лежат умения компенсировать недостаточность знания языка, речевого и социального опыта общения в иноязычной среде.

Таким образом, коммуникативная компетенция обладает внутренней структурой, предполагающей иерархические отношения между составляющими её компонентами.

6. Когнитивный аспект цели обучения иностранным языкам.

Когнитивный аспект целей обучения ИЯ связан, прежде всего, с формированием у обучающихся языковых/речевых способностей, психических процессов, которые лежат в основе успешного овладения иноязычной коммуникативной деятельностью. Как утверждается в психологии, способности человека, в том числе и способности к коммуникативной деятельности — понятие динамичное. Это значит, что любая способность существует только в движении, в развитии, и развитие это осуществляется не иначе, как в процессе той или иной практической и теоретической деятельности. Языковые способности не существуют вне и до их проявления в деятельности, они формируются в зависимости от конкретных условий этой деятельности. Причем, с одной стороны, способность к речевому общению является результатом данной деятельности, а с другой, обусловливает успешность ее выполнения.

7. Педагогический аспект цели обучения иностранным языкам.

Педагогический аспект призван определить модус «внелингвистического существования» вторичной языковой личности, т.е. выделить так называемые «внелингвистические» характеристики личности, наличие которых дает возможность использовать иностранный язык как средство межкультурного взаимодействия с носителями этого языка. Это значит, что данный феномен характеризуется дескриптивными средствами лингвистики. Вместе с тем И.И. Халеева, описывая концепт вторичной языковой личности, особо подчеркивает необходимость рассматривать процесс её формирования в учебных условиях как обучение человека знаковому общению с носителями иной культуры. Подобное обучение должно быть направлено на привитие учащемуся « особой перцептивной способности постигать иную ментальность, иную стратегию и тактику жизни, а значит, иной способ осмысления информации, затрагивающей любые стороны этой жизни»

Эссе «Лингводидактика и методика преподавания иностранных языков: что первично?»

Лингводидактика — прикладная лингвистическая дисциплина, рассматривающая как обучение иностранному языку, так и усвоение иностранного языка.

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Источник