косенко алгоритмы обучения грамотности
Алгоритмы обучения грамотности. Как заниматься с ребенком, который «не вписывается» в школьную программу
Посоветуйте книгу друзьям! Друзьям – скидка 10%, вам – рубли
Эта и ещё 2 книги за 299 ₽
Причин трудностей в обучении масса, но как с ними справиться? Автор этой книги, педагог и психолог, на своём опыте знает, как нелегко подчас научиться – да и научить – грамотно писать и читать. Чтобы помочь преподавателям и родителям разобраться в тонкостях обучения грамотности, он предлагает собственный метод, основанный на понимании внутренних процессов, необходимых для формирования навыков грамотного письма, а также максимально подробные инструкции с упражнениями и приёмами организации учебного процесса.
Отзывы 1
Книга шикарная. Система работы, описанная в ней работает. Дети начинают писать грамотнее.
Также её нужно использовать на этапе обучения детей чтению.
В книге разработано всё до мелочей.
Книга интересна будет не только специалисту, но и родителям.
Книга шикарная. Система работы, описанная в ней работает. Дети начинают писать грамотнее.
Также её нужно использовать на этапе обучения детей чтению.
В книге разработано всё до мелочей.
Книга интересна будет не только специалисту, но и родителям.
Оставьте отзыв
Напишите отзыв и получите 50 бонусных рублей на ваш счёт ЛитРес
Алгоритмы обучения грамотности. Как заниматься с ребенком, который «не вписывается» в школьную программу
Посоветуйте книгу друзьям! Друзьям – скидка 10%, вам – рубли
Эта и ещё 2 книги за 299 ₽
Отзывы 1
Книга шикарная. Система работы, описанная в ней работает. Дети начинают писать грамотнее.
Также её нужно использовать на этапе обучения детей чтению.
В книге разработано всё до мелочей.
Книга интересна будет не только специалисту, но и родителям.
Книга шикарная. Система работы, описанная в ней работает. Дети начинают писать грамотнее.
Также её нужно использовать на этапе обучения детей чтению.
В книге разработано всё до мелочей.
Книга интересна будет не только специалисту, но и родителям.
Оставьте отзыв
Напишите отзыв и получите 50 бонусных рублей на ваш счёт ЛитРес
На что хотите пожаловаться?
Чтобы воспользоваться акцией, добавьте нужные книги в корзину. Сделать это можно на странице каждой книги, либо в общем списке:
Косенко А.А. Алгоритмы обучения грамотности: как заниматься с ребенком, который не «вписывается » в школьную программу
Причин трудностей в обучении масса, но как с ними справиться? Автор этой книги, педагог и психолог, на своём опыте знает, как нелегко подчас научиться — да и научить — грамотно писать и читать. Чтобы помочь преподавателям и родителям разобраться в тонкостях обучения грамотности, он предлагает собственный метод, основанный на понимании внутренних процессов, необходимых для формирования навыков грамотного письма, а также максимально подробные инструкции с упражнениями и приёмами организации учебного процесса.
К изданию прилагается компакт-диск с приложениями, которые необходимы для индивидуальной работы.
Посвящение
Благодарности
Читателю
Введение
Глава 1. Трудности в обучении детей и их преодоление
1.1. Дети с трудностями в обучении: какие они бывают?
1.2. Ведущие типы восприятия и их влияние на успешность обучения
1.3. Истоки проблем в обучении
1.4. Как помочь ребёнку
Глава 2. Доорфографический уровень письма, алгоритмический метод
2.1. Доорфографический и орфографический уровни письма
2.2. Доорфографические ошибки и их причины
2.3. Алгоритмический метод: виды и уровни
2.4. Навык действия по алгоритмам
Глава 3. Навыки доорфографического уровня письма
3.1. Навыки чтения
3.2. Навыки доорфографического анализа слов
3.3. Навыки послогового письма
Глава 4. Тренировка навыка выделения ООБ и ООМ
4.1. Ошибкоопасные слоги с шипящими
4.2. Ошибкоопасные гласные И — Ы после Ц
4.3. Ошибкоопасные буквы и места с Ь и Ъ знаками или без них
4.4. Ошибкоопасные гласные: О — А; Е — И; Е — И — Я
4.5. Непроизносимые, нечётко или неправильно произносимые согласные и гласные или сочетания букв
4.6. Парные звонкие и глухие согласные
4.7. Ошибкоопасные сочетания Т + СЯ; ТЬ + СЯ; Й + СЯ и ЦА
4.8. Двойные согласные и гласные
4.9. Дефисы, заглавные буквы и знаки препинания
Послесловие
Подарок читателям
Приложения
Алгоритмы обучения грамотности: как заниматься с ребенком, который «не вписывается» в школьную программу
| Год издания: | 2019 |
| Издательство: | Генезис |
| Тип обложки: | Переплет |
| Размер: | 220×145 x25 мм |
| Вес: | 546 г |
| Количество страниц: | 504 |
Причин трудностей в обучении масса, но как с ними справиться? Автор этой книги, педагог и психолог, на своём опыте знает, как нелегко подчас научиться — да и научить — грамотно писать и читать. Чтобы помочь преподавателям и родителям разобраться в тонкостях обучения грамотности, он предлагает собственный метод, основанный на понимании внутренних процессов, необходимых для формирования навыков грамотного письма, а также максимально подробные инструкции с упражнениями и приёмами организации учебного процесса.
К изданию прилагается компакт-диск с приложениями, которые необходимы для индивидуальной работы.
1.4. Как помочь ребёнку
1.4.1. Ориентируемся на учебную успешность
Давайте посмотрим на ситуацию, в которой находится ребёнок в школе в первые дни, недели и месяцы. Вспомните, с каким желанием и восторгом идут дети первого сентября в школу, а потом, когда появляются неуспехи, они постепенно разочаровываются в школе и учёбе, их желание остывает и может перейти в стойкую фазу нежелания учиться и бывать в школе. Подготовка к школе и первые дни в школе насыщены для ребёнка радостью нового познания. Но это новое через некоторое время вдруг перестаёт радовать и превращается во что-то неприятное.
А происходит это потому, что, как уже было сказано выше, классно-урочная система обучения построена на оценивании и давлении на детей, особенно на тех, у кого есть какие-нибудь проблемы или особенности («художники», переученные левши, дети с педагогической запущенностью и др.). Первый неуспех, первые замечания или плохие оценки, сравнение с более успешными учениками появляются уже в самом начале учёбы. Сравнение расстраивает детей и отвлекает от учёбы. Школа начинает давить своими требованиями на тех, кто не вписывается в темп, ритм и условия обучения.
В этой ситуации родители могут дать ребёнку многое из того, что не может дать школа. Могут варьировать качество и количество помощи в зависимости от особенностей ребёнка. Например, если ребёнок плохо читает, родители могут читать для него, чтобы сберечь его силы и время; если у ребёнка слабая рука, то могут писать за него на черновике, чтобы потом он только переписал всё начисто (спокойнее относитесь к почерку — в начальной школе ребёнку трудно писать красиво и чисто, но это не главное).
Но, помимо «технической» помощи, ребёнку нужны психологическая и методическая помощь. В начальной школе у него ещё нет тех навыков, которые позволяли бы ему самостоятельно и успешно решать учебные задачи.
Для начала предлагаю вам альтернативу школьной успешности — учебную успешность. Она подразумевает правильное отношение к ошибкам, отказ от оценивания и переход к отслеживанию индивидуальных результатов формирования навыков. Отталкиваясь именно от этого понятия, вы сможете перейти к решению проблем в обучении вашего ребёнка. А теперь немного подробнее о каждом из компонентов учебной успешности.
Правильное отношение к ошибкам
Без правильного отношения к ошибкам невозможно помочь всем детям, а особенно испытывающим трудности. Ошибка ребёнка — это сигнал, показатель того, что тот или иной навык пока не сложился или складывается неверно, что мы чему-то ребёнка не научили, что наш способ обучения или наш подход к ребёнку не работают. Бессмысленно ставить ребёнку оценки и ругать за ошибки; стоит проанализировать их и понять, что именно не получается, что нужно сделать, чтобы ошибки исчезли, и какие навыки нужно сформировать, чтобы ошибки не появлялись в будущем вовсе. Обучение без ошибок представить себе очень трудно. Как бы мы ни старались, ребёнок всё равно может допустить ошибку — из-за усталости, спешки, плохого настроения или самочувствия, из-за отсутствия автоматизма в применении навыка, из-за того, что попросту отвлёкся, — причин может быть множество.
Видя ошибки, пытливый взрослый задумается о том, почему ребёнок их делает: возможно, мы плохо организовали сам процесс обучения; неправильно подобрали для ребёнка индивидуальный темп, объём и нагрузку; может быть, ребёнок по каким-либо причинам не выполняет данные ему алгоритмы? А вполне возможно, что ребёнок просто попал в новые сложные условия, требующие дополнительных усилий.
Ребёнка стоит научить находить ошибки, исправлять их и предупреждать появление новых. Это сразу меняет его отношение к ошибкам как таковым: он не боится их сделать, но пытается понять, почему делает их, а это шаг к их преодолению. Навык выделения ошибкоопасных букв и мест в слове поможет ему в этом (см. 2.2 и 3.2.4). Нужно научиться относиться к ошибкам не эмоционально и оценивающе, а содержательно: искать причину их появления и понимать, как их исправить.
Отказ от оценивания и переход к поощрению
Опыт работы с детьми из группы риска учит, что бесполезно винить ученика в том, что он делает ошибки, ведь он и рад бы их не делать, но не может. Тем более бесполезно выставлять оценки. Любое оценивание, основанное на подсчёте ошибок, от которых ребёнок не может избавиться, загоняет его в тупик, нервирует, создаёт ситуации стресса, что приводит к различным психическим и соматическим заболеваниям или отклонениям. С такими детьми нужно сосредоточиться только на успехе и путях его достижения. В рамках нового подхода предлагается отказаться от оценок и перейти к индивидуальному отслеживанию успешности постепенного, пошагового освоения навыков и умений по «Карте навыков» (см. ниже).
Вместо этого нужно позволить ребёнку двигаться к успеху в индивидуальном темпе, и нам нужно отслеживать именно успешные результаты освоения каждым ребёнком нужных навыков или их ступеней. Вместо выставления оценок взрослый должен отмечать и поощрять достижения ребёнка на пути освоения навыков. Нужно показать ребёнку, что определённые составляющие, например, навыка списывания, он уже освоил, а это — один успешно пройденный этап. Другие составляющие ещё надо формировать, и это будут уже новые этапы успешности. В дальнейшем ребёнок будет отслеживать свой путь формирования навыка по «Карте навыков» самостоятельно, сам будет видеть и даже проектировать перспективу своего движения, ставить перед собой задачи. Это превращает ребёнка из пассивного объекта воздействия в активно действующего сотрудника учителя, что является особым и очень важным видом мотивации, учит ребёнка самостоятельно учиться. Учитель выступает в роли проводника, помогающего двигаться по индивидуальному пути развития.
Школа из места по оцениванию должна превратиться в место, где ребёнку помогают идти по пути развития и успеха. И, если у вас как у родителя или педагога нет возможности кардинально изменить принципы обучения в школе — постарайтесь сделать всё, что в ваших силах, чтобы изменить хотя бы индивидуальную ситуацию обучения детей, у которых есть трудности.
Посвящение
Благодарности
Читателю
Введение
Глава 1. Трудности в обучении детей и их преодоление
1.1. Дети с трудностями в обучении: какие они бывают?
1.2. Ведущие типы восприятия и их влияние на успешность обучения
1.3. Истоки проблем в обучении
1.4. Как помочь ребёнку
Глава 2. Доорфографический уровень письма, алгоритмический метод
2.1. Доорфографический и орфографический уровни письма
2.2. Доорфографические ошибки и их причины
2.3. Алгоритмический метод: виды и уровни
2.4. Навык действия по алгоритмам
Глава 3. Навыки доорфографического уровня письма
3.1. Навыки чтения
3.2. Навыки доорфографического анализа слов
3.3. Навыки послогового письма
Глава 4. Тренировка навыка выделения ООБ и ООМ
4.1. Ошибкоопасные слоги с шипящими
4.2. Ошибкоопасные гласные И — Ы после Ц
4.3. Ошибкоопасные буквы и места с Ь и Ъ знаками или без них
4.4. Ошибкоопасные гласные: О — А; Е — И; Е — И — Я
4.5. Непроизносимые, нечётко или неправильно произносимые согласные и гласные или сочетания букв
4.6. Парные звонкие и глухие согласные
4.7. Ошибкоопасные сочетания Т + СЯ; ТЬ + СЯ; Й + СЯ и ЦА
4.8. Двойные согласные и гласные
4.9. Дефисы, заглавные буквы и знаки препинания
Послесловие
Подарок читателям
Приложения
Вебинар-презентация книги «Алгоритмы обучения грамотности»
Приглашаем на вебинар-презентацию книги «Алгоритмы обучения грамотности»
Эта книга о том, как всем без исключения детям успешно освоить грамотность. В ней впервые описаны и представлены в виде алгоритмов и упражнений те навыки чтения и грамотного письма, которые зачастую формируются стихийно. И если обычно навыки у кого-то складываются успешно, а кому-то не даются даже при сверхусилиях, то теперь любой ребёнок, идя путём правильно организованной последовательности действий, может надёжно освоить грамотность, отслеживая своё продвижение к успеху. Сами навыки, прописанные в виде алгоритмов, позволяют и учителю контролировать процессы формирования навыков у всех детей, при необходимости их корректируя, подбирая для каждого ребёнка такую индивидуальную детализацию алгоритмов, которая будет адекватна его текущему уровню развития.
Эта книга — плод многолетней успешной практики по обучению «необучаемых» детей, тех, от кого отказывались учителя и репетиторы. Автор, сам в прошлом «необучаемый» ученик и переученный левша, которому можно было бы поставить диагноз «дисграфия», с помощью разработанных им упражнений и методик не только освоил грамотность, но успешно обучает ей всех детей и взрослых, а учителей, репетиторов и студентов учит, как обучать «необучаемых» — тех, кому ставят диагнозы: «педагогическая запущенность», «дисграфия», «дислексия», «дизорфография», СДВГ, ДЦП и другие.
Эта книга написана для родителей, учителей, репетиторов и психологов, которые сталкиваются с проблемами обучения детей чтению и грамотному письму. Но она будет также интересна преподавателям и студентам педагогических и психологических вузов, так как позволяет по-новому посмотреть на задачу формирования учебных навыков. В ней читатель найдёт новые понятия и приёмы, которые помогают более детально разбирать и формировать навыки грамотного письма и правильного чтения.
Главная мечта автора — донести свою методику до каждого учителя и ребёнка, чтобы никто из них не испытывал досады по поводу того, что колоссальные усилия, затраченные на обучение, не дают успешных результатов.