принцип специфичности кодирования касается

принцип специфического кодирования

Смотреть что такое «принцип специфического кодирования» в других словарях:

Принцип Специфического Кодирования — эффект облегчения воспроизведения заученной информации при ориентировке на тот признак, который использовался в качестве структурирующего при ее заучивании. Исследован Э. Тульвингом … Психологический словарь

принцип кодирования специфического — Эффект облегчения воспроизведения заученной информации при ориентировке на тот признак, который использовался при ее заучивании в качестве структурирующего. Исследован Э. Тульвингом. Словарь практического психолога. М.: АСТ, Харвест. С. Ю.… … Большая психологическая энциклопедия

Информация — (Information) Информация это сведения о чем либо Понятие и виды информации, передача и обработка, поиск и хранение информации Содержание >>>>>>>>>>>> … Энциклопедия инвестора

ПСИХОЛОГИЯ — (от греч. душа и слово, учение), наука о закономерностях, механизмах и фактах психич. жизни человека и животных. Взаимоотношения живых существ с миром реализуются посредством чувств. и умств. образов, мотиваций, процессов общения,… … Философская энциклопедия

Экономика страны — (National economy) Экономика страны это общественные отношения по обеспечению богатства страны и благосостояния ее граждан Роль национальной экономики в жизни государства, сущность, функции, отрасли и показатели экономики страны, структура стран… … Энциклопедия инвестора

постмодернизм — Англ. postmodernism, франц. postmodernisme, нем. postmodernismus. Многозначный и динамически подвижный в зависимости от исторического, социального и национального контекста комплекс философских, эпистемологических, научно теоретических и… … Постмодернизм. Словарь терминов.

История вермахта — Основная статья: Вермахт Проверить информацию. Необходимо проверить точность фактов и достоверность сведений, изложенных в этой статье. На странице обсуждения должны быть пояснения … Википедия

Источник

Он был введен Томсоном и Талвингом, которые предположили, что контекстная информация кодируется воспоминаниями, которые влияют на извлечение упомянутых воспоминаний. Когда человек использует информацию, хранящуюся в его памяти, необходимо, чтобы информация была доступна. Доступность регулируется сигналами поиска, эти сигналы зависят от шаблона кодирования; конкретный шаблон кодирования может варьироваться от экземпляра к экземпляру, даже если номинально элемент является одним и тем же, поскольку кодирование зависит от контекста. Этот вывод был сделан из задачи распознавания-памяти. В 1970-х годах была проведена серия психологических экспериментов, которые продолжили эту работу и показали, что контекст влияет на нашу способность вспоминать информацию.

Примеры использования принципа специфичности кодирования включают: учеба в той же комнате, что и экзамен, и вспоминание информации в состоянии алкогольного опьянения становится легче при повторном опьянении.

СОДЕРЖАНИЕ

Разработка Концепции

Роль семантики

Семантика не всегда играет роль в специфичности кодирования; память, скорее, зависит от контекста при кодировании и извлечении. Ранние исследования показали, что семантически связанные реплики должны быть эффективными при извлечении слова при условии, что семантическая реплика закодирована вместе с целевым словом. Если семантически связанное слово отсутствует во время кодирования, оно будет неэффективно при повторном вызове целевого слова.

В лабораторном исследовании субъект, которому представлена ​​несвязанная пара слов, может вспомнить целевое слово с гораздо большей точностью, когда ему предлагается несвязанное слово, с которым оно было сопоставлено во время кодирования, чем если бы ему представили семантически связанное слово, которое было недоступно во время кодирования. Во время задания на вспоминание люди получают одинаковую пользу как от слабо связанного ключевого слова, так и от сильно связанного ключевого слова, при условии, что слабо связанное слово присутствовало при кодировании.

Независимо от семантического родства парных слов, участники более эффективно вспоминали целевые слова, которые были выделены, когда их просили вспомнить. Во многих из следующих экспериментов использовался метод, смоделированный по методике Томсона и Тулвинга. Однако все они имели небольшие вариации, которые позволили исследователям сделать собственные выводы. В следующей таблице показано, насколько важно использовать первичные пары слов для улучшения воспроизведения слов, закодированных вместе.

Парно-ассоциированный список и четыре типа подсказчиков

Стимул	Ответ	1 (0,01–0,08)	2 (0,09–0,21)	3 (.23–0.36)	4 (0,38–0,59)
ВРЕМЯ	синий	бархат (.03)	серый (.1)	зеленый (.28)	лазурный (.58)
ОБУВЬ	книга	печать (.02)	комический (0,15)	читать (.35)	глава (.59)
ВЕРШИНА	стул	нога (.02)	подушка (.09)	обивка (.36)	мебель (.48)
ПОШЛИ	телефон	полюс (.04)	расширение (.17)	связь (.33)	набрать (.59)
ПЛИТКА	девочка	ребенок (.03)	милый (0,18)	женский (.26)	студентка (.54)

Создан по образцу Таблицы 1 Бахрика (1970)

Кодирование контекстов

Многочисленные исследования показали, что зависимость от контекста окружающей среды помогает вспомнить определенные предметы и события.

Физическая среда

Тип среды сам по себе не имел значения, просто среда была постоянной во время кодирования и воспроизведения, так как влияние на воспоминание среды отзыва зависит от среды исходного обучения. Однако память, проверенная посредством распознавания, не пострадала. Этот феномен объясняется так называемой гипотезой превосходства : контекст может быть полезным сигналом для памяти, но только тогда, когда это необходимо. К контексту как к подсказке можно обратиться только тогда, когда лучшие подсказки недоступны. В тестах распознавания более эффективными являются сигналы, отличные от непосредственного контекста кодирования и среды, тогда как в тестах с произвольным воспроизведением непосредственное окружение служит единственным сигналом для запуска памяти.

Слуховая среда

Уровень и вид шума в любой данной среде кодирования будет влиять на способность вспомнить информацию, закодированную в другой слуховой среде. Grant, et. al. (1998) провели исследование, чтобы проверить, как слуховая среда во время кодирования и слуховая среда во время тестирования влияют на запоминание и распознавание во время теста. В исследовании 39 участникам было предложено прочитать статью один раз, зная, что они пройдут небольшой тест по материалу. Каждый из участников был в наушниках во время чтения, но некоторые участники слышали умеренно громкий фоновый шум, а другие ничего не слышали. Они обнаружили, что независимо от типа теста более выгодно изучать и тестировать в одной и той же слуховой среде. В соответствии с принципом специфичности кодирования, это несоответствие при кодировании и извлечении отрицательно сказывается на производительности теста.

Язык и произвольное обращение к автобиографическим воспоминаниям

Автобиографические воспоминания становятся более доступными, когда язык при кодировании и воспроизведении совпадают. Исследователи провели интервью с русскоязычными и англоговорящими двуязычными студентами на обоих языках и попросили участников вспомнить первое воспоминание, которое приходит на ум, когда слышит родовое слово на любом из языков. Они обнаружили, что при представлении русскоязычных подсказок участники вспоминали воспоминания, которые произошли в русскоязычной среде, а при представлении англоязычных подсказок они легко вспоминали воспоминания из англоязычных контекстов. Это во-первых, потому что ключевые слова могли быть произнесены во время исходного события, которое запомнил участник; услышать слово при кодировании и снова при извлечении могло быть достаточным сигналом, чтобы вспомнить. Во-вторых, это явление может быть связано с общей языковой атмосферой ситуации, в которой тестировались участники, а не со специфическими ассоциациями с отдельными ключевыми словами.

Конкретные примеры

Диагностика болезни

Пациенты с болезнью Альцгеймера (БА) не могут эффективно обрабатывать семантические отношения между двумя словами при кодировании, чтобы помочь в процессе поиска. Общая популяция в равной степени выигрывает от слабосвязанного ключевого слова и от сильно связанного ключевого слова во время задания на вспоминание, при условии, что слабо связанное слово присутствовало при кодировании. Однако пациенты с БА не могли извлечь пользу из слабо связанной реплики, даже если она присутствовала как при кодировании, так и при извлечении. Вместо того, чтобы полагаться на семантическое кодирование, пациенты с AD представили свои наиболее доминирующие ассоциации с ключевыми словами во время теста на запоминание. Это объясняет, почему все пациенты с БА показали хорошие результаты, когда два сильных слова были сопоставлены вместе, и очень плохо, когда во время отзыва были представлены сильные и слабые пары. Дефицит эпизодической памяти в настоящее время широко признан характерным симптомом болезни Альцгеймера.

Алкоголь

Этот результат является разновидностью эффекта зависимости от контекста принципа специфичности кодирования и гораздо более очевиден для слов с низким содержанием образов, чем для слов с высоким содержанием образов. Однако как высокие, так и низкие образные слова реже вспоминаются в состоянии алкогольного опьянения из-за врожденной природы опьянения. Этот принцип демонстрирует важность специфичности кодирования; контекстуальное состояние интоксикации обеспечивает поисковые сигналы и информацию, которые превосходят и перевешивают негативное воздействие на память депрессивного вещества, которое активирует ГАМК и ингибирует нейротрансмиссию. В этом отношении конкретный контекст кодирования превосходит важность такой нейронной мозговой активности.

Реклама

Изучение

Принцип специфичности кодирования имеет значение для изучения; поскольку запоминанию информации способствует контекст кодирования информации, это предполагает, что нужно учиться в контексте, аналогичном экзамену. То, как человек учится, должно соответствовать тому, как он или она проходит тестирование. Если кто-то проверяется на применении принципов к новым примерам, тогда он должен практиковаться, применяя принципы во время учебной сессии. Когда учащиеся знают требования к тесту или задание на выполнение, они могут лучше кодировать информацию во время учебы и могут выполнять более высокий уровень при тестировании. Изучение информации способом, наиболее близким к методу оценки, является оптимальным методом изучения, поскольку он помогает вспомнить информацию в контексте, аналогичном контексту оценки.

Критика

Филип Хайэм также раскритиковал дизайн и интерпретацию оригинальных экспериментов Томпсона и Тулвинга, в которых использовались сильные и слабые сигналы для создания принципа специфичности кодирования. Он заявляет, что использование принудительного извлечения отчетов могло привести к тому, что участники ответили на реплики положительно не из-за того, что они были закодированы во время обучения, а из-за предэкспериментальных ассоциаций. Предполагается, что слово в списке «пришло в голову» во время эксперимента и что любой мог дать положительный ответ. Это еще более вероятно при наличии сильных сигналов. Это известно как критика «удачного предположения».

Источник

Принцип специфичности кодирования касается

Верно или неверно?

1. Механизм кратковременной памяти позволяет информации сохраняться меньше секунды.

2. В случае если требуется на короткое время сохранить информацию, состоящую более чем из четырех элементов, мозг автоматически осуществляет их перегруппировку.

3. Емкость долговременной памяти и длительность хранения в ней информации зависят от важности запоминаемого материала.

4. У пожилых лиц долговременная память не более развита, чем у молодых.

5. Информация всегда легче воспроизводится в том же самом контексте, в котором происходило ее запоминание.

6. Мы всегда дольше помним о работе, которую успели закончить.

7. Серьезная проработка материала в течение короткого времени приводит к более эффективному запоминанию, чем его длительное изучение.

8. Эпизодическая память состоит из всех структур, свойственных той или иной культуре и позволяющих организовать познание мира.

9. В отличие от пространственной и последовательной организации памяти ассоциативная и иерархическая организация не обусловлена «внешними» факторами.

10. Всегда легче вспомнить какой-либо элемент материала, воспринятого в прошлом, чем узнать его среди других предъявленных элементов.

11. Кратковременная память существенно улучшается в возрасте от 5 до 11 лет.

12. Проактивная интерференция способствует запоминанию, а ретроактивная затрудняет его.

13. Память тесно связана с большинством процессов мышления.

14. Функциональная ригидность служит примером отрицательного влияния памяти, так как часто замедляет решение проблемы.

15. Формирование понятий сводится к познанию свойственных им атрибутов.

16. Случайный перебор всегда лучше, чем систематический.

17. Согласно бихевиористской концепции развития познавательных процессов, мышление и речь представляют собой проявление одной и той же двигательной активности.

18. С точки зрения Брунера, представление мира в форме мысленных образов у детей служит первой ступенькой к его символическому отображению.

19. В результате ассимиляции организм научается максимально использовать существующие формы поведения, и одновременно путем аккомодации он увеличивает число имеющихся поведенческих реакций.

20. Один из признаков завершения стадии конкретных операций — то, что ребенок становится способным объективно расшифровывать конкретную действительность.

21. Человеческая речь отличается от средств общения животных тем, что у человека нет «запускающих сигналов», позволяющих другим людям реагировать на конкретную ситуацию.

22. Условием лингвистической компетентности является неявное знание закономерностей языка.

23. Согласно преформистской теории, каждый язык представляет собой лишь свойственный данной культуре вариант одной модели, общей для всех людей.

24. В соответствии с релятивистскими теориями языки различаются главным образом их поверхностной структурой.

25. По мнению конструктивистов, речь развивается так же, как и восприятие, память или мышление.

Выбрать правильный ответ

1. Сенсорная память

а) действует на уровне рецепторов;

б) действует меньше одной секунды;

в) лежит, в частности, в основе последовательных образов.

г) Все ответы верны.

2. Кратковременная память

а) длится до двух минут;

б) обладает емкостью, не превышающей 11 элементов;

в) позволяет долго помнить телефонный номер.

г) Все ответы неверны.

3. Долговременная память

а) обладает ограниченной емкостью;

б) обладает практически неограниченной длительностью;

в) более развита у пожилых лиц.

г) Все ответы верны.

4. Принцип специфичности кодирования касается

а) контекста, в котором осуществляется кодирование;

б) мотивации субъекта;

в) числа повторений одного и того же материала;

г) времени, необходимого для того, чтобы интегрировать материал.

5. Как показала Зейгарник, мы лучше помним какую-либо работу, если она

а) была доведена до конца;

б) осталась незаконченной;

в) была сознательно прекращена;

г) привела к вознаграждению.

6. Семантическая память — это такая память,

а) при которой информация обрабатывается в момент кодирования;

б) которая состоит из структур, позволяющих организовать познание мира;

Источник

Новости синтона

Новое на сайте

Подпишитесь
на нашу рассылку!

Что такое психология. Том 1

Досье 8.1. Исследования памяти

Где находится нервный субстрат памяти? Каковы ее механизмы? Эти вопросы вызывали и продолжают вызывать большой интерес многих психофизиологов. Исследования в этой области ведутся более полувека, но у нас все еще очень мало данных, которые можно было бы использовать для точного ответа на эти вопросы. Исследования памяти

399 Память, мышление и общение

в основном сводятся к поиску тех следов, которые остаются в мозгу в результате каких-то событий или специфического научения.

Локализация функций памяти

В конце 50-х годов исследователь из Монреальского института неврологии У. Пенфилд сделал интересные наблюдения над больными, которым производились хирургические операции на головном мозге. Он обнаружил, что если в большинстве случаев при раздражении различных отделов коры возникают в основном простые слуховые или зрительные ощущения, то при воздействии на некоторые участки могут всплывать воспоминания, иногда очень сложные. Обыкновенно это были воспоми­нания о таких прошлых событиях, которые больной, казалось, давно забыл; по окончании операции эти события оставались в памяти.

Голографическая гипотеза. В связи с открытием принципов голографии возникает мысль о многомерной памяти, распределенной во всех нервных цепях мозга.

В документе 5.2 мы уже рассмотрели особенности голограмм и пред­ставление о возможной аналогии между голографическими процессами и деятельностью мозга, выдвинутое Прибрамом. Как мы уже знаем, на фотопластинке можно зафиксировать интерференционную картину, при освещении которой когерентным светом возникает трехмерное изобра­жение. Мы помним также, что каждая часть такой пластинки содержит информацию обо всем изображении, и поэтому его можно реконструи­ровать по отдельному кусочку голограммы. Известно, кроме того, что на одной и той же голограмме можно записать множество интерферен­ционных картин (благодаря этому на одной фотопластинке можно накопить миллиарды единиц информации – бит).

На основе всех этих представлений была сформулирована голографическая теория памяти. Согласно этой теории, никакая новая информация не может быть записана отдельно и ради нее самой. Эта информация взаимодействует и интерферирует с прошлым опытом субъекта, уже имеющимся в памяти. Этот прошлый опыт и составляет ту фотопла­стинку, на которую проецируется новая информация, причем происхо­дит это одновременно во всех отделах мозга. В этом участвует, с одной стороны, активирующая ретикулярная формация, а с другой – кора головного мозга (после восприятия объекта). В зависимости от того, какие именно рецепторы доставляют информацию, в соответствующем отделе коры след памяти будет закреплен более специфичным образом (подобно тому как в голограмме какие-то участки изображения оказы­ваются более яркими).

Итак, согласно голографической теории, когда человек ест яблоко, у него не только возникают зрительные, тактильные, обонятельные и вкусовые воспоминания, связанные с этим плодом, но также записы­ваются сиюминутные впечатления о том, насколько данное яблоко кисло, как оно пахнет и что побудило его съесть. Благодаря этому каждый раз, когда на «мозговую голограмму» воздействует все новая и новая информация, связанная с изменениями в окружающем мире, происходит полная перестройка всей памяти; таким образом, картины мира в памяти непрерывно меняются.

401 Память, мышление и общение

Физическая природа следов памяти

Синаптическая гипотеза. По мнению Хебба (Hebb, 1974), различия между кратковременной и долговременной памятью обусловлены глав­ным образом различиями в структурах нервных сетей.

Сенсорная и кратковременная память, 1 согласно гипотезе Хебба, обусловлена повторной циркуляцией (реверберацией) сигналов по мно­гочисленным нервным путям, образующим замкнутые цепи. Поскольку сигналы при этом постоянно возвращаются к одним и тем же пунктам, возбуждение нейронных контуров может некоторое время поддержи­ваться, и одновременно может происходить посылка импульсов к дру­гим центрам или по двигательным путям (рис. 8.16).

Что касается долговременной памяти, то она обусловлена, по мне­нию Хебба, длительным изменением синаптических связей, возникаю­щим в результате повторной циркуляции импульсов. Благодаря этому создается все более и более прочный след, лежащий в основе памяти. Однако для того, чтобы этот след мог закрепиться, соответствующие контуры должны некоторое время оставаться неактивными. Этот пе­риод, длящийся от 15 минут до часа, называют периодом консолидации, и в это время происходит закрепление новых знаний или навыков. Именно поэтому после сотрясения мозга человек не может вспомнить о тех событиях, которые произошли непосредственно перед травмой, а остальные воспоминания нарушаются тем меньше, чем они дальше во времени от момента травмы.

увеличивалось общее количество РНК в мозгу, но и отмечались также сдвиги в ее качественном составе. Значит, при научении действительно происходят изменения на уровне молекул, как количественные, так и качественные. Хиден даже выделил особую молекулу, которую он назвал S100 и которая, по его мнению, как раз и была «молекулой памяти», ответственной за освоение новых навыков. Но хотя эти результаты и были многократно воспроизведены, они не дали ответа на вопрос о том, действительно ли новые молекулы специфически связаны именно с научением или же все эти количественные и качественные изменения просто сопровождают активацию мозга.

Изучение действия химических ингибиторов памяти. Медикам хоро­шо известно, что антибиотики подавляют синтез белков микроорганиз­мами. Это обусловлено ингибирующим действием антибиотиков на образование РНК. Аналогично действует и рибонуклеаза – фермент, раз­рушающий РНК и препятствующий ее образованию.

Поэтому интересно было проверить, нельзя ли, вводя такого рода ингибиторы в мозг, уничтожить какие-либо приобретенные реакции или помешать формированию новых.

Подобные исследования предпринимались многими учеными. Неко­торые из них (например, Агранофф) проверили эту гипотезу на рыбках, которые были обучены избегать одного из отсеков аквариума. Джон

Память, мышление и общение

(John, 1967) вводил рибонуклеазу в мозг кошки, у которой была выработана зрительная дифференцировка. Флекснер (Flexner, 1967) вво­дил антибиотик в мозг мыши, обученной избегать одну из ветвей Т-образного лабиринта. Результаты всех этих опытов были примерно одинаковыми. Введение подобных веществ в мозг после обучения действительно приводило к «стиранию» следов памяти, и животное должно было обучаться заново. В то же время такие вещества не влияли ни на кратковременную память, если вводились сразу же после обучения, ни на долговременную, если их вводили спустя длительное время после выработки навыка. Значит, стиратели следов, несомненно, действуют во время периода консолидации, о котором мы говорили выше. Однако достаточно ли этого, чтобы можно было говорить о молекулярном кодировании, которое будто бы и подавляется подобными веществами?

Однако столь многообещающие, казалось бы, результаты были встречены многими учеными с недоверием. Представление о «передаче знаний с помощью молекул» вызвало ряд критических замечаний. Указывалось, например, что «формирование условных реакций» на свет могло быть просто сенсибилизацией к этому раздражителю, усиленной в результате поедания ткани уже сенсибилизированной особи.

Действительно, когда у планарий были выработаны более сложные навыки (например, выбор пути в Y-образном лабиринте), эффект перено­са уже не проявлялся. Значит, маловероятно, чтобы РНК сама по себе играла здесь ведущую роль.

Новые нейрофизиологические подходы. Поскольку во всех этих рабо­тах исследовались довольно сложные виды научения, в связи с их результатами возникали серьезные вопросы, а интерпретация оказыва­лась уязвимой для критики.

В 70-х годах некоторые ученые, например Кэндел (Kandel, 1976), пошли по другому пути: они решили тщательно изучить такие простые виды научения, как привыкание (габитуация).

Выбор аплизии был обусловлен тем, что нервная система этого животного функционирует примерно так же, как у позвоночных, и, кроме того, у него относительно мало нервных волокон, идущих к ганглиям. Вдобавок эти волокна довольно толстые (до 1 мм) и поэто­му нетрудно установить, откуда они идут и куда приходят. В такие волокна Кэндел мог легко вводить электроды, с помощью которых можно было регистрировать импульсы, идущие от рецепторов к ганг­лиям или от ганглиев к мышцам. Такая методика позволила Кэнделу тщательно изучить, что происходит в синапсах тех нейронов, которые участвуют в процессе привыкания. Он, в частности, установил, что ослабление двигательной реакции в случае привыкания обусловлено уменьшением количества медиатора, выбрасываемого в синаптическую щель, и соответствующим уменьшением частоты импульсного разряда постсинаптического нейрона.

Память, мышление и общение 405

Рис. 8.17. Аплизия, или морской заяц. Этот круп­ный моллюск всасывает воду через сифон (Л), а затем пропускает ее под мантией (Б), где из воды отцеживаются мелкие организмы, которые служат для аплизии пищей.

Разумеется, подобные исследования еще очень далеки от тех тончай­ших методов регистрации, которые потребуются при изучении нервной системы человека. Однако они позволяют получать четкие и однознач­ные данные при изучении клеточных аспектов кратковременной памяти у примитивных животных.

Кроме того, результаты этих исследований позволяют наметить первые точки соприкосновения между поисками энграммы, как пред­ставлял их себе Лэшли, синаптической теорией и исследованием меха­низмов облегчения и торможения передачи нервных сигналов с по­мощью химических медиаторов (см. приложение А).

Chapouthier G., 1980. «Les bases physiologiques de 1’apprentissage et de la memoire»,

dans Psychophysiologie, Paris, Ed. Etudes Vivantes. Hebb D.O., 1974. Psychologie, science moderne, Montreal, Ed. HRW. Kandel E., 1976. Cellular basis of behavior. An introduction to behavioral neurobiology,

San Francisco, Freeman. Kimble D.F. (sous la direction de), 1965. The Anatomy of Memory, Palo Alto, Calif.,

Science and Behavior Books. Lashley K., 1929. Brain Mechanisms and intelligence, Chicago, University of Chicago

Press. McConnel J. V. (1962). «Memory transfer through Cannibalism in Planarians», Journal

of Neuropsychiatry, n° 3 (suppl. 1), p. 542-548. McConnel J. V., Shigehisa Т., Salive H., 1970. «Attempts to transfer approach and

avoidance responses by RNA injections in rats», in: K.H. Pribram et D.E.

Broadbendt (Eds.), Biology of Memory, New York, Academic Press. Penfieid W., 1975. The Mystery of the Mind: A Critical Study of Consciousness and the

Human Brain, Princeton, N.J., Princeton University Press.

Pribram К., 1969. Languages of the Brain, Englewood Ciffs, N. J., Prentice-Hall. Ungar G. (sous la direction de), 1970. Molecular Mechanisms in Memory and Learning. Plenum Press.

Bronckart J.P., 1977. Theories du langage, Bruxelles, Pierre Mardaga. Bruner J.S., Goodnow J.J., Austin G.A., 1956. A Study of Thinking, New York, John

Wiley and Sons. Bruner J.S., 1966. «On cognitive growth: II», in: J. S. Bruner, R.R. Olver, P.M.

Greenfield, 1966, Studies in cognitive growth, New York, Wiley. Bower G.H., Trabasso T. (1963). «Reversals prior to solution in concept identification»,

Journal of experimental Psychology, n° 66, p. 409-418. Chomsky N.(1965). Aspects de la theorie de la syntaxe, Paris, Seuil, 1971. Chomsky N. (1968). Le langage et la pensee, Paris, Payot, 1970. Collins A.M., Quillian M.R. (1969). «Retrieval time from semantic memory». Journal of

Verbal Learning and Verbal Behavior, n° 8, p. 240-247. Curtiss S., 1977. Genie: A psycholinguistic study of a modern-day «wild child», New

York, Academic Press. Davis F.C. (1932). «The functional significance of imagery differences». Journal of

experimental Psychology, n° 15, p. 630-661. Ehrlich S., Tulving E. (1973-1976). «La memoire semantique», Bulletin de Psychologie,

n° 29 (numero special).

Ehrlich S., 1975. Apprentissage et memoire chez 1’homme, Paris, PUF. Fouts R.S. (1973). «Acquisition and testing ofgestual signs in four young chimpanzees»,

Science, n°, 180, p. 978-980. Gardner R., Gardner B. (1969). «Teaching sign Language to a Chimpanzee», Science,

Hayes C., 1951. The ape in our house, New York, Harper and Row. Hering E., 1912. Theory of Light Sensation, Boston, Houghton Mifflin. Hultsch D.F. (1971). «Organisation and memory in adulthood». Human Development,

Inglis J., Ankus M.N., Sykes D.H. (1968). «Age-related differences in learning and short-term memory from childhood to the senium», Human Development, n° 11, p. 42-52. lingram D. (1975). «Surface contrasts in children’s speech», Journal of Child Language,

Kellogg W.N., Keliogg L.A., 1933. The Ape and the Child, New York, McGraw-Hill. Kosslyn S.M. (1978). «Measuring the visual angle of the mind’s eye», Cognitive

Psychology, n° 10, p. 356-389.

Leippe M.R., Wells G.L., Ostrom T.M. (1978). «Crime seriousness as a determinant of accuracy in eyewitness identification». Journal of Applied Psychology, n° 63, p. 345-351.

Lenneberg E.H„ 1967. Biological foundations of language. New York, John Wiley. Levine M., 1975. Hypothesis testing: A cognitive theory of learning, Hillsdale, N.J.,

Lawrence Eribaum Associates. Lieury A., 1975. La memorie, Bruxelles, Dessart. Lieury A., 1980. Les precedes mnemotechniques, Bruxelles, P. Mardaga ed. Loftus E.F. (1979). «The malleability of human memory», American Scientist, n° 67,

Mervis C.V., Rosch E. (1981). ‘Categorization of natural objects», Annual Review of Psychology, n° 32, p. 89-115.

Память, мышление и общение

Miller G. A. (1956). «The magical number seven, plus or minus two: Some limits of our

capacity for processing information», Psychological Review, n° 63, p. 81-97. Morgan С. Т., 1974. Introduction a la psychologie, Montreal, McGraw-Hill. Mowrer, 1960. Learning theory and behavior. New York, John Wiley. Patterson F.G. (1978). «The gestures of a gorilla: Langauge acquisition in another

pongid». Brain and Language, n° 5, p. 72-97. Peterson L.R., Peterson M.J. (1959). «Short-term retention of individual verbal items»,

Journal of Experimental Psychology, n° 58, p. 193-198. Piaget J; Inhelder В., 1966. La psychologie de 1’enfant, Paris, P.U.F. Piaget J., Inhelder В., 1966. L’image mentale chez 1’enfant-Etude sur le development des

representations imagees, Paris, P. U. F. Premack D. (1976). «Language and intelligence in ape and man», American Scientist,

Richelle M., 1971. L’acquisition du langage, Bruxelles, Dessart et Mardaga. Rumbaugh D.M., 1977. Language Learning by a Chimpanzee: the Lana project, New

York, Academic Press. Sapir E., 1921. Language, New York, Harcourt. Seron X., 1979. Aphasie et neuropsychologie, Bruxelles, P. Mardaga ed. Sperling G. (I960). «The information available in brief visual perceptions», Psychological

Monographs, n° 74, (11, integral n° 498). Terrace H. S., 1980. Nim: un chimpanze qui a appris le langage gestuel, Bruxelles,

Tulving E., Pearlslone Z. (1966). «Availability versus accessibility of information in memory for words». Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, n° 5, p. 381-391. Tulving E., 1972. «Episodic and semantic memory», in: E. Tulving et W. Donaldson

(Eds), Organization of memory. New York, Academic Press. Wallas G., 1926. The art of thought, New York, Harcourt, Brace and World. Whorf B.L., 1956. Language, thought, and reality, New York, John Wiley. Zeigarnik B. V. (1927). «On finished and unfinished tasks», in: W. D. Ellis (Ed.), A Source Book of Gestalt Psychology, London, Kegan Paul, French, Trubner, 1938, p. 300-302, 312-314.

Материал для самопроверки

Память, мышление и общение

1. Механизм кратковременной памяти позволяет информации сохраняться меньше секунды.

2. В случае если требуется на короткое время сохранить информацию, состоя­щую более чем из четырех элементов, мозг автоматически осуществляет их перегруппировку.

3. Емкость долговременной памяти и длительность хранения в ней информации зависят от важности запоминаемого материала.

4. У пожилых лиц долговременная память не более развита, чем у молодых.

5. Информация всегда легче воспроизводится в том же самом контексте, в котором происходило ее запоминание.

6. Мы всегда дольше помним о работе, которую успели закончить.

7. Серьезная проработка материала в течение короткого времени приводит к более эффективному запоминанию, чем его длительное изучение.

8. Эпизодическая память состоит из всех структур, свойственных той или иной культуре и позволяющих организовать познание мира.

9. В отличие от пространственной и последовательной организации памяти ассоциативная и иерархическая организация не обусловлена «внешними» факторами.

10. Всегда легче вспомнить какой-либо элемент материала, воспринятого в прош­лом, чем узнать его среди других предъявленных элементов.

11. Кратковременная память существенно улучшается в возрасте от 5 до 11 лет.

12. Проактивная интерференция способствует запоминанию, а ретроактивная затрудняет его.

13. Память тесно связана с большинством процессов мышления.

14. Функциональная ригидность служит примером отрицательного влияния памяти, так как часто замедляет решение проблемы.

15. Формирование понятий сводится к познанию свойственных им атрибутов.

16. Случайный перебор всегда лучше, чем систематический.

17. Согласно бихевиористской концепции развития познавательных процессов, мышление и речь представляют собой проявление одной и той же двигатель­ной активности.

18. С точки зрения Брунера, представление мира в форме мысленных образов у детей служит первой ступенькой к его символическому отображению.

19. В результате ассимиляции организм научается максимально использовать существующие формы поведения, и одновременно путем аккомодации он увеличивает число имеющихся поведенческих реакций.

21. Человеческая речь отличается от средств общения животных тем, что у чело­века нет «запускающих сигналов», позволяющих другим людям реагировать на конкретную ситуацию.

22. Условием лингвистической компетентности является неявное знание законо­мерностей языка.

23. Согласно преформистской теории, каждый язык представляет собой лишь свойственный данной культуре вариант одной модели, общей для всех людей.

24. В соответствии с релятивистскими теориями языки различаются главным образом их поверхностной структурой.

25. По мнению конструктивистов, речь развивается так же, как и восприятие, память или мышление.

Выбрать правильный ответ

1. Сенсорная память

а) действует на уровне рецепторов;

б) действует меньше одной секунды;

в) лежит, в частности, в основе последовательных образов.

г) Все ответы верны.

2. Кратковременная память

а) длится до двух минут;

б) обладает емкостью, не превышающей 11 элементов;

в) позволяет долго помнить телефонный номер.

г) Все ответы неверны.

3. Долговременная память

а) обладает ограниченной емкостью;

б) обладает практически неограниченной длительностью;

в) более развита у пожилых лиц.

г) Все ответы верны.

4. Принцип специфичности кодирования касается

а) контекста, в котором осуществляется кодирование;

б) мотивации субъекта;

в) числа повторений одного и того же материала;

г) времени, необходимого для того, чтобы интегрировать материал.

5. Как показала Зейгарник, мы лучше помним какую-либо работу, если она

а) была доведена до конца;

б) осталась незаконченной;

в) была сознательно прекращена;

г) привела к вознаграждению.

а) при которой информация обрабатывается в момент кодирования;

б) которая состоит из структур, позволяющих организовать познание мира;

в) в которой хранится информация, касающаяся жизненных событий.

г) Все ответы неверны.

7. Мы ориентируемся в днях недели или расположении слов в словаре благодаря

а) пространственной организации;

б) последовательной организации;

в) ассоциативной организации;

г) иерархической организации.

8. Иерархическая организация

а) позволяет упорядоченно работать семантической памяти;

б) основана на том, что каждый элемент отнесен к той или иной категории;

в) требует знакомства с определенными терминами.

г) Все ответы верны.

9. При извлечении информации из памяти всегда легче

а) вспомнить какой-то отдельно взятый элемент;

б) распознать элемент информации среди предъявленных других;

в) ответить на прямые вопросы;

г) не учитывать контекста.

а) обладают лучшей, чем у молодых, памятью на давние события;

б) сохраняют способность очень легко организовывать запоминаемый мате­риал;

в) легче вспоминают что-то, чем узнают.

г) Все ответы неверны.

11. Ретроактивная интерференция

а) связана с событиями, происшедшими до запоминания данного материала;

б) лежит в основе положительного переноса при научении;

в) усиливается, если материалы сильно различаются.

г) Все ответы неверны.

12. Когда мы забываем прийти на важное свидание, то это обусловлено

б) активным забыванием;

в) мотивированным забыванием.

г) Все ответы верны.

а) всегда играет положительную роль в процессах мышления;

б) может вызвать некоторую функциональную ригидность;

в) всегда облегчает решение задачи.

г) Все ответы верны.

14. В случае, если понятие определяется двумя атрибутами, то это

Источник