в каком случае необходимо проводить работу по дифференциации звуков
Игры для дифференциации звуков
КГУ «Специальная школа-интернат №6» УО ВКО
для учителей и воспитателей
Тема: «Игры на дифференциацию звуков»
Подготовила: Абильбекова Д. С
Место проведения: Онлайн
Организаторы: Учитель-логопеды КГУ «Спнециальная школа-интернат № 6» Абильбекова Д. С.
Слушатели: Учителя и воспитатели «Спнециальная школа-интернат № 6»
Цель: повысить профессиональную компетентность воспитателей в вопросе применения специальных логопедических приёмов для коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста и дифференциации поставленных логопедом звуков.
• Повышение теоретического уровня знаний педагогов по вопросу обучения дошкольников дифференциации звуков;
• формирование знаний по применению логопедических игр и упражнений по дифференциации звуков на практике;
• совершенствование практических навыков профессиональной деятельности.
1. Дифференциация изолированных звуков.
2. Дифференциация звуков в слогах и словах.
3. Дифференциация звуков во фразовой речи.
Проводя дифференциацию изолированных звуков, опираются на речедвигательный, речеслуховой и зрительный анализаторы.
Цель работы – научить различать звуки при сопоставлении их по основным качественным признакам – акустическим и артикуляционным.
Для данного этапа работы подбираются картинки-символы на дифференцируемые звуки. Детей учат соотносить звуки с определённой картинкой-символом.
Удобнее всего начать тренировку фонематического восприятия с предъявления так называемых предметных картинок, то есть картинок, на которых изображены те или иные предметы, в названии которых есть искомый звук.
Приёмы работы: педагог медленно называет звуки, а дети показывают картинки-символы. Так вырабатывается умение воспринимать на слух их различное звучание. Потом демонстрируются картинки-символы, а дети произносят соответствующие звуки. Педагог спрашивает, что делают губы, язык при произнесении того или другого звука. Так вырабатывается умение определять разницу в положении основных органов артикуляционного аппарата при произношении дифференцируемых звуков.Педагог вместе с детьми подводит итог: в чём различие дифференцируемых звуков при восприятии их на слух и при произношении.
«Поймай звук» (Предложите ребёнку хлопнуть в ладони, когда услышит заданный звук, из произнесенного взрослым ряда звуков.Например:взрослый произносит: А, О, С, Д, Ш, а ребёнок должен хлопнуть, когда услышит «С».Усложнение 1:Из произнесенного ряда взрослым ряда слогов: ША, ПА, СА, МА, НА, ребенок должен хлопнуть, когда услышит слог с заданным звуком («СА»)
Усложнение 2: Хлопни в ладоши, если в слове услышишь звук «С» в словах.Взрослый произносит слова: кот, река, мех, вода, сом и т. д. Ребенок хлопает, когда слышит звук «С») и др.
Проводятся упражнения по развитию способности различения правильно и дефектно произнесенного звука.
Например: «Недовольный Саша». Детям предлагается прослушать ряд слогов (слов или отдельную фразу). В случае, если они услышат неправильное произношение звуков — поднимают картинку с изображением недовольного Саши.
“Как правильно сказать?”. Логопед имитирует искаженное и нормальное произнесение звука в слоге (слове) и предлагает детям сравнить два вида произношения и воспроизвести правильный.
“Будь внимателен”. Перед ребенком раскладывают картинки (и предлагают внимательно слушать логопеда: если логопед правильно называет картинку — ребенок поднимает зеленый флажок, неправильно — красный.
Для дифференциации звуковв слогах используют упражнения типа: «Повтори слоги» (парами, тройками, «Запомни и повтори цепочку слогов» или «Кто самый внимательный» (педагог предлагает детям запомнить и повторить прямые или обратные слоги с дифференцируемыми звуками в нужной последовательности. Педагог несколько раз меняет последовательность слогов); «Скажи наоборот» (Например: ба-па (па-ба); са-за (за-са) и т. п.); «Найди лишний слог»
(Взрослый произносит несколько слогов, например па-па-па-ба. Ребенок должен определить,какой слог лишний: здесь лишний слог (ба).
Затем слоговые ряды усложняются,например: Ка-га-ка-ка. Ва-ва-фа-ва
Цель работы по дифференциации звуков в словах – учить детей выделять дифференцируемые звуки из слова и не смешивать их. Для этого используется большое количество словесного и наглядного материала.
2. Педагог подбирает картинки, в названиях которых имеется один из дифференцируемых звуков, и раздаёт их.
Каждый ребёнок показывает свою картинку, называет её, выделяя дифференцируемый звук, и ставит под соответствующей картинкой символом.
3. Детям предлагаются слова, в которых имеются оба дифференцируемых звука,например: шоссе, сушки, солнышко и др.
Дети должны правильно называть картинки, не смешивая звуки.
Для различения близких по звуковому составу слов используются игры и упражнения с постепенным усложнением условий дифференциации слов: от слов, отличающихся несколькими звуками, к словам, различающимся только одним звуком.
Примеры используемых игр и упражнений:
“Придумай слово”. Педагог предлагает детям прослушать какое-либо слово и придумать слова, которые звучат похоже (мышка—миска, мишка, крышка, шишка, пышка, фишка; коза—коса, оса, лиса и т. д.).
“Чем отличаются слова”. Педагог предлагает детям рассмотреть пару картинок и назвать изображенные на них предметы (кит—кот, жук—сук, шар—шарф. Маша—каша, горка— норка и т. д.). Дети должны определить с помощью наводящих вопросов логопеда разницу в звучании этих слов.
“Лишнее слово”. Педагог четко произносит слова и предлагает ребенку назвать слово,отличающееся от остальных:
канава, канава, какао, канава;
утенок, котенок, утенок, утенок;
минута, монета, минута, минута;
винт, винт, винт, бинт;
буфет, букет, буфет, буфет;
дудка, будка, будка, будка и т. д.
“Лишнее слово” (второй вариант). Взрослый произносит слова и предлагает ребенку назвать слово,которое не похоже на остальные:
лимон, вагон, кот, бутон;
совок, гном, венок, каток;
пятка, ватка, лимон, кадка;
ветка, диван, клетка, сетка;
каток, моток, дом, поток и т. д.
“Мое слово”. Педагог предлагает ребенку три картинки, просит назвать предметы, изображенные на них, а затем произносит слово и предлагает ребенку определить,какое имеющееся слово похоже по звучанию на названное:
картинки: совок, вагон, гном;слова для сравнения: дом, лимон, бидон, загон, каток;
картинки: калитка, дом, каток;слова для сравнения: платок, листок, моток, гном, ком, улитка и т. д.
“Поэт”. Взрослый читает двустишие, выделяя голосом последнее слово в первой строке,и предлагает ребенку выбрать для рифмы одно слово из предложенных:
Шепчет ночью мне на ушко Сказки разные. (перина, подушка, рубашка).
Без ключа, ты мне поверь, Не откроешь эту. (тумбочку, дверь, книгу).
От грязнули даже стол Поздним вечером. (сбежал, ушел, ускакал).
Две сестрички, две лисички Отыскали где-то. (спички, щетку, ложку).
Тебе кукла, а мне — мячик. Ты девочка, а я. (игрушка, медведь, мальчик).
Говорила мышка мышке: До чего люблю я. (сыр, мясо, книжки)
Серый волк в густом лесу Встретил рыжую. (лису, белку).
Опустела мостовая, И уехали. (автобусы, трамваи, такси).
Катя Лену просит дать Краски, карандаш. (ручку, тетрадь, книгу) и т. д.
“Расставь по местам”. Педагог читает стихотворение и предлагает ребенку выбрать из близких по звуковому составу слов, обозначающих предметы, изображенные на картинке, нужное слово и ответить на вопрос. Предварительно предметы на картинках называются ребенком, сложные понятия уточняются.
Я тебе задачу дам —все расставить по местам:
Слова для выбора: дом, ком, гном, сом.
— Я опять задачу дам —все расставить по местам:
Слова для выбора: каток, поток, венок, моток. и т. д.
“Озорные звуки”. Педагог читает детям двустишие и предлагает определить, какие звуки “озорничают”,и сказать слово правильно:
Тащит мышонок в норку Огромную хлебную горку (корку).
Русская красавица Своей козою (косою) славится.
На глазах у детворы Крысу (крышу) красят маляры.
Закричал охотник: “Ой! Двери (звери) гонятся за мной!”
Я рубашку сшила шишке (мишке, Я сошью ему штанишки.
Лежит лентяй на раскладушке, Грызет, похрустывая пушки (сушки).
Тает снег. Течет ручей. На ветвях полно врачей (грачей).
Белокрылые хозяйки, Над волной летают сайки (чайки).
Все задания предлагаются в игровой форме, с использованием таких приемов, как придумывание слов, работа с предметными картинками, сигнальными флажками (символами, картинками, опускание при произнесении логопедом последнего (первого) звука в слове и восстановление его детьми с опорой на предметные картинки, работа с фишками, карточками и т. д.
Для дифференциации звуков во фразовой речи подбираются потешки, стихи, скороговорки, рассказы, насыщенные дифференцируемыми звуками.Дети сами могут придумывать предложения: по картинке, на которой изображено действие с предметом (сюжетные картинки); по предметным картинкам, знакомым по предыдущим занятиям; с заданным словом. Педагог может дать указание придумать такое предложение, чтобы в нём было как можно больше слов с дифференцируемыми звуками, например Л и Р (Милиционер регулирует уличное движение. Лодка плывёт по быстрой реке. Рыбаки наловили много рыбы и т. п.); С и Ш (Солнышко –вёдрышко выгляни в окошко! На ромашках спят шмели, лягушата спать легли.)
В этом виде работы может быть использован программный материал по развитию речи: правильно подобранные рассказы, песенки, потешки, стихотворения, картины для составления рассказов и т. п. Но особенно рекомендуются чисто- и скороговорки. (В шалаше шесть шалунов. Шишки на сосне, шашки на столе. На горе-горушке стоит избушка. В этой избушке живут старик со старушкой. (Ш-С); Змее на ужин жук очень нужен. Жаба с зонтиком идёт, жук с корзиною ползёт. (Ж-З); Шла тучка над речкой, шла за овечкой. Лавочка у крылечка, шуба на печке (Ч-Ш) и т. п.)
Все игры, изложенные в этом материале, просты и доступны и помогут педагогам в развитии фонематического слуха и навыков дифференциации звуков у ребенка.
Конспект занятия по дифференциации звуков [с]-[ш] «Дифференциация звуков с-ш» Задачи: • закреплять акустико-артикуляторные характеристики звуков Ш и С; • учить чётко, разграничивать звуки.
Дидактические игры на автоматизацию поставленных звуков Уважаемые коллеги, друзья и гости моей странички! Предлагаю Вашему вниманию дидактические игры, разработанные для автоматизации поставленных.
Дидактические игры на этапе дифференциации звуков Для логопатов характерна отвлекаемость. Поэтому важно организовать коррекционную работу так, чтобы ребёнок увлёкся предлагаемой деятельностью.
Игры для детей для закрепления звуков Игры для детей (на закрепление звуков) Добрый день, уважаемые коллеги. Сегодня я хочу познакомить Вас с играми, в которые мы с ребятами.
Конспект индивидуального логопедического занятия по дифференциации звуков [Р] и [Р’] Тема: «Рурик в гостях». Цель: Учить детей различать звуки «Р» и «РЬ» по твёрдости\мягкости. Задачи: 1. Развитие слухового восприятия. 2.
Конспект НОД по дифференциации звуков [Ш] и [ Ж] «Белоснежка и гномы спешат на помощь!» в старшей группе Цель: Упражнять детей в отчетливом произношении слов содержащих звук –Ж и Ж Развивать фонематический слух Автоматизировать и дифференцировать.
Логопедическое пособие «Звуковые кубики» для автоматизации и дифференциации поставленных звуков Главной целью при использовании «Звуковых кубиков» является автоматизация, затем дифференциация поставленных звуков в словах, предложениях.
Настольная игра «Кто быстрее соберет вещи в чемодан?» по дифференциации звуков [с] — [ш] для старшего дошкольного возраста Доброе время суток дорогие коллеги и гости моей странички! Предлагаю вашему вниманию настольную игру» Кто быстрее соберёт вещи в чемодан».
СТАТЬЯ.СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗВУКОВ НА ЭТАПАХ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
СТАТЬЯ.СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗВУКОВ НА ЭТАПАХ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
Основной целью логопедического воздействия при формировании правильного произношения является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Чтобы правильно воспроизводить звуки речи (фонемы), ребёнок должен уметь: узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии (т. е. отличать один звук от другого по акустическим признакам); отличать нормированное произношение звука по ненормированного; осуществлять слуховой контроль за собственным произношением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков; принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие правильный звук; варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их.сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать звук во всех видах речи.
Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно, при этом на каждом этапе решается определённая педагогическая задача.
Исходя из цели и задач логопедического воздействия, представляется оправданным выделить следующие этапы работы:
этап формирования первичных произносительных умений и навыков;
этап формирования коммуникативных умений и навыков.
Каким образом организуется работа по дифференциации фонем в ходе каждого этапа?
1 . Подготовительный этап
Операции звукового анализа, на основе которых формируются умения и навыки осознанного опознания и дифференциации фонем, проводят в начале работы на материале с правильно произносимыми ребёнком звуками. Нужно научить ребёнка узнавать тот или иной звук в слове, определять его место среди других звуков, отличать один от другого.
Работу по восприятию и дифференциации неправильно произносимых звуков нужно проводить так, чтобы собственное неправильное произношение ребёнка не мешало ему. Поэтому в момент занятия необходимо максимально ограничить и исключить собственное его проговаривание, перенеся всю нагрузку на слуховое восприятие материала.
Параллельно идёт работа по формированию недостающих движений органов артикуляции и вносится коррекция в неправильно сформировавшиеся движения, т. е. идёт работа по формированию артикуляторной базы звуков.
2. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков
Цель данного этапа заключается в том, чтобы сформировать у ребёнка первоначальные умения правильного произношения звука на специально подобранном речевом материале. Конкретными задачами являются: постановка звуков, формирование навыков их использования в речи (автоматизация умений), а также умений отбирать звуки, не смешивая их между собой (дифференцировать звуки).
Необходимость решения указанных задач в процессе логопедической работы вытекает из закономерностей онтогенетического овладения произносительной стороной речи.
В ряде исследований показано, что от момента появления того или другого звука у ребёнка, т.е. его первого правильного произнесения, до включения в речь проходит довольно длительный период времени. А.Н.Гвоздев назвал его периодом овладения звуком. Сначала новый звук употребляется паралдельно со старым, в дальнейшем новый звук начинает употребляться чаще, вытесняя полностью дефектный звук из речи. Только после этого начинается процесс дифференциации нового звука.
По мере того как звук оказывается поставленным в одной из слоговых позиций, ведётся работа по его включению в речь, или автоматизации.
Иногда оказывается, что уже в процессе автоматизации ребёнок начинает свободно включать в спонтанную речь поставленный звук. Если он его не смешивает с другими, то нет необходимости в последующей работе над ним. В логопедической практике чаще встречаются случаи, когда требуется дальнейшее продолжение работы над звуком по его разграничению с другими звуками, т. е. дифференциации.
Ребёнку предъявляются на слух попарно слова, содержащие новый звук, а так же звук, который ранее был его заменителем, или слова, содержащие звуки, которые ребёнок смешивает в своём произношении. Ребёнок дифференцирует звуки и воспроизводит слова. Полезны тренировки в произношении слов-паронимов, при этом важно включить каждое слова в минимальный контекст. Проводиться работа по классификации слов с картинками. Если ребёнок умеет читать, можно провести работу по дифференциации звуков при чтении.
Работа над дифференциацией звуков способствует успешному включению в речь исправленной фонемы. Л.С.Волкова рекомендует включать при работе над дифференциацией звуков одновременно не более пары звуков, если для работы необходимо большее количество звуков одной артикуляторной группы, их всё равно объединяют попарно. Например, при смешениях [ц], [ч], [щ] звуки объединяют в пары: [ц]-[ч], [ч]-[щ], [ц|-[щ]. Это объясняется тем, что процесс дифференциации строится на операциях сравнения.
3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков
Таким образом, на каждом этаре коррекционной работы по формированию правильного звукопроизношения параллельно проводится работа по дифференциации звуков. Именно работа по дифференциации звуков речи способствует формированию у ребёнка умений и навыков безошибочного употребления ранее дефектных звуков в любых ситуациях речевого общения.
Виды работ по развитию дифференциации звуков и формированию фонематической системы языка у старших дошкольников с ОНР (ч.2)
Оксана Шкруднева
Виды работ по развитию дифференциации звуков и формированию фонематической системы языка у старших дошкольников с ОНР (ч.2)
20. Выделить из предложения слова, состоящие из одного, двух или трёх слогов.
21. По сюжетной картинке назвать слова из одного, двух, трёх слогов. Предварительно называются предметы, изображённые на сюжетной картинке.
22. Придумать слова с двумя или тремя слогами.
23. Придумать слово с определённым слогом в начале слова, затем в конце слова.
25. Работа по таблицам:
26. Добавить слог с заданным звуком, чтобы получилось слово.
29. Игра в звуковое лото. Можно сделать на первый звук слова или последний звук слова, а можно просто на наличие в слове заданного звука или нет. Детям предлагаются карточки с картинками, буквы и цветные квадратики. Логопед называет слова, дети находят на карточке соответствующую картинку, определяют, есть ли в названии заданный звук и закрывают картинку буквой, если в слове есть звук и цветным квадратиком, если в слове нет данного звука.
34. Выбрать и назвать из предложения или на сюжетной картинке, слова с определённым количество звуков.
35. Подобрать слова, где заданный звук был бы на первом, втором и т. д. месте.
37. Выбрать предметные картинки, в названии которых определённое количество названии которых определённое количество звуков.
а) добавляя звук вначале слова, логопед задаёт вопрос: «какое получится слово, если к данному слову добавить один звук в начале слова?»
г) переставляя звуки:
пила-липа карп-парк кот-кто
палка-лапка гора-рога дар-рад
В работе по преобразованию слов можно использовать разные четверостишия,например:
Звуки в слове исчезают,
Звуки слово изменяют,
В слове дочка Д пропала,
Т на это место встала.
Так слова менялись:
Т на Н и стала ночка,
Н на Б и стала бочка,
Б на П и стала почка,
П на К и стала кочка,
К на М и стала мочка.
39.Какие слова можно составить из букв слова:
41.Составление графических схем предложений и слов:
__ __ __ __ __ __ __ __ __ слоги;
оо оо о оо оо оо оо оо оо звуки.
42. Назвать слово, в котором звукирасположены в обратном порядке:
44. Разложить предметные картинки под цифрами 3, 4, 5 в зависимости от количества звуков в их названии.
45. Какой звук выпал из слова:
46. Назвать общий звук в словах, сложить из букв разрезной азбуки слово,например:
47. Добавить картинку.
а) найти картинку, в названии которой столько же звуков, сколько и в названии предметов, изображённых на карточке.
б) найти картинку, в названии которой, на один звук больше, чем в названии предыдущей картинки на карточке.
Предварительно определяется количество звуков в названии предметов, изображённых на карточке.
48. Определить количество звуков в названии предметов на картинке и положить под картинки соответствующие цифры.
49. Определить последующие и предыдущие звуки в названии картинок на карточках.
50. Придумать слово, можно выбрать картинку, чтобы заданный звук стоял после (перед) другим заданным звуком.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
2. Н. Е Арбекова Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР –М., 2011
7. Григорян Л. Т. Язык мой – друг мой –М. 1988 8. Громова О. Е Инновации в логопедической практике – М 2008
Конспект группового занятия по дифференциации звуков [Р] и [Л]. Цель: дифференцировать звуки [Р] и [Л] изолированно, в слогах, словах. Задачи: образовательные: повторение и закрепление артикуляции звуков.
Конспект подгруппового занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи в старшей группе Конспект подгруппового занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи в старшей группе для детей с.
Конспект занятия по автоматизации и дифференциации звуков [р]-[л] Конспект занятия в подготовительной группе. «Путешествие веселого Язычка». Цель: закрепление правильного произношения звуков в речи. Задачи:.
Логопедическое занятие по дифференциации звуков [P] и [P’] «Птицы». Цель: Дифференциация звуков [P] и [Р’].Задачи:• Образовательные: Уточнить характеристику звуков [P] и [P’]; обобщить словарь по лексической.
Практический материал по дифференциации звуков (свистящих и шипящих) Практический материал по автоматизации и дифференциации звуков (свистящих и шипящих) в словосочетаниях, может быть использован воспитателями.
Индивидуальное занятие по дифференциации звуков З-Ж. Индивидуальное занятие на тему «Дифференциация звуков З-Ж» Цель занятия: дифференциация звуков З-Ж. Задачи: 1. уточнение артикуляции звуков.
Использование игровых приемов на этапе дифференциации звуков в логопедической работе с дошкольниками
Рафиля Ризванова
Использование игровых приемов на этапе дифференциации звуков в логопедической работе с дошкольниками
Всем известно, что игра – ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста. Обучающий материал, который преподносится ребёнку в игре, усваивается быстрее, легче и даёт более высокие результаты.Поэтому я поставила перед собой задачу: подобрать эффективные игровые упражнения по дифференциации звуков, смешиваемых в речи детей.
Представляю вашему вниманию несколько изготовленных мной игр и игровых упражнений, направленных на умение различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.
Данное упражнение позволяет не только сформировать умение различать смешиваемые звуки на слух, но и развивает речевой слух, внимание и память, мыслительные процессы (сравнение). Ребенок должен внимательно слушать и выкладывать на звук С и Ш (Л и Р) их символ. Звук Р-тигр, звук Л-пароход, звук С-насос, звук Ш-змея. Таким образом, должен получиться узор, образец которого подготовлен заранее в виде таблицы и после выполнения задания предъявляется ребенку для сравнения.
2. «Звуковые дорожки».
Ребенок водит пальчиком по дорожке, четко произнося звуки. Звук Р-тигр, звук Л-пароход, звук С-насос, звук Ш-змея.
Из предложенных картинок нужно собрать бусы из слов со звуком Л. Второй вариант – продеть через шнурок только те картинки, в которых есть звук Р.
В пальчиковый бассейн из фасоли прячутся мелкие фигурки, в названии которых есть смешиваемые звуки. Ребенок находит фигурки, называет их и выбирает им домик в зависимости от наличия того или иного звука.
Идея взята из «Игрового полигона логопеда для дифференциации звуков С – Ш на слух и в собственной речи».Я подобрала необходимые картинки в интернете в разделе «Раскраски», уменьшила их до нужного размера и распределила на странице в Microsoft Word.
Инструкция логопеда: «Когда ты будешь называть нарисованные предметы, зачеркивай те,название которых начинается на звук с (ш)».
Усложненные вариант: «Зачеркивай картинки, которые начинаются на звук С и обводи в
кружок те, которые начинаются на звук Ш».
Данное упражнение позволяет не только сформировать умение различать в собственной речи смешиваемые звуки (С-Ш, но и развивает зрительное внимание и память.
Перед ребенком игровое поле с 12 картинками, содержащими оба смешиваемых звука. Рядом с полем разложены 12 маленьких карточек с этими же картинками. Надо взять в руки одну карточку, без ошибки произнести слово, изображенное на ней, а затем положить её на аналогичную на игровом поле, лицом к лицу. С обратной стороны карточки будет фрагмент большого изображения. Когда ребенок правильно произнесет все слова и положит все картинки на свои места, получится иллюстрация из мультфильма.
Имеющиеся игровые упражнения в арсенале логопеда помогают разнообразить работу на этапе дифференциации звуков, делают задания для детей интересными, эмоционально-окрашенными и привлекательными, повышают эффективность работы.
«Кто хочет разговаривать, тот должен выговаривать…» Упражнения и игры на логопедических занятиях. Фотоотчёт Уважаемые, коллеги, хочу рассказать об играх на логопедических занятиях. С нами в группе, вот уже 10 лет, работает Комарова Елена Валерьевна.
Стихи для дифференциации звуков [К]-[Т] в связной речи Преобладающим дефектом нёбных звуков является не отсутствие или искажение их, а различного рода замены, связанные с нарушением фонематического.
Игры, игровые упражнения и занимательные задания для обучения детей дифференциации звуков [ж] — [ш] Уважаемые коллеги! Этот материал является продолжением предыдущей записи в моём блоге. Основной целью предлагаемых игровых упражнений является.
Использование дидактических подвижных игр на логопедических занятиях В дошкольном возрасте дети активно познают окружающий мир. Происходит интенсивное развитие всех психических процессов. Малыши находятся.
Использование дыхательных упражнений на логопедических занятиях Для формирования правильной речи важное значение играет развитие речевого дыхания. На своих занятиях я использую дыхательные упражнения.
Использование элементов Лего-конструирования на логопедических занятиях Экспериментально доказано, что при тренировке тонких движений пальцев рук речь не только развивается более интенсивно, но и оказывается.
Использование здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях Логопедическая работа предполагает коррекцию не только речевых расстройств, но и личности детей в целом. Среди воспитанников с проблемами.
«Ежик». Конспект ООД по дифференциации звуков [Р]-[Р’] Коррекционно – развивающие задачи: 1. Сравнение, различение и правильное произношение звуков Р-Р’ в речи. 2. Дифференциация звуков по признаку.
«Логоритмика, или Как можно играть в подвижные игры на логопедических занятиях» Речь– такой вид деятельности, для которого необходима сформированность слуховых и зрительных функций, а также двигательных навыков. Для.
Развитие навыков самоконтроля на логопедических занятиях План-конспект методической работы на тему: Развитие навыков самоконтроля на логопедических занятиях. СЛАЙД № 1 Развитие навыков самоконтроля.