в какую функцию входят разработка социально педагогических технологий

Социально-педагогические технологии. Технология планирования деятельности социального педагога.

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Социально-педагогические технологии. Технология планирования деятельности социального педагога.

Понятие «социально-педагогические технологии» связано с такими понятиями, как «педагогические технологии» и «социальные технологии».

Термин «педагогические технологии» появился в США первоначально, как термин «технологии в образовании», который затем видоизменился в «технологии образования» и, наконец, в «педагогические технологии». Такое преобразование термина отражало содержательное изменение самого понятия. В настоящее время под педагогическими технологиями в самом широком смысле этого слова понимаются систематические методы планирования, применения и оценивания всех процессов обучения и воспитания учащихся путем использования человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения эффективности обучения.

Педагогические технологии предполагают системный анализ, отбор, конструирование и контроль всех управляемых компонентов педагогического процесса в их взаимосвязи с целью достижения педагогических результатов. По отношению к методике педагогические технологии являются более узким понятием, так как методика подразумевает выбор определенной технологии.

Понятие » социальные технологии » возникло в социологии и также связано с возможностью программирования и воспроизведения результатов, которая заложена в развитии социальных процессов. Одной из разновидностей социальных технологий являются технологии социальной работы, которые наиболее близки к социально-педагогическим технологиям, поскольку, как отмечалось выше, деятельность социального педагога и социального работника имеют много общего. [ Демина С.А., 2017г.]

Социально-педагогические технологии являются интеграцией социальной и педагогической технологий.

Поподробнее хотелось бы остановиться на такой технологии, как планирование деятельности социального педагога.

В деятельности социального педагога используются различные формы планов:

1. План годовой или на полугодие, в образовательном учреждении выступающий как часть плана работы школы (перспективный план). Возможно планирование и на более длительный срок;

2. План работы на более короткий срок, как правило, на четверть, месяц, неделю (календарный план). Формой представления такого плана выступают циклограммы, планы-графики и планы-сетки;

3. План проведения конкретных акций, форм работы, планирование деятельности в отношении конкретных проблем, конкретных подопечных.

4.Перспективный план отражает цели и движение к ним на ближайшее будущее. Он выстраивается на основе анализа прошлого и с учетом настоящего состояния дел.

Специалисты Санкт-Петербурга предлагают следующую структуру перспективного плана:

— аналитическая записка (состояние социальной жизни учащихся, наиболее актуальные проблемы, социальные группы детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, количественно-качественный анализ результативности работы социального педагога за прошедший период, характеристика его социальных связей и т.д.);

— цели и задачи работы;

— планирование по разделам (перечисление мероприятий, которые должны обеспечивать выполнение поставленных задач, сроки их проведения, должностные лица, совместно с которыми решаются эти задачи). К числу основных разделов относят профилактическую работу, защитно-охранную деятельность, организационную или координационную деятельность. [ И.Г. Богуславская, 2008]

Для совершенствования социально-педагогической деятельности важное значение имеет систематический учет работы и ее результатов. Документация и учет работы социального педагога не подлежат строгой регламентации, ведутся в произвольной форме, выбираются с учетом передового опыта и традиций

Результаты деятельности социального педагога могут быть оценены с помощью изучения его документации, бесед с детьми, родителями, работниками различных социальных служб, проведения анкетирования по итогам его работы, анализа динамики социально-педагогических процессов (как осуществляется защита прав и интересов детей; уменьшилось ли число детей, не посещающих школу, и т.п.) и т.д. Обязательными для социального педагога являются следующие документы: социально-педагогическая характеристика школьного микросоциума, медико-психолого-педагогические характеристики подопечных (они относятся к числу документов для внутреннего пользования и не подлежат широкой огласке); перспективный план работы на год, утвержденный руководителем учреждения. За наличие этих документов социальный педагог несет персональную ответственность. В процессе анализа эксперт (руководитель учреждения, представитель вышестоящих органов управления и т.п.) уделяет внимание внутренним преобразованиям в жизни учащихся, качественным и количественным изменениям в их социокультурной ситуации, наметившимся позитивным и негативным тенденциям в социуме. [ Г.Н. Голоухова, 2010]

Собранная информация служит первичной основой для выводов и предложений. Необходим ее глубокий и всесторонний анализ, установление причинно-следственных связей, выявление резервов совершенствования социальной практики.

Немаловажным источником для анализа результативности и эффективности социально-педагогической деятельности выступает отчетность.

Объем, содержание и сроки предоставления в вышестоящие органы отчетной документации по итогам работы социального педагога жестко не регламентированы. Как правило, каждая территория регламентирует отчетность в соответствии с особенностями социально-педагогической практики, развитостью инфраструктуры, уровнем и спецификой профессиональной подготовки специалистов, их специализацией.

Отчетность включает следующие блоки информации:

ежемесячные отчеты о выявлении учащихся, не посещающие образовательные учреждения и семьях, оказавшихся в социально-опасном положении

ежеквартальные отчеты об изменениях в базе правонарушений

о выполненной работе по проведению информационно-просветительских мероприятий по формированию правовой культуры и законопослушного поведения несовершеннолетних в течение всего учебного года

об успеваемости и здоровье подопечных детей;

о числе выявленных в микрорайоне образовательного учреждения детей, оставшихся без попечения родителей, и их устройстве на дальнейшее воспитание;

об оздоровлении и летнем отдыхе учащихся, проживающих в семьях опекунов;

1. И.Г. Богуславская. Все для заместителя директора по воспитательной работе. Курс лекций. Казань: РИЦ «Школа», 2008

2. Г.Н. Голоухова Методика и технология работы социального педагога, учебное пособие, Архангельск, 2010

4. Социально-педагогические технологии: основные характеристики. Демина С.А., Казанский государственный университет культуры и искусств, г. Казань, 2017г. [Электронный ресурс]. URL: http:// http://son-net.info/socialno-pedagogicheskie-texnologii/

5. Федеральный закон РФ № 120 от 24 июня 1999 года «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

Источник

Реферат на тему: «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

«Смоленский государственный университет»

Кафедра общей психологии

« СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ »

студентка группы № 27 СП (м)

направления подготовки 44.04.02

профиль: Психология в социально-педагогической практике

Тишанкова Елена Васильевна

канд. психол. наук, доцент

ГЛАВА 1. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ СОЦИЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ…………………………………………………………. 4

ГЛАВА 2. ИННОВАЦИОННЫЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ …..………………… …. …………………………………. 5

Актуальность темы: В настоящее время под педагогическими технологиями в самом широком смысле этого слова понимаются систематические методы планирования, применения и оценивания всех процессов обучения и воспитания учащихся путем использования человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения эффективности обучения. Технологический подход в педагогике ставит целью так построить процесс обучения и воспитания, чтобы было гарантировано достижение поставленных целей. По отношению к методике педагогические технологии являются более узким понятием, так как методика подразумевает выбор определенной технологии.

Социально-педагогическая технология является интегративной разновидностью социальной и педагогической технологий. Возможность ее разработки обусловлена особенностями социально-педагогической деятельности, наличием структуры, благодаря которой может поэтапно расчленяться и последовательно реализовываться. Основными компонентами социально-педагогической деятельности выступают целеполагание, выбор способов действия и его инструментария, оценка результатов деятельности. Цель социально-педагогической деятельности и ее конечные результаты напрямую зависят от грамотного выбора содержания, методов и форм организации конкретной деятельности.

Поэтому цель нашего реферата : раскрыть общее понятие социально-педагогической технологии

Задачи для реализации:

1.Рассмотреть теоретические основы по представленным проблемам.

2. Выделить основные понятия социально-педагогической технологии.

3. Выявить инновационные социально-педагогические технологии.

В методологическую базу исследования входят такие методы, как анализ, синтез, актуализация, систематизация.

ГЛАВА 1. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ СОЦИЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Л. В. Мардахаев считает, что социально-педагогическая технология обеспечивает оптимальную последовательность социально-педагогической деятельности, позволяя получать рациональный результат в конкретной ситуации. По мнению Л. Е. Никитиной, «если содержание деятельности специалиста имеет цель, определенный алгоритм. стандарт или норматив действий, объективные критерии оценки результатов деятельности, то можно говорить о технологичности его работы». М. В. Шакурова отмечает, что, будучи, по сути, технологиями социального типа, социально-педагогические технологии подразделяются на субъектные, деятельностные и средовые виды технологий.

Вместе с тем, очевидно, что невозможно технологизировать всю социально-педагогическую деятельность. Различные направления работы социального педагога в разной степени поддаются технологизации. Скорее можно говорить о необходимости постоянного приспособления типовых алгоритмов к конкретной ситуации с учетом неповторимости объектов, уникальности их характеристик, обязательности индивидуального целеполагания.

ГЛАВА 2. ИННОВАЦИОННЫЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

По степени новизны различают традиционные (технологии прошлого опыта) и принципиально новые (инновационные). В свою очередь инновационные представлены технологиями моделировании и проективной.

При социально-педагогическом моделировании изучаемый и преобразуемый объект в рамках данной технологии проходит три этапа изменений. Этап формирования модели связан с выделением в нем основных свойств или процессов, структуры или функций, относительно которых будет осуществляться его модельное преобразование. При этом отбираются наиболее существенные признаки и свойства социально-педагогического объекта; другие же остаются как бы вне поля зрения социального педагога. На этом же этапе возможны допустимые упрощения при работе с объектом: представление не в полном объеме его свойств, а в совокупности лишь наиболее значимых, ведущих, основных; сосредоточение внимания субъекта на одной или нескольких, строго ограниченных целями моделирования, сторонах (единицах анализа) объекта (структура, функции, процессы, свойства); представление объекта моделирования в наглядно-образной знаковой форме (описание, схема, таблица, график и т.д.), что обеспечивает однозначность трактовки исходных и конечных результатов моделирования, и другие упрощения.

Этап создания преобразовательной модели предполагает изменение выделенных свойств социально-педагогической модели применительно к конкретным, отобранным, фиксированным социально-педагогическим условиям.

Совокупность результатов, полученных на предыдущем этапе в процессе изучения и изменения модели, составляет комплекс рекомендаций по изменению социально-педагогического объекта на этапе переноса результатов на объект. Прежде исследованию и вариативному преобразованию подвергались лишь основные единицы анализа, отношения изоморфизма и гомоморфизма, существующие между объектом и его моделью, что на третьем этапе позволяет обеспечить перенос полученных на социально-педагогической модели результатов ее изменения на сам объект. Тот комплекс рекомендаций по изменению этого объекта, который был выработан на основе модели, практически реализуется по отношению к объекту социально-педагогической практики.

Технология социально-педагогического моделирования наиболее распространена в области гуманитарных и социально-экономических дисциплин, в том числе в общей и социальной педагогике. Кроме того, моделирование зачастую используется для перехода от предыдущей технологии (прогнозирования), в которую моделирование как метод входит составной частью, к технологии последующей (проектирования), в которую моделирование включается в качестве источника рекомендаций по преобразованию объекта.

1. Мардахаев Л. В. Основы социально-педагогической технологии. Рязань, 1999.

3. Никитина Л. Е. Технология социально-педагогической работы: Краткий анализ // Воспитание школьников. 2000. N 10.

4. Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). – М.: «Эгвес», 2004. – 120 с.

5. Новые технологии обучения на ФПКП: Теория, опыт, проблемы: В 2кн.-М., 2006.

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Источник

Работа социального педагога с использованием современных образовательных технологий.

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Работа социального педагога

современных образовательных технологий.

Степанова Анна Владимировна,

Социальный педагог МАОУ СОШ № 1,

Знание и использование современных образовательных технологий в практике воспитательно-образовательной работы является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития детей.

В своей работе придерживаюсь социально-педагогической технологии:

1. Социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем детей всех возрастов

– проведение социальной паспортизации классов, учебного учреждения;

– изучение и анализ культурно-бытовых отношений в семьях учащихся;
– определение центров социально-культурного влияния на учащихся в микрорайоне школы с целью изучения их воспитательного потенциала и организации взаимодействия;
– социально-педагогическая диагностика с целью выявления личностных проблем учащихся, семьи.

2. Социально-педагогическая защита прав ребенка

– выявление и поддержка учащихся, нуждающихся в социальной защите (дети-инвалиды, одаренные дети), опеке, попечительстве;

– защита прав и интересов учащихся (обращение особого внимания на оказавшихся в трудной жизненной ситуации) в различных инстанциях (педсовет, Совет профилактики, Комиссия по делам несовершеннолетних, суд, прокуратура и т. д.).

3. Обеспечение социально-педагогической поддержки семьи в формировании личности учащегося.

– раннее выявление неблагополучных семей;

– создание банка данных по неполным семьям, семьям, имеющим детей с особенностями психофизического развития, опекунским семьям, семьям с приемными детьми и т. д.;

– пропаганда здорового образа жизни в семье как необходимого условия успешной социализации детей и подростков;

– психолого-педагогическое просвещение с целью создания оптимальных условий для взаимопонимания в семье;

– содействие включению родителей в учебно-воспитательный процесс.

4. Социально-педагогическое консультирование.

– организация и проведение индивидуальных консультаций для учащихся, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях;

– консультирование и специализированная помощь учащимся в профессиональном определении;
– консультирование родителей, педагогов, классных руководителей по разрешению социально-педагогических проблем.

5. Социально-педагогическая профилактика, коррекция и реабилитация.

– раннее выявление и предупреждение фактов отклоняющегося поведения учащихся;

– обеспечение профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками, состоящими на различных видах учета (ПДН, РКДН и ЗП);

– организация превентивно-профилактической работы с учащимися группы риска;

– способствование пропаганде здорового образа жизни;

– повышение уровня правовой грамотности учащихся и их родителей с целью профилактики девиантного поведения;

– организация реабилитации детей испытывающих различные затруднения в системе разнообразных отношений, которые вызывают дезадаптацию (болезнь, инвалидность, стресс и пр.), а также подростков, вернувшихся из мест лишения свободы, специальных учреждений.

6. Поддержка социальной деятельности детей и подростков

– забота о больных, инвалидах ( акция «Милосердие», «Рождественский подарок», «Ветеран живет рядом»);

– благотворительные мероприятия для сверстников и пожилых людей (концерт, мастер-классы в ДО «Прошково», занятия для детей – инвалидов – ОА УСО «БКЦСО») ;

– благоустройство города, двора школы (акция «Чистый сквер»);

– охрана природы и памятников культуры.

7. Организационно-методическая деятельность

В работе придерживаюсь следующих принципов:

Современные образовательные технологии позволяют мне достичь хороших результатов в своей деятельности. Знаю следующие современные технологии:

1. Технология развивающего обучения (позволяет воспитаннику опираться на свой потенциал, направлена на его целостное и гармоничное развитие);

2. Информационно-коммуникативная технология (способствует активации познавательной деятельности, формирует активную жизненную позицию в обществе);

3. Здоровьесберегающая технология (формирует у детей здоровый образ жизни, способствует снижению вероятности употребления учащимися ПАВ);

4. Игровая технология (позволяет в игровой форме приобретать и отрабатывать знания, умения и навыки необходимые для продуктивного взаимодействия учащихся с окружающими, помогает эффективно решать личностные проблемы ребенка, сплачивает коллектив);

5. Субъективные технологии: индивидуальные, групповые (полезная деятельность, тренинги и т.д.) и массовые (массовые акции, праздники и т.д.)

Групповые делятся: по признаку пола; по возрастному признаку и т.д.;

6. Технология проблемного обучения (развитие познавательной активности, способности решать проблемные ситуации);

7. Информационнокоммуникативные технологии (ИКТ) (развитие способов работы с информацией разных видов и на разных носителях с целью осуществления самостоятельной познавательной деятельности);

8. Коммуникативная дидактика (развитие адаптивности к быстро меняющейся социокультурной ситуации, толерантности в отношении с другими людьми, явлениями общественной жизни);

9. Т ренинги как виды интерактивных техник (направлены на развитие тех или иных навыков и умений, личностное и профессиональное развитие);

Также в своей работе использую следующие методы:

1. С ловесный (является ведущим в системе обучения, поскольку позволяет передать большой объем информации в минимальный промежуток времени. Словесный метод включает в себя: рассказ, лекцию, объяснение, беседу, дискуссию);

2. Наглядный (подразумевает применение наглядных пособий, которые тесно связаны с чувственным восприятием, благодаря чему усвоение информации происходит в более доступной для понимания форме и надежно закрепляется в памяти учащихся. Наглядные методы можно разделить на две группы: иллюстрации (рисунков, таблиц, карт) и демонстрации (к нему относится просмотр кинофильмов и проведение опытов));

3. Эвристический (частично-поисковый метод обучения подразумевает постановку перед учащимся вопроса и поиск ответа на него, таким образом, учащиеся активно участвуют в поиске решения).

4. Проблемный (проблема должна активировать мыслительные процессы учащихся и побудить их к активному поиску решения. Проблемное обучение предполагает использование нестандартных способов решения поставленных задач, следовательно, развивает творческие способности учащихся, требует от них проявления интеллектуальной, а также личностной и социальной активности);

5. Исследовательский (суть данного метода в том, что учащиеся должны сами добыть знания в процессе активного исследования поставленной проблемы. Полученные в ходе поиска знания отличаются своей глубиной, а учащиеся проявляют заинтересованность к поставленной проблеме);

6. Объяснительно-иллюстративный (информация преподносится при помощи комбинированных средств: устного и печатного слова, наглядных и практических материалов);

7. Анкетирование ( анкеты социальный педагог может узнать интересы воспитанника, его особенности, определить психологические проблемы, представить его прежние поступки. Все это помогает составить план педагогической деятельности);

8. Убеждение (о собенность использования этого метода заключается в том, что я имею дело с детьми, у которых по каким-либо причинам не сформированы общепринятые нормы и правила поведения в обществе или же сформированы искаженные понятия об этих нормах. Убеждение — это разъяснение и доказательство правильности или необходимости определенного поведения. Чтобы метод убеждения достиг своей цели, необходимо учитывать психологические особенности детей, их уровень воспитанности, интересы, личный опыт. Убеждать, прежде всего, можно словом, его сила велика, поэтому умение говорить правильно, глубоко по содержанию, ярко — это неотъемлемая часть моей профессиональной деятельности. Убеждение может реализовываться через такие известные в педагогике методы, как рассказ, лекция, беседа, диспут, положительный приме.

9. Наблюдение ( дает материал для воспитательной работы. Педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, со сверстниками, за его трудом, анализирует школьные документы, характеристики, медицинские выписки);

10. Беседа (дает возможность педагогу проникнуть в духовную жизнь воспитанника, выяснить все трудности его жизни. Успех беседы зависит от профессионализма социального педагога, его умения выстроить беседу так, чтобы расположить к себе ребенка, а также от заинтересованности в беседе воспитанника);

11. Тестирование (чаще всего к этому методу социальный педагог прибегает, чтобы установить, подвергался ли ребенок физическому насилию, как к нему относились взрослые. В комплексе с этим методом используются наблюдение, беседа, интервью, анкетирование. Такое глубокое исследование помогает выявить эмоциональное насилие);

12. Интервью (дает возможность получить сведения на заранее продуманные вопросы. Они должны быть точно сформулированы. Исследование ведется в разговорной форме по одной определенной теме).

В настоящий момент в социальной помощи нуждаются не только дети, но и взрослые, которые не могут справиться, либо понять своих детей, в связи с проявлениями у них девиантного поведения. В свою очередь, в такой ситуации, социальный педагог выступает для детей защитником, воспитателем, посредником, координатором, организатором, помощником, духовным наставником, социальным терапевтом, а для взрослых является помощником в воспитательном и образовательном процессах.

В своей работе я выделяю следующие методы и направления:

— изучение медико-психологических и социально-педагогических особенностей личности учащихся, условий их жизни, специфики микросреды;

— выявление детей «группы риска»;

— осуществление профилактической работы по предупреждению школьной и социальной дезадаптации, девиантного и делинквентного поведения;

— осуществление правового просвещения учащихся;

— разработка и реализация программ коррекции и реабилитации отклоняющегося поведения учащихся;

— взаимодействие с семьями учащихся с целью совместного решения проблем воспитания и развития личности ребенка;

— взаимодействие с психологами, учителями, классными руководителями с целью создания условий для реализации прав и свобод обучающихся;

— профилактика и разрешение конфликтных ситуаций с участием несовершеннолетних;

— взаимодействие с правоохранительными органами, службами социальной защиты и занятости населения, медицинскими учреждениями, общественными, благотворительными организациями;

— участие в работе педагогических советов и методических объединений.

В своей работе я использую приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; общую и социальную педагогику; педагогическую, социальную, возрастную и детскую психологию; основы здоровьесбережения и организации здорового образа жизни, социальной гигиены; социально-педагогические и диагностические методики; методы и способы использования образовательных технологий, в том числе дистанционных; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения; основы работы с персональным компьютером, с электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; социально-педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), навыки социально-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п.; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.

Осуществляю комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите учащихся в школе. Изучаю особенности личности обучающихся и их микросреды, условия их жизни. Выявляю интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку так же выступаю посредником между обучающимися и специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов: ОА УСО «БКЦСО», ГОБУ «Боровичский ЦПМСС», РКДНиЗП, ПДН МО МВД России «Боровичский». Я использую в работе с обучающимися в целях профилактики и негативных социальных явлений, жестокости в детско-юношеской среде, в целях формирования бесконфликтной среды и внедрения в практику работы образовательной организации восстановительного подхода, медиативного способа урегулирования споров, учитывающегося все особенности участников спора, методические материалы международного дистанционного информационно-образовательного проекта «Медиация в образовании». Так же определяю задачи, формы, методы социально-педагогической работы с обучающимися, способы решения личных и социальных проблем, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Принимаю меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся. Организую различные виды социально значимой деятельности обучающихся и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвую в их разработке и утверждении: родительские собрания с замещающими родителями, акции «Милосердие», «Рождественский подарок», «Скажи наркотикам – Нет!». Способствую установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде. Содействую созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся, обеспечивает охрану их жизни и здоровья. Организую разнообразные виды деятельности обучающихся, ориентируясь на особенности их личности, развитие их мотивации к соответствующим видам деятельности, познавательных интересов, способностей, использую компьютерные технологии. Обсуждаю с обучающимися актуальные события современности. Осуществляю работу по сопровождению детей из замещающих семей. Взаимодействую с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, в оказании помощи обучающимся, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации, обеспечиваю охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса, выполняю правила по охране труда и пожарной безопасности.

Остановлюсь подробнее на некоторых направлениях и формах своей работы учитывающих особенности обучающихся (возрастные; ограниченные возможности здоровья; выдающиеся способности и т.п.).

Профилактика правонарушений среди учащихся. Осуществляется путем индивидуальной работы с подростками, состоящими на различных видах учета, с учетом их особенностей. Привлекаю к работе в этом направлении соответствующих специалистов, провожу дни «Правовых знаний» с учетом возрастных особенностей учащихся (по возрастным группам);

Реабилитация и социальная адаптация детей и подростков с девиантным поведением. Это направление связано с такими формами деятельности, как:

— учет и контроль состояния дел подростков с девиантным поведением (составление картотеки, систематическое ведение тетради учета работы с детьми, склонными к девиантному поведению и т.д.)

— тестирование, интервьюирование подростков с целью выяснения причин их негативных поступков, и как следствие – помощь в устранении этих причин (при тестировании и интервьюировании учитываются способности учащихся, для детей с ОВЗ создаю специально рекомендованные им условия);

— индивидуальное консультирование с целью помочь ребенку избавиться от дистресса, выговориться, разгрузить его морально и психологически (с учетом особенностей учащихся в беседе могут участвовать родителями, психолог, в ряде случаев – психиатр, невропатолог, нарколог);

— включение ребенка в группу поддержки с целью помочь ему найти в себе положительное и развить его (группа поддержки для ребенка выбирается так же с учетом его возрастных, коммуникативных, ограниченных возможностей);

— вовлечение учащихся в ЗОЖ (с учётом возрастных особенностей детей использую здоровьесберегающую технологию: проведение тематических физкультминуток; участие в спортивных соревнованиях школы и района; проведение классных часов по темам: «Режим дня в школе и дома», «Компьютер и ребёнок»; профилактический осмотр врача-нарколога). Моя задача – научить ребенка различным приёмам и методам сохранения и укрепления своего здоровья, чтобы, ребята могли самостоятельно их применять).

— привлечение к работе классных руководителей, как единомышленников и помощников в процессе социальной адаптации детей, для изучения семейных проблем ребенка;

— установление контакта с семьей, при необходимости защиты прав ребенка – жесткое вмешательство и привлечение родителей к ответственности за отстранение от воспитания (в работе с неблагополучными семьями учитывается тип семьи, эмоциональное, физическое и психическое состояние детей, воспитывающихся в данной семье. В работе с неблагополучными семьями применяются следующие методы работы: наблюдение, убеждение, беседа, с ловесный, проблемный и др.)

— посещение семей с целью изучения условий, в которых живет ребенок;

— организация мероприятий, позволяющих подростку проявить свои позитивные качества, психологически раскрепоститься (выбор мероприятий зависит от возрастных особенностей участника, его состояния здоровья и т.д.);

— совместно со школьным психологом проведение цикла тренинговых занятий, направленных на снижение уровня агрессивности, развитие самоконтроля.

Работа с родителями может принимать различные формы, в том числе:

1. Правовое воспитание родителей (знакомство родителей с нормативно-правовыми документами по защите прав ребенка, обязанностям родителей в отношении воспитания ребенка; взаимодействие с сотрудниками МО МВД России, членами комиссии по делам несовершеннолетних; индивидуальная работа с родителями в конфликтных и предконфликтных ситуациях (индивидуальную работу с родителями, так же организую с учетом их особенностей: физических, психологических, социальных и т.д.));

2. Просветительская работа с родителями (организация встреч со специалистами различного профиля).

3. Создание групп поддержки, взаимопомощи, вовлечение родителей в процесс жизнедеятельности школы.

4. В качестве особого направления выделяются методы работы в молодых семьях и в семьях, имеющих проблемы в семейном воспитании, требующих в силу особенностей своей жизнедеятельности социальной поддержки, помощи, реабилитации, прежде всего это студенческие семьи, семьи мигрантов и беженцев, семьи, имеющие детей-инвалидов и престарелых родителей.

И спользование методов обучения и воспитания, учитывающих различные особенности обучающихся способствует повышению уровня успеваемости и эффективности учебного процесса у учащихся; психологическому комфорту в образовательном учреждении; эффективности профилактики правонарушений среди учащихся.

Т аким образом, в своей деятельности я использую разнообразные технологии, которые помогают мне учитывать ограниченные возможности здоровья учащихся, возрастные особенности, создаю в индивидуальной работе с учащимися и родителями благоприятный климат. У учащихся возникает чувство удовлетворения. У слабых ребят появляется уверенность в своих силах, создается положительная мотивация к учению. Следовательно, я могу утверждать, что я знаю технологии деятельностного подхода в обучении

Источник