в конвенции о правах ребенка право на досуг игры и развлекательные мероприятия статья в какой

В конвенции о правах ребенка право на досуг игры и развлекательные мероприятия статья в какой

Право на отдых и досуг

Одним из прав детей является право на отдых, досуг и культурную жизнь.

Отдых необходим любому человеку для успешного выполнения какого-либо вида деятельности и сохранения работоспособного состояния организма. Досуг — свободное время, которое чаще всего направлено на воспитание и развитие личности. Культура также включает все формы и способы человеческого самовыражения и самопознания, то есть способствует духовному развитию ребенка.

Гармонично развитые дети являются в первую очередь достижением семьи и достоянием государства.

Рассматриваемое нами право на отдых и культурную жизнь закреплено в «Конвенции ООН о правах ребенка».

Этой стороне жизни ребенка посвящена 31 статья из Конвенции.

1. Государства-участники признают право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством.

2. Государства-участники уважают и поощряют право ребенка на всестороннее участие в культурной и творческой жизни и содействует предоставлению соответствующих и равных возможностей для культурной и творческой деятельности, досуга и отдыха.

Таким образом, это право является законодательно закрепленным для каждого несовершеннолетнего человека. Мы предлагаем рассмотреть данное право подробнее.

Ребенку предоставляется право отдыхать, выбирать себе досуг, свободно заниматься искусством. Дети могут посещать разного рода кружки, проявлять себя. Родители должны давать возможность заниматься любимым хобби. Государство поощряет участие детей в различных конкурсах, проектах. Ему нужны образованные, умные, творческие люди.

Творчество-процесс создания материальных и духовных ценностей. Без творчества не будет ни развитой экономики, ни развитой культуры. Самому ребенку важно творчество для того, чтобы удовлетворять свою потребность в самовыражении, расширять свой кругозор, повышать умственные возможности. Благодаря творческим конкурсам ребенок адаптируется в социуме. Участие в конкурсах, исследовательских работах готовит детей к будущей жизни, позволяя испытать свою конкурентоспособность, без которой в современном мире необычайно сложно достичь успеха.

Перейдем к разбору понятий проведению границы между понятиями «досуг» и «культурная жизнь». Что же является досугом для ребенка? То, что ему нравится делать. Чем заняться в качестве досуга любой человек выбирает самостоятельно. А что же такое «культурная жизнь»? Это то, как человек взаимодействует с культурой своего народа, нации и человечества в целом. Взаимодействие с культурой означает и внесение собственного вклада в нее. Ребенок имеет право в свободное время заниматься искусством, а значит оказывать не очень значительное, но влияние на дальнейшее формирование культуры всего мира.

Источник

В конвенции о правах ребенка право на досуг игры и развлекательные мероприятия статья в какой

31. Автором книги «Эмиль или О воспитании» является:
• Ж.-Ж. Руссо

33. В 1907 г. в Москве частная гимназия с детским садом была открыта:
• М.X. Свентицкой

34. В 1917 году отдел дошкольного воспитания Наркомпроса возглавила:
• Д.А. Лазуркина

35. В 1918 г. в Москве был открыт Институт дошкольного воспитания, который возглавил:
• К.Н. Корнилов

39. В Конвенции о правах ребенка излагаются права детей и обязанности государства, связанные с системой усыновления, получения статуса беженца, а также всей необходимой медицинской помощи, в статьях:
• 20-25

40. В Конвенции о правах ребенка право на досуг, игры и развлекательные мероприятия, соответствующие его возрасту, подчеркивается в статье:
• 31

41. В основе вальдорфской педагогики лежит учение:
• Р. Штайнера

42. Вводная часть к законодательному акту называется:
• преамбулой

43. Ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника является:
• игра

44. Величина, остающаяся неизменяемой при тех или иных преобразованиях, называется:
• инвариантой

45. Вопросами воспитания и образования детей с недостатками развития интеллекта, слуха, зрения занимается:
• коррекционная педагогика

Источник

Консультация для воспитателей. ребенок и его право на игру

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Описание презентации по отдельным слайдам:

Описание слайда:

Ребёнок
и его право на игру

Консультация для воспитателей

Описание слайда:

Право детей на игру закреплено в Конвенции о правах ребёнка,
которая была принята 20.11.1989 года.
Статья 31
1. Государства-участники признают право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством.
.
2. Государства-участники уважают и поощряют право ребенка на всестороннее участие в культурной и творческой жизни и содействуют предоставлению соответствующих и равных возможностей для культурной и творческой деятельности, досуга и отдыха.

Описание слайда:

1 февраля 2013 ООН приняла Общий Комментарий к статье 31 Конвенции о правах ребёнка, провозглашающей право на игру
Его основная цель:
обеспечение детям времени и пространства для спонтанного участия в играх, развлекательных и творческих мероприятиях, а также поощрения такого отношения в обществе, которое поддерживает и стимулирует подобную деятельность
Инициатором принятия Комментария стала Международная ассоциация игры (IPA – International Play Association).
Целью IPA является защита, сохранение и развитие права ребенка играть в качестве основного права человека

Описание слайда:

Описание слайда:

Игры и развлекательные мероприятия развивают способности детей договариваться, восстанавливать свое эмоциональное равновесие, улаживать конфликты и принимать решения;
Благодаря своему участию в играх и развлекательных мероприятиях дети познают мир на практике, изучают окружающий их мир и накапливают соответствующий опыт, экспериментируют с новыми идеями, правами и опытом и при этом учатся понимать и повышать свой социальный статус в мире
совместные игры со взрослыми и сверстниками укрепляют взаимоуважение между поколениями, содействуют реальному взаимопониманию и контактам между детьми и взрослыми, а также позволяют направлять и стимулировать детей;

Описание слайда:

Отдых и досуг столь же важны для развития детей, как и такие основополагающие факторы, как питание, жилье, здравоохранение и образование. Без достаточного отдыха детям будет не хватать энергии, мотивации, физических и психических способностей для активного участия или успешной учебы. Отказ в отдыхе может иметь необратимые физические и психологические последствия для развития, здоровья и благосостояния детей. Кроме того, дети нуждаются в досуге, определяемом как беззаботное времяпрепровождение, развлечения или увлечения, которые могут быть активными или пассивными в зависимости от их желания

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

С какими проблемами сталкиваются взрослые и дети при организации игры?
Отсутствие признания важного значения игр и развлечений. Во многих частях мира игры воспринимаются как препровождение «дефицитного» времени в рамках фривольной и непродуктивной деятельности, не имеющей никакой внутренней ценности. Родители, осуществляющие заботу лица и государственные служащие, как правило, отдают больший приоритет учебе или экономической деятельности, чем играм, которые зачастую считаются шумными, несерьезными, деструктивными и докучливыми занятиями
Представляющие опасность и угрозу условия, такие как загрязненная вода, открытые канализационные системы, переполненные города, беспорядочное дорожное движение, слабое уличное освещение и плотно застроенные улицы, неэффективный общественный транспорт, отсутствие безопасных игровых площадок, зеленых зон и культурных объектов, наличие неофициальных городских «трущоб» в районах, где много опасностей, насилия или токсичных веществ. Дети нуждаются в доступе к инклюзивным пространствам, которые свободны от неадекватных рисков и близки к их дому, а также в поощрении безопасных и независимых передвижений по мере развития их способностей.

Описание слайда:

Недостаточный доступ к природе. Дети начинают познавать и ценить природу и заботиться о ней, когда они находятся и самостоятельно играют на природе, исследуя ее вместе со взрослыми, которые разъясняют им ее прелести и важность. Воспоминания детей об игре и досуге на природе расширяют их возможности в плане борьбы со стрессом, воспитывают в них духовные начала и повышают их ответственность за нашу Землю. Игры на природе также способствуют приобретению навыков ловкости, гармоничности, изобретательности, взаимосотрудничества и концентрации
Давление на детей с тем, чтобы они хорошо учились. Обучение малолетних детей все больше ориентировано на достижение учебных целей и на формальном усвоении знаний в ущерб их участию в играх и достижению результатов в плане их более общего развития;
Слишком жесткое и негибкое расписание. Часто взрослые навязывают детям различные виды деятельности, включая, например, обязательные занятия спортом или домашнюю работу, особенно для девочек, что не оставляет достаточного или вообще какого-либо времени для занятий детей по их свободному выбору. Дети вправе распоряжаться таким временем, которое не определяется или не контролируется взрослыми, а также таким временем, когда они свободны от каких-либо забот и могут, по сути, ничего не делать, если они того желают

Описание слайда:

Маркетинг и коммерциализация игр. На родителей оказывается давление, с тем чтобы они покупали все больше товаров, которые могут быть вредны для развития их детей или несовместимы с креативными играми, например товары, пропагандирующие телевизионные программы с определенного вида героями и сюжетами, ограничивающими творческое познание мира детьми; игрушки с микрочипами, которые превращают ребенка в пассивного наблюдателя; комплекты с заранее определенным набором действий; игрушки, поощряющие традиционные гендерные стереотипы или раннюю сексуализацию девочек; игрушки, состоящие из опасных компонентов или химических веществ; правдоподобные военные игрушки и игры

Описание слайда:

Описание слайда:

Что делать, чтобы реализовать право ребёнка на свободную игру?
Формирование и развитие национальной политики в области игры;
Обеспечение тренингов для родителей и специалистов, направленных на повышение игровой компетентности;
Введение и поддержка игры в школах;
Увеличение инвестиций в создание игрового пространства для детей;
Обеспечение права на игру для детей с ограниченными возможностями;
Способствование увеличению свободной детской активности и защита права детей на самостоятельную игру;
Становление и поддержка стандартов для игрушек и игрового оборудования

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Источник

Право на игру: новый комментарий к статье 31 конвенции о правах ребенка 3576

Смирнова Е.О.
доктор психологических наук, начальник отдела, отдел психолого-педагогической экспертизы игр и игрушек, Центра прикладных психолого-педагогических исследований, ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия

Соколова М.В.
кандидат психологических наук, доцент, кафедра дошкольной психологии, старший научный сотрудник, Центр психолого-педагогической экспертизы игр и игрушек, ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия
e-mail: sokolovamw@mail.ru

В последнее время во всем мире разворачивается общественное движение в защиту детской игры. В 1961 году в Европе была ­основана неправительственная международная ассоциация поддержки игры (IPA – International Play Association) [1; 2]. Целью этой ассоциации является защита и реализация права ребенка на игру как фундаментального права человека, а также деятельность по поддержанию ценности детской игры и создание для нее благоприятных условий. IPA так­же ставит своей задачей консолидацию уси­лий специалистов для исследования состо­яния детской игры в разных странах мира. IPA имеет представительства более чем в 50 странах мира, однако в России до сих пор такого отделения не существует.

IPA провела масштабное исследование игры в разных частях света, в результате были выявлены тревожные тенденции, каса­ющиеся детства и детской игры:

Перечисленные тенденции находятся в яв­ном противоречии с правами ребенка, заяв­ленными в известной Декларации прав ре­бенка. Первый вариант Декларации был со­ставлен в ноябре 1977 г. на Мальте в ходе со­вещания по поводу подготовки к Междуна­родному году ребенка (в 1979 г.). На совеща­ниях 1982 г. в Вене и 1989 г. в Барселоне де­кларация была пересмотрена. Новый ее вари­ант включал специальную статью о правах ре­бенка на отдых, игру и участие в культурной жизни (статья 31) и был представлен на Гене­ральной Ассамблее ООН в 1989 г.

Статья 31 утверждает право ребенка «… участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возра­сту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством». Согласно данной статье все государства, принявшие Декларацию, уважают и поощряют право ре­бенка на участие в культурной и творческой жизни и содействуют предоставлению детям равных возможностей для творческой актив­ности, досуга и отдыха.

Однако в данной редакции статьи игра фигурирует как одна из форм участия в куль­турной жизни наряду с отдыхом, досугом, раз­влечениями и пр. Специфика игры и ее клю­чевая роль в развитии ребенка в данной фор­мулировке никак не разъясняется, не акцен­тируется и не поддерживается.

В этой связи в мае 2008 г. Международ­ная ассоциация игры направила в Комитет по правам ребенка ООН предложение о пере­смотре Общего комментария к статье 31 ООН Конвенции о правах ребенка. Данная практи­ка широко применяется в разработке Конвен­ции (за период 2000–2012 гг. были приняты 13 комментариев). Предложенное дополне­ние должно способствовать общему для раз­ных стран пониманию сущности игры и выра­ботке единой стратегии мероприятий по обе­спечению прав ребенка на игру. Дополнение содержит развернутое определение игры и предложения по реализации мер для ее под­держки [6]. Ниже приводится текст данного Комментария (в адаптированном переводе авторов настоящей статьи).

Определение термина «игра»

Игра – это способ понимания жизни и главная форма активности ребенка. Потреб­ность в игре является жизненно важной для ребенка наряду с базовыми потребностями в питании, здоровье, защите, обучении. Играя, ребенок укрепляет чувство собственного до­стоинства и своей идентичности;

IPA предложила развернуть движение по реализации просветительских и практических мероприятий, направленных, с одной сторо­ны, на понимание ценности игры и ее роли в жизни и в развитии детей, а с другой – на кон­кретные меры по поддержке и развитию игро­вой деятельности.

Мероприятия по реализации права на игру

Первый ряд мер связан с организацией консультаций о праве ребенка на игру в раз­личных регионах мира. Эти меры предусма­тривают:

Игра должна занять достойное место в об­разовательных учреждениях, в семье и местах досуга детей и в инфраструктуре городов.

Игра в образовательных учреждениях

Игра в семейной и общественной жизни

Условия для детской игры

Планирование инфраструктуры насе­ленных пунктов с учетом потребностей детей

Нужды детей должны быть приоритетны­ми при планировании пространства жизни людей:

IPA намерена продолжать свою деятель­ность по утверждению права детей на игру по созданию оптимальных условий для жизни и развития детей во всем мире. Это намерение отвечает духу Декларации Организации Объ­единенных Наций по правам ребенка, в соот­ветствии с которой право на игру также важ­но, как и право на медицинское обслужива­ние и образование, и общество и органы го­сударственной власти должны содействовать соблюдению этого права.

IPA признает, что каждая страна ответ­ственна за подготовку ее собственных про­грамм, общественных и политических мер, направленных на защиту детства в соот­ветствии с ее культурой, природными и социально-экономическими особенностями. Общество должно принимать активное уча­стие в развитии программ и услуг для удо­влетворения потребностей, желаний и стрем­лений детей.

IPA обращается ко всем странам и орга­низациям с призывом противостоять тревож­ным тенденциям современного детства, ко­торые подвергают опасности детское разви­тие, и принять меры по осуществлению дол­госрочных программ, обеспечивающих и под­тверждающих ПРАВО РЕБЕНКА на ИГРУ.

Совет IPA считает необычайно важным сотрудничество с организациями ООН. Эко­номический и Социальный Совет (ECOSOC) и ЮНИСЕФ поддерживают и подтверждают работу данной ассоциации следующим обра­зом.

1 февраля 2013 года данные дополнения и комментарии к статье 31 внесены в текст Декларации о правах ребенка и утверждены ООН.

Данные дополнения и рекомендации уже стали руководством к действию во многих развитых странах мира (Великобритании, Швеции, Японии, Германии и др.)

IPA не только провозглашает право на игру и вносит дополнения в декларацию прав ребенка, но и осуществляет в ряде стран ре­альную работу по реализации этого права. Так, в ряде стран (Великобритания, Германия, Япония, Швеция и многие др.) [8–11] Между­народная ассоциация игры реализует проект возрождения игры в условиях большого горо­да («Город для детей»).

Суть этого проекта заключается в созда­нии сети игровых центров («Adventure play ground» – APG, «Площадки для игр и приклю­чений»), проектируемых силами детей, их ро­дителей и специалистов. Каждая площад­ка создается на основе уникального проекта, разработанного детьми, подростками и их ро­дителями с участием приглашенных дизайне­ров или специалистов в области игры. Проект создается с учетов местных условий, а именно имеющейся площади, численности и возраста детей, живущих в конкретном микрорайоне, потребностей и возможностей детей с особы­ми нуждами, природных и ландшафтных усло­вий, профессиональных возможностей роди­телей, участвующих в проекте, и пр. [5; 6].

Несмотря на уникальность, каждая пло­щадка включает обязательные зоны, такие как система построек для игры (например, дома, крепости, корабли, ракеты и др.), по­стройки для лазанья, площадка для подвиж­ных игр, беседки для творчества, место для общения у костра, система водных каналов и песочниц, природная зона для ухода за жи­вотными и растениями. Каждая площадка имеет также внутреннюю часть, несколько игровых комнат и большую гостиную для об­щения, где дети могут играть в случае плохой погоды, заниматься творчеством, и где нахо­дится кухня, на которой дети сами могут гото­вить еду, отмечать праздники, где есть и не­большое помещение для персонала.

Каждая площадка курируется командой специалистов по игре (3–5 человек). Это люди со специальной подготовкой в области игры детей разных возрастов – не только дошколь­ного, но и школьного и подросткового. В отли­чие от воспитателей и аниматоров, их основ­ная задача – не руководство и не управление игрой, а фасилитация игровой активности ре­бенка, поддержка самостоятельной и свобод­ной игры детей. Программы подготовки этих специалистов (двухлетний курс обучения) тщательно разработаны и осуществляются при университетах и колледжах [1; 2].

Площадки работают по 6–8 часов в день c перерывом, в каникулы ежедневно с 10 до 18 или 22 часов. Дети от 5 до 18 лет приходят на площадку сами, с родителями или школьны­ми учителями (после уроков, по типу продлен­ки) и остаются на несколько часов под при­смотром специалиста по игре, который отве­чает за их безопасность и при необходимости оказывает помощь в играх и занятиях.

В большинстве столиц мира подобные площадки являются крупным социальным проектом и поддерживаются правительством страны и местными органами власти. Для соз­дания подобных игровых центров и поддержа­ния их деятельности выделяются бюджетные средства, они поддерживаются также различ­ными грантами, частным предприниматель­ством и пр.

Площадки для игр и приключений во мно­гом компенсируют отсутствие дворов, а так­же в некоторой степени отсутствие контакта с природой, и становятся центрами свобод­ной и самостоятельной деятельности детей. Здесь дети свободны в выборе материалов и оборудования, в выборе партнеров, в органи­зации игр и в их динамике. Они удовлетворя­ют потребность в двигательной активности и в играх на свежем воздухе, помогают преодо­леть зависимость от экрана, столь характер­ную и опасную для современных детей. Здесь дети могут придумывать, творить и реализо­вывать свои замыслы в разных областях – от создания и оформления пространства до при­думывания игр [5; 6].

Очень важно, что это пространство для разновозрастного общения, в котором остро нуждаются наши дети. В таком общении тра­диционные игры и игровые навыки естествен­ным путем передаются от одного поколения другому.

Игровые площадки имеют особое зна­чение для детей школьного и подростко­вого возраста, которые в настоящее вре­мя не имеют своего пространства за стена­ми дома или школы. В каникулы такие пло­щадки могут стать формой городских лаге­рей для школьников. Создание такого рода площадок в городах России могло бы спо­собствовать возрождению игры и сделать столицу городом, более пригодным для жизни детей. Алгоритм создания подобных площадок детально разработан Междуна­родной ассоциацией игры и апробирован в ряде столиц мира, в большинстве стран Европы, США, Канады, Японии, Австралии [8–10].

Источник

Диспут права и обязанности ребенка

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Ведущий: Добрый день, друзья! Мы собрались сегодня для того, чтобы поговорить о правах детей, то есть о наших с вами правах. Помогать нам будут два моих помощника, которые знают все-все о наших детских правах. А может быть, среди вас, есть такие, кто все уже знает

(Вопрос в зал) Как вы думаете, ребята, когда и как люди пришли к осознанию того, что права человека надо защищать?

1 помощник: ( вступает в том случае, если не будет ответа из зала или ответ будет не точный)

(Мне бы хотелось еще добавить, да, на самом деле … — начинать с этих слов, если ответ не точный и продолжать основной текст… )

(Начинать с этих слов, если ответа не было) —

Давно и очень давно, еще в древние времена у людей возникла необходимость отстаивать свои права. Право древний человек отстаивал силой. Слабый не имел никаких прав, если не имел заступника, желающего отстоять его право на собственность и на жизнь.

Не так-то быстро люди поняли, что сильным заступником может быть государство. Долгое время в истории человечества царил закон “око за око, зуб за зуб”. Но как только появилось государство, у слабых, обманутых и обиженных появился могущественный заступник.

Воспитатель: (с ухмылкой) С тех пор, прошло много времени и жить стало опасней. Какие могут быть права у человека, живущего в обществе (в государстве), сотрясаемом войнами — Отечественная война 1812 года, Отечественная война 1941. Нужно же что-то придумать, что было бы посильнее государства, нужно завести такого защитника, который мог бы заставить государство поступиться своими интересами и заботиться о своих гражданах, чтобы ни случилось!

Воспитатель: Вы правы, ведущий. Миссию такого защитника взяла на себя Международная организация — ООН.

Восптитаель: Что же это за организация такая ребята, расскажите мне, пожалуйста?

После того, как в 1945 году закончилась вторая мировая война — самая жестокая и кровопролитная за всю историю человечества, когда наступил мир, народы многих стран решили: нужно объединиться. Чтобы разногласия и противоречия заставляли людей не драться, а вступать в переговоры, чтобы конфликты можно было решать мирным путем. Именно с этой целью в октябре 1945 г. была создана Организация Объединенных Наций (ООН). В 1948 году государства, входящие в ООН подписали Всеобщую декларацию прав человека — документ, в котором пообещали друг другу и своим народам гражданские права и свободы: равенство всех перед законом, личную неприкосновенность, свободу совести, возможность верить или не верить в Бога и многое другое.

Восптиатель: Всеобщая декларация прав человека — нужный и полезный документ. Но в нем говорится о людях вообще — и ни слова о детях! А ведь дети нуждаются в особом внимании, в заботе и защите со стороны государства!

Воспитатель: Именно поэтому в 1989 году ООН приняла особый документ под названием “Конвенция о правах ребенка”. Конвенция — это международное соглашение. В нем государства дают обязательство соблюдать права каждого ребенка. И наша страна тоже подписалась под этим документом, а значит — пообещала всему миру заботиться о своих маленьких гражданах.

Воспитатель: О каких же правах идет речь в конвенции, на что каждый ребенок имеет право?

Воспитатель: На столах у вас ребята лежат листы, на которых перечислены основные права детей — основные статьи из Конвенции о правах ребенка.

(Очень кратко перечисляет наиболее важные права ребенка, которые напечатаны на листах и лежат на столе или другой вариант, называть из зала ребят, чтобы они зачитывали по одной две статьи).

Воспитатель: Спасибо, вам, ребята, и вам, помощники, за столь поучительную для меня беседу. Но мне хотелось бы, вместе с ребятами, все-таки проверить себя, а правильно ли мы все поняли, на что мы имеем право, а на что нет. Проведите, пожалуйста, для нас тестирование.

2 часть: “Литературно-правовая викторина”

Воспитатель: Было бы сказано. Мы проведем среди вас, ребята, литературно правовую викторину. Жюри будет фиксировать верные ответы и выдавать жетоны. Итак, за дело.

Помощники зачитывают игровые ситуации, и предлагают за обозначенное время (пока звучит музыка) выяснить, какая статья из конвенции была нарушена. Первому правильно ответившему участнику из зала выдается жетон, которые потом будут подсчитываться.

1 помощник: Мачеха с утра до ночи заставляет Золушку трудиться. Несчастной девочке запрещено участвовать в играх и забавах ее сестер. Какая статья Конвенции была бы нарушена, если бы подобное происходило в наши дни?

( Ответ : ст. 31, признающая право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством)

2 помощник : Имеет ли право такой мальчик, как Том Сойер, дружить с таким мальчиком, как Гекльберри Финн?

( Ответ : Во времена Марка Твена такая дружба была вопиющим нарушением общественной морали, но сейчас Конвенцией признается право ребенка на свободу ассоциаций и свободу мирных собраний. Ст. 15)

Является ли Маугли, живущий в лесу вместе с дикими зверями, ребенком, имеющим равные с прочими права?

( Ответ : Согласно Конвенции, ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста. Ст.1)

2 помощник: Маугли не умеет говорить человеческим языком. Он может лишь издавать нечленораздельные, с точки зрения людей звуки. Имеют ли право люди, поймавшие его в лесу, запереть его в клетке и обращаться с ним, как с животным

( Ответ : Маугли, не знающий человеческого языка и человеческих норм поведения, может быть признан неполноценным. Но согласно Конвенции, каждый даже неполноценный ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство. Клетка и дурное обращение унижают достоинство, следовательно, они недопустимы. Ст. 23)

Опекун всемирно известного Гарри Поттера перехватывает и читает письма, адресованные мальчику. Какую статью Конвенции он нарушает?

( Ответ : Статью 16. Она гласит: “Ни один ребенок не может быть объектом произвольного или незаконного вмешательства в осуществление его права на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища или тайну корреспонденции или незаконного посягательства на его честь и репутацию”.)

Баба-Яга уносит братца Иванушку от сестрицы Аленушки за тридевять земель в тридесятое царство. Что было нарушено

( Ответ : статья 11 Конвенции предусматривает принятие мер для борьбы с незаконным перемещением и невозвращением детей из-за границы. Здесь нарушается и Статья 16, выдержка из которой цитировалась раньше).

Ведущий: (с вызовом) “Я имею на это право!”, “Почему вы нарушаете мой права?” — эти слова, к сожалению, часто произносятся невпопад, в ситуациях, когда человек явно не прав. Очень часто заявление о своих собственных правах служит оправданием пассивности, иждивенчества, стремления получать, ничего не отдавая взамен. Сейчас перед вами будут разыграны ситуации, когда ребенок заявляет о своих правах не к месту. Нужно вам составить грамотный ответ взрослого на капризы ребенка. Или подискуссировать на затронутую тему, а может он все-таки был прав, в том, что требовал?

Мать: Сколько раз тебе говорить — после 11 часов вечера ты должен отправить своих гостей по домам! Ваша ужасная музыка действует всем на нервы.

Сын: Но мама! Ты же все равно в одиннадцать еще не спишь. Кроме того, имею я право на свободу ассоциаций и свободу мирных собраний?

Ведущий: О чем нужно знать маме, чтобы грамотно ответить на вопрос, поставленный ее непослушным сыном?

Воспитатель (если не будет ответа)

( Ответ : ст. 15 Конвенции, утверждающая право ребенка на свободу ассоциаций и мирных собраний, имеет и пункт второй, предусматривающий определенные ограничения. В данном случае поведение сына ущемляет права и свободы других лиц, проживающих в этой квартире (да и в доме!), и является нарушением общественного порядка)

Воспитатель: Марья Ивана! Я к вам на физику больше ходить не буду. Зачем она мне, если я шофером буду? Да и сами вы физики не знаете, путаетесь часто, уроки у вас не интересные. Пусть нам другого учителя физики найдут, поумнее.

Воспитатель: Как ты смеешь Иванов так со мной разговаривать?

Воспитатель: Смею, Марья Ивана! У меня есть право свободно формулировать взгляды по всем вопросам, меня касающимся. А ваше преподавание меня касается, потому что я от него вчера пострадавший — меня за вашу двойку знаете как наказали? Не разрешили в кино сходить. Так что слушайте: преподаватель вы плохой, неумелый.

Воспитатель: Конечно, все мы понимаем, каково быть наказанным. Часто сердимся на учителя — он виноват во всех наших бедах. Но тем не менее закон здесь на стороне Марии Ивановны. Чего нельзя допускать, заявляя о своих правах?

Воспитатель: (если не будет ответа)

( Ответ : Чтобы пострадала репутация других людей. Ст. 13)

Воспитатель: Сидоров разбил окно в школе. Это видели его одноклассник и сообщили классной руководительнице.

Воспитатель: Сидоров, ах ты негодяй! Это ты разбил окно! Теперь ты у меня не отвертишься!

Сидоров : А что Сидоров? Чуть что, сразу Сидоров! Вы сами-то видели?

воспитатель: А мне и видеть не надо. Весь класс подтвердит. Пойдем-ка голубчик к директору.

Сидоров: А вы сначала докажите, потом и к директору пойдем. Но вы же еще и виноватой окажетесь, потому что нарушили уважение моей личности и презумпцию невиновности — основные гарантии Международного права.

Воспитатель: разъясните, пожалуйста, ситуацию

Воспитатель1 : (если не будет ответа)

( Ответ : В статье 28, в частности, сказано, что школьная дисциплина должна поддерживаться с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка. Что же касается презумпции невиновности, то о ней говорится лишь в связи с нарушениями уголовного законодательства (ст.40), что к данному конкретному факту отношения не имеет. Налицо чистая случайность, которую еще как-то можно связать с нарушением школьной дисциплины, в том случае, если окно было разбито преднамеренно.)

Мама: Сынок, я ухожу, приберись, помой после себя посуду, сходи в магазин.

Сын: Мама, у меня завтра контрольная.

Мама: Да решишь ты свои задачки. Нельзя же оставлять в доме бардак!

Сын: Конвенцией по правам ребенка я защищен от выполнения любой работы, которая служит препятствием в получении образования

Воспитатель: Как вы разрешите подобную ситуацию.

Воспитатель: (если не будет ответа)

( Ответ : Самообслуживание не может быть препятствием в получении образования. В ст. 32 речь идет не о домашнем посильном труде, а об экономической эксплуатации, приеме на работу и условиях труда детей)

Воспитатель: Итак, давайте подведем итоги нашей встречи. У каждого ребенка есть права, записанные в конвенции, но не забывайте не нарушать и сами права других людей, требуя выполнения своих.

А сейчас дипломом активного участника …., награждается, … Ф.И.

Далее проводится награждение всех принявших активное участие в диспуте. Активные частники выявляются по наличию жетонов, которые раздавались во время диспута за каждый верный ответ.

Воспитатель: Спасибо всем за участие.

Источник