в основе какой педагогики лежат субъект субъектные связи
Социальная педагогика
Студенту без шпаргалки никуда! Удобное оформление, ответы на все экзаменационные вопросы ведущих вузов России.
Оглавление
Приведённый ознакомительный фрагмент книги Социальная педагогика предоставлен нашим книжным партнёром — компанией ЛитРес.
3. Субъект-объектный и субъект-субъектный подходы социализации
В 1887 г. американский социолог Ф. Г. Гидденс употребил в своей книге «Теория социализации» термин «социализация». Говоря о социализации, почти всегда имеется в виду развитие человека в детстве, отрочестве и юности. Только в последнее десятилетие изучение социализации перешло с детства на зрелость и даже старость.
Существует два подхода в социализации: субъект-объектный и субъект-субъектный.
Первый подход рассматривает человека с позиции отсутствия какой-либо деятельности его в процессе социализации. Первый, кто изучал этот подход, был Э. Д. Т. Парсонс.
Все, кто считает, что человек активно участвует в процессе социализации, являются сторонниками второго подхода, т. е. субъект-субъектного. Основали этот подход американцы Чарльз Кули и Джордж Герберт Мид. Основываясь на субъект-субъектном подходе, социализацию можно объяснить как развитие человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры. Сущностью социализации является сочетание приспособления и обособления человека в условиях конкретного этноса.
Приспособление (социальная адаптация) — процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды (Ж. Пиаже, Р. Мертон). Адаптация подразумевает согласование требований и ожиданий общества по отношению к человеку с его установками и социальным поведением; согласование самооценок, т. е. самоанализ и притязания человека, с его возможностями и с реалиями социальной среды. Таким образом, адаптация — это процесс и результат становления индивида социальным существом.
Обособление — процесс автономизации человека в обществе.
Из сказанного следует, что в процессе социализации заложен внутренний, до конца не разрешимый конфликт между мерой адаптации человека к обществу и степенью обособления его в обществе. Другими словами, эффективная социализация предполагает определенный баланс адаптации и обособления.
Изложенное понимание сущности социализации справедливо в рамках субъект-субъектного подхода, в котором социализация трактуется только как адаптация человека в обществе, как процесс и результат становления индивида социальным существом.
В современном обществе социализация имеет особенности в зависимости от среды, культуры, но есть и общие характеристики. О них и пойдет речь дальше.
В любом обществе социализация человека имеет особенности на различных этапах. В самом общем виде этапы социализации можно соотнести с возрастной периодизацией жизни человека. Существуют различные периодизации, и приводимая ниже не является общепризнанной. Она весьма условна (особенно после этапа юности), но достаточно удобна с социально-педагогической точки зрения.
Субъект-субъектные отношения
Смотреть что такое «Субъект-субъектные отношения» в других словарях:
Субъект общения — В рос. психологии отсутствует общепринятая трактовка С. о., несмотря на то что ведущие отеч. психологи постоянно обращались к данному понятию. Анализ работ филос. психол. плана приводит к выводу о том, что имеется ряд основополагающих параметров… … Психология общения. Энциклопедический словарь
СУБЪЕКТ ОБЩЕНИЯ — – понятие, которое благодаря введенному Б.Ф. Ломовым принципу субъект субъектных отношений позволило преодолеть представление о личности как единственном инициаторе общения, лишь обладающем необходимым для общения набором коммуникативных качеств… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
Субъект и объект в политике — в политологии рефлективные понятия, обозначающие взаимодействие в политике и показывающее вектор её направленности. Объект в политике та часть политической реальности, системы, которая включена и на которую направлена деятельность субъекта в… … Политология. Словарь.
субъект — а, м. 1) В философии: познающий и действующий человек, существо, противостоящее внешнему миру как объекту познания. Субъект и объект познания. В индивидууме часто преобладает та или другая сторона, только во вселенной в совокупности вещей субъект … Популярный словарь русского языка
СОЦИАЛЬНО-КЛАССОВАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЩЕСТВА — вся совокупность социально классовых отношений между индивидами, объединенными в социальные классы, социально классовые группы и в элементарные профессиональные, имущественные и объемно правовые группы и самих этих индивидов. С. К.О. охватывает… … Социология: Энциклопедия
СРЕДНЕВЕКОВАЯ ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКАЯ ФИЛОСОФИЯ — СРЕДНЕВЕКОВАЯ ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКАЯ ФИЛОСОФИЯ. До недавнего времени средневековую философию чаще всего представляли как конгломерат эклектических идей. Поскольку господствующим мировоззрением Средних веков было христианство, магистральные идеи… … Философская энциклопедия
Гуманизация образования — принцип образования, предполагающий субъект субъектные отношения и рост личностного потенциала каждого из субъектов. В парадигмах современного образовательного процесса субъект субъектные отношения рассматриваются как педагогическое… … Словарь-справочник по философии для студентов лечебного, педиатрического и стоматологического факультетов
БОГ — сакральная персонификация Абсолюта в религиях теистского типа: верховная личность, атрибутированная тождеством сущности и существования, высшим разумом, сверхъестественным могуществом и абсолютным совершенством. Персонифицирующая интерпретация… … Новейший философский словарь
АРГУМЕНТАЦИЯ — (лат. argumentatio) понятие, обозначающее логико коммуникативный процесс, служащий обоснованию определенной точки зрения с целью ее восприятия, понимания и (или) принятия индивидуальным или коллективным реципиентом. С этой точки зрения, А,… … Новейший философский словарь
АРГУМЕНТАЦИЯ — (лат. argumentatio) понятие, обозначающее логико коммуникативный процесс, служащий обоснованию определенной точки зрения с целью ее восприятия, понимания и (или) принятия индивидуальным или коллективным реципиентом. С этой точки зрения, А.… … Социология: Энциклопедия
Статья на тему «Субъект-субъектный подход в организации обучения учащихся»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНЫЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
Аннотация. Студент является не только объектом обучения, на которого воздействуют и которому предъявляются определенные требования или предложения, но и субъектом процесса обучения. А это дает возможность преобразования человека не только в познавательной, профессиональной, эмоционально-волевой, но и в личностной сфере.
Ключевые слова: субъект-субъектный подход, субъект-субъектные отношения, педагогическое взаимодействие, учебно-воспитательный процесс, система «педагог-воспитанник», взаимодействие педагога и учащихся, общение, деятельность, взаимоотношение, становление личности, педагогическое мастерство, методы преподавания.
Сегодня «субъектность» – широко обсуждаемый в психологии и интенсивно разрабатываемый концепт [4].
Опираясь на воззрения философов, субъектный подход можно определить как методологическую ориентацию в педагогической деятельности. Он представляет собой комплексное образование, состоящее из понятий, принципов и способов педагогических действий. Субъект-субъектный подход позволяет более целенаправленно и эффективно моделировать и строить конкретные учебные занятия с учетом индивидуальности каждого учащегося.
Господствующая форма обучения основывается на субъект-субъектных отношениях, предполагающих равноправное взаимодействие педагога и учащихся в процессе достижения образовательных целей.
Субъект-субъектные отношения построены таким образом, что каждый из участников учебно-воспитательного процесса воспринимается как неповторимая индивидуальность, которой свойственны свои интересы, жизненные цели, собственная система жизненных ориентиров.
В настоящее время система «педагог-воспитанник» рассматривается как постоянно развивающаяся духовная общность, где педагог не только создает оптимальные условия для развития оптимальных возможностей каждого учащегося, способен его заинтересовать, увлечь, но и сам открыт новому опыту, новому знанию, постоянно развивается и получает удовольствие от взаимодействия с учащимися, приобщается к их ценностям.
Важность изучения субъект-субъектных отношений обусловлена тем, что в них осуществляется взаимодействие, взаимовлияние всех сторон образовательного процесса. Только на основе их всестороннего изучения и анализа педагог может корректировать свои действия. В научных работах выделяются различные характерные черты. Так в некоторых из них субъект-субъектные отношения раскрываются как взаимодействие, и это приводит к определенным изменениям во взглядах, ценностных ориентиров каждого из участников процесса [1, с. 30-31].
Сущностью педагогического взаимодействия является прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь [6]. То есть учащийся является не только объектом обучения, на которого воздействуют и которому предъявляются определенные требования или предложения, но и субъектом процесса обучения. А это и дает возможность преобразования человека не только в познавательной, профессиональной, эмоционально-волевой, но и в личностной сфере.
В учебно-воспитательном процессе целью учителя является не только обучение, но и всестороннее развитие личности гражданина, имеющего активную жизненную позицию. Исходя из того, что, прежде всего взаимоотношение есть взаимодействие, можно направить учебно-воспитательный процесс так, чтобы из ученика вырастить не только грамотного человека, но и настоящего гражданина.
Основные элементы системы «педагог-воспитанник» – это общение, деятельность, взаимоотношения.
В процессе обучения общение играет важнейшую роль. Ведь именно через общение учащийся получает теоретические знания. Через общение формируется мировоззрение учащегося и изменяется у педагога. Общение позволяет передавать не только информацию, но и эмоции. Своим внешним видом, движениями, мимикой мы передаем информацию, которую собеседник считывает и составляет представление о нас. Например, педагог вошел в кабинет подтянутый, со строгим выражением лица, с пронзительным и холодным взглядом. Посмотрев на него, учащийся понимает, что на откровенность с таким человеком вряд ли можно пойти.
Деятельность в процессе обучения играет огромную роль. Ведь именно делание что-либо совместно с педагогом оставляет большой след в памяти у учащегося. Все теоретические знания ученик переводит в практические умения, в результате чего учащийся овладевает умением контактировать с людьми в процессе деятельности, решает все проблемы рациональным путем, а не с помощью драк.
Взаимоотношения между педагогом и воспитанником также играют немаловажную роль. Ведь с помощью отношений учащийся пытается создавать мир вокруг себя. От опыта положительных отношений зависит, сможет ли воспитанник в жизни создавать нормальные отношения или будет мучиться.
Двухуровневая модель общения в системе «педагог-воспитанник» предполагает то, что учитель понимает, что урок – это не односторонний процесс передачи информации от субъекта к объекту, а процесс совместной деятельности, в которой все участники процесса в равноценной, равнонеобходимой, равноактивной позиции [1, с. 36].
Субъект-субъектный подход в обучении позволяет решать следующие образовательные задачи: повышение мотивации к обучению; активизация процесса обучения; активизация мышления; выстраивание субъект-субъектных отношений в системе «человек-природа»; разрушение барьеров между педагогом и воспитанником; установление диалогических отношений; содействие проявлению личностных качеств, творческих способностей, стремлению к сотрудничеству и социальной активности.
Основными параметрами совместной деятельности педагога и воспитанника являются взаимоотношение, поддержка, доверие. Гуманные отношения учителя и ученика выходят на первый план. Сущностью гуманизации образования является признание личности учащегося как высшей социальной ценности.
Ученики, студенты, будущие молодые специалисты, должны научиться самостоятельно усваивать постоянно обновляющуюся информацию. И поэтому на первое место выходит развитие внимания, памяти, мышления. Например, оперативное мышление, когда путь решения практических задач осуществляется на основе моделирования объектов трудовой деятельности, в результате чего в данной ситуации формируется модель предполагаемой совокупности действий (план операций), обеспечивающая достижение поставленной цели. Следовательно, оперативное мышление включает в себя задачу выявления проблемной ситуации и комплекс ее мысленных и практических преобразований.
Каждый вид работы предполагает творчество, интеллектуальную активность учащихся, которые позволяют созидать и создавать новые средства, ставить новые цели. В результате происходит интеграция личности учащегося и учебно-познавательной деятельности.
Необходимо использовать такие методы, которые не только формируют у учащихся интерес к предмету, но и вырабатывают чувство долга и ответственности.
Учащиеся в процессе обучения должны подойти к мысли, что формирование качеств внимания, памяти, мышления позволят им самостоятельно усвоить постоянно обновляющуюся информацию, развить такие способности и навыки, которые, сохранившись и после завершения обучения, обеспечат возможность не отставать от ускоряющего научно-технического прогресса. А развитие таких черт характера, как целеустремленность, ответственность, упорство, активность, помогут стать достойным членом общества.
Такие мысли только внушить нельзя. Если равнодушный, безответственный педагог даже весьма грамотно будет излагать существо нравственных норм и моральных критериев, беседовать о добросовестном отношении к труду, он может породить у учащихся скептицизм, утрату веры в значение высоких слов и способствовать их общественной активности.
Если с учебой постоянно связывать скуку, неудобство и принуждение, то неудивительно, что никто не захочет этим заниматься без жесткой необходимости. А между тем учеба в любом возрасте может и должна сочетаться с удовольствием [3].
Таким образом, развитие ученика, студента как личности, как субъекта деятельности – важнейшая задача любой образовательной системы и может рассматриваться в качестве ее системообразующего компонента [2]. Каждый метод обучения должен иметь не только обучающее, но и стимулирующее мотивационное воздействие. Тогда будет развитие интеллекта, эмоциональной сферы, уверенности в себе, позитивного отношения к миру, самостоятельности и др.
Волкова А.А. Субъект-субъектные взаимоотношения учителя и ученика как одно из необходимых условий реализации личностно-ориентированного подхода в обучении / А.А. Волкова // Амурский научный вестник, 2011. – С. 30-31
Бордовская Н.В., Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб: Питер, 2004. 304 с.
Грановская Р.М. Элементы практической психологии. 5 изд., испр. и доп. – СПб: Речь, 2003. – 672 с.
Личность и бытие: субъектный подход: материалы второй Всерос. науч.-практ. конф. Кн. 3 / под ред. З.И. Рябикиной, В.В. Знакова. Краснодар, 2004. – 314 с.
Соколов Е.Д. Реализация субъект-субъектного подхода при содействии самореализации студентов в учебном процессе / Е.Д. Соколов // Журнал психология и педагогика: методика и проблемы практического применения, 2010. – № 12-1. – С.164-169.
Смирнов С.А. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений [С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.]; под ред. С.А. Смирнова. – 8 изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 512 с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебное пособие, изд. 18. – Ростов н/Д: Феникс. 2007. – 672 с.
Социальная педагогика. Шпаргалка
Настоящее издание поможет систематизировать полученные ранее знания, а также подготовиться к экзамену или зачету и успешно их сдать.
Оглавление
Приведённый ознакомительный фрагмент книги Социальная педагогика. Шпаргалка предоставлен нашим книжным партнёром — компанией ЛитРес.
3. Субъект-объектный и субъект-субъектный подходы социализации
В 1887 г. американский социолог Ф. Г. Гидденс употребил в своей книге «Теория социализации» термин «социализация». Говоря о социализации, почти всегда имеется в виду развитие человека в детстве, отрочестве и юности. Только в последнее десятилетие изучение социализации перешло с детства на зрелость и даже старость.
Существует два подхода в социализации: субъект-объектный и субъект-субъектный.
Первый подход рассматривает человека с позиции отсутствия какой-либо деятельности его в процессе социализации. Первый, кто изучал этот подход, был Э. Д. Т. Парсонс.
Все, кто считает, что человек активно участвует в процессе социализации, являются сторонниками второго подхода, т. е. субъект-субъектного. Основали этот подход американцы Чарльз Кули и Джордж Герберт Мид. Основываясь на субъект-субъектном подходе, социализацию можно объяснить как развитие человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры. Сущностью социализации является сочетание приспособления и обособления человека в условиях конкретного этноса.
Приспособление (социальная адаптация) — процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды (Ж. Пиаже, Р. Мертон). Адаптация подразумевает согласование требований и ожиданий общества по отношению к человеку с его установками и социальным поведением; согласование самооценок, т. е. самоанализ и притязания человека, с его возможностями и с реалиями социальной среды. Таким образом, адаптация — это процесс и результат становления индивида социальным существом.
Обособление — процесс автономизации человека в обществе.
Из сказанного следует, что в процессе социализации заложен внутренний, до конца не разрешимый конфликт между мерой адаптации человека к обществу и степенью обособления его в обществе. Другими словами, эффективная социализация предполагает определенный баланс адаптации и обособления.
Изложенное понимание сущности социализации справедливо в рамках субъект-субъектного подхода, в котором социализация трактуется только как адаптация человека в обществе, как процесс и результат становления индивида социальным существом.
В современном обществе социализация имеет особенности в зависимости от среды, культуры, но есть и общие характеристики. О них и пойдет речь дальше.
В любом обществе социализация человека имеет особенности на различных этапах. В самом общем виде этапы социализации можно соотнести с возрастной периодизацией жизни человека. Существуют различные периодизации, и приводимая ниже не является общепризнанной. Она весьма условна (особенно после этапа юности), но достаточно удобна с социально-педагогической точки зрения.
Тесты по курсу педагогика (1-2 курс)
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Министерство образования и науки Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Усть-Лабинский социально-педагогический колледж»
Тестовые задания для проверки качества подготовки обучающихся
Аннотация: Тестовый материал охватывает все разделы учебной программы. Тестовый материал можно использовать в конце изучения дисциплины «Педагогика» с целью проверки качества подготовки обучающихся.
Специальность: Преподавание в начальных классах
Преподаватель: Никандрова Л.В.
Тестовые задания для проверки качества подготовки обучающихся
Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Усть-Лабинский социально-педагогический колледж» Краснодарского края
Специальность: Преподавание в начальных классах
К каким способностям можно отнести умение учителя устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися.
а) дидактические способности
б) коммуникативные способности
в) суггестивные способности
г) организаторские способности
Из чего складывается профессиональная позиция педагога?
а) из системы его взглядов, убеждений
б) из отношения к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности
в) это сплав личностных и профессиональных качеств
г) совокупность психических и психофизиологических особенностей человека
Способность заключается в эмоционально-волевом влиянии на обучаемых.
а) суггестивные способности
б) организаторские способности
в) дидактические способности
г) исследовательские способности
Тема 2.1. Педагогика в системе наук о человеке
Что является предметом изучения педагогической науки?
б) психика человека
С какими науками связана педагогическая наука?
б) психология, физиология, философия
Это целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие человека.
Какая отрасль педагогики занимается вопросами внешкольного воспитания и
образования детей и взрослых?
а) возрастная педагогика
б) сравнительная педагогика
в) социальная педагогика
г) специальная педагогика
Тема 2.2. Методология и методы педагогических исследований
Способы получения научной информации, с помощью которой изучаются различные стороны воспитания, образования и обучения.
в) методы педагогических исследований
Эксперимент осуществляется посредством ввода исследований в учебный процесс.
а) лабораторный эксперимент
б) естественный эксперимент
в) глобальный эксперимент
г) локальный эксперимент
Какие методы служат средством изучения скрытых межличностных отношений в коллективе.
в) социометрические методики
Наблюдение предполагает факт скрытого прослеживания за действиями испытуемых.
Тема 2.3. Развитие, социализация и воспитание личности
а) накопление количественных изменений в организме человека
б) уничтожение старого и накопление нового
в) становление человека как социального существа
г) процесс количественных и качественных изменений в организме человека
Процесс формирования личности в определенных социальных условиях, в ходе которых человек усваивает социальный опыт, нормы и правила поведения в обществе.
в) становление личности
Кто настаивал на строгом учете в учебно-воспитательном процессе возрастных
особенностей детей. Кто выдвинул и обосновал принцип природосообразности.
Условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному
признаку, месту и типу поселения.
г) субъективные факторы
Тема 2.4. Гуманистические основы современной педагогики
Система научных теорий, утверждающая воспитанника в роли активного, сознательного, равноправного участника учебно-воспитательного процесса, развивающегося по своим возможностям.
а) коррекционная педагогика
в) традиционная педагогика
г) сравнительная педагогика
а) педагогика сотрудничества
б) традиционная педагогика
в) гуманистическая педагогика
г) сравнительная педагогика
В какое общение включен учитель, когда он работает с учеником один на один?
в) педагогическое общение
г) профессиональное общение
В какое общение включен учитель, когда он ведет обьяснение нового материала?
в) педагогическое общение
г) профессиональное общение
Тема 2.5. Образование как социальное явление
В каком учебном учреждении можно получить среднее специальное образование?
г) дома детского творчества
Послевузовское образование является компонентом
а) дополнительного образования
б) общего образования
в) профессионального образования
г) дошкольного образования
Это учебное заведение дающее и среднее образование и профессию.
г) общеобразовательная школа
Каким словосочетанием выражается цель воспитания в отечественной педагогике?
а) формирование нравственной культуры личности
б) всестороннее и гармоническое развитие личности
в) раскрывать творческие возможности человека
г) развивать гуманистические отношения
Тема 2.6. Характеристика педагогического процесса
Данный компонент отражает эффективность протекания процесса, характеризует достигнутые результаты.
а) деятельностный компонент
б) результативный компонент
в) целевой компонент
г) содержательный компонент
Данный этап включает в себя постановку целей и задач предстоящей деятельности.
а) подготовительный этап
в) заключительный этап
На данном этапе создаются условия для протекания педагогического процесса в заданном направлении.
а) подготовительный этап
в) заключительный этап
Данный этап завершается анализом достигнутых результатов
а) подготовительный этап
в) заключительный этап
Тема 3.1. Обучение как часть педагогического процесса
Этот вид обучения не сообщает готовых знаний, а организует учеников на их поиск.
а) программированное обучение
б) проблемное обучение
г) сообщающее обучение
В данной концепции обучения доминирующую роль играет преподавание, т.е. деятельность учителя
а) педоцентристская дидактика
б) традиционная дидактическая систем
в) современная система дидактики
г) теория свободного воспитания
Мотивы исходящие от педагогов, родителей. Действие этих мотивов нередко встречает внутреннее сопротивление личности.
Часть педагогики, изучающая теорию образования и обучения.
б) общие основы педагогики
в) теория воспитания
Тема 3.2 Принципы обучения
К какому принципу вы отнесете правило: «Как можно чаще используйте вопрос «почему?», чтобы научить учащихся мыслить»
г) сознательности и активности
Кто разработал систему принципов обучения, назвав их основоположениями, на которых должен строиться учебный процесс.
а) К.Д. Ушинский б) Я. А. Коменский
в) И. Г. Песталоцци г) Ж. Ж. Руссо
К какому принципу обучения вы отнесете правила: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному.
К какому принципу вы отнесете правило: повторение и закрепление изученного проводите так, чтобы активизировать не только память, но и мышление, и чувства школьников.
Тема 3.3 Содержание образования
Данный компонент учебной программы обеспечивает единство образования в стране и включает в себя учебные курсы общекультурного и общегосударственного значения.
а) школьный компонент
б) федеральный компонент
в) национальный компонент
г) региональный компонент
В каком разделе учебной программы определено, что должен знать и уметь ученик данного класса по учебной дисциплине?
а) объяснительная записка
в) пояснительная записка
г) основные требования к знаниям, умениям и навыкам
Содержит учебный материал, предусмотренный учебной программой.
а) учебная программа
Расширяет границы учебника, содержит дополнительные и справочные сведения.
а) учебная программа
Тема 3.4 Методы обучения
Это такие формы усвоения учебного материала, которые находятся в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий и технических средств обучения.
а) практические методы
б) словесные методы
в) наглядные методы
г) проблемные методы
Метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме.
Эти методы используются при закреплении, повторении, обобщении. Они основаны на воспроизводящей функции памяти.
а) проблемные методы
б) репродуктивные методы
Монологический способ изложения объемного материала.
Тема 3.5 Формы обучения
Это ограниченная во времени часть учебно-воспитательного процесса, на котором решаются функции обучения.
а) классно-урочная система
От чего зависит тип урока?
а) дидактической задачи
в) принципов обучения
г) методов обучения
На каком типе урока идет процесс формирования и совершенствования умений и навыков?
а) комбинированный урок
б) контрольный урок
в) урок закрепления
К какому типу урока можно отнести урок-аукцион?
а) комбинированный урок
б) нестандартный урок
в) урок закрепления
Тема 3.6 Контроль результатов обучения
Этот вид контроля осуществляется после изучения крупных разделов программы, тем.
Это результат оценочного суждения, выраженный баллом.
К каким методам контроля относятся: контрольная работа, диктант, сочинение, изложение?
а) методы устного контроля
б) методы письменного контроля
в) методы практического контроля
Набор стандартизованных заданий по определенному материалу.
а) методы устного контроля
б) методы письменного контроля
в) методы практического контроля
г) дидактические тесты
Тема 4.1 Воспитание в целостном педагогическом процессе
По какому признаку классифицируются виды воспитания: гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое?
а) по стилю отношений между воспитателем и воспитанниками;
б) по институциональному признаку;
в) по направлениям воспитательной работы;
г) в зависимости от той или иной философской концепции
О каком принципе воспитания идет речь: «Если в своем воспитаннике вы выявите хотя бы капельку хорошего и будете затем опираться на это хорошее в процессе воспитания, то получите ключ к его душе»?
а) гуманизация воспитания
б) опора на положительное в воспитании
в) единство воспитательных воздействий
г) личностный подход
Данный принцип требует, чтобы все лица причастные к воспитанию действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования.
а) гуманизация воспитания
б) опора на положительное в воспитании
в) единство воспитательных воздействий
г) личностный подход
По какому признаку классифицируются виды воспитания: авторитарное, демократическое, либеральное, свободное.
а) по стилю отношений между воспитателем и воспитанниками;
б) по институциональному признаку;
в) по направлениям воспитательной работы;
г) в зависимости от той или иной философской концепции
Тема 4.2 Содержание воспитания
Это определенная деятельность по оказанию помощи школьникам в выборе профессии.
Какое воспитание направлено на воспитание психологической и практической готовности школьников к труду?
Что является результатом нравственного воспитания?
в) нравственная воспитанность
г) этическая беседа
Это направление воспитательной работы направлено на воспитание уважения и любви к своей Родине.
а) гражданское воспитание
б) патриотическое воспитание
в) правовое воспитание
г) интернациональное воспитание
Тема 4.3 Общие методы воспитания
Воспитатель может действовать по-разному: а именно, сотрудничать, действовать сообща.
Такой метод педагогического воздействия на ребенка (или коллектив), когда воспитатель выражает положительную оценку поступков, поведения учеников.
Многократное повторение определенных действий и поступков.
Этот метод тормозит проявление негативных качеств личности и поступков.
Тема 4.4 Детский воспитательный коллектив
Кто разработал теорию коллектива?
Эти отношения называют «отношения ответственной зависимости».
в) гуманистические г) коллективистские
Данную структуру составляют первичные коллективы (группа, класс).
а) формальная структура
б) неформальная структура
в) органы коллектива
г) микрогруппы в коллективе
Данную структуру составляют микрогруппы в коллективе или малые неформальные группы.
а) формальная структура
б) неформальная структура
в) органы коллектива
г) микрогруппы в коллективе
Тема 4.5 Воспитательная работа классного руководителя
Учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе.
в) классный руководитель
Данная функция классного руководителя состоит в умении снять психическое напряжение учащихся.
в) стимулирующе- тормозящая
Данная функция классного руководителя состоит в организации и создании детского коллектива.
в) стимулирующе- тормозящая
Основной формой работы классного руководителя является
в) внеклассное занятие
Тема 4.6 Внеклассная воспитательная работа
Эта деятельность предназначена для полноценного физического развития.
а) досуговая деятельность
в) познавательная деятельность
г) творческая деятельность
Эта деятельность предназначена для организации полноценного отдыха детей.
а) досуговая деятельность
в) познавательная деятельность
г) творческая деятельность
Какая деятельность обеспечивает необходимые условия для социализации личности ребенка?
а) досуговая деятельность
в) познавательная деятельность
г) творческая деятельность
Деятельность предполагает развитие склонностей, интересов детей, раскрытие их творческого потенциала
а) досуговая деятельность
в) познавательная деятельность
г) творческая деятельность
Тема 4.7 Семья в системе воспитания
Часть педагогической науки, исследующая закономерности и особенности народного воспитания.
а) сравнительная педагогика
в) социальная педагогика
г) возрастная педагогика
Это наиболее благополучные для воспитания семьи.
а) семьи, уважающие детей
б) отзывчивые семьи
в) материально-ориентированные семьи
г) враждебные семьи
Семьи, в которых главное внимание уделяется материальному благополучию.
а) семьи, уважающие детей
б) отзывчивые семьи
в) материально-ориентированные семьи
г) враждебные семьи
Процесс воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов
б) семейное воспитание
в) внешкольное воспитание
г) школьное воспитание
Курс профессиональной переподготовки
Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе
Курс повышения квалификации
Охрана труда
Курс профессиональной переподготовки
Охрана труда
Предложенные тестовые задания предназначены для проверки качества подготовки обучающихся 1-2 курсов педагогического отделения.
Тестовый материал охватывает все разделы учебной программы. Тестовый материал можно использовать в конце изучения дисциплины «Педагогика» с целью проверки качества подготовки обучающихся по данной дисциплине.
Номер материала: ДБ-1373577
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
В школе в Пермском крае произошла стрельба
Время чтения: 1 минута
Гинцбург анонсировал регистрацию детской вакцины от COVID-19
Время чтения: 1 минута
Школьников не планируют переводить на удаленку после каникул
Время чтения: 1 минута
Минпросвещения планирует прекратить прием в колледжи по 43 профессиям
Время чтения: 1 минута
Фальков поручил проверить знания студентов после нерабочих дней
Время чтения: 1 минута
Минцифры предложило разработать «созидательные» компьютерные игры
Время чтения: 2 минуты
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.