в процессе какой деятельности формируется такая мыслительная операция как абстракция
В процессе какой деятельности формируется такая мыслительная операция как абстракция
Вопрос: Что такое мышление?
Процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве).
Первая особенность мышления — его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное — через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта — ощущения, восприятия, представления — и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.
Вторая особенность мышления — его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном.
Вопрос: Какие виды мышления есть?
Классификация по результатам мышления
Классификация по уровню психических процессов
Другие виды:
Вопрос: формы мышления?
Понятие, суждение, умозаключение (вывод)
Умозаключение является наиболее сложной формой и продуктом мышления. Оно основывается на данных ряда суждений и осуществляется путем рассуждения. Различают три основных метода (способа) получения умозаключений при рассуждении: дедукция, индукция и аналогия.
Дедуктивное умозаключение (от лат. deductio — выведение) — ход рассуждений при получении заключения идет от более общего знания к частному (от общего к единичному), здесь переход от общего знания к частному является логически необходимым.
Индуктивное умозаключение (от лат. inductio — наведение) — рассуждение идет от частного знания к общим положениям. Здесь имеет место эмпирическое обобщение, когда на основании повторяемости признака заключают о его принадлежности всем явлениям этого класса.
Умозаключение по аналогии делает возможным при рассуждении логический переход от известного знания об отдельном предмете к новому знанию о другом отдельном предмете на основании уподобления одного явления другому (от единичного случая к подобным единичным случаям, или от частного к частному минуя общее).
Суждение, как наименьшую единицу логического мышления, выделил Платон. Аристотель в свою очередь показал, что только в наиболее общих суждениях, истинных для всех объектов данного класса, могут выражаться законы природы и общества. Он доказал, что если обе посылки частные, то из них нельзя сделать строгого логического вывода. Строгий логический вывод может быть получен только методом дедукции. Например, два суждения: «Драгоценные металлы не ржавеют» (большая посылка) и «Золото — драгоценный металл» (малая посылка), — взрослый человек с развитым мышлением воспринимает не как два изолированных предложения, а как готовое логическое соотношение (силлогизм), из которого можно сделать только один вывод — «Следовательно, золото не ржавеет». Этот вывод не требует непременного личного опыта, т.к. он получен при помощи объективного логического средства — силлогизма. Все другие типы рассуждений, т.е. индукция и аналогия, с точки зрения истинности вывода куда менее ясны. Только силлогизм является истинной основой логического мышления. Благодаря силлогизмам и другим логическим формам мышление становится доказательным, убедительным и непротиворечивым.
В процессе какой деятельности формируется такая мыслительная операция как абстракция
Наличие проблемной ситуации, с которой начинается мыслительный процесс, всегда направленный на разрешение какой-нибудь задачи, свидетельствует о том, что исходная ситуация дана в представлении субъекта неадекватно, в случайном аспекте, в несущественных связях. Для того чтобы в результате мыслительного процесса разрешить задачу, нужно прийти к более адекватному познанию.
К такому все более адекватному познанию своего предмета и разрешению стоящей перед ним задачи мышление идет посредством многообразных операций, составляющих различные взаимосвязанные и друг в друга переходящие стороны мыслительного процесса.
Таковыми являются сравнение, анализ и синтез, абстракция и обобщение. Все эти операции являются различными сторонами основной операции мышления — «опосредования», т. е. раскрытия все более существенных объективных связей и отношений.
Сравнение, сопоставляя вещи, явления, их свойства, вскрывает тожество и различия. Выявляя тожество одних и различия других вещей, сравнение приводит к их классификации. Сравнение является часто первичной формой познания: вещи сначала познаются путем сравнения. Это вместе с тем и элементарная форма познания. Тожество и различие, основные категории рассудочного познания, выступают сначала как внешние отношения. Более глубокое познание требует раскрытия внутренних связей, закономерностей и существенных свойств. Это осуществляется другими сторонами мыслительного процесса или видами мыслительных операций — прежде всего анализом и синтезом.
Анализ — это мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих его элементов, частей, моментов, сторон; анализом мы вычленяем явления из тех случайных несущественных связей, в которых они часто даны нам в восприятии. Синтез восстанавливает расчленяемое анализом целое, вскрывая более или менее существенные связи и отношения выделенных анализом элементов.
Анализ расчленяет проблему; синтез по-новому объединяет данные для ее разрешения. Анализируя и синтезируя, мысль идет от более или менее расплывчатого представления о предмете к понятию, в котором анализом выявлены основные элементы и синтезом раскрыты существенные связи целого.
Анализ и синтез, как и все мыслительные операции, возникают сначала в плане действия. Теоретическому мыслительному анализу предшествовал практический анализ вещей в действии, которое расчленяло их в практических целях. Точно так же теоретический синтез формировался в практическом синтезе, в производственной деятельности людей. Формируясь сначала в практике, анализ и синтез затем становятся операциями или сторонами теоретического мыслительного процесса.
В содержании научного знания, в логическом содержании мышления анализ и синтез неразрывно взаимосвязаны. В плане логики, которая рассматривает объективное содержание мышления в отношении его истинности, анализ и синтез поэтому непрерывно переходят друг в друга. Анализ без синтеза порочен; попытки одностороннего применения анализа вне синтеза приводят к механистическому сведению целого к сумме частей. Точно так же невозможен и синтез без анализа, так как синтез должен восстановить в мысли целое в существенных взаимосвязях его элементов, которые выделяет анализ.
Мыслительные операции (Дубровина)
Настроить шрифт
Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации.
Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации.Сравнение
Сопоставляя вещи, явления, их свойства, сравнение вскрывает тождество и различие. Выявляя тождество одних и различия других вещей, сравнение приводит к их классификации. Классификация производится по какому-либо признаку, который оказывается присущим каждому предмету данной группы. Так, в библиотеке книги можно классифицировать по авторам, по содержанию, по жанру, по переплету, по формату и пр. Признак, по которому производится классификация, называется основанием классификации.
Сравнивая, человек выделяет прежде всего те черты, которые имеют важное значение для решения теоретической или практической жизненной задачи.
Анализ и синтез
Анализ может быть и мысленным выделением в целом его отдельных свойств, признаков, сторон. Например, мысленное выделение цвета, формы предмета, отдельных особенностей поведения или черт характера человека и пр.
Так же как и анализ, синтез может осуществляться при непосредственном восприятии предметов и явлений или при мысленном представлении их. Различаются два вида синтеза: как мысленное объединение частей целого (например, продумывание композиции литературно-художественного произведения) и как мысленное сочетание различных признаков, свойств, сторон предметов и явлений действительности (например, мысленное представление явления на основе описания его отдельных признаков или свойств).
Анализ и синтез часто возникают в начале практической деятельности. Мы фактически расчленяем или собираем предмет, что является основой для выработки умения производить эти операции мысленно. Развиваясь на основе практической деятельности и наглядного восприятия, анализ и синтез должны осуществляться и как самостоятельные, чисто умственные операции. В каждом сложном процессе мышления участвуют анализ и синтез. Например, путем анализа отдельных поступков, мыслей, чувств литературных героев или исторических деятелей и в результате синтеза мысленно создается целостная характеристика этих героев, этих деятелей.
Абстракция
Обобщение и конкретизация
Обобщениетесно связано с абстракцией. Человек не смог бы обобщать, не отвлекаясь от различий в том, что им обобщается. Нельзя мысленно объединить все деревья, если не отвлечься от различий между ними. При обобщении предметы и явления соединяются вместе на основе их общих и существенных признаков. За основу берутся те признаки, которые мы получили при абстрагировании, например, все металлы электропроводны. Обобщение, как и абстрагирование, происходит при помощи слов. Всякое слово относится не к единичному предмету или явлению, а ко множеству сходных единичных объектов. Например, в понятии, которое мы выражаем словом «фрукты», соединены сходные (существенные) признаки, которые имеются в яблоках, грушах, сливах и др.
В учебной деятельности обобщение обычно проявляется в определениях выводах, правилах. Детям нередко трудно совершить обобщение, так как не всегда они умеют выделить не только общие, но существенные общие признаки предметов, явлений, фактов.
Конкретизация — это мысленное представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятии или общему положению. Мы уже не отвлекаемся от различных признаков или свойств предметов и явлений, а, наоборот, стремимся представить себе эти предметы или явления в значительном богатстве их признаков. По существу, конкретное есть всегда указание примера, какая-либо иллюстрация общего. Конкретизация играет существенную роль в объяснении, которое мы даем другим людям. В особенности важна она в объяснениях, даваемых учителем детям. Выбору примера следует уделять серьезное внимание. Привести пример иногда бывает нелегко. В общем виде мысль кажется ясной, а указать конкретный факт не удается.
Школьники и студенты часто затрудняются привести примеры, иллюстрирующие их ответ. Это происходит при нормальном усвоении знаний, когда усваивается (или зазубривается) формулировка общих положений, а содержание остается неясным. Поэтому преподаватель не должен довольствоваться тем, что учащиеся правильно воспроизводят общие положения, а должен добиваться конкретизации этих положений: приведение примера, иллюстрации, конкретного частного случая. Особенно это важно в школе и прежде всего в начальных классах. Когда учитель приводит пример, он раскрывает, показывает, как в этом частном случае обнаруживается общее, которое иллюстрируется примером. Только при этом условии частное оказывает значительную помощь пониманию общего.
Мыслительные операции (Дубровина)
Настроить шрифт
Сравнение
Сопоставляя вещи, явления, их свойства, сравнение вскрывает тождество и различие. Выявляя тождество одних и различия других вещей, сравнение приводит к их классификации. Классификация производится по какому-либо признаку, который оказывается присущим каждому предмету данной группы. Так, в библиотеке книги можно классифицировать по авторам, по содержанию, по жанру, по переплету, по формату и пр. Признак, по которому производится классификация, называется основанием классификации.
Сравнивая, человек выделяет прежде всего те черты, которые имеют важное значение для решения теоретической или практической жизненной задачи.
Анализ и синтез
Анализ может быть и мысленным выделением в целом его отдельных свойств, признаков, сторон. Например, мысленное выделение цвета, формы предмета, отдельных особенностей поведения или черт характера человека и пр.
Так же как и анализ, синтез может осуществляться при непосредственном восприятии предметов и явлений или при мысленном представлении их. Различаются два вида синтеза: как мысленное объединение частей целого (например, продумывание композиции литературно-художественного произведения) и как мысленное сочетание различных признаков, свойств, сторон предметов и явлений действительности (например, мысленное представление явления на основе описания его отдельных признаков или свойств).
Анализ и синтез часто возникают в начале практической деятельности. Мы фактически расчленяем или собираем предмет, что является основой для выработки умения производить эти операции мысленно. Развиваясь на основе практической деятельности и наглядного восприятия, анализ и синтез должны осуществляться и как самостоятельные, чисто умственные операции. В каждом сложном процессе мышления участвуют анализ и синтез. Например, путем анализа отдельных поступков, мыслей, чувств литературных героев или исторических деятелей и в результате синтеза мысленно создается целостная характеристика этих героев, этих деятелей.
Абстракция
Обобщение и конкретизация
Обобщениетесно связано с абстракцией. Человек не смог бы обобщать, не отвлекаясь от различий в том, что им обобщается. Нельзя мысленно объединить все деревья, если не отвлечься от различий между ними. При обобщении предметы и явления соединяются вместе на основе их общих и существенных признаков. За основу берутся те признаки, которые мы получили при абстрагировании, например, все металлы электропроводны. Обобщение, как и абстрагирование, происходит при помощи слов. Всякое слово относится не к единичному предмету или явлению, а ко множеству сходных единичных объектов. Например, в понятии, которое мы выражаем словом «фрукты», соединены сходные (существенные) признаки, которые имеются в яблоках, грушах, сливах и др.
В учебной деятельности обобщение обычно проявляется в определениях выводах, правилах. Детям нередко трудно совершить обобщение, так как не всегда они умеют выделить не только общие, но существенные общие признаки предметов, явлений, фактов.
Конкретизация — это мысленное представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятии или общему положению. Мы уже не отвлекаемся от различных признаков или свойств предметов и явлений, а, наоборот, стремимся представить себе эти предметы или явления в значительном богатстве их признаков. По существу, конкретное есть всегда указание примера, какая-либо иллюстрация общего. Конкретизация играет существенную роль в объяснении, которое мы даем другим людям. В особенности важна она в объяснениях, даваемых учителем детям. Выбору примера следует уделять серьезное внимание. Привести пример иногда бывает нелегко. В общем виде мысль кажется ясной, а указать конкретный факт не удается.
Школьники и студенты часто затрудняются привести примеры, иллюстрирующие их ответ. Это происходит при нормальном усвоении знаний, когда усваивается (или зазубривается) формулировка общих положений, а содержание остается неясным. Поэтому преподаватель не должен довольствоваться тем, что учащиеся правильно воспроизводят общие положения, а должен добиваться конкретизации этих положений: приведение примера, иллюстрации, конкретного частного случая. Особенно это важно в школе и прежде всего в начальных классах. Когда учитель приводит пример, он раскрывает, показывает, как в этом частном случае обнаруживается общее, которое иллюстрируется примером. Только при этом условии частное оказывает значительную помощь пониманию общего.
Мыслительные операции в психологии и их учет в педагогике
Как человек воспринимает и осмысливает информацию, так он и поступает. Его мысли предписывают определенные действия, соответственно его пониманию этой конкретной ситуации. На вопрос, каким образом человек осмысливает трудную для него ситуацию, у психологов существует немало точек зрения. Опосредованное отражение внешнего мира, которое дает человеку возможность в зависимости от усвоенных знаний, умений и навыков правильно оперировать информацией, успешно строить свои планы и программы поведения в психологии понимается как мышление.
Наше познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия, и переходят к мышлению. Наше познание начинается с ощущений, которые мы воспринимаем, в результате чего происходит образование общих представлений. Таким образом, мы чувственно воспринимаем. Представления формируются в понятия, на основе которых о чем-то судим, а, основываясь на суждениях, делаем умозаключения, которыми характеризуется абстрактное (логическое) мышление.
А. Н. Леонтьев дает такое определение: «Мышлением в собственном значении слова называется процесс сознательного отражения действительности в таких объективных ее свойствах, связях и отношениях, которые недоступны непосредственному чувственному восприятию».
Человек много знает об окружающем мире, отражает в сознании не только предметы и явления, но и закономерные связи между ними. В меньшей степени он познает действительность с помощью анализа возможность глубокого и широкого познания мира открывает именно человеческое мышление. Если познание не является непосредственным показанием наших анализаторов, то оно может быть опосредованным познанием, т.е. познание предмета или явления осуществляется посредством другого предмета или явления, закономерно связанного с первым. Например, определение температуры воздуха снаружи по термометру, на основе знаний о связи объема ртути с температурой окружающей среды.
Способность делать сопоставления, устанавливать связи между наблюдаемыми предметами и явлениями природы, самостоятельность изучения окружающей действительности зависит от развития логического мышления.
Наиболее точное определение дает Р. С. Немов: «Логическое мышление – это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея. Специфическим результатом мышления может выступить понятие – обобщенное отражение класса предметов в их наиболее общих и существенных особенностях».
Логическое мышление выходит за пределы чувственно данного, расширяет границы познания; оно отражает бытие в виде связей, которые чаще всего не даны человеку в восприятии; свойства вещей и явлений, связи между ними отражаются в логиче6ском мышлении в обобщенной форме, в виде законов, сущностей.
Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций, основными из которых являются: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация и классификация.
Анализ предполагает мыслительное или практическое расчленение на части изучаемых предметов и явлений, выделение среди этих частей наиболее главных для понимания сущности донного предмета или явления, с последующим сравнением этих частей. Но этот мыслительный процесс органически связан с другим – синтезом.
Неразвитость аналитико-синтетической деятельности школьников отрицательно сказывается на глубине их теоретических знаний. А.А. Люблинская указывает, что, «чтобы по-настоящему овладеть знаниями, ученик должен потрудиться над анализом полученных представлений и понятий, их обобщением и группировкой, над выделением главного, существенного, найти его среди многих подробностей, деталей, частностей, порой очень ярких и многочисленных. Овладение знаниями требует от ученика их различного вариативного использования, то есть выполнение многообразных действий с усваиваемыми понятиями, правилами, сведениями, законами».
Таким образом, анализ и синтез – важнейшие мыслительные операции, в единстве они дают полное и всестороннее знание действительности. Анализ дает знание отдельных элементов, а синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивает знание объекта в целом.
Успешное сравнение предметов и явлений возможно тогда, когда оно целенаправленно, то есть происходит с определенной точки зрения, ради ответа на какой-то вопрос. Оно может быть направлено или на установление различия, или на то и другое одновременно.
Значение сравнений в обучении и развитии младших школьников трудно переоценить. К. Д. Ушинский указывал, что сравнение является основой всякого мышления. Успех учения в значительной мере определяется тем, сформировались ли у школьников умения сравнивать.
Абстракция – это выделение какой-либо стороны или аспекта явления, которые в действительности как самостоятельные не существуют. Это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств. Абстрагирование выполняется для более тщательного их изучения и, как правило, на основе предварительно произведенного анализа и синтеза. Результатом всех этих операций нередко выступает формирование понятий.
Научить детей абстрагированию – значит выработать у них умение видеть общее, неизменно повторяющееся, притом действительно существенные, признаки большого круга предметов. Для этого важно отбирать для наблюдения относительно большое число объектов, что дает возможность судить о подлинной общности выделяемых признаков.
Развитию абстрактного мышления детей способствуют переходы от абстрагирования к конкретизации.
Конкретизация – это мысленный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему.
В учебной деятельности конкретизировать – значит привести пример, иллюстрацию, конкретный факт, подтверждающий общее теоретическое положение, правило, закон. В учебном процессе конкретизация имеет большое значение: она связывает наши теоретические знания с жизнью, с практикой и помогает правильно понять действительность. Отсутствие конкретизации приводит к формализму знаний, которые остаются голыми и бесполезными абстракциями, оторванными от жизни. Чем чаще на уроках переходы от конкретного к абстрактному и обратно, тем осознаннее и глубже усваивается программный материал.
Овладение приемами сравнения, абстрагирования, конкретизации готовит учащихся к обобщению, умение пользоваться которыми характеризует высокий уровень аналитико-синтетического мышления.
Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений на основе сходства их существенных признаков и отвлечение от признаков второстепенных, несущественных. Как указывает А. А. Люблинская «обобщением является любое правило, любой закон, выведенный на основе наблюдений одних и тех же фактов, явлений, зависимостей в разных условиях и на разном содержании. Любое понятие, которым пользуются взрослые люди, понятие числа, морали, эстетики, экологии – также есть обобщение. Это всегда какой-то итог, общий, совершаемый человеком на основе на основе ряда в чем-то однородных фактов, явлений, поступков людей».
Школьникам иногда трудно произвести обобщение, так как далеко не всегда им удается самостоятельно выделить не просто общие, но и существенные общие признаки.
Некоторые психологи (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов) различают два вида обобщения: формально эмпирическое и содержательное (теоретическое). Первое из них осуществляется путем сравнения ряда объектов и выявления внешне одинаковых и общих признаков. Содержательное (теоретическое) обобщение основано на глубоком анализе объектов и выявлении скрытых общих признаков, отношений и зависимостей.
Наиболее точное определение «классификации» дает Л. Ф. Тихомирова: «Классификация – это распределение по группам, где каждая группа, каждый класс имеет свое постоянное место. Очень важен выбор основания классификации». Она может проводиться по существенным признакам (естественная) и по несущественным (вспомогательная).
Основные правила классификации:
а) в одной и той же классификации должно быть одно и то же основание;
б) объем членов классификации должен равняться объему классифицируемого класса, то есть все предметы, которые даны, после проведенной классификации должны быть отнесены к какому-либо классу;
в) члены классификации должны исключать друг друга;
г) подразделение на классы должно быть непрерывным, то есть необходимо брать ближайший подкласс и ни в коем случае не перескакивать в более отдаленный подкласс, иначе не все классифицируемые объекты станут членами такой классификации. Следовательно, она будет проведена неверно.
Под основанием классификации понимается признак, с точки зрения которого данное множество делится на классы.
Логическое действие классификации по своей структуре является сложным действием и включает ряд отдельных операций:
1) словесная характеристика класса;
2) деление на классы по заданному основанию;
3) отнесение объекта к классу;
4) контроль или проверка результатов проведенной классификации;
5) выделение основания классификации.
Познание совершается в понятиях, суждениях и умозаключениях, по этому формы логического мышления – это понятия, суждения, умозаключения, индукция и дедукция.
Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов. Понятия являются одной из главных составляющих любого предмета. В понятии раскрываются существенные стороны явления и их взаимосвязь. Так в курсе окружающего мира учащиеся знакомятся с такими основными понятиями как: «линия горизонта», «живая природа», «неживая природа».
Суждение – является основной формой результатом мыслительного процесса. Суждение – это форма мышления, отражающая связи между предметами или явлениями, это утверждение или отрицание чего-либо. Рассуждение – это работа мыслей над суждением. Система суждений образует умозаключение.
Умозаключение – форма мышления, при которой на основе нескольких суждений, логически связанных высказываний делается определённый вывод.
Индукция и дедукция – это способы производства умозаключения, отражающие направленность мыслей от частного к общему или наоборот. Индукция предполагает вывод частного суждения из общего, а дедукция – вывод общего суждений из частных.
Таким образом, логическое мышление, являясь высшей ступенью в умственном развитии ребёнка, проходит длительный путь развития. На ранних ступенях развития ребёнок накапливает чувственный опыт и научается решать практическим путём ряд конкретных, наглядных задач. Осваивая речь, он приобретает возможность формулировать задачу, задавая вопросы, строить доказательства, рассуждать и делать выводы. Ребёнок овладевает понятиями и рядом умственных действий. Эти возможности должен использовать учитель, обучая детей с первого дня их работы в школе различным мыслительным операциям, через уровень развития которых может оцениваться уровень логического мышления.
Уже в начальной школе при построении содержания обучения необходимо использовать всю систему мыслительных операций, необходимых для решения учебных задач, предусмотренных целями обучения.
Важность формирования у учащихся логических приемов очевидна. Именно поэтому задача формирования логического мышления ставится перед всеми учителями, при изучении всех предметов. Логическое мышление нельзя формировать с помощью любого приема: они связаны между собой внутренней логикой, поэтому могут быть сформированы в определенной последовательности.
Так Н. Ф. Талызина рассматривает следующие этапы формирования логического мышления младших школьников:
1) научить учащихся выделять в предметах свойства;
2) научить детей отличать в предметах существенные (важные) и несущественные (второстепенные) свойства;
3) научить выделять признаки необходимые и достаточные;
4) формирование умений подведения под понятие;
5) научить выводить следствия с соблюдением требований закона контрапозиции (умение правильно делать выводы).
Н. Ф. Талызина отмечает, что полноценное освоение знаний предполагает также формирование таких познавательных действий, которые составляют специфические приемы, характерные для той или иной области знаний. Учитель должен задуматься над теми специфическими приемами мышления, которые характерны для данной области, и постараться сформировать их у учащихся.
В настоящее время большинство исследователей сходятся во мнении, что оптимальным периодом становления и развития интеллекта является дошкольный и особенно младший школьный возраст. В младшем школьном возрасте важное значение имеет развитие восприятия, внимания, овладение формами мышления: наглядно-действенного, словесно-логического. Многочисленными наблюдениями педагогов и исследованиями психологов доказано, что ребенок, не овладевший приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в среднем звене неизбежно переходит в разряд неуспевающих. И здесь большое значение приобретает умственная активность младших шильников, которая должна в процессе обучения стимулироваться новизной и определенной степенью трудности умственной работы, нетрадиционными подходами для привычных видов учебной деятельности.
Эффективность формирования мыслительных операций у младших школьников зависит от методов обучения, которые применяет учитель. Наиболее обоснованной представляется классификация методов обучения, предложенная М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером. В зависимости от характера познавательной деятельности учащихся авторы предлагают следующие группы методов: объяснительно-иллюстративные; репродуктивные; проблемного изложения; частично-поисковые; исследовательские.
Среди практических методов обучения наибольшей эффективностью отличаются упражнения. Упражнение – это метод обучения, представляющий собой планомерное организованное повторное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. Без правильно организованных упражнений невозможно овладеть учебными и практическими умениями и навыками. Постепенное и систематическое упражнение и как его следствие закрепляемые навыки – надежное средство успешной и продуктивной учебно-познавательной деятельности. Чтобы упражнения были эффективными они должны отвечать ряду требований:
а) сознательная направленность учащихся на повышение качества деятельности;
б) знание правил выполнения действий;
в) сознательный учет и контролирование условий, в которых действие должно выполняться;
г) учет достигнутых результатов;
д) распределение повторений во времени;
е) системность и последовательность введения и использования упражнений.
Таким образом, анализ психологической и педагогической литературы позволяет нам выделить следующие психолого-педагогические условия развития мыслительных операций учащихся:
1) Дидактические средства, используемые педагогом, должны стимулировать развитие умственной деятельности учащихся;
2) Упражнения должны быть направлены на обогащение речи, развитие восприятия, внимания;
3) Задания к упражнениям должны стимулировать аналитико-синтетическую деятельность учащихся; развивать все мыслительные операции;
4) Систематичность и последовательность в использовании упражнений;
5) Задания должны стимулировать умственную активность учащихся (содержать определенную долю трудности, требовать не традиционных способов решения учебной задачи).
Мышление связано, прежде всего, не с биологическим развитием, а с общественным развитием; оно общественный продукт и по особенностям возникновения, и по способу функционирования, и по своим результатам. Это объясняется тем, что мышление существует лишь в непрерывной связи с практической и речевой деятельностью, свойственной лишь человеческому обществу.
Список литературы: