в рамках коррекционно развивающей деятельности известно несколько параметров норм какой среди ни нет

Глава 3. Ребенок с отклонениями в развитии и поведении, объект и субъект коррекционно-педагогической деятельности

3.1. Понятия «норма» и «аномалия» в психическом и личностном развитии ребенка

Понятие «аномалия» в переводе с греческого означает отклонение от нормы, от общей закономерности, неправильность в развитии. В таком значении это понятие существует в педагогической и психологической науках.

Вопрос об аномалиях в развитии психических процессов, в поведении человека может рассматриваться только в контексте знании о нормальных параметрах этих процессов и поведения. Проблема нормы и ее вариантов — одна из самых сложных в современной психологической науке. Она включает в себя такие вопросы, как норма реакции (моторной, сенсорной), норма когнитивных функций (восприятия, памяти, мышления и др.), норма регуляции, эмоциональная норма, норма личности и т. д. Сюда же относятся вопросы половых и возрастных различий. Одно из основных значений термина «норма» — установленная мера, средняя величина чего-либо. Понятие нормы относительно постоянно. Его содержание зависит от культуры и существенно меняется со временем. Проблема, критериев нормы, нормального развития человека приобретает особую актуальность в контексте коррекционно-развивающей деятельности, решения задач воспитания и перевоспитания. В практической психологии и педагогике сегодня «работающими» являются понятия предметная норма — знания, умения и действия, необходимые ученику для овладения данным предметным содержанием программы (отражается в стандартах образования); социально-возрастная корма — показатели интеллектуального и личностного развития школьника (психологические новообразования), которые должны сложиться к концу определенного возрастного этапа; индивидуальная норма — проявляется в индивидуальных особенностях развития и саморазвития ребенка (А.К. Маркова). Категория нормы психического развития, по убеждению практиков, позволяет определить подходы к решению коррекционно-развивающих задач.

Источник

Понятие «нормы» в развитии человека

Проблема нормы и патологии является одной из самых спорных для наук, объектом изучения которых являются процессы, связанные с развитием человека. Некоторые ученые считают ее бессмысленной и неуместной, поскольку сомневаются в самом существовании нормы.

Однако для таких наук как психология, судебная медицина, дефектология, специальная, коррекционная педагогика является необходимым изучение данного понятия и создание некоторых границ в определении данного понятия. Проблема критериев нормы, нормального развития человека приобретает особую актуальность в контексте коррекционно-развивающей деятельности, решения задач воспитания и перевоспитания. В практической психологии и педагогике сегодня «рабочими» являются вышеуказанные понятия нормы.

По отношению к детям понятие нормы несколько видоизменяется. Кроме ранее перечисленных появляются еще некоторые показатели.

Большинство исследователей признают, что норму следует рассматривать, по крайней мере, в 3 значениях: статистическая, функциональная и идеальная норма.

В практике принята и наиболее часто используется статистическая процедура оценки нормальности ребенка. Сравнивается, соответствует ли ребенок данного возраста уровню развития, характерному для большинства детей его возраста, как в отдельных составляющих, так и в целом.

Ребенок считается нормальным, если:

Другие проявления ребенка относят к аномальности (абнормальности) и это становится основанием для проведения коррекционной работы.

Коррекционная работа, цели и принципы организации коррекционной работы в школе.

Цели коррекционной работы определяются с учетом закономерностей психического развития и сензитивных периодов ребенка, динамики его роста. Исследователи (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Г.В. Бурменская, И.В. Дубровина и другие) выделяют три основных направления в области постановки коррекционных целей:

При конкретизации целей необходимо руководствоваться некоторыми правилами:

Основные этапы коррекции:

Принципы построения коррекционных программ.

Ведущими принципами построения коррекционных программ (по работам Л.С. Выготского, Г.В. Бурменской, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгер) являются:

Источник

Лекция Понятие нормы и отклонения в коррекционной педагогике

Лекция: Понятие нормы и отклонения в коррекционной педагогике.

Понятие «норма» как междисциплинарная проблема.

Виды отклонений в психическом, физическом, интеллектуальном и моторном развитии человека.

Факторы риска в детском возрасте.

Критерии явления «норма- аномалия».

К.п.н., доцент каф. педагогики НовГУ

Понятие «норма» как междисциплинарная проблема.

Понятие нормы широко используется в медицине, психологии, педагогике, социальных и других науках. Известно, насколько сложно определить понятие «норма» не только терминологически, но и содержательно.

Использование понятия нормы в общественных науках можно сравнить с использованием понятия «идеальный газ» в физике. В природе такого газа нет, однако благодаря этому понятию физикам удалось сделать много открытий. Законы выявляются для идеального газа, но в каждом конкретном, реальном случае делается определенная поправка, вводится определенный коэффициент для того или иного реального газа.

В2.Виды отклонений в психическом, физическом, интеллектуальном и моторном развитии человека.

В коррекционной педагогике понятия «норма» и «отклонение» позволяют выделить определенную точку отсчета, относительно которой можно уточнять причины, вызывающие те или иные отклонения, выяснять, каким образом они влияют на процесс обучения, воспитания, социализации ребенка. И на основе этого строить практическую деятельность педагога.

Отклонения от нормы условно делятся на четыре группы : физические, психические, педагогические, социальные.

Группа педагогических отклонений связана с достижениями стандартов, определяющих уровень образования. В соответствии с этими стандартами ребенок в определенном возрасте должен получить соответствующий уровень образования, закончить начальную, неполную среднюю или полную среднюю школу. Согласно Закону об образовании РФ обязательным является общее среднее образование. Однако есть дети, не получившие общего среднего образования.

Группа социальных отклонений связана с правилами поведения или деятельности людей или социальных групп. Особенностью социальных норм для детей является то, что они выступают фактором воспитания, в процессе которого происходит усвоение социальных норм и ценностей, вхождение в социальную среду, усвоение социальных ролей и социального опыта. В этом случае одной из важных функций воспитания выступает ее управляющая функция, задачей которой является управление и организация обстоятельств, которые влияют на сознание и поведение детей и при этом обеспечивается нужный воспитательный эффект.

Пограничная зона между нормой и отклонением имеет очень важное значение в рамках терапевтического аспекта деятельности педагога.

Так, если говорить о социальных отклонениях, то между нормальным типом поведения и отклоняющимся (безволие, гиперактивность, гнев, страх, резко выраженная внушаемость и др.), располагается неизмеримое количество переходных ступеней от нормы к отклонению. Вследствие этого нет возможности провести четкую грань между естественным проявлением характера ребенка и отклонениями в нем.

Поэтому терапевтический аспект деятельности педагога направлен не столько на реабилитацию детей, в развитии которых установлены те или иные отклонения, сколько на профилактику отклонений, предупреждение нарушений определенных норм и правил.

В3. Факторы риска в детском возрасте

В дошкольном возрасте:

склонность ребенка к «космической лжи» (приукрашивание ситуации),

внушаемость и подражание «дурным» примерам старших;

инфантильные эмоциональные проявления, истерика,

импульсивность, вспыльчивость поведения, эмоциональная заражаемость,

неподчинение, негативизм, озлобленность, агрессия, побеги как реакция протеста.

2.Младший школьный возраст:

низкая познавательная активность и личностная незрелость,

моторная расторможенность и эйфорическое настроение,

«сенсорная жажда» (острые ощущения и бездумные впечатления),

акцентуация впечатлений (агрессия, жестокость),

немотивированные колебания настроения,

отрицательное отношение к занятиям, прогулы, побеги из дома, как защитная реакция,

гипертрофированное стремление обратить на себя внимание,

невозможность дальнейшего обучения вследствие слабого интеллекта и отсутствия интереса к учебе,

тяготение к асоциальным формам поведения,

дефекты воспитания (безнадзорность, грубая авторитарность, асоциальное поведение членов семьи).

инфантильность суждений, неспособность к волевым усилиям, слабость самоконтроля и саморегуляции,

раннее проявление половых влечений, повышенный интерес к сексуальным проблемам,

отсутствие школьных интересов,

имитация асоциальных форм поведения,

неблагоприятные условия микросреды, неадекватные условия обучения.

В4. Критерии явления «норма-аномалия».

Закономерно встает вопрос о том, как учителю в школе определить нормативные границы отклонения или нарушения. Вряд ли можно найти однозначные критерии.

В рамках коррекционно-развивающей деятельности известны следующие параметры нормы:

Для оценки отклонений в поведении М.Раттер предложил критерии :

Половозрастные особенности ребенка : тревога или разлука свойственна малышам, начинающим ходить и неестественна подростку; в позднем детстве поведение мальчиков и девочек окрашено некоторыми чертами противоположн. полу.

Длительность сохранения расстройства: тревогу родителей может вызывать нежелание ребенка идти в школу на протяжении месяцев и даже лет.

Социокультурные различия в обществе.

Степень нарушения: комплекс симптомов (нарушение одной сферы негативно сказывается на других), тяжесть и частота симптомов.

Ситуационная специфичность симптома.

Источник

Лекция Понятие нормы и отклонения в коррекционной педагогике

Лекция: Понятие нормы и отклонения в коррекционной педагогике.

Понятие «норма» как междисциплинарная проблема.

Виды отклонений в психическом, физическом, интеллектуальном и моторном развитии человека.

Факторы риска в детском возрасте.

Критерии явления «норма- аномалия».

К.п.н., доцент каф. педагогики НовГУ

Понятие «норма» как междисциплинарная проблема.

Понятие нормы широко используется в медицине, психологии, педагогике, социальных и других науках. Известно, насколько сложно определить понятие «норма» не только терминологически, но и содержательно.

Использование понятия нормы в общественных науках можно сравнить с использованием понятия «идеальный газ» в физике. В природе такого газа нет, однако благодаря этому понятию физикам удалось сделать много открытий. Законы выявляются для идеального газа, но в каждом конкретном, реальном случае делается определенная поправка, вводится определенный коэффициент для того или иного реального газа.

В2.Виды отклонений в психическом, физическом, интеллектуальном и моторном развитии человека.

В коррекционной педагогике понятия «норма» и «отклонение» позволяют выделить определенную точку отсчета, относительно которой можно уточнять причины, вызывающие те или иные отклонения, выяснять, каким образом они влияют на процесс обучения, воспитания, социализации ребенка. И на основе этого строить практическую деятельность педагога.

Отклонения от нормы условно делятся на четыре группы : физические, психические, педагогические, социальные.

Группа педагогических отклонений связана с достижениями стандартов, определяющих уровень образования. В соответствии с этими стандартами ребенок в определенном возрасте должен получить соответствующий уровень образования, закончить начальную, неполную среднюю или полную среднюю школу. Согласно Закону об образовании РФ обязательным является общее среднее образование. Однако есть дети, не получившие общего среднего образования.

Группа социальных отклонений связана с правилами поведения или деятельности людей или социальных групп. Особенностью социальных норм для детей является то, что они выступают фактором воспитания, в процессе которого происходит усвоение социальных норм и ценностей, вхождение в социальную среду, усвоение социальных ролей и социального опыта. В этом случае одной из важных функций воспитания выступает ее управляющая функция, задачей которой является управление и организация обстоятельств, которые влияют на сознание и поведение детей и при этом обеспечивается нужный воспитательный эффект.

Пограничная зона между нормой и отклонением имеет очень важное значение в рамках терапевтического аспекта деятельности педагога.

Так, если говорить о социальных отклонениях, то между нормальным типом поведения и отклоняющимся (безволие, гиперактивность, гнев, страх, резко выраженная внушаемость и др.), располагается неизмеримое количество переходных ступеней от нормы к отклонению. Вследствие этого нет возможности провести четкую грань между естественным проявлением характера ребенка и отклонениями в нем.

Поэтому терапевтический аспект деятельности педагога направлен не столько на реабилитацию детей, в развитии которых установлены те или иные отклонения, сколько на профилактику отклонений, предупреждение нарушений определенных норм и правил.

В3. Факторы риска в детском возрасте

В дошкольном возрасте:

склонность ребенка к «космической лжи» (приукрашивание ситуации),

внушаемость и подражание «дурным» примерам старших;

инфантильные эмоциональные проявления, истерика,

импульсивность, вспыльчивость поведения, эмоциональная заражаемость,

неподчинение, негативизм, озлобленность, агрессия, побеги как реакция протеста.

2.Младший школьный возраст:

низкая познавательная активность и личностная незрелость,

моторная расторможенность и эйфорическое настроение,

«сенсорная жажда» (острые ощущения и бездумные впечатления),

акцентуация впечатлений (агрессия, жестокость),

немотивированные колебания настроения,

отрицательное отношение к занятиям, прогулы, побеги из дома, как защитная реакция,

гипертрофированное стремление обратить на себя внимание,

невозможность дальнейшего обучения вследствие слабого интеллекта и отсутствия интереса к учебе,

тяготение к асоциальным формам поведения,

дефекты воспитания (безнадзорность, грубая авторитарность, асоциальное поведение членов семьи).

инфантильность суждений, неспособность к волевым усилиям, слабость самоконтроля и саморегуляции,

раннее проявление половых влечений, повышенный интерес к сексуальным проблемам,

отсутствие школьных интересов,

имитация асоциальных форм поведения,

неблагоприятные условия микросреды, неадекватные условия обучения.

В4. Критерии явления «норма-аномалия».

Закономерно встает вопрос о том, как учителю в школе определить нормативные границы отклонения или нарушения. Вряд ли можно найти однозначные критерии.

В рамках коррекционно-развивающей деятельности известны следующие параметры нормы:

Для оценки отклонений в поведении М.Раттер предложил критерии :

Половозрастные особенности ребенка : тревога или разлука свойственна малышам, начинающим ходить и неестественна подростку; в позднем детстве поведение мальчиков и девочек окрашено некоторыми чертами противоположн. полу.

Длительность сохранения расстройства: тревогу родителей может вызывать нежелание ребенка идти в школу на протяжении месяцев и даже лет.

Социокультурные различия в обществе.

Степень нарушения: комплекс симптомов (нарушение одной сферы негативно сказывается на других), тяжесть и частота симптомов.

Ситуационная специфичность симптома.

Источник

Тема 2.1 Понятие нормы и отклонения

Тема 2.1 Понятие нормы и отклонения

План

Понятие нормы и отклонения в развитии человека

Виды отклонений в развитии и поведении детей

Диагностика отклонений в развитии детей

4. Особенности работы с одаренными детьми, с детьми с особыми образовательными потребностями, с детьми с девиантным поведением

Понятие нормы и отклонения в развитии человека

Понятие нормы неоднозначно, поскольку нет четкой границы между нормой и отклонением.

По латыни норма означает правило, образец, руководящее начало.

Различают следующие виды норм:

Статистическая норма – это такой уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры.

Функциональная (физиологическая) норма характеризует процессы и состояния здорового организма. Определяется по отношению к выполнению или невыполнению функции какой-либо системы.

Индивидуальная норма – мера отклонения от статистической и физиологической нормы.

Нормативная (идеальная) норма – предварительно идеально установленный образец. Нормативную норму можно рассматривать как систему требований, которые общество предъявляет к психическому и личностному развитию каждого из его членов.

Показатели отклонения от нормы: социальная дезадаптация; затрудненность или невозможность оказывать воспитывающее и обучающее воздействие; замедление или деградация развития психики; неадекватное поведение.

Отклонения могут носить как негативный, так и позитивный характер.

Типы отклонений: физические, психические, педагогические и социальные.

Физические отклонения от нормы, прежде всего, связаны со здоровьем человека и определяются медицинскими показателя­ми.

Отклонения в норме могут быть вызваны или наследственными факторами, или какими-либо внешними обстоятельствами. Всемирной организацией здравоохранения в 1980 году принят британский вариант трехзвенной шкалы ограниченных возможностей: недуг (связан с затруднением деятельности), ограниченная возможность (ограничения в деятельности), инвалидность (недееспособность).

К отклонениям в физическом развитии ребенка могут быть отнесены: болезнь, нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата.

Психические отклонения от нормы прежде всего связаны с умственным развитием ребенка, его психическими недостатка­ми: задержка психического развития (ЗПР) и умственная отста­лость детей, или олигофрения.

К психическим отклонениям относятся также нарушения речи разной степени сложности, нарушения эмоционально-волевой сферы ребенка.

Особую группу отклонений представляет одаренность детей. Это своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее ус­пешность выполнения какой-либо деятельности.

Причины физических и психических отклонений у детей весьма основательно проработаны в науке. Для диагностики физических и психических недостатков со­здается постоянная межведомственная психолого-медико-педа­гогическая комиссия.

Педагогические отклонения. В последние годы в России появились дети, которые в силу определенных обстоятельств не получили обра­зование. Такие отклонения от нормы могут быть названы педа­гогическими. Педагогической нормой, или нормой образова­ния, являются стандарты общего образования, которые приня­ты в стране.

Педагогические: отклонения в получении общего образования; отклонения в получении профессионального образования.

Социальные отклонения: сиротство; отклоняющееся поведение: алкоголизм, токсикомания, наркомания, проституция, беспризорность, безнадзорность, бродяжничество, правонарушения, преступность. «трудный», «трудновоспитуемый», «ребенок с девиантным, асоциальным поведением».

В рамках коррекционно-развивающей деятельности известны следующие параметры нормы:

Одаренность определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

В дошкольном детстве существует столько видов одаренности, сколько есть видов детской деятельности. В каждой деятельности – своя шкала успешности и оригинальности достижений. Детская одаренность начинает проявляться уже с самого раннего возраста. Но сформируется ли в итоге одаренная личность? Признаки одаренности, появляющиеся в дошкольном возрасте, могут постепенно угаснуть, если не будут созданы соответствующие условия, стимулирующие развитие одаренности. Поэтому педагоги дошкольных учреждений должны быть особенно внимательны к детям, у которых начинают проявляться зачатки одаренности.

Методы выявления одаренных детей

1. Анализ результатов педагогического мониторинга;

2. Работа с детьми (наблюдение, тестирование, анализ продуктов детского творчества);

3. Работа с родителями (беседы, анкетирование).

Признаки, отличающие одаренного ребенка.

1. Начинает говорить, ходить, ездить на велосипеде раньше сверстников. Быстрее овладевает навыками самообслуживания.

2. Проявляет большую любознательность к предметам, явлениям, событиям. Задает множество вопросов.

3. Имеет широкий спектр интересов, пробует экспериментировать.

4. Имеет большой словарный запас, демонстрирует понимание тонкостей языка.

5. Легко схватывает и удерживает большое количество информации. Запоминает прочнее и подробнее.

6. Понимает сложные идеи, видит общее в предметах. Демонстрирует абстрактное мышление.

7. Склонен к серьезным размышлениям о жизни, других глобальных проблемах.

8. Легко отгадывает загадки и может придумывать свои.

9. Начинает считать и читать до поступления в школу, иногда самостоятельно.

10. Устанавливает для себя высокие критерии. Стремится к совершенству.

11. Понимает чувства других людей, верит в честность, правду.

12. Не выносит глупости.

13. Ищет необычные способы выполнения обычных дел: по-своему застилает кровать, убирает комнату.

14. Проявляет способности к искусству (музыкальному, художественному), лингвистические способности.

Дети с признаками умственной одаренности.

Имеют высокий уровень развития умственных способностей:

1. Познавательных (решение задач с 1 ответом)

2. Творческих (решение открытых интеллектуальных задач).

В дошкольном возрасте складываются в первую очередь способности наглядно-образного мышления, воображения. Они состоят в умении создавать и использовать образы окружающих предметов, явлений и связей между ними. К ним относятся:

— способность к наглядному моделированию (планирование),

— построение образа по отдельной части, признаку.

Далее развиваются способности для решения логических, понятийных задач:

— выделение и обозначение словом существенных свойств вещей,

Причины аномального поведения ребенка

Чаще всего подоплекой девиантного поведения становится комплекс проблем: социальные и биологические факторы, особенности физиологического и психического развития малыша, специфика окружающей среды.

Врожденные причины обусловлены внутриутробным поражением плода в период беременности. Это может быть: токсикоз, последствия интоксикации лекарственными препаратами, соматические и хронические инфекционные заболевания будущей мамы (особенно в начале беременности), ее неполноценное питание и нездоровый образ жизни (употребление алкоголя или наркотиков, курение).

Наследственные причины вызываются поражениями генетического материала: генные или хромосомные мутации, дефекты обмена, которые влияют на созревание структур головного мозга. Результатом этого становятся нарушения умственного развития, телесные пороки, дефекты слуха или зрения, повреждения нервной системы.

Приобретенные причины возникают в процессе жизни малыша. Наравне с влиянием наследственности немаловажное значение имеет и неполноценность нервных клеток головного мозга, которая обусловлена тяжелыми заболеваниями ребенка в раннем возрасте, черепно-мозговой травмой.

К приобретенным причинам относятся также соматические и нервные заболевания, хронически болезни с неоднократными рецидивами. В результате личность и поведение ребенка формируется патологическим образом. А уж после это проявляется в эмоциональной неустойчивости малыша, послаблении его приспособительных и защитных механизмов.

Социальные причины

Неполная семья, в которой воспитанием малыша занимается только мама или папа (либо вообще бабушка с дедушкой). Воспитательные возможности такой семьи порождаются педагогическими, морально-психологическими и материальными факторами. Отсутствие кого-то из родителей существенно, так как ребенок, не имеющий маму или папу, теряет целый мир эмоционально-нравственных отношений. Но даже неполная семья, обладающая ограниченными воспитательными возможностями, иногда приносит больше пользы малышу, чем полная, но неполноценная.

Конфликтная семья, которая характеризуется психологической напряженностью взаимоотношений, отсутствием взаимопонимания, расхождениями во взглядах, интересах, потребностях, установках. В такой семье мир – это временный компромисс. Частые конфликты и психологическая напряженность негативно отражаются на развитии личности малыша. Патологические супружеские отношения провоцируют множество отклонений в психике ребенка, что выливается в особо выраженные формы девиантного поведения.

Педагогические причины

Зачастую взрослые, требующие от ребенка дисциплинированности, соблюдения культуры поведения, натыкаются на вопрос дошкольника «А почему?». Отвечать нужно своевременно и аргументировано. Если взрослые не смогли или не захотели объяснять малышу суть определенного требования, результатом становится формирование искаженного представления ребенка об общепринятых нормах. Несоответствие между утверждениями взрослых и реальное нарушение ими же этих утверждений – отрицательный пример для ребенка.

Еще одна причина педагогического характера – злоупотребление запретами. Если взрослые превышают ограничительные меры, у ребенка вполне возможно возникнет обратная защитная реакция в форме аномального поведения.

В случае, когда взрослые в полной мере не учитывают индивидуальные, возрастные и психологические особенности малыша, повышается вероятность ошибок в оценивании его возможностей. А это приводит к возникновению конфликтов и аномальных проявлений в поведении.

Психологические причины

У детей младшего дошкольного возраста отклонения в поведении проявляются вспышками гнева. На ограничение, наложенное родителями, ребенок может среагировать очень бурно: завизжать, начать брыкаться или задыхаться. Если родителям удастся проигнорировать каприз и требование малыша, научиться отвлекать его в моменты детской ярости, такие нежелательные проявления получится преодолеть.

В старшем дошкольном возрасте ребенок узнает, что такое «борьба переживаний». Он понимает это как противоречие между восприятием своего «Я» и оценками окружающих. В этом возрасте ошибки воспитания способны привести к тому, что малыша поглотят собственные эмоции. А это, в свою очередь, становится причиной девиантного поведения.

Особенного внимания стоит последний пункт. Ведь сказки очень тесно связаны с играми, и поэтому сказкотерапия является одним из направлений в коррекции и профилактике отклоняющегося поведения у детей дошкольного возраста. Сказки помогают ребенку сформировать понятия «добро» и «зло», раскрывают их творческий потенциал, учат правильно оценивать поступки, как свои, так и окружающих.

Для малыша дошкольного возраста сказка обладает необычайной притягательной силой. Она позволяет ему свободно фантазировать и мечтать. Одновременно с этим сказка для малыша – не только фантазия и вымысел, а и особая реальность, раздвигающая рамки повседневной жизни. В сказке можно столкнуться со сложными чувствами и явлениями, постичь взрослый мир переживаний в доступной для детского понимания форме.

Кроме этого, маленькие дети отличаются сильно развитым механизмом идентификации. Другими словами, малыш запросто объединяет себя со сказочным персонажем, чаще всего выбирая положительного героя. Причина этого не в том, что кроха понимает всю глубину человеческих взаимоотношений. Просто если сравнивать героя с другими персонажами, положение героя больше привлекает малыша. Благодаря этому ребенок усваивает моральные ценности и нормы.

Помимо игр и корректирующих занятий малыш с отклоняющимся поведением нуждается в твердом режиме дня и правильном питании, в контроле за просматриваемыми по телевизору передачами и фильмами. А родителям необходимо запастись терпением и пониманием, научиться самоконтролю.

Сегодняшняя жизнь отличается переоценкой устоявшихся ценностей. И в первую очередь это касается человеческих отношений. Многие педагогические принципы признаны неактуальными, а новые еще не успели сложиться окончательно. Некоторые взрослые имеют недостаточный уровень психолого-педагогической культуры, и дети постоянно становятся объектами не всегда удачных преподавательских экспериментов. В конечном счете все это может привести к самым разнообразным формам девиантного поведения маленьких детей и, впоследствии, подростков.

Тема 2.1 Понятие нормы и отклонения

Источник