в раннем возрасте реализуется общение какое
Вопросы
Одна из первых эмоций, которая появляется в жизни младенца — это:
Кризис первого года жизни связан с несколькими образованиями. Среди них лишнее:
а) первые акты протеста
г) эмоциональная привязанность к матери
Ведущая деятельность в раннем возрасте:
а) непосредственно эмоциональное общение
б) сюжетно-ролевая игра
в) предметно-манипулятивная деятельность
г) учебная деятельность
В раннем возрасте реализуется общение:
Главная задача развития детей раннего возраста:
а) развитие ощущений
б) развитие восприятия
в) развитие мышления
г) развитие воображения
Главная черта социальной ситуации развития в раннем детстве:
а) рост влияния сверстников
б) ситуация слитности с матерью, ситуация «Мы»
в) связанность ребенка с конкретной ситуацией
г) пассивное отношение к окружающему миру
К основным достижениям в развитии психики ребенка раннего возрасте не относится:
а) овладение предметной деятельностью
в) освоение сенсорных эталонов
Для раннего возраста характерна ситуация:
а) ребенок — предмет
б) ребенок — взрослый — предмет
в) ребенок — взрослый
г) взрослый — предмет
Ведущей функцией в раннем возрасте выступает:
Внимание ребенка в раннем возрасте характеризуется тем, что:
а) складываются элементы произвольности в управлении вниманием
б) слабо концентрировано, неустойчиво
в) выступает как реакция сосредоточения
г) появляются элементы послепроизвольного внимания
Для развития речи в раннем возрасте характерно:
а) установление связи между названием предмета и самим предметом
б) возникновение описательной речи
в) потеря ситуативности
г) возникновение предпосылок для освоения грамоты
Ранний возраст. Особенности общения и развития в раннем возрасте
Именно в этот период ребенок осознает себя и начинает выделять из внешней среды. Он становится социально значимым, обособленным, признанным в кругу семейного общения и взаимодействия как личность.
Ведущей деятельностью становится предметно-манипулятивная. Ускоряется процесс психологического развития. Этому способствует то, что ребенок начинает самостоятельно передвигаться, появляется деятельность с предметами, активно развивается речевое общение (как импрессивная, так и экспрессивная речь), зарождается самооценка. Уже в кризисе 1-го года жизни складываются основные противоречия, приводящие ребенка на новые этапы развития:
1)автономная речь как средство общения обращена к другому, но лишена постоянных значений, что требует ее преобразования. Она понятна другим и используется как средство общения с другими и управления собой;
2)манипуляции с предметами должны смениться деятельностью с предметами;
3)становление ходьбы не как самостоятельного движения, а как средства достижения других целей.
Соответственно, в раннем детстве существуют такие новообразования, как речь, предметная деятельность, а также создаются предпосылки для развития личности. Ребенок начинает отделять себя от других предметов, выделяться из окружающих его людей, что приводит к начальных форм самосознания. Первой задачей для формирования самостоятельной личности является умение управлять своим телом, появляются произвольные движения. Произвольные движения вырабатываются в процессе формирования первых предметных действий. К 3 годам у ребенка складывается представление о себе, что выражается в переходе от называния себя по имени к использованию местоимений «мой», «я» и т.п. Ведущей является пространственная зрительная память, которая опережает в своем развитии образную и вербальную.
Появляется произвольная форма запоминания слов. Способность осуществлять классификацию объектов по форме и цвету проявляется у большинства детей во 2-м полугодии 2-го года жизни. К 3 годам создаются необходимые предпосылки для перехода к дошкольному периоду.
В раннем детстве быстро развиваются разнообразные познавательные функции в их первоначальных формах (сенсорика, восприятие, память, мышление, внимание). В это же время у ребенка начинают проявляться коммуникативные свойства, интерес к людям, общительность, подражание, формируются первичные формы самосознания.
Психическое развитие в раннем детстве и многообразие его форм и проявлений зависят от того, насколько ребенок включен в общение со взрослыми и насколько активно он себя проявляет в предметной познавательной деятельности.
Особенности развития общения детей в раннем возрасте
Скрипко Марина
Особенности развития общения детей в раннем возрасте
Особенности развития общения детей в раннем возрасте
Речь возникает и первоначально развивается в онтогенезе как средство общения со взрослым. Речь становится не только средством общения, но и средством мышления ребенка 2х лет, средством регуляции его поведения. Общение влияет на развитие произвольного поведения и появление игровых замещений. Развитие делового общения определяет к концу раннего возраста способность осознать себя как субъекта собственных действий, то есть формированию самосознания, что также является основным достижением детей раннего возраста.
Манипулируя предметами, ребенок чувствует себя независимым от взрослого и свободным в своих действиях. Через общение в совместной деятельности формируются игровые замещения.
Особое значение имеет общение ребенка раннего возраста со сверстниками. Через общение со сверстником ребенок выделяет себя, осознает свои особенности. Также общение со сверстниками обеспечивает уверенность в себе и яркие эмоциональные переживания.
При депривации потребности в общении у детей проявляются задержки в развитии крупной и мелкой моторики, задержка речевого развития, нарушается процесс развития произвольности и самосознания. У таких детей к концу раннего возраста не формируется принятие себя и осознание своих достижений.
Основным условием развития общения в раннем детстве является сотрудничество взрослого с ребенком, организация взрослым реального взаимодействия с предметом. Необходимо, чтобы взрослый имел отношение к тому, чем занимается ребенок, участвовал в этом процессе.
Развитие активной речи является как результатом, так и необходимым условием успешного развития общения.
Начиная со второго полугодия жизни и до 2,5 лет, ведущим становится деловой мотив общения. Взрослый выступает в общении как партнер, образец для подражания и эксперт оценки умений и знаний ребенка. На первое место выступает стремление к совместной деятельности. Главным содержанием потребности в общении становится потребность в соучастии, в практическом сотрудничестве со взрослым. В совместной деятельности ребенка со взрослым развиваются предметно действенные средства общения.
Период от 1 до 3 лет является периодом становления потребности в общении со сверстниками. Исследования показали, что по своей значимости потребность в общении со сверстниками уступает потребности в общении со взрослым, но именно в раннем возрасте идет становление потребности в общении со сверстниками. На втором году жизни формируются первые два критерия общения, это интерес и внимание к сверстнику и эмоциональное отношение к ровеснику. Третий и четвертый критерии сформированности потребности в общении формируется лишь на третьем году жизни. Общение детей в раннем возрасте имеет форму эмоционально практического взаимодействия. Выделяет следующие особенности такого общения:
1. непосредственность, отсутствие предметного содержания;
2. раскованность, эмоциональная насыщенность;
3. ненормативность и нестандартность коммуникативных средств;
4. зеркальное отражение действий и движений партнера.
Особенности развития эмоций в раннем и дошкольном возрасте Особенности развития эмоций в раннем и дошкольном возрастеРазвитие эмоций в раннем детствеЭмоции ребенка раннего возраста неустойчивы, кратковременны.
Консультация для родителей «Музыкальное воспитание детей в раннем возрасте в период адаптации» Консультация для родителей «МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ» Здравствуйте, уважаемые родители! Я хотела.
Методика проведения и особенности приемов обучения на занятиях в раннем возрасте Методика проведения и особенности приемов обучения на занятиях в раннем возрасте Разработал: Старший воспитатель МБДОУ № 19 «Золотая рыбка».
Особенности раннего аффективного развития при раннем детском аутизме Синдром раннего детского аутизма оформляется окончательно к 2,5-3 годам. В этом возрасте психическое развитии аутичного ребенка имеет уже.
Польза арт-терапии для детей в раннем дошкольном возрасте Рисование – интересный и полезный вид деятельности, в ходе которого разнообразными способами с использованием самых разных материалов создаются.
Презентация «Формирование интереса детей к детской книге в раннем возрасте» «Формирование интереса детей к книге в раннем возрасте» «Люди перестают мыслить, когда перестают читать» Дидро «Умная, вдохновенная книга.
Развитие внимания в раннем возрасте и младшем дошкольном возрасте Развитие внимания в раннем возрасте и младшем дошкольном возрасте В последнее время остро стоит проблема готовности ребенка к обучению в.
Особенности развития познавательных процессов в дошкольном возрасте Л. С. Выготский утверждал, что дошкольный возраст является начальным этапом становления познавательной деятельности. К познавательным процессам.
Виды общения. Значение и роль общения в развитии ребенка раннего возраста
Виды общения. Значение и роль общения в развитии ребенка раннего возраста.
Ранний возраст – чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается – речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире.
Ранний возраст подразделяется на два периода:
- младенческий возраст (первый год жизни); ранний возраст – от одного до 3 лет.
В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности – познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. Причём все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребёнка, но требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности.
Уже в младенческом возрасте у ребенка вырабатываются невербальные средства коммуникации (мимика, особенности улыбки, жесты и т. д.) Такие значимые для общения образования формируются на врожденной основе через подражания взрослому, которое является первой формой идентификации.
Основным условием развития общения в раннем детстве является сотрудничество взрослого с ребенком, организация взрослым реального взаимодействия с предметом. Необходимо, чтобы взрослый имел отношение к тому, чем занимается ребенок, участвовал в этом процессе.
Первая форма общения – ситуативно-личностное – характерно для младенчества. Общение в это время зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и взрослого, оно ограничено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются потребности ребенка.
Начиная со второго полугодия жизни и до 2,5 лет, ведущим становится деловой мотив общения. Теперь мама для ребенка не просто эталон любви и нежности, а главный помощник и партнер, организатор и исследователь, образец для подражания и эксперт оценки умений и знаний ребенка. На первое место выступает стремление к совместной деятельности. Главным содержанием потребности в общении становится потребность в соучастии, в практическом сотрудничестве со взрослым. В совместной деятельности ребенка со взрослым развиваются предметно действенные средства общения.
В раннем возрасте ребенок осваивает мир предметов. Ему по-прежнему необходимы теплые эмоциональные контакты с мамой, но этого уже не достаточно. У него появляется потребность в сотрудничестве, которая, вместе с потребностями в новых впечатлениях и активности, может быть реализована в совместных действиях со взрослым. Ребенок и взрослый, выступающий как организатор и помощник, вместе манипулирует предметами, выполняют все более сложные действия с ними. Взрослый показывает, что можно делать с разными вещами, как их использовать, раскрывая перед ребенком те их качества, которые тот сам не в состоянии обнаружить. Общение, развертывающееся в ситуации совместной деятельности.
Очень важным приобретением раннего возраста является становление общения со сверстниками. Потребность в общении со сверстником складывается на третьем году жизни и имеет весьма специфическое содержание.
Содержание контактов детей раннего возраста, несмотря на свою внешнюю простоту, не укладывается в привычные рамки общения взрослых между собой или ребёнка со взрослым. Общение детей друг с другом связано с выраженной двигательной активностью и ярко эмоционально окрашено, вместе с тем дети слабо и поверхностно реагируют на индивидуальность партнёра, они стремятся главным образом выявить самих себя.
Развитие потребности в общении со сверстником проходит ряд этапов:
- Сначала у детей наблюдается внимание и интерес друг к другу; к концу второго года жизни наблюдается стремление привлечь к себе внимание сверстника и продемонстрировать ему свои успехи; на третьем году жизни появляется чувствительность детей к отношению сверстника.
Общение детей раннего возраста можно назвать эмоционально-практическим взаимодействием. Главными характеристиками такого взаимодействия являются: непосредственность, отсутствие предметного содержания; раскованность, эмоциональная насыщенность, нестандартность коммуникативных средств, зеркальное отражение действий и движений партнёра. Дети демонстрируют и воспроизводят друг перед другом эмоционально-окрашенные игровые действия. Они бегают, визжат, принимают причудливые позы, издают неожиданные звукосочетания и пр. Общность действий и эмоциональных экспрессий даёт им уверенность в себе и приносит яркие эмоциональные переживания. Получая от сверстника ответную реакцию и поддержку в своих играх и затеях, ребёнок реализует свою самобытность и уникальность, что стимулирует самую непредсказуемую инициативность малыша.
Переход детей к субъектному, собственно коммуникативному взаимодействию становится возможным в решающей степени благодаря взрослому. Именно взрослый помогает ребёнку выделить сверстника и увидеть в нём такое же существо, как он сам. Наиболее эффективным путём для этого является, когда взрослый привлекает внимание детей друг к другу, подчёркивает их общность, их привлекательность и пр. Интерес к игрушкам, свойственный детям этого возраста, мешает ребёнку самому «увидеть» сверстника. Игрушка как бы закрывает человеческие качества другого ребёнка. Открыть их ребёнок может только с помощью взрослого.
• Общение в раннем возрасте определяет развитие и усвоение предметной деятельности, развитие речи, произвольного поведения и самосознания. Особое значение принадлежит сверстнику, общение с которым определяет процесс самопознания и эмоционального благополучия.
• Основным условием развития общения выступает ситуация сотрудничества со взрослым.
• Именно в раннем возрасте формируется потребность в общении со сверстниками. Общение со сверстниками имеет форму эмоционально практического взаимодействия.
Развитие коммуникативных навыков у детей в раннем возрасте
Коммуникативность — это процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого возникают, проявляются и формируются межличностные отношения. Коммуникативность предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями, передача информации при помощи языка, письменной речи.
Коммуникабельность – это умение находить общий язык с людьми. Это способность личности налаживать контакты, общительность, приятная и легкая беседа.
В то же время общение не является врожденным видом деятельности. Поэтому чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни.
Потребность в общении со сверстниками возникает у ребенка очень рано, впервые заявляя о себе на третьем году жизни. Общение со сверстниками богаче по назначению и функциям, чем общение с взрослым. От взрослого ребенок ждет оценки своих действий или информации. Действия ребенка, направленные на сверстника, более разнообразны. Общаясь с товарищами, он управляет действиями партнера, контролирует их, делая замечания, учит, показывая или навязывая собственный образец поведения, деятельности и сравнивая других детей с собой.
Для ребенка третьего года жизни важным средством развития становится возможность понимать речь и говорить. Функции речи расширяются, и она становится не только средством общения ребенка со взрослым, но и средством его общения с детьми. Начинает формироваться содержательное общение сверстников на равных, дети стремятся заинтересовать собой, привлечь внимание сверстника; чутко отзываются на любое действие сверстника. Не будем забывать, что в раннем возрасте ребенок еще не умеет играть с кем-либо. В других детях он видит не партнеров по совместной игре, а конкурентов, претендентов на общие игрушки. Поэтому появляются и первые проблемы в общении со сверстниками. Взрослые вдруг замечают, что малыш быстро сворачивает игру с другими детьми, если возникает «угроза» его благополучию, ни в какую не желает делиться игрушками, а при попытке другого ребенка завладеть ими, реагирует агрессивно или плачет. Для 2-3-летнего малыша это нормально. С такого противоречивого поведения обычно и начинаются детские контакты. Ребенок тянется к своему сверстнику, но пока не в состоянии преодолеть свой детский эгоизм, эгоцентризм, договориться о взаимоприемлемых условиях игры. Со временем с помощью взрослого малыш усваивает правила совместной игры.
Именно с момента, когда начинает проявляться интерес к другому ребенку, нужно учить детей общаться друг с другом. Только путем специально организованного обучения и воспитания можно достичь значительных успехов в развитии общения. Вместе с тем представления о практических методах и приемах работы по данной проблеме в разных примерных образовательных программах дошкольного образования были и до сих пор остаются нечеткими, неконкретными и основываются на педагогической интуиции.
Какие же задачи социально-коммуникативного развития детей стоят перед воспитателем, работающим с детьми раннего возраста, вне зависимости от реализуемых в ДОУ Примерных образовательных программ дошкольного образования? Исходя из возрастных возможностей и особенностей,эти задачи можно сформулировать следующим образом:
Задачи к игровым упражнениям детей 1,5-2 года:
1. Помогать детям преодолевать застенчивость, раскрепощаться.
2. Развивать представления ребенка о себе, своих умениях.
3. Развивать уверенность в себе и своих возможностях.
4. Помочь осознать собственные чувства, эмоции.
5. Формировать способность выражать словами свои чувства.
6. Учить распознавать разные эмоциональные состояния других людей.
7. Формировать начальные навыки речевого этикета (поздороваться, попрощаться, поблагодарить, попросить, извиниться).
8. Развивать язык жестов, мимики, пантомимики.
9. Формировать доверие и привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к сверстникам.
10. Предотвращать негативное поведение; обеспечивать каждому ребёнку физическую безопасность со стороны сверстников; формировать представления о нежелательных и недопустимых формах поведения.
11. Добиваться различения детьми запрещённого и нежелательного поведения («нельзя» и «не надо», вводить чёткие нормы жизни группы: запрещать прибегать к насилию для разрешения конфликтов, разрушать продукты деятельности других детей, пользоваться личными вещами других без их согласия.
Задачи к играм детей 2-3 года:
12. Развивать эмпатию, навыкисовместной деятельности со сверстниками и взрослыми: умения договариваться, уступать, ждать своей очереди.
13. Формировать представление о равноправии как норме отношений со сверстниками.
14. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
15. Развивать активность, инициативность, самостоятельность.
16. Создавать в группе положительный психологический микроклимат,в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку; уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
Главное, что может сделать взрослый, чтобы ребенку было хорошо в детском саду – это научить его играть вместе с другими. Важно показать, что другой ребенок может быть не только конкурентом, но и партнером, что играть с ним гораздо интереснее, чем одному. Кроме того, организуя совместную, согласованную игру детей, помогая им понять действия и желания другого, взрослый воспитывает потребность и способность к сотрудничеству.
Работа по формированию коммуникативных умений должна быть регулярной и органично включающейся во все виды деятельности.
Использую следующие методики:
Методика И. А. Орловой.
Методика реализуется в шесть этапов:
1. Внимание к другому и игры в парах (сентябрь).
2. Игры с общими действиями (октябрь-ноябрь).
3. Игры с общей ролью для всех детей (декабрь-январь).
4. Игры с ведущими (январь-февраль).
5. Общие игры с предметами (март-апрель).
6. Игры-драматизации (май)
1-й этап: Внимание к другому и игры в парах (сентябрь).
Этот этап начинается с момента адаптации детей к детскому саду.Задача: организовать «встречу» детей друг с другом, помочь ребенку «увидеть» сверстника. Установлено, что дети, не умеющие и не желающие общаться, очень редко смотрят в лицо друг другу. Их внимание сосредоточено в основном на том, как сверстник играет.Действия педагога: расположить рядом с собой несколько детей (посадить кого-то на колени, если в этом есть необходимость, разговаривать с одним из детей, привлекая к нему внимание другого, предлагая посмотреть на его лицо, в глаза, назвать по имени.Примеры игр: «Рассмотри другого», «Сделай так же», «Ку-ку», «Делай как я», «Игрушечный телефон», «Ладушки», «Еду-еду к бабе, к деду», «Коза рогатая», «Платочек», «Коготки-царапки», «Возьмемся парами» (ходьба парами).
2-й этап: Игры с общими действиями (октябрь-ноябрь).
Данный этап является центральным этапом метода. Особое место во взаимодействии детей занимает подражание друг другу. На фоне сходства каждого ребенка ярко выступает его индивидуальность.Примеры игр: «Делаем, как Маша», «Ласковая цепочка», «Ниточка накручивается», «Догонялки», «Раздувайся пузырь», «Цветочки».
3-й этап: Игры с общей ролью для всех детей (декабрь-январь).
Задача: научить ребенка принимать на себя ту или иную роль. В играх данного этапа важна роль взрослого, который организует игру, показывает определенные действия и учит их выполнять. Такие игры способствуют формированию волевых качеств личности ребенка.Примеры игр: «Солнышко и дождик», «Кот и мыши».
4-й этап: Игры с ведущими (январь-февраль).
1.5-й этап: Общие игры с предметами (март-апрель).
Задача: научить детей совместным играм с использованием предметов; учить выражать свои желания и выслушивать желания другого, договариваться; учить видеть в сверстнике не соперника по борьбе за право обладания игрушкой, партнера по игре.Примеры игр: «Мячик катится по кругу», «Разберем и соберем (игры с пирамидкой, «Приходите на лужок», «Солнышко».
1.6-й этап: Игры-драматизации (май)
Задача: погрузить детей в общие переживания; активное общение детей с игрушками, которые в руках взрослого превращаются в персонажей сказок, рассказов. Игрушки лучше подбирать небольшие и обязательно соразмерные друг с другом.
Начать игры данного этапа лучше всего с показа хорошо известных малышам и любимых ими сказок с простым сюжетом. Например, «Репка», «Теремок», «Курочка Ряба», «Заюшкина избушка». Мы рекомендуем использовать так же театр на фланелеграфе, (магнитный театр) который привлекает внимание детей и может использоваться в самостоятельной игровой деятельности.
Для успешной работы по реализации содержания данной методики необходимо соблюдать следующие правила:
• активное использование игр в режимных моментах (физкультминутка, прогулка, зарядка) в течение учебного года;
• разучивая новую игру, повторять уже знакомые игры;
• участие в игре каждого ребенка должно быть добровольным;
• важно заинтересовать ребенка, вовлечь в игру, обратить внимание малыша на сверстников, чем они занимаются, рассказать, как интересно это делать вместе;
• не нужно заставлять ребенка четко выполнять предложенное задание, нужно поощрять инициативу малыша;
• нужно хвалить ребенка за любое выполненное действие
Освоение коммуникативных умений обеспечивает ребенку полноценное включение в общение как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.
Работа по формированию коммуникативных навыков общения у детей раннего возраста способна обогатить социальный опыт детей и возможно устранить большую часть проблем в общении. Ведь во главе воспитания культурного человека стоят — воспитатели и родители.
Планомерная работа по реализации поставленных задач социально-коммуникативного развития детей раннего возраста в рамках представленных методик помогла сформировать у детей раннего возраста эмоциональное содержательное общение со взрослыми и сверстниками позволила добиться определенных результатов. Дети приобрели уверенность в себе, обогатили эмоциональную сферу через общение со взрослым и сверстниками, научились действовать в коллективе, договариваться, приобрели начальные знания о нормах и правилах поведения в обществе, учитывать интересы и чувства другого.
Бизиборд как средство развития ребенка в раннем дошкольном возрасте Известно, что развитие мелкой моторики и познание мира через тактильные ощущения стимулируют формирование когнитивных процессов у маленьких.
Формирование коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности Актуальность. Многие дошкольники испытывают серьёзные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Причины возникновения.
Формирование коммуникативных навыков у детей с РАС младшего школьного возраста Цель: Рассмотреть и изучить специфику развития коммуникативных навыков и методы коррекции у детей с РАС Задачи: Определить сущность понятия.
Фотоотчет по безопасности жизни и здоровья детей в раннем возрасте «Опасные ситуации» Безопасность жизни и здоровья детей в раннем возрасте «Опасные ситуации»Игра – ситуация «У окна» Открыто в комнате окно, Вы отойдите от.