в развитии какой теории об аутизме основополагающую роль сыграла технология айтрекинга

Использование айтрекинга в диагностике расстройств аутистического спектра

Айтрекинг в исследованиях социально-эмоционального развития младенцев и тоддлеров (детей в возрасте от 1 до 3-х лет) является наиболее объективным и точным методом, по сравнению с классическими методами наблюдения и кодирования видео. Наиболее перспективным в данной области является поиск дискриминантной ценности параметров глазодвигательной активности для оценки риска и ранней диагностики различных нарушений психического развития, в первую очередь расстройств аутистического спектра (РАС).

Айтрекинг исследования детей с РАС используют различные типы стимулов, но наиболее частыми являются реальные сцены социального взаимодействия (например, игры сверстников). Также часто используются экспериментальные методы, например, в рамках парадигмы парных визуальных предпочтений.

Рассмотрим наиболее значимые айтрекинг исследования в области РАС.

Preference for geometric patterns early in life as a risk factor for autism

Pierce K, Conant D, Hazin R, Stoner R, Desmond J [1] использовали парадигму парных визуальных предпочтений, чтобы проверить гипотезу о том, предпочитают ли тоддлеры с РАС смотреть на анимированные геометрические изображения, а не на динамические социальные образы, и можно ли использовать глазодвигательный паттерн в контексте данного эксперимента для классификации тоддлера как имеющего РАС. Стимулом стал одноминутный фильм, показывающий анимацию заставки компьютера с одной стороны и активно двигающихся сверстников с другой. Результаты показали, что дети с РАС смотрели на социальный стимул более короткое время (по сравнению с геометрическим стимулом), чем две другие контрольные группы. Доля детей с РАС, демонстрирующих предпочтение геометрического стимула, была выше, чем соответствующая доля в двух контрольных группах.

Two-year-olds with autism orient to non-social contingencies rather than biological motion

Klin A, Lin DJ, Gorrindo P, Ramsay G, Jones W [2] применили эту же парадигму для изучения влияния биологического движения и аудиовизуальной синхронности на глазодвигательные паттерны у детей с РАС. Группа детей с РАС была сопоставлена ​​с двумя другими группами с точки зрения невербальных способностей, и с группой с задержкой развития с точки зрения речевых способностей. Стимулы представляли собой несколько разных фильмов, показывающих попарно анимированные точки, сопровождаемые звуком. Одна анимация была представлена ​​в вертикальном положении; другая была показана в перевернутом сверху вниз виде и проигрывалась в обратном направлении. Авторы проверили предпочтения каждой группы для вертикальной анимации (указывает на предпочтение биологическому движению) и на то, ориентированы ли группы на аудиовизуальную синхронность. Результаты показали отсутствие предпочтения биологическому движению при РАС в сочетании с тенденцией к ориентации на пространственные местоположения с большой аудиовизуальной синхронностью, такой как синхронность, создаваемая хлопками в ладоши. Контрольные группы были ориентированы на биологическое движение без ориентации на аудиовизуальную синхронность. Это исследование убедительно свидетельствует о том, что пониженное (или даже полностью отсутствующее) предпочтение биологического движения может быть характерно для маленьких детей с РАС. Учитывая роль биологического движения в типичном развитии ребенка, этот вывод может иметь значимое теоретическое и практическое значение для исследования РАС.

Absence of preferential looking to the eyes of approaching adults predicts level of social disability in 2-year-old toddlers with autism spectrum disorder

Источник

Айтрекинг – лучший способ коммуникации для людей с синдромом Ретта

Синдром Ретта – неизлечимая психоневрологическая патология, при которой происходят дегенеративные изменения центральной нервной системы. Болезнь имеет генетическую природу и диагностируется только у детей. Механизм появления синдрома Ретта связан с Х-хромосомой, поэтому он развивается в основном у девочек. У мужчин нет «запасной» Х-хромосомы, поэтому генетическая мутация, вызывающая заболевание, приводит к гибели мальчиков почти сразу после рождения. Первые признаки заболевания начинают появляться в 6-18 месяцев, до этого времени ребенок выглядит здоровым и развивается практически соответственно возрасту.

Формируя «язык общения»

Помимо нарушения интеллектуального развития, заболеванию присущи другие симптомы – мышечная слабость, атаксия (нарушение координации движений), дыхательные расстройства, искривления позвоночника, парезы и параличи.

Больным с синдромом Ретта необходима психологическая реабилитация, направленная на максимальное развитие остатков коммуникативных и моторных навыков, на формирование специфического «языка общения». Обязательны занятия с психологом и дефектологом. Несмотря на трудности во взаимодействии с больным ребенком, родителям необходимо стремиться вовлекать его в социум, помогать налаживать коммуникативные связи с внешним миром.

Долгое время когнитивные способности у девочек с синдромом Ретта недооценивались. Однако в 2011 году исследования в области направления взгляда показали, что повседневное использование устройств ААС (аугментативной и альтернативной коммуникации) способно оказать положительное влияние на развитие пациентов, привести к прогрессу в достижении грамотности.

Зачастую больные с синдромом Ретта сохраняют подвижность, но из-за апраксии и непреднамеренных движений конечностями, они не в силах контролировать свои действия, не могут выполнять задания по требованию. Поэтому айтрекинг – лучший способ коммуникации для больных с синдромом Ретта. Апраксия не оказывает такого влияния на движения глазного яблока, как на движения телом, однако, система может подвисать перед выполнением действия. Постоянное обучение, спокойствие, установка короткого времени задержки взгляда для выполнения действия могут служить путем к успеху. История Джоанны Пикард из Канады – наглядное подтверждение этих слов.

В университет с Tobii Dynavox

Признаки синдрома Ретта проявились у Джоанны в годовалом возрасте. Мышечный тонус и подвижность стали резко ухудшаться, а в два года болезнь прервала развитие ее речи. Родители видели, что она все понимает, хочет говорить, но не может. Тогда Джоанна сама придумала способ общения, доступный в ее состоянии. Когда девочка с чем-то соглашалась, она энергично мигала глазами, когда хотела сказать «нет» – отводила глаза в сторону. Эта простейшая коммуникация служит ей и сейчас.

Сегодня Джо – выпускница католической школы Святой Троицы в Эдмонтоне (канадская провинция Альберта). Она жизнерадостна и независима, несмотря на ограниченные возможности здоровья. Девушка не говорит, но может четко выражать свои мысли. Все это благодаря устройству для коммуникации I-15+ производства Tobii Dynavox, которое управляется взглядом, с языковой программой Sono Scribe. Чтобы управлять ноутбуком и планшетами Джо использует еще одно устройство Tobii Dynavox – PCEye Go.

Учась в начальной школе, Джо использовала разные продукты ААС, включая устройство речевого синтеза, в котором была записана устная речь ее сверстников. В то время она могла поворачивать запястья и с посторонней помощью изолировать указательный палец, поэтому пользовалась словарем для прямого сенсорного прикосновения. Однако болезнь прогрессировала, и целенаправленные движения рук стали невозможными. Тогда Джо и ее родители решили опробовать устройство, которым она бы могла управлять при помощи взгляда. Осенью 2014 года девушка получила PCEye Go производства Tobii Dynavox, а год спустя перешла на устройство I-15+. Джо и ее родители – Симона и Пьер Пикарды – быстро освоили новинки и теперь наслаждаются общением, не прикладывая для этого столько усилий, как раньше.

Кстати, недуг не помешал Джо изучать языки, она, как и все члены ее семьи, свободно общается на английском и на французском. В зависимости от ситуации, Джоанна переключается между английскими и французскими пользователями на своем I-15+.

Джо не просто отлично учиться в школе, увлекается косметологией, общается с друзьями, но и участвует в социальных проектах. Она – член Молодежного совета города Эдмонт и его подкомитета социальной справедливости, а также член-основатель Клуба многообразия у себя в школе. В планах девушки поступление в Канадский университет на политолога. Казалось бы, с синдромом Ретта это невозможно, но коммуникационные устройства Tobii Dynavox сделали мечту реальной.

Отчаиваться не стоит

К сожалению, синдром Ретта пока остаётся неизлечимым заболеванием. Но родителям, которые столкнулись с этой тяжёлой проблемой, не стоит отчаиваться. Выполняя весь комплекс рекомендованных врачом мероприятий, можно значительно облегчить состояние малыша и улучшить его жизнь. Будем надеяться, что в скором времени учёные смогут найти средство для полной победы над этой патологией.

Источник

Представления о взаимосвязях между аутизмом, теорией разума (ТоМ) и прикладным Анализом Поведения (АВА).

Автор статьи: Франсуаза Нельсон, M.S., RBT

Теория Разума (Theory of mind, в русской научной литературе чаще встречается термин «модель психического») — это термин, который был введен Премаком и Вудраффом (1978) как способность приписывать ментальные состояния себе и другим, а также делать выводы о том, что думают другие в определенной ситуации и предсказывать, как они будут себя вести. После опубликования публикации данной научной работы, посвященной шимпанзе, количество исследований на тему, как эта теория применима к людям, выросло в геометрической прогрессии. И ученые пришли к выводу, что обладание «теорией разума» имеет решающее значение в развитии социальных навыков.

Какое отношение аутизм имеет к теории разума

Мы знаем, что аутизм сопровождается задержками в развитии вербальной речи и социальных навыков. Но при более внимательном рассмотрении диагностических критериев, изложенных в DSM-5, можно выделить несколько особо важных характеристик в области социальных взаимодействий и коммуникации. Для того чтобы ребенку поставили диагноз аутизм, он должен продемонстрировать: дефициты социально-эмоционального взаимодействия (например, сложности в поддержании двухсторонней беседы), дефициты в средствах невербальной коммуникации, которые обычно используются при социальных взаимодействиях (например, слабый социальный зрительный контакт), дефициты в навыках развития и поддержания отношений на уровне, который соответствует возрасту развития ребенка (например, трудности с игрой понарошку, трудности с осознанием того, что другой человек расстроен или ему не интересно). Выше перечисленные дефициты заставили группу исследователей (Саймон Барон-Коэн, Ута Фрит, Алан М. Лесли ) задаться вопросом: обладают ли дети с аутизмом такой способностью, как «теория разума»?

Тест «Салли и Энн»

В рамках своего исследования Барон-Коэн с коллегами разработали тест, в котором три группы детей с одинаковыми показателями IQ и возрастом развития должны были ответить на вопросы по придуманному исследователями сценарию. И эти вопросы были связаны с пониманием точки зрения других людей. В первой группе были дети с синдромом Дауна, во второй – дети с диагнозом аутизм, а в третьей — нейротипичные дети.

Этот тест известен как тест «Салли и Энн». Согласно сценарию, у куклы, которую зовут Салли, есть шарик, она кладет его в корзинку и уходит на прогулку (покидает место действия). В это время кукла, которую зовут Энн, забирает шарик и прячет в свою коробку. После того, как Салли возвращается с прогулки, экспериментатор задает ребенку решающий вопрос: «Где Салли будет искать свой шарик?»

Все дети отвечали правильно на вопросы на понимание сценария (например, «Кто Салли?» и «Где на самом деле шарик?»). Однако когда дело дошло до решающего вопроса, 80% детей с аутизмом указали на коробку, в которой шарик находился в данный момент, в то время как дети из двух других групп указали на корзинку Салли. Результаты показали, что другие дети смогли понять разницу между их собственными знаниями и знаниями куклы, в то время как дети с аутизмом — нет.

Прикладной анализ поведения и теория разума

В прикладном анализе поведения мы наблюдаем за поведением и окружающей средой, чтобы объяснить, что происходит. Когда мы рассматриваем теорию разума с этой точки зрения, мы задаем вопрос: как формируется данное поведение? Была выдвинута гипотеза, что модели поведения, связанные со способностью ставить себя на место других людей и делать выводы об их внутренних состояниях, формируются в раннем возрасте и представляют собой результат суммирования многих других навыков, необходимых для развития «теории разума». Эти навыки включают совместное внимание, способность присвоить собственный опыт другим людям или объектам (такой как в играх понарошку) и умение определить чужие эмоции.

Что касается способности делать выводы, есть предположение, что это может быть отсроченной имитацией более высокого порядка. По мере того, как имитация становится все более сложной и отсроченной, копируя чужие действия, человек также испытывает ощущения того, за кем он ранее наблюдал. Например, когда кто-то видит девушку закутанную в одеяло, это не дает ему ощущение того тепла, что она в это время испытывает. Но если он повторит её действия, когда ему самому холодно, он почувствует это тепло. И в следующий раз, когда он увидит, как эта же девушка закуталась в одеяло, он уже сможет сделать вывод, что она закуталась в одеяло, потому что ей холодно. Таким образом, считается, что имитация в целом может играть ключевую роль в развитии умения видеть ситуацию с точки зрения других людей.

Аналогично, когда мы учим детей говорить «ай»/ «бо-бо», если им больно, мы сами не чувствуем ту боль, которую испытывают они. Мы учим детей описывать словами их собственную боль, присваивая их ощущениям определенное название (сочетание звуков). В этом случае, способностью поставить себя на место другого будет считаться, если мы скажем «ай!», и ребенок спросит: «Мама, тебе больно?». По мере того, как дети продолжают набирать новый опыт и описывать то, что они чувствуют, они также учатся описывать словами внутренние состояния других людей, когда видят их в похожих ситуациях. А следовательно, речь (будь то вербальная речь или альтернативная коммуникация) играет очень важную роль в умении видеть ситуацию с точки зрения других людей.

Как мы можем использовать данную информацию?

По мере роста понимания механизмов, лежащих в основе социального поведения, мы получаем некоторые важные выводы из исследований «теории разума» и того, как она связано с трудностями, с которыми сталкиваются люди с аутизмом. Во-первых, теория разума требует развитых навыков совместного внимания: то есть умения следить за чужим взглядом и обращать внимание на те же внешние стимулы (раздражители). Во-вторых, необходимо использование вербальной речи как средства общения, чтобы поощрить данное поведение и подтвердить, что внимание направлено на нужный стимул. В-третьих, ребенку необходим хорошо развитый репертуар навыков имитации. И, наконец, это требует практики.

Маленьких детей постоянно учат пониманию точки зрения других людей: в классе, на детской площадке, и даже когда они общаются со своими братьями и сестрами дома. Например, мы спрашиваем: «Что бы ты почувствовал, если бы у тебя отобрали игрушку?». И далее учим ребенка, как, исходя из знания о себе, понять, что может чувствовать другой.

Поскольку дети с аутизмом чаще всего не принимают участие в обычных играх, и не часто сталкиваются с подобными ситуациями, у них нет возможности применять эти навыки на практике. Тем не менее, мы можем сами придумать разные ситуации и ежедневно практиковать навыки, связанные с пониманием точки зрения других людей. Начиная с того, что мы можем описывать предметы, которые находятся на расстоянии (совместное внимание). И заканчивая тем, что мы можем обозначать наши собственные внутренние состояния и моделировать поведение, которое поможет облегчить это состояние (я голоден, поэтому я пойду, возьму немного еды из холодильника). Мы можем создавать ситуации, которые будут способствовать развитию навыков ребенка в данной области. И со временем и с практикой это приведет к углублению нужных взаимосвязей.

Литература:

1. Premack, D. G. & Woodruff, G. (1978). Does the chimpanzee have a theory of mind? BehavioralandBrainSciences, 1, рр.515—526.

2. МедведовскаяТ.А., ЛебедеваЕ.И. Какмыпонимаемповедениедругихлюдей, или «модельпсихического.»//Аутизминарушенияразвития (2011), № 2 (33), стр. 22-34

3. Baron-Cohen, S., Leslie, A., Frith, U. (1985). Does the Autistic Child Have A “Theory of Mind?” Cognition, 21 (1), рр. 37 – 46.

4. Spradlin, J. and Brady, N (2008). A Behavior Analytic Interpretation of Theory of Mind. International Journal of Psychology and Psychological Therapy (Rev Int Psicol Ter Psicol), 8(3),рр. 335-350.

Источник

Основные направления развития теории аутизма

Лима кулигина
Основные направления развития теории аутизма

Основные направления развития теории аутизма.

В становлении теории аутизма можно выделить несколько основных этапов (В. М. Башина, 1993).

Считается, что первым специалистом, обратившим серьезное внимание на очень маленьких детей с тяжелыми психическими расстройствами, включающими выраженные отклонения, задержку и расстройство процесса развития, был психиатр Н. Maudsley (1867, рассматривающий такие расстройства как «психозы».

Е. Krepelin в ряду психопатий выделял группу пациентов со странностями в поведении и мышлении.

охарактеризовать как «активных, но странных», но никак не замкнутых.

В 1931 году В. П. Осипов определял аутизм как «разобщенность больных с внешним миром», а В. А. Гиляровский (1938) писал об аутизме как о «своеобразном нарушении сознания своего «Я» и всей личности с нарушением нормальных установок к окружающему», подчеркивая также замкнутость и отчужденность от всего отстального.

L. Kanner в работе «Аутистические расстройства аффективного общения» дал отчетливое описание синдрома «инфантильного аутизма» (1943, наблюдающегося в раннем детском возрасте. Он описал детей, обнаруживающих «крайне аутистическое одиночество», неспособность настраиваться на адекватное поведение и задержку или отклонение развития языка с эхолалией и неправильным употреблением местоимений, монотонное повторение шума или слов, отличную механическую память, ограниченный диапазон спонтанной активности, стереотипии, «тревожное навязчивое желание поддерживать все в неизменном виде», «страх перед изменением и незаконченностью» и патологические отношения с другими людьми, а также предпочтение общению с картинами и неодушевленными объектами.

L. Kanner предположил, что этот синдром более часто встречается у детей, чем это предполагалось ранее, и что его ошибочно рассматривали как умственную отсталость или детскую шизофрению. Им были разработаны пять основных критериев:

1) глубокое нарушение контакта с другими людьми;

2) навязчивое стремление к повторяющимся, однообразным формам активности;

3) поглощенность вращающимися или вращаемыми объектами,

4) мутизм или не направленная на межличностную коммуникацию речь;

5) высокий когнитивный потенциал.

В 1956 г., имея в распоряжении уже более обширные наблюдения, L. Kanner обозначил пункты 1 и 2 как главные, а от пунктов 4 и 5 как основных отказался.

В ранних работах было показано, что дети с аутизмом чаще встречаются в более высоких социально-экономических слоях общества; однако, по-видимому, эти исследования явились результатом сильного влияния неверных сопоставлений, т. к. со временем данные не подтвердились.

В дальнейшем аутизм рассматривается:

• как особое конституциональное состояния (Римланд, 1964, Башина, 1974);

• как шизофреническое постприступное состояние (Вроно, Башина, 1975);

• как органическая патология (ван Кревелен, 1952, Мнухин, 1967);

• как нарушение адаптационных механизмов незрелой личности (Ниссен, 1971);

• как состояние при синдроме фрагильной Х-хромосомы, при фенилпировиноградной олигофрении и пр.

Основные тенденции в научно-практическом изучении аутис-тическогорасстройства могут быть сведены свести к следующим: Поиск психодинамических и семейных причин

В своем самом раннем сообщении L.Kanner отмечал, что среди родителей аутичных детей очень редко встречались «истинно добросердечные» люди и что в большинстве случаев преобладали в семьях лица со склонностью к интеллектуальному абстрагированию, которые проявляли мало интереса к своим детям. Эти данные, однако, не подтвердились в течение последующих 40 лет. Другие теории, постулирующие родительское отвергание детей или подкрепление аутизма у детей со стороны родителей, также не внесли существенного вклада, так как не набрали достаточного количества фактов. Последние исследования, сравнивающие родителей аутичных детей с родителями детей нормально развивающихся, не обнаружили значительных различий в заботе и воспитании. Недостаточно убедительными являются и положения о том, что есть определенные типы девиантных семей или психодинамические констелляции факторов, приводящих к развитию аутистического расстройства (Г. Каплан, Б. Сэдок, 1994).

Психогенные факторы могут играть роль пусковых, провоцирующих манифестацию аутизма, а также играть роль в формировании третичных (эмоциональных и личностных) расстройств, связанных с переживаниями по поводу своей «неполноценности», особенно в случаях вторичной аутизации при сенсорных нарушениях.

Фотоотчет о конференции «Воспитание и обучение в современном обществе: актуальные аспекты теории и практики» 30 ноября-1 декабря в г. Новосибирске состоялась IX Международная конференция «Воспитание и обучение в современном обществе: актуальные.

Фотоотчет об акции «Синий цветочек». Всемирный день распространения информации о проблеме аутизма» Ежегодно, начиная с 2008 года, 2 апреля отмечается как Всемирный день распространения информации о проблеме аутизма, установленный Генеральной.

Информационный материал для родителей «Велосипед — основные правила безопасности» С установлением теплых и солнечных дней увеличивается количество детей, подростков и взрослых, использующих двухколесные транспортные.

Консультация для педагогов «Основные ошибки при организации проектной деятельности» КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ Основные ошибки при организации проектной деятельности с детьми дошкольного возраста автор воспитатель высшей.

Консультация для педагогов «Основные принципы музейной педагогики» Дошкольный возраст это возраст «почемучек» и очень важно, чтобы в этот момент рядом оказались люди вооруженные необходимыми знаниями.

Консультация для родителей «Основные направления по формированию представлений о числе в старшем возрасте» Бурное развитие математической науки и проникновение ее в различные области знаний делает проблему обучения математике более значимой. Основное.

Экономическое образование детей дошкольного возраста в теории и на практике В концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года определены пути и способы обеспечения.

Источник

Пенни Бенфорд: «Аутизм и информационные технологии»

Практикующими врачами осознано, что многих людей с расстройствами аутического спектра привлекают компьютеры, и это используется в терапевтических и образовательных целях. Мюррей (1997) видит компьютеры в высокой степени совместимыми с особым стилем внимания аутичных людей. Они естественным образом монотропны, т.е. внимание, как будто через туннель, фокусируется на изолированных объектах, отделённых от окружающего контекста.

Другие предполагаемые преимущества для аутичных людей (Болт, 2004; Мюррей, 1997; Светтенем, 1996) заключаются в том, что компьютеры:

Имеется растущий интерес к использованию аутичными людьми виртуальной реальности для целей обучения социальным и жизненным навыкам (Болт, 2004; Митчелл и др., 2007; Парсонс и Митчелл, 2002; Парсонс и др., 2004; Станден и Браун, 2005; Стрикленд, 1997). Наряду с предоставлением места, в котором можно безопасно отрабатывать навыки и совершать ошибки, виртуальная среда позволяет модифицировать стимулы до приемлемого уровня и постепенно изменять их для поощрения перекрёстного узнавания и обобщения. Имеются начальные указания на то, что это приемлемая среда для людей с РАС (расстройствами аутического спектра) с потенциалом служить для репетиции навыков реальной жизни, хотя перспективы их генерализации пока ещё не определены.

Экспериментальные исследования небольшого числа аутичных людей продемонстрировали, что они могут общаться посредством набора на компьютере текстов для практикования диалога в генерируемых компьютером в стиле комиксов ролевых игровых ситуациях, иногда показывая исполнение, которое трудно отличить от того, что в контрольной группе (Рейджендран и Митчелл, 2000).

С эволюцией Всемирной паутины стало наблюдаться появление домашних страниц, созданных людьми на высокофункциональном конце спектра аутизма. Благодаря им люди смогли делиться своими личными описаниями жизни как аутичных с потенциально широкой аудиторией. Анализ пяти из таких сайтов, выполненный Джонсом и коллегами, дал более сложную картину аутизма, чем та, что может быть получена из описаний в учебниках и руководствах, и которая бросает вызов некоторым из общепринятых предположений об этом состоянии (Джонс и Мелдал, 2001; Джонс и др., 2003; Джонс и др., 2001). Эти описания не характеризуют аутизм как связанный с дефицитом эмоций или интереса к социальным отношениям. Авторы показывают глубокое осознание и понимание своих отличий, формулируя своё желание взаимодействовать с другими людьми и описывая попытки «соответствовать» (Джонс и Мелдал, 2001). Они выражают фрустрацию, депрессию, страх, опасения и ощущение отчуждённости в ответ на те трудности, с которыми сталкиваются в повседневной жизни (Джонс и др., 2001).

YouTube также служит форумом, на котором может быть брошен вызов стереотипам, как продемонстрировало одно короткое видео, которое привлекло большое внимание СМИ, размещённое Амандой Баггс, в котором её типично аутичные движения раскачивания и потряхивания руками сочетаются с её крайне красноречивый рассказом (см. Бивер, 2007).

Основанные на наблюдениях описания указывают, что интернет принёс новые возможности для коммуникации аутичных людей друг с другом через чаты, доски объявлений и рассылки электронной почты (Блюм, 1997b). Существуют также сообщения о группе аутичных людей, принимающих участие в Second Life на частном острове, названном Бригадун (Brigadoon), который был основан в 2005 г. Джоном Лестером, исследователем-неврологом, как «свободное от последствий место», в котором жители могут практиковаться в социальных навыках и навыках кооперации (Бивер, 2007).

Влияние интернета на высокофункциональных аутичных взрослых можно сравнить с влиянием языка жестов на сообщество глухих (Блюм, 1997b); это инструмент расширения прав и возможностей (Тантам, 2003). Деккер (1999), а также Уорд и Мейер (1999) связывают недавнее возникновение аутической культуры и аутической самозащиты с интернетом. Как человек с высокофункциональным аутизмом, ведущий рассылку электронной почты «Независимая жизнь в аутическом спектре» (НЖАС), Деккер рассматривает её как имеющую важное значение для коммуникации аутичных взрослых, позволяющую выразить себя и оказывать взаимную эмоциональную и практическую поддержку.

Как и в случае онлайн-группы для заикающихся, изучавшейся Стаудтом и Уэллетом (2004), Деккер описывает, как благодаря коллективному опыту, полученному из первых рук, сообщество НЖАС помогает своим членам с пониманием значений аутизма, часто не обнаруживаемых в литературе — например, инерции, лицевой слепоты, нарушений центральной слуховой обработки и чувства времени. Согласно Блюму (1997b), групповой консенсус, возникший из онлайновых форумов для людей с аутизмом, дал новый социальный конструкт — нейроплюрализм, в соответствии с которым доминирующие, но не обязательно превосходящие нейротипические черты являются лишь одной из многих неврологических конфигураций — концепция, усиливаемая в блогах и на вебсайтах, созданных людьми из аутического спектра.

Вопреки имиджу людей с аутизмом как неспособных говорить о себе, анализ их сообщений в онлайновых групповых обсуждениях в течение четырёх месяцев показал, что в онлайновом окружении они нашли голос (Браунлоу и О’Делл, 2006). Две основные темы характеризуют их рассуждения в онлайн-дискуссиях: роль аутичных людей, в отличие от специалистов, в качестве экспертов по отношению к знаниям об этом состоянии и конструирование и исследование аутической идентичности, позиционируемой как по меньшей степени равной идентичности нейротипичных людей.

Помимо возрастания и расширения возможностей в нахождении поддержки у группы сверстников, Интернет также предлагает аутичным людям более комфортное пространство для коммуникации, в котором, быть может, их общение представляется менее странным. Интересно, что интернет, похоже, обеспечивает аутичных людей метафорами для описания их мыслительных процессов. Темпл Грандин, например, говорит: «…ничто так не приближается к тому, как я мыслю, как Всемирная паутина» (Блюм, 1997a). Восприятие интернета как ценного коммуникационного канала для людей с аутизмом возникло из анализа личных домашних страниц, выполненного Джонсом и Мелдалом (2001), а также, в последнее время, из интервью с людьми с высокофункциональным аутизмом об их опыте навигации в социальных мирах (Мюллер и др., 2008). Из знаний характеристик аутизма и отражённых наблюдений (Бивер, 2007; Блюм, 1997b; Сингер, 1999) следует, что существуют различные особенности опосредованного компьютерами взаимодействия, которые позволяют обойти социальные трудности аутизма (см. также Бреда):

Есть предположения, что электронные формы коммуникации, такие как электронная почта и обмен мгновенными сообщениями, могут облегчить выражение эмоций для некоторых людей с синдромом Аспергера, стремящихся к их выражению посредством речи, и, следовательно, могут быть включены в когнитивное терапевтическое воздействие на таких индивидов (Андерсон и Моррис, 2006; Эттвуд, 2003).

Некоторые комментаторы (Барух, 2001; Сингер, 1999) отмечают параллели между онлайновой и аутичной коммуникациями и полагают, что термин «аутизм» может использоваться как метафора для представления следствий информационных технологий, особенно интернета, для общества. Глубоко проникающее использование регулируемых правилами логичных технологий, в которых отсутствуют нейротипические эмоциональные сигналы, может, вероятно, сделать общество более аутичным по природе, чем прежде. Барух (2001) придерживается в какой-то степени негативного взгляда на общество, ориентированное на «аутичные» технологии, предупреждая нас о риске превратиться в «глобальную деревню плохих коммуникаторов». Сингер (1999, стр. 130), однако, более конструктивна в своём подходе к вопросу, подчёркивая потенциал общества, которое «более мягко по отношению к различным стилям жизни и будет терпимо к тому, чтобы каждый нашёл свою нишу».

Однако наряду с возможностями взаимодействие через интернет несёт также и риски. Аутичные люди могут быть особенно уязвимы для лиц, создающих искажённое представление о себе. Хаулин (1998) размышляет о возможности чрезмерной зависимости от взаимодействия через компьютер, приводящей в итоге к обострению обсессивного поведения и уходу от взаимодействия лицом к лицу.

Источник