в результате поэтапного кодирования речевого высказывания осуществляется процесс связи тест
В результате поэтапного кодирования речевого высказывания осуществляется процесс связи тест
Серия «Классическая учебная книга»
Автор предисловия Е.Д. Хомская
© Правопреемник Радковская Е.Г., 2002
© Предисловие. Хомская Е.Д., 2002
© Издательский центр «Академия», 2002
Предисловие к второму изданию. Е.Д.Хомская. 3
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ МОЗГА И ПСИХИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (основные принципы)
Глава I. Три источника знаний о функциональной организации мозга. 11
1. Сравнительно-анатомические данные. 11
Основные принципы эволюции и строения мозга как органа психики. 12
Структурная и функциональная организация коры головного мозга. 22
2. Физиологические данные: метод раздражения. 45
Опыты с непосредственным раздражением коры. 45
Опыты с непрямой стимуляцией коры. 53
Опыты с анализом функций отдельных нейронов. 57
3. Физиологические данные: метод разрушения. 60
Глава II. Локальные поражения мозга и основные принципы локализации функций. 67
1. Ранние решения. 67
3. Пересмотр основных понятий. 74
Пересмотр понятия «функция». 74
Пересмотр понятия «локализация». 77
Пересмотр понятия «симптом». 80
4. Синдромный анализ и системная организация психических процессов. 84
Глава III. Три основных функциональных блока мозга. 88
1. Блок регуляции тонуса и бодрствования. 88
2. Блок приема, переработки и хранения информации. 101
3. Блок программирования, регуляции и контроля сложных форм деятельности. 111
4. Взаимодействия трех основных функциональных блоков мозга. 126
ЛОКАЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ МОЗГА И ИХ ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
Вступительные замечания. 130
Глава I. Затылочные отделы мозга и организация зрительного восприятия. 132
1. Первичные зоны затылочной коры и элементарные функции зрения. 132
2. Вторичные отделы затылочной коры и оптико-гностические функции. 135
Глава II. Височные отделы мозга и организация слухового восприятия. 149
1. Первичные зоны височной коры и элементарные функции слуха. 149
2. Вторичные отделы височной коры и акустико-гностические функции. 151
3. Системное влияние нарушений речевого слуха на другие психические процессы. 156
4. Варианты «височного синдрома». 159
Глава III. Третичные зоны коры и организация симультанных синтезов. 163
1. Третичные зоны коры и организация наглядных пространственных синтезов. 163
2. Третичные зоны коры и организация символических (квазипространственных) синтезов. 167
3. Третичные зоны коры и процессы речевой памяти. 170
4. Теменно-затылочные зоны правого (субдоминантного) полушария и их функции. 173
Глава IV. Сенсомоторные и премоторные отделы мозга и организация движений. 175
1. Постцентральные зоны коры и афферентная организация движений. 175
2. Премоторные зоны коры и эфферентная организация движений. 180
Глава V. Лобные доли мозга и регуляция психической деятельности. 189
1. Лобные доли и регуляция состояний активности. 190
2. Лобные доли и регуляция движений и действий. 199
3. Лобные доли и регуляция мнестических и интеллектуальных действий. 209
4. Функциональная организация лобных долей и варианты лобного синдрома. 216
Глава VI. Медиобазальные отделы коры, правое полушарие мозга. 220
1. Медиальные отделы коры и их роль в регуляции психических состояний. 220
2. Субдоминантное полушарие и его роль в организации психических процессов. 225
ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ И ИХ МОЗГОВАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
В результате поэтапного кодирования речевого высказывания осуществляется процесс связи тест
ПЕДКАМПУС ОТВЕТЫ НА ТЕСТЫ запись закреплена
1. Отметьте какие фазы входят в горизонтальную структуру акта деятельности?
+ планирование деятельности
• ориентировочное бездействие
+ мотивация
+ реализация плана
2. По характеру общения речевая деятельность подразделяется на:
• эмоциональная (неосознанная) речь
+ устная речь
• осознанная речь
+ письменная речь
3. К какой подсистеме речевого умения относят наличие достаточного словарного запаса?
• СЕМАНТИЧЕСКАЯ ПОДСИСТЕМА
• ГРАММАТИЧЕСКАЯ ПОДСИСТЕМА
• ЛЕКСИЧЕСКАЯ ПОДСИСТЕМА
• ПРОИЗНОСИТЕЛЬНАЯ ПОДСИСТЕМА
6. Какие выделяют виды речевой деятельности по направленности на прием или выдачу речевого сообщения?
• инициальные
• реактивные
+ продуктивные
+ рецептивные
7. Оптимальные параметры речевого навыка включают в себя:
• сознательность
+ устойчивость
+ соответствие норме языка
+ полная автоматичность
8. Важнейшим положением психолингвистики какого поколения является идея универсальных врожденных правил оперирования языком, сформулированная на основе того, что, во-первых, эти правила не содержатся в языковом материале в эксплицитной форме, а во-вторых, что ребенок может одинаково свободно овладеть любым национальным языком?
+ второго
• четвертого
• певрого
• третьего
9. Какая система отображает закономерности сочетаемости знаков языка при построении речевых высказываний?
• графическая система
• семантическая система
• парадигматическая система
+ синтагматическая система
10. По характеру выполняемой в процессе общения роли, речевая деятельность подразделяется на:
• рецептивная речевая деятельность
+ реактивная речевая деятельность
+ инициальная речевая деятельность
• продуктивная речевая деятельность
11. Единицы психолингвистического анализа являются:
+ речевая операция
+ элементарное речевое действие
• сенсорное восприятие
• визуальные знаки
12. К инициальным процессам речевого общения относятся:
• слушание
+ говорение
• чтение
+ письмо
14. Единицы психолингвистического анализа речи должны нести в себе все основные признаки деятельности. Уточните какие:
+ фазная организация
+ предметность
+ целенаправленность
• линейная организация
15. На каком уровне речевого поведения человека речевые стимулы перекодируются в нервные импульсы?
• интеграции
• самостимуляции
+ рецепции
• моторного кодирования
16. Укажите рецептивные видов речевой деятельности:
• говорение
+ слушание
• письмо
+ чтение
17. Отметьте формы речи по способу ее формирования:
+ внутренняя письменная
+ внешняя устная
+ внутренняя устная
+ внешняя письменная
18. Речевая деятельность включает в себя:
• речевые реакции и речевые акты
• речевые реакции
• речевые реакции, речевые акты, жесты
? речевые акты
19. Отметьте продуктивные видов речевой деятельности:
+ говорение
• чтение
• слушание
+ письмо
20. Укажите, какие правила включает в себя модель «трансформационной грамматики» Н.Хомского?
+ прагматические
+ фонологические
+ семантические
? грамматические
21. Какая область психолингвистики, изучает проблему происхождения, строения и функционирования индивидуальной системы знаний, опосредованной знаками языка?
• когнитивная психолингвистика
+ психосемантика
• практическая психолингвистика
• психосенсетивистика
В результате поэтапного кодирования речевого высказывания осуществляется процесс связи тест
В литературе дается описание своеобразия развития речи у детей с патологией зрения. Отмечено также, что в основе овладения этими детьми речью лежат общие с нормой основные закономерности. Однако отмечаются и характерные особенности в динамике поэтапного становления речи, в накоплении словаря (нередко запас слов превышает число образов предметов). Имеются особенности и в усвоении выразительных средств речи.
Однако все эти особенности не затрагивают основу языкового развития, собственно процессы кодирования и декодирования речевого высказывания.
Совершенно другой характер имеют речевые нарушения при поражении второго звена речевой функциональной системы. Эти нарушения иногда называют расстройствами речи коркового генеза. У взрослых это различные формы афазии, у детей — алалии.
Эти формы речевых расстройств характеризуются специфическими нарушениями основных звеньев языкового процесса — кодирования или декодирования. В зависимости от специфики поражения мозга может нарушаться либо производство языковых операций в процессе порождения речи на различных его этапах, либо процесс понимания речевого сообщения тоже на различных его этапах.
Эти нарушения представляют наибольшую сложность для диагностики. Для диагностики речевых нарушений коркового генеза важное значение имеет нейролингвистический анализ порождения речевого высказывания и наличие представления о функциональном значении различных отделов мозга для речевой деятельности.
Процесс формирования речевого высказывания (согласно А.Р. Лурия) включает в себя следующие этапы: мотив высказывания; замысел высказывания; первичная «семантическая запись»; внутренняя речь; формирование развернутого речевого высказывания.
Декодирование речевого сообщения предполагает понимание значения слов, фразы, смысла сообщения, внутреннего смысла (подтекста) высказывания.
Каждый из этих этапов может специфически нарушаться при поражении второго звена речевой функциональной системы. Эти речевые нарушения нередко пронизывают всю психическую деятельность.
Задание 6
Последовательность операций механизма составления слов из элементов:
Отбор значимых частей слова, выражающих его смысловое содержание
Отбор устойчивый фонемных комплексов, соответствующих смысловому содержанию слова
Определение смыслового содержания элементов высказывания
Последовательность операций механизма составления фраз из слов:
Составление лексико-грамматической схемы высказывания
Составление общей смысловой схемы высказывания
Отбор языковых единиц, необходимых для выражения смысла
Определение смысловых аспектов высказывания
Лексико-грамматическое развертывание высказывания
Реализация речевого высказывания во внешней речи
Структура процесса восприятия речи
Восприятие и анализ акустико-артикуляционных признаков звуков
Установление фонемного состава и выделение интервербальных пауз
Восприятие и анализ ритмико-слоговой структуры высказывания
Дифференциация и выбор значения слова
Перешифровка логико-грамматической организации речи в значение
Восприятие и анализ интонационно-мелодической организации высказывания
Восприятие и анализ стилистического построения высказывания
Восприятие и анализ мимико-жестового сопровождения высказывания
Функции центрального отдела речевого аппарата
Центральный отдел речевого аппарата
Корковый центр Вернике
Определение акустических особенностей звуков, их различие
Анализ количества и порядка звуков в слове
Корковый центр Брока
Моторная организация речи
Определяется возможность, характер, последовательность движений органов речи
Создаются серии нервных импульсов, поступающие к речевым мышцам
Программируется возможность плавного перехода от одного движения к другому
Переднелобные и теменно-затылочные отделы коры гм
Выбор языковых единиц и их комбинирование в процессе речи
Кодирование смысла в речевую форму
Декодирование речи в смысл
Осуществление безусловно-рефлекторных голосовых реакций
Регуляция эмоций, мотивации
Активизация адаптивных реакций и внимания
Реализация просодических компонентов речи
Обеспечение координации и синхронности движений органов артикуляционного, голосового и дыхательного отделов речевого аппарата
Регуляция их мышечного тонуса
Регуляция врожденных непроизвольных рефлексов глотания, сосания и др.
Ядра и проводящие пути черепно-мозговых нервов ствола гм
Иннервация периферических отделов речевого аппарата
Регуляция и перераспределение тонуса речевых мышц
Создание фонового мышечного тонуса = плавность и ритмичность речевых движений, их автоматизация
Строение и функции периферического отдела речевого аппарата
Периферический отдел речевого аппарата
Физиологическое и речевое
Носовая и ротовая полость
Глотка, гортань, трахея, бронхи
Легкие, грудная клетка
Межреберные мышцы, диафрагма
Гортань и голосовые связки
Язык, губы, твердое и мягкое небо, глотка, носовая и ротовая полость, нижняя челюсть, зубочелюстная система.
Исторические аспекты изучения речевой деятельности человека
Ученые, авторы, исследователи
Речь как процесс говорения, деятельность, опосредованная человеческим сознанием. Речь имеет знаковую природу. Семантика и синтаксис речевого общения. «Процесс говорения»- отработка артикуляции.
Средневековье и эпоха Возрождения
Интерес к семантическим компонентам речи, процессам усвоения и выражения смыслового содержания высказывания. Впервые выдвинуты идеи об универсальной грамматике, «внутреннем слове».
Августин Гиппонский, Фома Аквинский.
Идея создания универсального языка.
Речь как универсальная психическая функция.
Индивидуально-психологический подход к изучению речевой деятельности.
Изучение и преодоление речевых нарушений.
Ф. Бэкон, Р. Декарт, А. Арно, К. Лансло.
В. Гумбольдт, Э. Сепир, Б. Уорф.
Ф. Галл, К. Вернике, А. Куссмауль.
Теория врожденных языковых знаний.
Когнитивная теория освоения языка.
Семиотическая теория языкового развития.
Сравнительная характеристика основных теорий усвоения языка.
Теория усвоения языка
Основная движущая сила языкового развития
Механизм овладения языком
Теория врожденных языковых знаний
ребенок с рождения обладает генетически обусловленным «механизмом овладения языком».
Интуитивный – ребенок извлекает правила грамматики на основе сравнения воспринятых высказываний с врожденными грамматическими структурами.
Когнитивная теория освоения языка
Познание окружающего мира + большая роль саморегуляции.
Взаимодействие ребенка со взрослыми + на основе развития его предметной познавательной деятельности. Оперирование языковыми единицами.
Семиотическая теория языкового развития
Предшествующее интеллектуальное развитие ребенка. Имитация, символизация.
Переработка новых языковых явлений, полученных от взрослых в процессе общения, и их включение в предшествующие языковые схемы.
Эссе «Концептуальные положения теории внутренней речи ».
Основные концептуальные положения теории:
Язык и мышление не являются тождественными, поскольку структура их единиц характеризуется специфическими особенностями. вводит понятие «кода». Он определяет наличие языкового кода и кодов внешней речи. Их взаимосвязь с мышлением осуществляется посредством особого смешенного кода внутренней речи. Он представляет собой универсальную систем у непроизносимых знаков. Смешенный код внутренней речи имеет сложную структуру и включает в себя знаки предметно-образного кода, а также элементы языкового кода. В ходе онтогенеза у ребенка формируется два языка – внешний и внутренний. Процесс связи речи и мышления осуществляется в результате поэтапного кодирования речевого высказывания. Восприятие внешней речи представляет собой процесс поэтапного декодирования речевого сообщения. Важнейшим механизмом речи является механизм осмысления. А механизм речевой памяти позволяет сохранить и активизировать знания и представления, необходимые для осуществления речевой деятельности.
Речь. Процессы кодирования и декодирования речевого высказывания. Виды речи
Речь – исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка.
Язык и речь. В психологии принято разделять понятия «язык» и «речь». Язык – это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определённое значение и смысл. Зимняя И.А. сопоставляет понятия речь и язык. При этом она подчёркивает, что язык удовлетворяет критерию значимости, т.е. имеет значение (имеется ввиду, что значит данное слово для всех носителей языка). Речь же удовлетворяет критерию осмысленности, т.е. что значит данное слово для одного носителя языка. При всех различиях, язык и речь взаимосвязаны: речь осуществляется средствами языка, а язык реально существует лишь в речи.
Слово.Основной единицей языка является слово. Посредством сигнализации через слово обозначается предмет, действие, состояние и т.п. со словом же связано и представление о предмете или явлении. Основные функции языка: 1) хранение и передача общественно-исторического опыта; 2) общение (коммуникативная функция).
Значение и смысл слова. Основное предназначение языка заключается в том, что являясь системой знаков, он обеспечивает закрепление за каждым словом определённого значения. Любое значение слова – это всегда обобщение.
Функции речи. Любой вид речи имеет своё предназначение, т.е. выполняет определённые функции. Членораздельность человеческой речи обеспечивает возможность выразить с помощью ограниченного количества речевых знаков – элементов разной сложности (звуков, слогов, слов, предложений) – безграничное многообразие мыслей, намерений и чувств человека. Основными функциями речи являются:
Ø Выражение (с помощью речи человек высказывает своё отношение (в том числе, с помощью эмоциональной окраски) к определённому предмету, явлению и к самому себе)
Ø Сообщение (заключается в обмене мыслями и информацией между людьми с помощью слов; обеспечивает осуществление контактов)
Ø Обозначение (заключается в способности давать названия предметам и явлениям. Благодаря данной функции мы в состоянии мыслить отвлечённо с помощью абстрактных понятий, а также вести обмен информацией с другим человеком)
Ø Воздействие (с помощью речи мы пытаемся побудить другого человека или группу людей к определённому действию или формируем у слушателей определённую точку зрения на что-либо (осуществляется через приказ, призыв, убеждение))
Процесс кодирования речевого высказывания и его этапы. Процесс декодирования речевого высказывания. Речевое общение с помощью языка представляет собой своеобразное кодирование (говорящим) и декодирование (слушающим) речевых сигналов (звуков, слогов, слов, предложений). В восприятии речи можно выделить два уровня, или две стороны, этого двуединого процесса:
1) анализ и синтез звуков
2)понимание речи, или анализ и синтез сигнальных, смысловых характеристик речи.
Восприятие фонем. То общее, что человек слышит всякий раз, когда произносится какой-нибудь звук речи данного языка, называется фонемой. Фонеме соответствуют определённые области частот в акустическом спектре звуков речи, называемые формантами речевого звука. Форманты отличаются друг от друга частотой и амплитудой колебаний, что и создаёт специфический тембр, по которому один звук отличается от другого. Каждых звук речи имеет от двух до четырёх формант.
Способность анализировать и синтезировать речевые звуки по тем постоянным признакам, которые свойственны фонемам данного языка, называется фонематическим слухом. В обычных условиях овладения родным языком он развивается в возрасте от 1 до 3-4 лет. При овладении вторым языком развитие фонематического слуха требует длительных упражнений. Слово как звуковой сигнал не есть простая сумма фонем. За счёт разнообразного соединения звуков и акустических переходов между ними слово всегда представляет собой целостный звуковой комплекс.
Различие значений, сходных по звучанию слов, происходит за счёт соотнесения слова с контекстом, в который оно включено, учёта речевых интонаций (логических ударений, порядка слов и т.д.)
При речевом общении происходит кодирование информации коммуникатором и её декодирование реципиентом. Кодирование информации, её речевое оформление, предваряются осознанием смысла сообщения. Получение информации сопровождается взаимообуславливающими процессами декодирования речевых сигналов и выявления их смысла.
Процесс речеобразования – сложный вид деятельности: сначала у человека возникает мотив к этому действию, затем он программирует высказывание, лексически и синтаксически его конструирует, внутренне проговаривает и лишь затем осуществляет звукоречевое выражение.
Речь говорящего называется экспрессивной. Речевая деятельность воспринимающего называется импрессивной речью.
Физиологические основы речи. Речевая деятельность связана с работой больших полушарий головного мозга. Левое полушарие является ведущим в речевой деятельности. Правое влияет на модуляцию голоса, тембр и т.п. Следует отметить, что системы, обеспечивающие речь, могут быть разделены на две группы: периферические и центральные. К центральным относятся определённые структуры головного мозга, а к периферическим – голосовой аппарат и органы слуха.
Речевая афферентация идёт по трём каналам: двигательному, слуховому и зрительному.
Голосовой аппарат состоит из трёх основных систем: органов дыхания, гортани, полости рта и носа.
К исполнительным отделам речевого механизма прежде всего относится артикуляционный отдел, обеспечивающий человеку возможность артикулировать (произносить) разнообразные речевые звуки. Артикуляционный отдел в свою очередь, состоит из гортани, гортанной части глотки, ротовой и носовой полости, голосовых связок, генерирующих звук с помощью тока воздуха, идущего из лёгких. (Органы дыхания обеспечивают ток воздуха, заставляющий вибрировать голосовые связки гортани, колебание которых и создаёт звуковую волну. К органам дыхания относятся лёгкие и приводящие их в движение мышцы, в том числе диафрагма (грудобрюшная преграда), которая, выгибаясь куполообразно вверх, давит снизу на лёгкие и производит отдельные выдыхательные толчки разной силы, что обеспечивает произнесение отдельные выдыхательные толчки разной силы, что обеспечивает произнесение слогов речи. К этой же системе относятся бронхи и дыхательное горло, по которым воздух подводится к гортани.) речевые звуки возникают при подаче воздуха из лёгких в вибраторы (голосовые связки гортани), щели и затворы, образующиеся во рту при артикуляции языка и губ. Синтез определённых для данного звука составляющих (формант) происходит в резонаторах, включающих рот, глотку и полость носа. Здесь звук как бы фильтруется: одни обертоны ослабляются или отсеиваются, другие усиливаются.
Речь человека возникла и развивалась на основе слуховой системы. Для речи слух имеет столь важное значение, что при его отсутствии, например глухоте или тугоухости, человек становится немым.
По вопросу о наличии центров речи существует ряд точек зрения. Одна из них связывает каждый психический процесс с определённым центром в коре (узкая локализация функций). Это направление своими корнями уходит в френологию Ф.Галля. Другая отрицает существование специфических мозговых центров, связывая психические процессы с деятельностью многих мозговых центров.
Выделяют центры, которые выполняют свои функции во взаимодействии с другими отделами системы. Центр Брока расположен в задней части третьей лобной извилины левого полушария. Это двигательный центр речи. При его нарушении человек теряет способность произносить слова. Нарушается интеграция отдельных звуков (моторная афазия). Центр Вернике расположен в височной извилине левого полушария. Связан с пониманием смысла. При нарушении деятельности этого центра человек теряет способность различать (узнавать) слова, хотя отдельные слуховые ощущения у него остаются (сенсорная афазия).
Все формы речевой деятельности регулируются не отдельными мозговыми центрами, а их сложной системой, объединяющей многие участки коры головного мозга.
Афазия – нарушение речи, возникающее при локальных поражениях коры головного мозга.
Виды речи. Каждый вид речи отличается от других по направленности и функции, структуре, мере произвольности, анатомо-физиологическим механизмам организации и регулирования, использования вспомогательных неязыковых средств.
Классификация видов по Гамезо М.В.:
1.Внешняя (общение между людьми при помощи разговора или различных технических устройств)
Ø Устная (протекает в меняющихся условиях. Отличается сокращённым количеством слов и простой грамматической конструкции)
Ø Письменная (очень чёткий замысел. Сложная смысловая программа. Нет никаких внеязыковых средств, только логика языка. Предъявляет повышенные требования к мыслительной деятельности)
Ø Аффективная (нет замысла, очень проста, ограничена: «Ах!», «Ну, погоди!»).
2.Внутренняя (направлена на себя. Носит свёрнутый, сокращённый характер)
2. Кинетическая (используется в качестве эмоционально-выразительных элементов речи – жестов)