в ряду компонентов педагогического процесса выделяют вид какой
Основные компоненты педагогического процесса: описание, принципы и функции
В статье поговорим об основных компонентах педагогического процесса. Это очень интересная тема, так как она позволяет по-новому посмотреть на педагогику тем, кто от неё далек. Тем же, кто знаком с этой темой, будет полезно повторить материал.
Педагогический процесс
Для того чтобы говорить о компонентах чего-либо, сначала стоит рассмотреть само явление. Итак, целостный педагогический процесс представляет собой взаимодействие педагогов и студентов, которое организовано специальным образом. Направлено оно на выполнение развивающих, воспитательных и образовательных целей.
Обнаружить комплексный подход к вопросу организации педагогического процесса можно в том, что задачи обучения решаются комплексно, а не разрозненно. При этом все эти вопросы касаются не только той организации, в которой человек обучается, но и других учебно-воспитательных заведений, семьи и общественных организаций. Обучение невозможно без определённого воспитания, в то время как последнее открывает возможности для познания.
Главные компоненты педагогического процесса – это воспитание и обучение. Можно сказать, что это две стороны одной медали. Оба этих компонента чем-то разнятся, а в чем-то похожи, есть определённые взаимосвязи.
Функции
Компоненты целостного педагогического процесса включают в себя понятие функциональности. Любой процесс имеет не только цели, но и определенный набор функций. Основные из них:
Структурные компоненты педагогического процесса
Какова же структура? Она может быть субъектного или процессуального состава. Первая представляет собой состав всех участников процесса. То есть педагог, который работает в определённых условиях с определенными людьми. Процессуальный состав подразумевает более широкое понятие. Есть цель, которая имеет свое содержание. Для её достижения субъекты должны действовать, чтобы в итоге был достигнут результат.
Закономерности
Что касается компонентов процесса педагогического взаимодействия, то здесь большую роль играют закономерности. То есть это наиболее часто встречающаяся форма, в которой выражаются теоретические знания.
Важно понять, что именно теоретические, так как практическая часть, представленная в виде определённого набора требований и рекомендаций, может воплощаться в общих принципах и правилах.
Закономерности бывают общие и частные. Общие:
Принципы
К компонентам педагогического процесса относятся принципы, которые во многом вытекают из закономерностей. Что же это такое? Принципами называются базовые моменты, которые задают тон организации, содержанию, формам и методам учебного процесса исходя из его целей и с учетом его закономерностей. Принципы помогают понять связь закономерностей и конечного результата и использовать её. Важно понимать, что принципы объективны, так как формируются они в результате анализа практической деятельности. Они позволяют регулировать другие компоненты педагогического процесса. Однако с другой стороны, принципы субъективны, так как в сознании каждого преподавателя они могут отражаться по-разному.
Как мы уже поняли, принципы напрямую вытекают из закономерностей. Но есть один главенствующий принцип, который заключается в гуманистической направленности. Целью гуманизации педагогического процесса является развитие гармоничной личности, которая может спокойно решать спорные вопросы. Гуманизация внедряется повсеместно на мировом уровне.
Задачи
Технологический компонент педагогического процесса заключается в его задачах.
Рассмотрим основные из них:
Гуманитаризация
Этапы и компоненты
Есть четыре основных компонента педагогического процесса в плане его структурной организации. Это целевой компонент, который очерчивает конкретные цели. Содержательный компонент, который занимается разработкой содержания преподавания. Операционно-деятельностная составляющая говорит о том, что процесс воспитания и обучения должен происходить благодаря взаимодействию двух сторон. Оценочно-результативная составляющая состоит из оценки, проверки и анализа результатов, которые были получены в результате учебно-воспитательного процесса. Эта составляющая помогает понять эффективность занятий.
Есть три основных и простых этапа педагогического процесса:
Вот мы и разобрались с тем, что такое педагогический процесс.
Структура и основные компоненты целостного педагогического процесса
Структурные компоненты целостного педагогического процесса – это:
Педагогическое воздействие и взаимодействие характеризуются целью. Только тогда это можно рассматривать в качестве организованного и управляемого процесса.
Содержание педагогического процесса считается сложным и неоднозначным вопросом. Он имеет социальное значение, динамичность и большой массив накопленной человечеством культуры, уникальность, индивидуальность каждой личности, принимающей участие в данном процессе.
Структура педагогического процесса
Педагогический процесс подразумевает наличие взаимной деятельности учителя и ученика. Деятельность учителя характеризуется целями, задачами, формирующимися на основе социальных требований образовательной системы. Данные цели и задачи приобретают новые формы в профессиональном сознании педагога. Его методы, средства должны быть целесообразными, корректными и адекватными.
Деятельности обучаемого или детского коллектива присущи осознаваемые и неосознаваемые цели и мотивы с разницей в том, что они считаются личными целями каждого ребенка и не всегда соотносятся с целями коллектива или преподавателя.
Учащийся применяет в процессе своей деятельности методы и средства, которые были предложены ему в процессе воспитания и социализации. При низком уровне опыта и знаний целесообразность и адекватность решаемых проблем также падает. Поэтому ответственность ложится взрослых и компетентных. Данный подход подразумевает частичное снятие ответственности с учащегося.
Ребенок в ответе за свои поступки пропорционально возрасту, индивидуальным и половым особенностям, уровню обученности и воспитанности, сформированности к способности целеполагания.
Деятельность этих субъектов педагогического процесса не всегда совпадает. Разные типы педагогики решают эту проблему определенными способами. Авторитарная педагогика рассматривает воздействие и специфику деятельности учащегося не как фокус для постоянного изучения и осмысления, поэтому имеются значительные расхождения между деятельностью учителя и ученика.
Гуманистическая педагогика говорит об осуществлении деятельности при наличии контакта с детьми, постоянного внимания к психофизическому состоянию воспитанников, их проблемам и мотивам поведения. Для получения положительного результата организация педагогического процесса должна выглядеть в качестве работы взаимодействия с проявлением информационных, коммуникативных и организационно-деятельностных связей между субъектами взаимодействия.
Результат взаимодействия основных элементов целостного педагогического процесса – это система отношений и ценностей жизни в единении с деятельностью. Проявление сущности человека возможно только в его деятельности. Процесс практической деятельности позволяет зарождаться отношениям, проявляться ценностной системе. Такая система отношений и ценностей учащегося определяет его расположенность к себе, людям, миру, делает его всесторонне развитым, воспитанным, образованным при положительной ее направленности.
Компоненты педагогического процесса
Структура педагогического процесса образуется из органически связанных компонентов. Системообразующим звеном педагогического процесса является целенаправленная педагогическая деятельность, её носитель – социально подготовленный взрослый – педагог, который является носителем цели и передовых идеалов, обладателем знаний и мастерства воспитания.
Педагог в педагогическом процессе выступает одновременно как его субъект и объект. Как субъект педагогического процесса он получает специальное педагогическое образование, осознаёт себя ответственным перед обществом за подготовку подрастающих поколений. Он формирует свое диалектико-математическое мировоззрение, развивает способность к активному общению с детьми, организации их жизни и психолого-педагогическому воздействию на них.
Педагог как объект педагогического процесса в результате непрерывного образования, самовоспитания, общения с детьми, подвергается воспитательным воздействиям, и стремиться к самосовершенствованию. В этом ему помогает развитое диалектическое мышление, способность эмоционального отношения к себе и детям, готовность к критической переоценке своих позиций и поступков.
Третьим компонентом педагогического процесса является его содержание. Содержание педагогического процесса тщательно отбирается, подвергается педагогическому анализу: обобщается, оценивается с позиции мировоззрения структурируется, приводится в соответствие с возрастными возможностями детей. Оно представляет собой основное средство формирования определённого типа человеческой личности. В содержании педагогического процесса входят основы человеческого опыта в области общественных отношений, идеологии, производства, труда, науки, культуры.
Важную органическую часть основ наук составляют умения и навыки необходимые для практического применения научных знаний в жизни, овладения самими научными знаниями.
Составной частью педагогического процесса являются также основные знания, умения и навыков в области производств и производительности труда. (научные принципы организации современного производства)
Все дети должны быть включены в труд (общественно полезный, производительный). В условиях научно-технической революции необходимы навыки обращения с компьютерной техникой, сложными машинами и механизмами управления ими и наладки их.
В содержание педагогического процесса включаются также знания об общественных отношениях. Сюда входят коренные понятия о формах и отношениях собственности, экономических, политических, нравственных, юридических, эстетических отношениях.
Содержанием педагогического процесса являются основы культуры. Понятие культуры очень широкое, в него включается культура духовных потребностей, ориентация на социально значимые духовные ценности, освоение основных представлений и понятий теории морали, права, искусства, ознакомления с лучшими художественными произведениями, развитие у детей художественного творчества. Сюда же относится культура человеческого общения – недостаточно представлено.
Наконец, содержание педагогического процесса органично входят основы физической культуры человека. Основы знаний по физической культуре имеют ценности лишь тогда, когда способствуют практической организации физического развития детей, приобретению ими физкультурно-спортивных умений и навыков, выработки потребностей в занятиях физической культуры.
Таков основной объём содержания педагогического процесса. Благодаря ему у детей осуществляется социализация, формируется отношение к миру, мировоззрению, формируется основные мотивы, стимулы и формы поведения, вырабатывается направленность, как их социальное ядро личности.
Четвёртым структурным компонентом педагогического процесса является его организационно – управленческий комплекс, организационный каркас, в рамках которого совершаются все педагогические события и факты.
Ядром организационно-управленческого комплекса являются формы и методы воспитания и обучения.
Управленческая система педагогического процесса органически связана со всеми его компонентами. Она включает в себя организованные формы, методы обучения, воспитания, способы и приёмы педагогической диагностики, осуществление обратной связи, критерии эффективности педагогического взаимодействия и воздействия. Формы педагогической организации детской деятельности рождаются в общественной жизни. К ним относится: урок, лекция, бригадно-лабораторно практические занятия, походы и экскурсии, индивидуальное ученичество, семинары, беседы, диспуты, конференции.
Педагогические методы взаимодействия с детьми – это самоуправление, соревнование, перспектива, убеждение, требование, поощрение, наказание и др.
Пятым компонентом педагогического процесса является педагогическая диагностика – установление с помощью специальных методик состояния его «здоровья» и жизнеспособности, как в целом, так и отдельных его частей. Педагогические способы и приёмы диагностики получения обратной информации, так же берутся из общественной жизни. К способам и методам диагностики относится: проверка знаний, умения и навыков, результаты трудовой, общественной деятельности детей; их проявление в жизненных, особенно экстремальных ситуациях; фиксация нравственных выборов, поступков, поведения; плоды самостоятельной продуктивной и репродуктивной работы.
Шестой компонент – критерии эффективности педагогического процесса устанавливаются педагогикой и психологией. В их состав входят оценки знаний, умений и навыков, экспертные оценки и характеристики, привитых детям убеждений, черт характера, свойств личности. Наиболее чётким и определённым показателем эффективности педагогического процесса является повседневное поведение детей, их практические дела, поступки, отношение к учёбе, труду, обществу, людям, друг к другу.
Седьмым структурным компонентом педагогического процесса является организация взаимодействия с общественной и природной средой. Педагогически организованной средой можно считать согласованную с педагогическими целями деятельность семьи, общественных организаций, трудовых коллективов, неформальных объединений. Взаимоотношение педагогического процесса с природной средой строится на основе экологического воспитания.
Таким образом, эффективность педагогического процесса зависит:
· От степени соответствия его содержания и организации, основным требованиям объективных законов воспитания потребностям жизни общества.
· От своевременного обнаружения и разрешения назревающих в педагогическом процессе противоречия, его систематического совершенствования;.
· От широкого привлечения к педагогической организации детской жизни, общественности и вовлечение детей в общественную жизнь.
· От тщательного учёта возрастных и индивидуальных возможностей детей в процессе организации разнообразной деятельности.
· От степени мастерства и искусства взаимодействия педагога с детьми, полноты педагогического контроля над жизненной ситуацией.
Ю.К. Бабанский выделяет следующие компоненты процесса обучения: целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный (формы, методы обучения), контрольно – регулировочный, оценочно – результативный.
Процесс обучения есть развивающийся процесс их деятельности и поэтому они являются материальными носителями этого процесса, а не отдельными элементами деятельности.
Характеристика компонентов процесса обучения.
Целевой компонент процесса обучения отражает осознание педагогами и принятие учениками целей и задач изучения темы, раздела или учебного предмета в целом. Цель обучения социально детерминирована. В конкретном цикле учебного процесса цель и задачи обучения определяются на основе требований программы, учёта особенности данного класса, уровней предшествующей подготовленности, образованности, воспитания и развитости учащихся, а так же с учётом возможностей самого педагога, оборудование кабинета и т.д.
Стимулирующие – мотивационный компонент предполагает, что педагог будет осуществлять меры по стимулированию у учащихся интереса, потребности в решении поставленных перед данным циклом обучения учебно – воспитательных задач. В единстве стимулирования и мотивации заключён смысл стимулирующее – мотивационного компонентного учебного процесса.
Содержание обучения определяется учебным планом, государственными учебными программами и учебниками по данному предмету. Содержание отдельных уроков конкретизируется учителем с учётом поставленных задач необходимости отражения в содержании предмета специфики производственного и социального окружения школы, уровня подготовленности интересов учеников.
Операционно-деятельностный компонент наиболее непосредственно отражает процессуальной сущность обучения. Операционно-деятельностный компонент реализуется по средствам определённых методов, средств и форм организации, преподавании и лечения.
Контрольный регулировочный компонент предлагает одновременный контроль преподавателя заходом решения поставленных задач обучения и самоконтроль обучаемых за правильностью выполнения учебных операций, точностью получаемых ответов, что обеспечивает функционирование обратной связи в учебном процессе – получение учителем информации о степени затруднений, о качестве поэтапного решения задач обучения, о типичных недостатков. Обратная связь вызывает необходимость корректирования, регулирования учебного процесса, внесение изменений в методы, формы и средства обучения, приближение их оптимальным для данной ситуации.
Оценочно – результативный компонент обучения предполагает оценку педагогами и самооценку ученикам достигнутых в процессе обучения результатов, установление соответствия их поставленным учебно – воспитательным задачам, выявление причин обнаруживаемых отклонений, проектирование новых задач учитывающих так же и необходимость восполнения обнаруженных пробелах в знаниях и умениях.
Все компоненты учебного процесса надо рассматривать в закономерной взаимосвязи. Цель обучения определяет его содержание. Цель и содержание обучения требуют определённых методов, средств и форм стимулирования и организации обучения, по ходу обучения необходим текущий контроль и регулирование процесса. Наконец, все компоненты процесса обучения в своей совокупности обеспечивают определённый результат. Указанные последовательностью и содержание компонентов учебного процесса являются наиболее типичными для многих случаев его функционированию. В зависимости от специфики задач обучения, возможности учеников, уровня их отношения к учению те или иные компоненты процесса будут переменяться в большей или меньшей степени, а порой и отсутствовать в данном цикле. Таким образом, необходимо творчески приходить к проектированию, осуществлению процесса обучения, не допускать шаблонного не зависимо от конкретной ситуации и их применения.
Педагогика
Физическая техника речи — результат правильного дыхания, чёткой дикции, нормального голосоведения.
Мы прежде всего должны позаботиться, чтобы нас могли легко и без напряжения слышать. Для этого необходима внешняя организация речи, отвечающая следующим требованиям.
Старайтесь быть тактичными и следите за тем, чтобы словами и их смысл не обидеть других людей. Так, в широком обществе, которого вы не знаете, не стоит рассказывать истории, например, о то.
Основными компонентами модели современного педагогического процесса, кроме воспитателя и воспитанника, являются: целевой; стимуляционно-мотивационный (на сегодня, к сожалению, недостаточно обоснованное); процессуальный (методический, деятельностный, организационный или организационно-управленческий); содержательный; контрольно-регулировочный; оценочностно-результативный.
Все эти составляющие создают современную систему педагогического процесса. Следовательно, эта система объединяет процессы воспитания, обучения и развития вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания.
Существенной характеристикой этой системы является ее динамичность, то есть наличие разнообразных связей, взаимозависимостей, качественных и количественных изменений всех ее компонентов. Например, это могут быть информационные, организационно-деятельностные, коммуникативные, причинно-следственные, управленческие связи, которые проявляются в процессе педагогического взаимодействия. Знание и осознание воспитанниками такого проявления и соответствия современным личностно ориентированным педагогическим технологиям обеспечивают эффективность воспитания и обучения.
• Целевой компонент определяется государственными стандартами. Основные аспекты обучения и воспитания подрастающего поколения в нашем обществе определенные Законом Украины «Об образовании», Государственной национальной программой «Образование» (Украина XXI века), Концепцией национального воспитания, Национальной доктриной развития образования Украины в XXI веке. Они конкретизируются в образовательно-квалификационных характеристиках и образовательно-профессиональных программах подготовки соответствующих специалистов для народного хозяйства. В основе целей современного педагогического процесса должно быть такое методологическое положение: «. для современного общества будет характерен тип человека, в личности которого сформировано положительное отношение к планете Земля, к родине, к человечеству, к другому человеку и к самой себе, к труду, к собственности, к семье, к достижениям материальной и духовной культуры».
Основной целью является формирование личности воспитанника, которой подчинены все другие цели, например приобретение определенного образования, формирование и развитие конкретных качеств, необходимых для определенного вида профессиональной деятельности.
• В основе процессуального компонента лежат целенаправленные гуманные педагогические воздействия, под которыми понимают процесс формирующего воздействия воспитателей на воспитанников. Они осуществляются с помощью методов воспитания и обучения и могут быть прямые (непосредственное воздействие воспитателя) и косвенные (влияние через организацию учебной деятельности, других воспитанников и др). Всю совокупность воздействий можно разделить на воздействие словом и влияние делом.
Постоянно действующими элементами педагогического влияния воспитателя на воспитанника являются:
Безусловно, основными формами педагогического воздействия должны быть опосредствованные приемы и средства. Отсюда, воспитатели основное внимание должны обращать на соответствующую организацию жизнедеятельности образовательно-воспитательного заведения.
• Содержание структуры педагогического процесса составляют коллективные и индивидуальные познавательные и практические действия воспитанников. Этот смысл определяется определенной образовательно-квалификационной характеристикой соответствующего специалиста, конкретизируется в образовательно-профессиональной программе и рядом других документов. Сегодня этот компонент должен подлежать гуманитаризации и наполнению общечеловеческими и национальными ценностями.
• Контрольно-регулировочный компонент нуждается в конкретизации, демократизации и проработки критериев оценки результативности педагогического процесса. Главный недостаток этого компонента – субъективизм.
• Оценочностно-результативный компонент отражается в его функциях. По мнению И. П. Пидласого, основным продуктом педагогического труда в глобальном масштабе должно быть «. воспитанный, подготовленный к жизни, общественный человек». Безусловно, основным критерием результативности данного процесса и его эффективности является формирование всесторонне и гармонично развитой личности воспитанника, с высокой духовностью, четкими жизненными ориентирами, позитивным отношением к окружению и к самому себе, способной самоактуализироваться в профессиональной и личной жизни.
Оценочностно-результативный компонент является обязательным, он одновременно результат и критерий педагогического процесса, а также мерило для внесения в него необходимых коррективов.
Содержание, ход и эффективность педагогического процесса обусловливаются и определяются его особенностями – общепедагогическими и профессиональными. Общепедагогические особенности: зависимость от индивидуально-психических свойств, педагогического и профессионального мастерства воспитателей; от примененных концепций, технологий, методик и методов обучения и воспитания; определенность взаимоотношений в этом процессе нормами государственных документов и тому подобное.
Профессиональные особенности: практическая направленность; органическое единство теоретической и практической подготовки воспитанников; высокая техническая обеспеченность учебно-воспитательных мероприятий; единство индивидуальной и коллективной подготовки воспитанников; многопрофильный, многоплановый и многоуровневый характер и тому подобное.
Характеристиками педагогического процесса, по мнению. П. Пидласого, является уровень организации, управления, продуктивности (эффективности), технологичности, экономичности, которые дают возможность качественно и количественно оценить достигнутое. Кардинальная характеристика педагогического процесса – это время, которое является универсальным критерием, позволяющим надежно судить о том, насколько быстро и качественно протекает данный процесс.
Основные характеристики педагогического процесса – целостность, общность и единство, которые подчиняют все его составляющие единой цели.
Сложная диалектика отношений внутри педагогического процесса заключается:
1) в единстве и самостоятельности процессов, его создают;
2) в целостности и подчиненности обособленных систем, входящих в него;
3) в наличии общего и сохранении специфического.