в слове птицы какая орфограмма

Написание “и” или “ы” в слове “птицы”

Русский язык – это не стала величина. Он словно живое существо- растет, развивается, изменяется. Правила правописания так же постоянно меняются. От этого выучить все правила, чтобы грамотно писать становится еще сложнее. А ведь сколько различных слов мы используем ежедневно! Для описание каждого действия, явления или вещи в нашей жизни можно подобрать по несколько слов-синонимов.

Поэтому в данной статье мы обратимся к написанию «и» или «ы» в такой популярной лексеме, обозначающей целый вид животных – птицы. Именно в букве, на которую заканчивается данная словоформа мы и делаем чаще всего ошибки. Для того, чтобы разобраться как правильно пишется птицы мы обратимся к правилу.

Как правильно пишется

Какое правило используется

По общему правилу орфографии в окончаниях после буквы «ц» следует писать всегда «ы».

Звук «и» используется только в корне и суффиксах.

Морфологический разбор слова птицы

Выполним разбор по составу слова птица.

Начальной формой является лексема «птица». Является одушевленным именем нарицательным женского рода первого склонения. Относится к единственному числу родительного падежа.

Значение

Данная словоформа породила ряд крылатых выражений:

Примеры предложений

Для закрепления правила рассмотрим примеры использования:

Как неправильно писать

Неверным будет употребление лексемы с буквой «и» на конце – птици.

Заключение

Каждый человек хочет казаться грамотным. А для этого просто необходимо знать правила орфографии и правильно писать все лексемы. Не смотря на то, что правил в русском языке великое множество. В данной статье мы на примере как пишется слово птицы, разобрали правило употребления букв «и» и «ы» в синтаксических единицах. Стоит запомнить, что для того, чтобы понять какую букву выбрать сразу необходимо посмотреть в какой части слова она находится, и исходя из этого использовать правило, описанное выше.

Источник

Урок русского языка на тему «Непроверяемые безударные гласные в корне слова. Написание названий птиц». 1-й класс

Класс: 1

Формирование УУД.

а) самоопределение: система заданий, ориентирующая детей на учёт точки зрения партнера;
б) нравственно-этическая ориентация: организация участия детей в действиях, направленных на решение интеллектуальных задач; на развитие познавательных и творческих способностей детей, на стремление совершенствовать свою речь.

2. Познавательные УУД.

а) подведение под правило, направленное на формирование умения осознанно находить орфограмму и определять ее тип;
б) установление причинно-следственных связей;
в) формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное;
г) формирование умения поиска информации;
д) применение и представление информации.

3. Регулятивные УУД.

а) целеполагание: постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и того, что еще не известно учащемуся;
б) контроль и самоконтроль;
в) оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще надо усвоить; оценка результатов своей работы.

4. Коммуникативные УУД.

а) инициативное сотрудничество – задания, требующие распределения работы с соседом по парте;
б) взаимодействие, учет позиции партнера; коррекция и оценка действий соседа по парте.

Оборудование: интерактивная доска (название птиц, текст «Новая столовая»), кроссворд, карточки для заданий по парам, ноутбук.

1. Организационный момент

а) Психологический настрой.

На доске предложение:

Грамоте учиться – всегда пригодится.

– Прочитайте предложение.
– Как вы понимаете смысл выражения?
(ответы)
– Я надеюсь вы вдумаетесь в слова и будете стремиться быть грамотными.

б) – Давайте улыбнемся друг другу и отправимся на лыжную прогулку в лес, посоревнуемся «Кто быстрее!».

Упражнение «Мозговая гимнастика»:

2. Самоопределение к деятельности

Игра «Кто быстрее»

– Сейчас каждый ряд получит задание; каждый ученик вставит букву, последний ученик поднимает руку, а защиту ведет капитан.

– Пожелаем вам, друзья,
Сражаться дружно и отважно.
Кому достанется победа –
Совсем-совсем не важно.

И пусть острей кипит борьба,
Сильней соревнование,
Успех решает не судьба,
А только наши знания.

Проверка

3 человека у доски. На интерактивной доске схема орфограмм.

1 ученику
– Как называется орфограмма, которую можно проверить? (безударные гласные)
2 ученику
– Над какой орфограммой ты работал? (парные звонкие и глухие согласные)
3 ученику
– Еще над какой орфограммой работали? (непроизносимые согласные)
– Повторим орфограммы по темам.

Интерактивная доска: ПРОВЕРЯЕМЫЕ

3. Минутка чистописания

– Ребята, вокруг нас много интересного. Нас окружает природа. И если мы о ней говорим, то имеем в виду и лес, и животных в нем, и птиц. Лес – Это наряд нашей Земли.
– Давайте и мы с вами шагнем по тропинке в лес и встретимся с некоторыми птицами, обитающими там.
– Вот дорожка в лесу, по которой мы с вами должны пройти.

На доске: а о и е я

– К какой группе относятся буквы, из которых состоит дорожка? (гласные)
– Что вы знаете о гласных буквах? (они образуют слог, могут быть ударными и безударными)
– В какой части слова мы изучали правописание безударных гласных? (корень)

Гимнастика для рук «Красим забор!»

– Молодцы! Теперь пишем первую строку.

4. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности

Работа в парах. (Карточки на партах)

– Прочитайте текст (Февраль …)

– Почему зверям и птицам голодно в феврале?
– Как мы можем помочь зимующим птицам?
– Чем же питаются

– А что будут делать птицы летом, чтобы отблагодарить людей?
– Вернемся к тексту.
– Вставьте пропущенные и запишите в скобках проверочные слова (на карточке)
– Какие орфограммы пропущены? (безударные гласные в корне)
– Назовите слова, которые вы смогли проверить.
– Написание каких слов вы затрудняетесь проверить? (февраль, месяц, воробьи, синицы, рябине, снегири)
– Как вы думаете, как называются орфограммы, которые нельзя проверить? (непроверяемые)
– Записываем текст с доски в тетрадь.

5. Постановка учебной задачи

– Как же будет называться тема нашего урока?
– Какое новое знание мы должны получить? (как правильно написать безударные главные в корне)
– А как мы узнаем, как пишутся непроверяемые безударные гласные? (словарь или запомнить)

6. Физкультминутка под музыку

Пальчиковая гимнастика

Сжимание – разжимание кулачков.

«Пальцы делают зарядку,
Чтобы меньше уставать.
А потом они в тетрадке
Будут буковки писать.»

7. Построение проекта выхода из затруднения

Словари (на компьютере)

– Что делать чтоб правильно написать слова с непроверяемыми безударными гласными?
– Как называются эти слова?

8. Первичное закрепление

– Разберите предложение по членам и частям речи: «К кормушке прилетели воробьи.»

– Чтобы запомнить, как пишутся слова с непроверяемой орфограммой даю подсказки:

– Придумайте слова на эти орфограммы.

9. Включение в систему знаний

1. Работа по учебнику стр. 24 упр. 6

Мальчики пишут проверяемые орфограммы, девочки – непроверяемые.

Три сочетания слов со словами:

3. Пальчиковая гимнастика.

10. Закрепление изученного

– Используя свои знания, восстановите текст З. Александровой «Новая столовая» на карточке (в парах)

11. Упражнение на релаксацию

– Закрыли глазки.
– Расслабились.
– Зимнее морозное утро.
– На солнце серебрится снежок. Вам легко и радостно. Солнце посылает вам свой теплый лучик. Лучик несет вам здоровье, тепло, радость, ласку. Вам хорошо.
– Глубоко вздохнули.
– Открыли глаза.

12. Итог урока. Рефлексия

– Что нового узнали на уроке?
– Как проверить непроверяемые безударные гласные?
– У каждого на столе желтый круг. Это солнышко.
– Если вы узнали на уроке как проверить непроверяемые безударные гласные нарисуйте улыбку, а если нет – ротик.

Источник

Что такое орфограмма простыми словами и как правильно объяснять орфограммы, чтобы никогда не ходить к репетиторам

Я никогда не ходил к репетиторам по русскому, и вам не советую. Научитесь правильно работать с орфограммами – легко выучите язык сами.

Орфограмма – это буква, правописание которой надо проверить.

Объяснить орфограмму – значит ответить на три вопроса: «Что?», «Где?», «Почему?». Например: «в…да» – (что?) буква «о», (где?) в корне слова «вод», (почему?) проверочное слово «вОды».

Само слово происходит из греческого: «орфос» значит «правильно», а «грамма» – буква. Короче, правильная буква.

Виды орфограмм

В справочниках по русскому орфограммы классифицируются по той части слова (морфеме), в которой они находятся. Поэтому есть орфограммы:

Еще для удобства орфограммы делятся на группы по части речи, к которой относится слово. По этому признаку выделяются орфограммы:

Бывают и отдельные категории, типа «Орфограммы в именах собственных» – когда имя собственное пишется с большой буквы.

Как проверять орфограмму – два способа

Проверять надо по правилу или словарю. Например, «пол…жить» – в корне «лож» пишется буква «о», потому что после корня нет суффикса «а». Это правило правописания корней лож-лаг с чередующимися гласными.

Если правила нет – надо смотреть в словарь. Например: «с…бака» – в корне «собак» пишется «о», потому что так указано в орфографическом словаре.

Как обозначать орфограмму при проверке

Букву, которую вы проверяете, надо подчеркнуть одной чертой. Это значит, что вы сомневаетесь в ее написании.

Если вы подобрали проверочное слово, то проверенную букву надо подчеркнуть двумя чертами. То есть в слове «вОды», которое мы взяли для проверки слова «вода», букву «О» надо подчеркнуть двумя чертами.

Иногда при объяснении орфограммы проверочного слова нет. Тогда надо просто написать объяснение в скобках: пол(о)жить (после корня нет суффикса А), с(о)бака (словарное слово).

И еще – надо обязательно выделить морфему, где эта орфограмма находится. В прилагательном «пр…брежный» орфограмма в приставке «при-», в глаголе «выр…щивать» в корне «-ращ-», в существительном «извоз…ик» в суффиксе «-чик-», в глаголе «подготови(т/ть)ся» – в окончании.

Зачем объяснять орфограмму

Чтобы ваш мозг ее запомнил. Если с 1 по 11 класс школы вы проверяете каждую орфограмму, выделяете морфему, в которой она находится, прописываете правило, вы после школы автоматически будете писать грамотно.

Я отлично помню, как в пятом классе школы в самом начале сентября получил двойку по русскому. Я списал текст, в котором были орфограммы, вставил пропущенные буквы, но ни одну не объяснил, потому что лень было их объяснять.

Сдал тетрадь, на следующий день получаю ее, открываю – ни одного подчеркивания красной пастой, ни одной ошибки – все буквы поставлены правильно. И внизу – двойка.

После этой двойки вплоть до 11 класса я объяснял всё. Перечитывал правила, гуглил, чтобы найти правильное объяснение, в крайних случаях подходил к учителю перед уроком и спрашивал.

Я никогда не ходил к репетиторам по русскому языку. Когда поступил в педагогический институт на «Русский язык, Литературу», был на первом месте по количеству набранных баллов. И все благодаря той двойке в пятом классе.

Понравилась статья? Поставьте ей звездочки. Не понравилась? Напишите, что не так, буду править.

P. S. Вот мое видео про орфограмму.

Источник

Отчет «Методика обучения орфографии в начальной школе»

Методика обучения орфографии в начальной школе

Салтыкова Анастасия Александровна

Подчеркните орфограммы. Назовите тип каждой орфограммы, ее опознавательные признаки.

Каждое утро к лесной полянке прилетали тетерева.

Птицы поедали семена ёлки, берёзы, осины.

Б е рёзы (безударный гласный звук в корне слова, непроверяемый ударением, следовательно, чтобы не ошибиться в написании, нужно посмотреть в орфографический словарь) ;

О сины ( безударный гласный звук в корне слова, непроверяемый ударением, чтобы не ошибиться в написании, необходимо воспользоваться орфографическим словарём) .

Входит ли, на ваш взгляд, в число заданий на развитие орфографической зоркости задание: Списать, вставляя пропущенные буквы безударных гласных звуков. Обоснуйте письменно ответ .

Я считаю, что данное задание не входит в число заданий на развитие орфографической зоркости.

С точки зрения фонематической концепции русского правописания, орфографическая зоркость – это умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой – в слабой, и, следовательно, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость.

Таким образом, для развития орфографической зоркости могут предлагаться такие задания, как, например, нахождение орфограмм в сплошном тексте, капографические упражнения, комментированное письмо. Необходимо, чтобы ребенок учился замечать самостоятельно орфограмму, для этого он должен знать опознавательные признаки орфограмм, например, звуки, которые содержат возможность выбора (безударный гласный звук, парный согласный звук). В данном же случае вид задания не подталкивает ребенка к тому, чтобы самому пытаться найти тот случай, где возникают варианты написания той или иной буквы, а лишь указано место, где нужно вставить определенную букву.

Но нужно заметить, что существует специально организованное списывание.

Предлагаемый прием списывания разработан группой психологов под руководством В.В. Репкина и П.С. Жедек. Для того чтобы данная работа принесла желаемый результат, во-первых, она должна проводиться ежедневно, желательно на протяжении всей начальной школы, во-вторых, должен жестко соблюдаться сам алгоритм письма, так как каждый шаг имеет определенную смысловую нагрузку и не может быть выкинут из списка. Только полное воспроизведение алгоритма гарантирует успех.

В классе алгоритм списывания составляется с детьми коллективно и размещается рядом с доской. Каждый ученик получает дополнительно карточку, на которой записан весь порядок действия при списывании.

1.Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.

2.Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.

3.Выдели орфограммы в списываемом тексте.

4. Прочитай предложение так, как оно написано.

5.Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь писать.

6.Пиши, диктуя себе так, как проговорил последние два раза.

а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги;

б) подчеркни орфограммы в написанном;

в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

Представьте фрагмент конспекта урока по изучению нового орфографического правила.

Программа «Школа 2100». Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. 2 класс.

Тема: «Что такое орфограмма? Орфографическое правило

Чтоб ошибок избежать,

Зоркость будем развивать.

Сейчас проверить сможешь сам

Свое внимание к словам.

— Прочитайте слова на доске:

— Что заметили? (пропущены буквы)

— Спишите данные слова, вставляя пропущенные буквы.

— Давайте найдем в словах опасные места!

— Что это такое «опасные места»? (это те места, в которых можно допустить ошибку)

— Опасные места в словах будем подчеркивать красным карандашом.

— Как вы думаете, почему именно красным цветом? (красный цвет – это опасность!) Учитель у доски, а дети объясняют написание и подчеркивают.

— Молодцы, опасные места в словах нашли верно, нам встретились слова, для грамотного написания которых нужно знать несколько правил, и вы с заданием справились.

— Кто знает, а как по-другому мы называем опасные места? (орфограмма)

— Какая же будет тема нашего урока? (ОРФОГРАММА)

— Что такое орфограмма? (ответы детей)

— Давайте сверим свои предположения с определением в учебнике на стр. 101 (определение читает ученик: «Орфограмма – это написание по правилу. Если мы не можем точно определить на слух, какую букву надо писать, то перед нами орфограмма»)

— Кто же из вас оказался прав или был близок к истине? (ответы детей)

— То есть орфограмма- это правило, «мостик над ошибкой».

— И есть такая наука, которая изучает орфограммы в русском языке, прочитаем в учебнике об этой науке на стр. 101. (читает ученик)

— А теперь давайте назовем орфограммы с которыми мы встретились в словах (учитель вывешивает их на доске):

1. Разделительный мягкий знак;

2. Сочетания ЧК и ЧН;

3. Правописание сочетаний ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЖИ-ШИ.

4. Заглавная буква в именах собственных;

— А теперь прочитайте на доске слово: Ж…МЧ…ЖНИЦА

— Что означает это слово? (предположения детей) + иллюстрация жемчужницы.

— В толковом словаре Сергея Ивановича Ожегова: «ЖЕМЧУЖНИЦА»– это двустворчатый моллюск, в раковине которого образуется жемчуг» (ребенок читает из толкового словаря)

— Какие буквы нужно вставить? (ответы детей)

— Пока мы точно не знаем, запишем это слово и также пропустим эти буквы.

— Поставим ударение, под ударением что слышим? (звук «Ю», а по правилам правописания в сочетаниях ЧУ-ЩУ пишем «У»)

— А правило правописания – это и будет орфограмма!

Выявление места и причины затруднения:

Цель: построить план действий и зафиксировать его в речи.

— Вторая пропущенная буква находится в каком положении? (в безударном)

— Как будем дальше действовать? (ответы детей)

— Чтобы не сомневаться в написании, что нужно сделать? (подобрать такое однокоренное слово, чтобы безударная гласная стала ударной)

— Значит, какая цель сегодняшнего урока? (научиться правильно писать слова с безударной гласной)

— Какой вывод можем сделать? Давайте составим алгоритм.

Прежде чем написать слово, нужно:

1. Поставить ударение;

2. Определить часть слова;

3. Применить правило.

Реализация построенного проекта:

Цель: организовать «открытие» детьми способа.

— Подберите однокоренные слова: жемчуг, жемчужный, жемчужина.

— Запишем (у доски ребенок).

— Поставим в этих словах ударение.

— Какое слово будет проверочным? (жемчуг)

— Какую букву запишем? (Е)

— В какой части слова находилась пропущенная безударная гласная буква? (в корне)

— Какой же корень у этих слов? (жемчуж)

— Как называется такая орфограмма? (безударная гласная в корне слова) + учитель вывешивает на доску.

4.Оформите 5 карточек с разными видами диктантов.

По характеру восприятия языкового материала.

Дежурные Костя Усачев и Люба Малинина поливают цветы. Ребята с учительницей Валентиной Ивановной смотрят толковый словарь. Настя Смирнова и Полина Егорова разносят тетради.

Зрительный диктант, 2 класс.

1) Дается установка на зрительное запоминание первого предложения. (Запись предлагается для восприятия из расчета 1 секунда на 1 слово.)

2) Учащиеся закрывают глаза и представляют предложение зрительно. (Этот момент очень важен, так как в первые секунды увиденное воспроизводится в памяти максимально точно.)

3) Предложение записывается в тетрадь по памяти.

4) То же со вторым предложением и т. д.

5) Проверка под руководством учителя.

По характеру языкового материала.

Дома необходимо выучить словарные слова. На уроке перед написанием повторить их. Учитель диктует слова так, как они произносятся в обычной речи, после каждого слова делается небольшая пауза. После того, как все слова написаны, дается возможность проверить правильность написанного.

3 класс. Выборочный диктант.

1. Учитель читает предложение (все вслушиваются)

2. Предложение читается повторно, а учащиеся в это время выписывают из него слова (или словосочетания) с заданными орфограммами

3. Фронтальная проверка записанного: один ученик читает свою запись, остальные корректируют его работу и исправляют, если нужно, свои.

Например: прослушав данный текст, выписать из него только слова с орфограммой «Буквы И-Ы после Ц».

Предложение диктуется медленно, делается пауза, ученики записывают слова.

По времени объяснения правописания.

В субботу наш класс ходил в поход. Стояла чудесная погода. Ярко светило солнце. Тихо набегал легкий ветерок.

Впереди овраг. Там трудный спуск. Группа ребят пошла в обход. Все встретились на опушке леса.

Низкие тучи закрыли небо. Полетели первые снежинки. Но вот хлопьями пошел снег. Быстро заметало дорожки и тропинки. Мы поспешили домой.

Учитель диктует текст по предложениям, а учащиеся записывают в тетрадях. После записи один из учеников читает свою запись и объясняет орфограммы и пунктограммы, остальные следят за своими тетрадями и исправляют допущенные ошибки ( в данном диктанте орфограмма правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне).

5. По характеру восприятия языкового материала

Поспевает брусника
Стали дни холоднее,
И от птичьего крика
В сердце только грустнее.

Письмо по памяти , 2 класс.

Работа проводится по следующему алгоритму:

1.Знакомство со стихотворением
2. Объяснение орфограмм, знаков препинания.
3. Разучивание стихотворения
4. Работа в тетради.
5. Самопроверка.
6. Взаимопроверка по карточке или по учебнику.

Выберите трактовку понятия «орфограмма», в которой содержится указание на объективные опознавательные признаки этого понятия. Орфограмма – это…
а) место на правило;

б) место, где можно сделать ошибку;

в) место, где пишется не так, как слышится;

г) место, где существует выбор написания;

д) место, где звук слышится и произносится нечетко;

е) место, где при письме возникает трудность.

2) Укажите, какая информация из области орфографии, полученная первоклассниками в период обучения грамоте, подлежит обобщению и систематизации в курсе русского языка:

а) о способах проверки безударных гласных;

б) о признаках некоторых опасных мест;

в) о способах выбора буквы на месте парных по глухости/звонкости согласных звуков.

Восстановите последовательность знакомства первоклассников первыми орфограммами (отметьте):

4) Опознавательным признаком для гласных звуков является:

а) безударное положение гласного звука;

б) положение после твердого согласного;

в) ударное положение гласного звука.

5) Опознавательным признаком для букв согласных звуков являются:

а) парность по глухости/звонкости и место в слове;

б) парность по твердости/мягкости и место в слове;

г) положение перед другим согласным.

Укажите пары слов, которые целесообразно использовать на уроке при знакомстве с понятием «орфограмма»:

По отношению к гласным:

По отношению к согласным:

Отметьте орфографические умения:

а) слышать звучащее слово;

б) применять правило;

в) писать в соответствии с нормами каллиграфии;

г) обнаруживать несоответствие в произношении и записи слова;

д) осуществлять проверку написанного;

е) обнаруживать места возможного варианта написания;

ж) подбирать проверочное слово;

з) определять тип опасного места;

и) пользоваться орфографическим словарем.

Орфографическая зоркость – это:

а) умение проверять собственные письменные работы;

б) умение обнаруживать орфограмму;

в) умение определять тип орфограммы.

Укажите виды заданий, направленных на формирование у учащихся орфографической зоркости:

а) списать, вставляя пропущенные буквы;

б) списать, подчеркивая пропущенные буквы;

в) выписать слова на определенное правило;

г) подчеркнуть в записи места всех известных орфограмм;

д) объяснить написание, подбирая проверочные слова.

Укажите условия становления орфографического навыка у младших школьников:

а) выполнение большого количества орфографических упражнений;

б) количество орфографически правильно записанных слов;

в) развитый фонематический слух;

г) владение понятием «орфограмма»;

д) объем памяти ученика.

Отметьте те варианты, которые фиксируют правильные действия ученика, выполняющего подбор проверочных слов:

б) ко’з_чка – коза’ – ко’зачка;

в) забо’тл_вый – пугли’вый – забо’тливый;

г) земл_ни’ка – на земле’ – землени’ка;

д) с_ре’нь – си’ний – сире’нь.

Орфографический самоконтроль – это…

а) умение находить орфографические ошибки в своих и чужих записях;

б) способность проверять собственные записи;

в) умение ставить орфографическую задачу и решать ее;

г) умение грамотно осуществлять работу над допущенными ошибками.

Отметьте задание, которое способствует развитию орфографического самоконтроля:

а) найти в тексте все орфограммы;

б) написать под диктовку с обозначением всех орфограмм и пропуском на месте «сомнительной» буквы;

в) проверить тетрадь соседа по парте;

д) списать, вставляя пропущенные буквы.

Укажите критерии отбора орфографических упражнений:

а) объем дидактического материала;

б) точность и лаконичность формулировки задания;

в) формируемые орфографические умения;

д) насыщенность орфограммами разного типа.

Знание учеником словесной формулировки орфографического правила…

а) обязательно, так как это способствует повышению его орфографической грамотности;

б) необязательно, так как на повышение орфографической грамотности влияет осознанное применение известного способа действия для решения орфографической задачи;

в) обязательно, так как только с его помощью ребенок сможет решить орфографическую задачу;

д) необязательно, так как по прошествии некоторого времени ребенок все равно ее забудет.

Источник