загадки полушарий головного мозга

Загадки головного мозга: тайна двух полушарий

Тайна полушарий головного мозга

Наше время – эпоха поразительных открытий: расшифровка генома, клонирование, трансплантация органов. Но еще в 30-х годах прошлого века академик И. П. Павлов заметил: ход естествознания впервые заметно приостановился перед высшей загадкой природы – думающим мозгом. Кибернетики назвали мозг черным ящиком. Мы знаем, какая информация входит в мозг, и можем судить о том, как это отзывается на поведении человека, на его мыслях и чувствах. Но что там происходит внутри – в этом ящике.

Головной мозг имеет два полушария: левое и правое. Но они складывались в разное время: миллионы лет человек жил только с правым полушарием, а затем появилось еще одно, что усложнило картину. Оказалось, что эти два полушария совершенно автономны. Они «говорят» на разных языках и, как правило, не слышат друг друга.

Ученый Калифорнийского университета Роберт Орнстейн доказал:
если более «слабое» полушарие стимулируется и привлекается к работе
вместе с более «сильным» (ведущим), эффективность
деятельности человека возрастает в 5–10 раз.

Левое полушарие: задачи

Левое полушарие «озабочено» преимущественно обработкой, анализом и дедукцией; конвергентным («сходящимся» – от общего к частному) мышлением; фактами, цифрами; конечным результатом; структурой, логикой и последовательностью; математическими моделями; целесообразностью; сведением задач к рабочим частностям; наукой и техникой; применением последовательного подхода – приближением шаг за шагом; вербальным (словесным), буквальным, конкретным языком; разработкой хорошо определенных планов; порядком.

Правое полушарие: задачи

Правое полушарие более «заинтересовано» абстрактными темами; художественным выражением; конструктивными задачами; идеями, эмоциями и чувствами; творческими ремеслами; дивергентным («расходящимся» – от частного к общему), глобальным мышлением; процессом, а не результатом; использованием опыта; знанием через образы; восприятием; молитвой, медитацией, мистикой; запоминанием лиц; спонтанностью; визуальным; работой с символами, фантазиями, снами, метафорами и образами; работой с противоположным и неизвестным.

Оба полушария головного мозга соединяет между собой небольшой
участок – мозолистое тело. Через него полушария «общаются» между
собой, что во многом определяет скоординированное и последовательное
мышление, воображение и поведение человека. Если этот участок
мозга оказывается поврежденным, у человека наблюдаются
расстройства психики и поведения.

Если доминирует левое полушарие

Тот, кто решает задачи, опираясь на левое полушарие:

Если доминирует правое полушарие

Тот, кто решает задачи, опираясь на правое полушарие:

Понять друг друга

В итоге получается, что два полушария живут в разных реальностях и выражают себя абсолютно по-разному. Например, лектор выстраивает определенные логические связи, нанизывает понятия. Но не все в аудитории его понимают, и тут он называет некую метафору и видит, что часть слушателей хватается за ручку, чтобы записать понятный им образ.

Некоторым людям трудно думать, рассуждать, постигать логические связи. Они рассказывают о своих проблемах и, когда вам удается понять причину их состояния, искренне удивляются: «Почему это никогда не приходило мне в голову?» У других людей плохо с эмоциями. Они не понимают, зачем нужны чувства, и нередко даже презирают душевные муки.

В одной из наук, постигающих тайну головного мозга, –
нейропсихологии – принято говорить о доминантности одного из
полушарий головного мозга и о так называемой межполушарной
асимметрии. Эта асимметрия нормальна. Считается, что у мужчин
преобладающим – доминантным – является левое полушарие,
а у женщин – правое полушарие головного мозга.

Идеальный баланс?

Так что же тогда можно считать психологической нормой? Кто-то, возможно, ответит сразу: равновесное, сбалансированное развитие обоих полушарий. Но как этого добиться и как будет выглядеть в этом случае человеческая культура? Представить сложно. Возможно, в ней не будет выдающихся открытий и творений, но возникнет что-то качественно новое? Это побуждает и дальше размышлять о тайнах мозга.

Автор: Павел Гуревич, доктор филологических и философских наук, профессор

Источник

Загадки полушарий головного мозга

Характеристика теорий функциональной асимметрии полушарий головного мозга у человека и анализ существующих методик ее определения. Разработка проекта исследования асимметрии мозга у школьников 9 класса и анализ его значения для повышения успеваемости.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Нестеровский лицей»,деревня Нестерово

«ЗАГАДКИ ПОЛУШАРИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА»

Мальцева Ярослава ученица

МБОУ «Нестеровского лицея».

Голыганова Наталья Дмитриевна.

«О, сколько нам открытий чудных

готовит просвещенья дух!»

Одним из самых интересных предметов, изучаемых в школе, на мой взгляд, является биология, т.к. это наука о живом мире. Мир биологии очень разнообразен и увлекателен. Изучая этот предмет, мы постигаем не только окружающий мир, но и нас самих: особенности строения и функционирования разных систем органов. Благодаря биологии становится понятным сложное, многообразное, а подчас и непредсказуемое поведение человека.

Обучаясь в старших классах, я ощутила увеличение нагрузки по большинству предметов. У меня и большинства моих одноклассников понизилась успеваемость по многим предметам. В ходе бесед и наблюдения я выяснила, что учащиеся обеспокоены снижением результатов и хотели бы повысить успеваемость.

Я предположила, что одной из причин снижения результатов обучения в школе является то, что учителя мало учитывают индивидуальные особенности учащихся, а школьники не знают свои индивидуальные психологические особенности.

Дополнительной литературе по биологии я выяснила, что индивидуальность личности любого человека во многом определяется спецификой взаимодействия отдельных полушарий мозга. Физиологи выделяют такое понятие как функциональная асимметрия полушарий головного мозга, т.е. способность одного полушария мозга включаться на доли секунды раньше, подавляя функции другого полушария.

Я выдвинула гипотезу, что знания об особенностях полушарий головного мозга и использование их в учебном процессе будут способствовать преодолению трудностей в изучении школьных предметов, а, следовательно, и повышению успеваемости нашего класса.

Передо мной встала проблема: каким образом собрать и обобщить информацию об индивидуальных особенностях полушарий головного мозга для использования ее в учебной деятельности?

Мной было принято решение о необходимости создания проектного продукта в виде брошюры, содержание которой позволит мне и моим одноклассникам организовать учебный труд в соответствии с индивидуальными особенностями полушарий головного мозга и повысить результаты обучения.

Цель: выявить особенности полушарий головного мозга у учащихся 9а класса и создать брошюру «Загадки полушарий головного мозга».

1. Изучить теорию по вопросу функциональной асимметрии полушарий головного мозга у человека;

2. Познакомиться с существующими методиками определения функциональной асимметрии головного мозга у людей;

3. Апробировать известные методики и тесты по выявлению асимметрии головного мозга у учащихся 9 класса;

4. Создать и презентовать проектный продукт;

5. Использовать полученные знания в образовательном процессе.

полушарие мозг асимметрия школьник

План реализации проекта

В соответствии с обозначенной проблемой определить цели и задачи проекта

Написание вводной части проекта и прогнозирование проектного продукта

Составить план деятельности по выполнению проекта

Написание чернового плана деятельности

Согласовать план с учителем-руководителем проекта

Выявление ошибок и недочетов

Внести коррективы в план реализации проекта

Составление плана реализации проекта

Определить необходимые для реализации проекта ресурсы

На классном часе выступить перед одноклассниками по данной теме

Обозначение актуальности проблемы и нахождение единомышленников

Изучить теорию по вопросу функциональной асимметрии полушарий головного мозга у человека с помощью литературных и Интернет-источников

Расширение информационного поля по проблеме

Познакомиться с существующими методиками определения функциональной асимметрии головного мозга у людей.

Определение перечня методик и тестов для выявления особенностей полушарий головного мозга

Апробировать методики и тесты на учащихся 10 класса по выявлению у них асимметрии головного мозга.

Выявление физиолого-психологических особенностей учащихся 10 класса

Осуществить отбор содержания для теоретической части брошюры

Написание 1 части брошюры

Отобрать методики и теории для практической части брошюры

Составить брошюру в черновом варианте и согласовать содержание с руководителем

Выявление недочетов и ошибок

Внести коррективы в черновой вариант

Составление брошюры «Загадки головного мозга»

Создание продукта проекта

Познакомить с результатами проекта одноклассниками

Приобретение одноклассниками знаний об индивидуальных особенностях головного мозга и использование их в процессе обучения

Презентовать проектный продукт на научно-практической конференции старшеклассников «Шаг в будущее».

Приобретение опыта публичного выступления.

Пробуждение интереса у старшеклассников к данной теме

Выступить с результатами проекта на родительском собрании в 10 классе.

Расширить знания родителей о психических особенностях их детей

Организовать самостоятельную работу на уроке и при выполнении домашнего задания в соответствии с особенностями полушарий головного мозга

Повышение результатов обучения

Проанализировать результаты обучения учащихся 10 класса и сделать выводы о целесообразности учета индивидуальной ассиметрии полушарий головного мозга

Выявление эффективности предложенных рекомендаций

Использование проектного продукта позволит мне и моим одноклассникам повысить результаты обучения.

Положительные результаты обучения учащихся старших классов убедят учителей школы в необходимости учитывать разработанные рекомендации при организации учебного процесса.

В соответствии с планом проекта я начала осуществлять сбор информации по данной теме. Мною была изучена литература, в которой рассматривалась тема асимметрии полушарий головного мозга. В ходе поиска информации по литературным источникам я столкнулась с проблемой ограниченности книг по данной тематике. Значительно больше знаний по особенностям доминирования полушарий головного мозга я нашла в сети Интернета.

Проанализировав источники, я выявила особенности проявления функциональной асимметрии полушарий головного мозга:

У человека мозг в норме состоит из двух полушарий, соединенных специальной структурой, называемой «мозолистым телом». Эти полушария работают по очереди, не одновременно, работа одного полушария подавляет действие другого.

Каждое полушарие «специализируется» на определенных видах деятельности.

У каждого человека есть наследственные отличия, из-за которых одно из полушарий может включаться на доли секунды раньше другого, определяя первую реакцию на анализируемый сигнал.

Если раньше включается левое полушарие, и, следовательно, подавляется работа правого полушария, человек реагирует на пришедшую информацию как аналитик, разбирая эту информацию на составные части.

Если сначала включается правое полушарие, подавляется работа левого полушария, и человек испытывает ощущения, оцениваемые интуитивно, без осознанного анализа.

Способность человека «включать» и «действовать» каждым из полушарий, несомненно, определяется генетически, но, как практически каждый наследственный признак, эта способность наследуется как диапазон возможностей. Ширина этого диапазона зависит от наследственности, но какова будет реализация на практике этого признака, зависит в данном случае от тренировки деятельности каждого из мозговых полушарий.

Мною была составлена краткая историческая справка об истории открытия функциональной межполушарной асиммет-рии у человека.

Для того чтобы разобраться в особенностях психики человека, связанной с асимметрией полушарий головного мозга, я проанализировала имеющиеся источники и оформила полученные результаты в виде таблицы.

Особенности психики человека, связанные с асимметрией полушарий головного мозга

Источник

«Загадки головного мозга»

«Загадки полушарий головного мозга»

психолог I квалификационной категории

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИИ

«Загадки полушарий головного мозга»

2. Литературный обзор.

2.1. Анализ понятия «Функциональная асимметрия головного мозга»

2.2. Три типа функциональной организации полушарий головного мозга.

2.3. Учет психофизиологических особенностей учащихся с асимметрией полушарий головного мозга в учебном процессе

2.4. Подход в обучении учащихся с учетом психофизиологии

3. Практическая часть

3.1. Методика проведения исследований

3.2. Результаты исследования

5. Список литературы

Насколько важна межполушарная асимметрия человеческого мозга? Как функциональная асимметрия может повлиять на процесс обучения в школе? Изучению этой проблемы посвящена моя работа «Загадки полушарий головного мозга».

Актуальность рассмотрения темы обусловлена тем, что проблема развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка относится к числу глобальных образовательных задач.

Павлов И.П. первым выдвинул идею о корреляции индивидуальных особенностей развития с характеристиками деятельности головного мозга. Открытие функциональной асимметрии коры больших полушарий породило тысячи исследований, в которых изучалась связь доминирования одного из полушарий с выраженностью у человека тех или иных способностей.

В настоящий момент особое внимание уделяют проблеме влияния функциональной асимметрии головного мозга на развитие интеллектуальных способностей учащихся, создание условий, обеспечивающих реализацию потенциальных возможностей школьников. Исследования Еремеевой В. Д., Иванова В. В. показывают, что часто образовательный процесс строится без учета индивидуальных различий.

От того, каким образом будет происходить процесс обучения, зависит результат развития психических функций каждого учащегося, его личности и его головного мозга.

Гипотеза исследования : функциональная асимметрия полушарий головного мозга влияет на индивидуально-личностные особенности учащихся, что необходимо учитывать при организации учебного процесса.

Достижению поставленной цели подчинено решение следующих задач:

провести теоретический анализ по проблеме межполушарная асимметрия головного мозга и ее связь с процессом обучения;

подобрать и изучить методику исследования;

оценить влияние функциональной асимметрии полушарий головного мозга на индивидуальные и личностные аспекты учащихся;

сформулировать выводы о роли межполушарной асимметрии головного мозга;

Метод : тест определения функциональной асимметрии мозга Павлова И.П.

2. Литературный обзор

2.1. Анализ понятия «Функциональная асимметрия головного мозга»

Мозг человека состоит из полушарий, к каждому из которых идут нервные пути от органов чувств и от всех органов, имеющих чувствительность. При этом правое полушарие в основном «обслуживает» левую сторону тела: принимает большую часть информации от левого глаза, уха, левой ноги и т.д. и передает команды соответственно левой руке, ноге, а левое полушарие обслуживает правую сторону. Это дает возможность мозгу по-разному обрабатывать ту информацию, которая приходит справа и слева, от правой и левой руки, глаза, уха. [2]. Мозг человека становится асимметричным.

Два полушария различаются анатомически. В левом полушарии в ходе эволюции возникли центры речи.

В правом полушарии в ходе эволюции закрепилась иная организация внутриполушарных взаимодействий. В результате переработка информации носит целостный характер.

Следовательно, такая функциональная организация полушарий способствует тому, что одна и та же информация, попадая в два полушария, обрабатывалась сразу двумя способами, принципиально отличающимися друг от друга.

Разные принципы переработки информации двумя полушариями представлены следующим образом.

Наиглавнейшая особенность правого полушария – восприятие выразительности звуков; также оно занимается анализом интонации, благодаря работе правого полушария, мы способны по голосу узнать близкого человека, отличить мужской голос от женского [3].

Правое полушарие помогает нам хорошо ориентироваться в пространстве: помнить обстановку в своей квартире, расположение районов и улиц в городе.

Имеется еще одно свойство правого полушария – перерабатывать поступающую информацию в реальном времени, то есть оно как бы наносит «временные метки» на переживаемые события [4].

Определенные аспекты функционирования правого полушария соответствуют

форме мышления, которую Фрейд отнес к системе подсознания (бессознательного).

Таким образом, правое полушарие характеризуется образным, интуитивным типом мышления.

Работа левого полушария позволяет человеку понимать обращенную к нему речь, как устную, так и письменную, свободно оперировать цифрами и математическими формулами в пределах формальной логики и усвоенных ранее правил. В левом полушарии происходит анализ относительных, абстрактных признаков, анализ по признаку дедукции. Обработка информации осуществляется последовательно, выстраивание причинно-следственных цепочек или последовательным выстраиванием причинно-следственных единиц [1].

Таким образом, левое полушарие характеризуется рационально-логическим типом мышления.

2.2. Три типа функциональной организации полушарий головного мозга.

Почти любая классификация в той или иной мере условна, особенно если она касается человеческих типов. Но без нее проводить какие-либо исследования практически невозможно. Поэтому мы будем отталкиваться от данной классификации, в основе которой лежит учение функциональной асимметрии головного мозга И. П Павлова.

Три типа функциональной организации полушарий головного мозга:

доминирование левого полушария (словесно-логический характер познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению);

доминирование правого полушария (конкретно-образное мышление, развитое воображение).

Согласно И.П. Павлову, у человека имеются две «сигнальные системы действительности».

« Первая сигнальная система — это все внешние воздействия, кроме слов; вторая сигнальная система — речь, язык. Посредством сигнальных систем человеческий мозг отражает окружающий мир. При этом к первой сигнальной системе относятся ощущения, восприятия, представления; ко второй — отражение действительности в понятиях, которые воплощены в словах. Обе сигнальные системы взаимопроникают, находятся в непрестанном взаимодействии. Вместе с тем относительная роль каждой из них — относительная роль того или иного способа от­ражения действительности — у разных людей может быть неоди­ наковой. Существуют характерные различия в умственной деятель­ ности, обусловленные соотношением сигнальных систем [2].

Рассматривая с этой точки зрения особенности людей, Павлов И.П. выделил два противоположных типа и промежуточ­ ный между ними, а именно: с относительным преобладанием пер­ вой сигнальной системы — «художественный» тип, с относительным преобладанием второй сигнальной системы – «мыслительный» и с уравновешенностью сигнальных систем – «средний» (смешанный) тип.

Представителей «художественного» (правополушарного) типа отличают сила, непосредственность, целостность впечатлений, яркость и подвижность воображения, эмоциональность. По ряду исследований доминирование правого полушария характерно для музыкантов, художников, скульпторов, филологов.

Предста­ вителей «мыслительного» (левополушарного) типа отличает склонность к анализу, к систематизации, более обобщенному и абстракт­ ному мышлению. Доминирование левого полушария характерно для представителей технических профессий, менеджеров, экономистов [3].

Многие исследователи и ученые приходят к выводу, что самые большие достижения, наибольшая продуктивность отмечены интеграцией, взаимосвязью обоих полушарий, т.к. оба полушария являются связанными между собой частями одного рабочего органа, и правое полушарие обрабатывает ту исходную информацию, которой его снабжает более критичное, последовательное и логичное левое полушарие головного мозга. Передача информации происходит с помощью мозолистого тела – пучка, состоящего из более чем 200 миллионов нервных волокон, которые образуют мост между двумя полушариями мозга и осуществляют связь между ними. Кроме того, левое полушарие ответственно за анализ и оценку всех идей, решений и догадок, генерированных правым полушарием.

2.3. Учет психофизиологических особенностей учащихся с асимметрией полушарий головного мозга в учебном процессе.

Если в процессе обучения учитывать индивидуальные психофизиологические особенности учащихся, то потенциальные возможности самого учащегося будут реализовываться наиболее полно.

Различия между учащимися «художественного» (правополушарного) типа и «мыслительного» (левополушарного) типа должны приниматься во внимание, так как они по-разному воспринимают учебный материал.

Современное состояние обучения построено на правилах, теоремах, алгоритмах, законах, закономерностях. Оно направлено на развитие левополушарного типа мышления, что не согласуется с правополушарным мышлением. Нельзя навязывать учащемуся не свойственный ему тип мышления, важно найти, сохранить, поддержать индивидуальность учащегося, создать благоприятные условия для развития его врожденных способностей, задатков [2].

Павлов И.П. выделял среди людей «художественный » и «мыслительный» типы. Эти различия могут служить основанием для дифференциации обучения. К настоящему времени достаточно обоснована необходимость учета индивидуального профиля асимметрии при выборе профессии. В этом направлении работали Федорук А.Г., Гюрджиан А.А., Доброхотова Т.А.и др.

На основе результатов исследования Федорук А.Г. приходит к следующему выводу:

« Если обучение и воспитание детей, профессиональные ориентация и отбор оканчивающих школу будут осуществляться с учетом профиля асимметрии головного мозга, то можно добиться лучшего овладения знаниями и навыками будущей деятельности, более полного раскрытия творческих возможностей, повышения производительности труда и сохранения психического здоровья каждого члена общества».

Рассмотрим особенности обучаемости учащихся левополушарного и правополушарного типа [2].

1. Воспринимают зрительную или слуховую информацию через вербализацию.

1.Воспринимают информацию образно, эмоционально.

2. Строят логические цепочки последовательно от слов к предложению.

3. Хорошо работают по планам, схемам, шаблонам, трафаретам, выполняют типовые задания.

3. Хорошо развита поисковая деятельность, легче выполняют задания на сообразительность, на догадку.

4. Легко выполняют задания на выбор варианта ответа из нескольких предложенных.

4. Труден выбор из нескольких предложенных ответов. Легче работают при использовании метода «открытых вопросов».

5. Легко воспринимают абстрактный материал.

5. Легче учатся на материале конкретных жизненных примеров. Помогают проигрывание ситуаций, деловые игры.

6. Важна внешняя упорядоченность, последовательность мыслительных операций и действий.

6. Могут работать в стихийной, неупорядоченной среде языка.

7. Складывают информацию из кусочков.

7. Воспринимают информацию целостно, а если концентрируются на деталях, то перестают понимать смысл.

8. Легче пишут диктанты.

8. Легче пишут сочинения.

9. Легко идет разбор слов, предложений (суффиксы, приставки, род, лицо, время, подлежащее, сказуемое и т.д.).

9. Трудно идет разбор слов и предложений, разделение целого на части, отнесение к определенной категории.

2.4. Подход в обучении учащихся с учетом психофизиологии

Условия необходимые для успешной учебной деятельности:

связь информации с реальностью, практика

речевые и музыкальные ритмы

схемы, таблицы, карточки

ролевые игры, инсценировка

Устный опрос, задания с ограниченным сроком выполнения, вопросы “закрытого” типа (собственный развернутый ответ).

Условия необходимые для успешной учебной деятельности:

детали, видит символы, буквы, слова

необходимы ясные инструкции

информация в письменном виде

задание на поиск ошибок

задание в символах

Решение задач, письменный опрос с неограниченным сроком выполнения, вопросы “закрытого” типа (выбрать готовый вариант ответа).

Левополушарные.Анализ. Работа в одиночку. Доказательство теорем, оперирование знаками, формулами, теоремами, задание в символах, алгебра (логическое последовательное мышление на плоскости, многократное повторение).

Правополушарные. Синтез. Задание на время. Работа в группе, формулировка теорем, оперирование пространственными связями, задание в картинках, геометрия (пространственное мышление), схемы, таблицы.

Левополушарные. Анализ рассказа, разбор слов и предложений по составу, обучение других, применение правил понятийное понимание слов.

Правополушарные. Сочинение, составление слов и предложений из частей, чтение-нахождение взаимосвязи, пересказ, чтение по ролям, инсценировка, творческие работы.

Правополушарные. Рационально-логический способ изучения, увеличение словарного запаса посредством изучения слов, усвоение правил и грамматических конструкций, обучение других, лингафонная система, восприятие на слух, сопоставление текстов, дробление текстов и слов на части, проверка после урока деятельность, требующая отсроченной реакции.

Левополушарные.Интуитивный способ изучения, образные представления и конкретные ситуации, ролевые игры, работа с наглядностью, фильмами и карточками, деятельность, требующая быстрой реакции, задание на правописание, интервью, синтез текстов и слов, предложенных частей.

Левополушарные. Аналитическая работа. Логические задания. Выявления различий, выделение деталей, создание категорий, обобщение, многократное повторение, алгоритм.

Правополушарные. Мозговой штурм. Просмотр фильмов. Предсказание результатов. Творческие задания, выявление сходств, сопоставление фактов, выделение сути, выделение важных моментов. Использование речевых и музыкальных ритмов, экскурсии, походы, путешествия.

Левополушарные. Индивидуальная борьба, рассчитывает только на свои силы

Правополушарные. Командная борьба, обостренное чувство честной борьбы, “один за всех и все за одного”.

Получение и обработка информации

Левополушрные.Получать информацию с правой стороны.

Правополушарные. Получать информацию с левой стороны.

Ученики с противоположными стилями обучения могут реально помочь друг другу [4].

Ученик правополушарного типа мышления, работая в паре с левополушарным над заданием, связанный с оценкой значимости раздела текста, может показать своему товарищу такие стратегии в обучении, как синтез, применение схем, выделение сути, поиск и выделение информации и сопоставление фактов. Левополушарный ученик может поделиться со своими партнерами способом выделения нужных деталей, выявления различия, создание категорий.

Таким образом, учёт психофизиологических особенностей учащихся при организации процесса обучения и воспитания будет способствовать положительному усвоению материала, реализации творческого потенциала учащихся.

3. Практическая часть

Для подтверждения рабочей гипотезы было проведено исследование, включающее метод наблюдения и тестирование, с учащимися четвертых (4) классов для определения доминирующего полушария головного мозга.

3.1 Методика проведения исследований

1. Провести тестирование с учащимися классов с помощью школьного психолога.

В исследовании принимали участие ученики четвертых классов школы № 2 г. Алагира в количестве 52 человек.

С целью определения функциональной асимметрии полушарий был предложен тест И. П. Павлова, адаптированный в 1996 году В. Д. Еремеевой.

Цель методики. Тест направлен на определение типа личности. (Мыслительный, художественный или смешанный), мышления (логическое или образное), доминирующего полушария.

Возрастные ограничения. Тест не имеет возрастных ограничений.

Процедура диагностики. Диагностика может проводиться в индивидуальной форме. Вопросы предъявляются на слух.

Инструкция: «Разложи карточки по 3 на 3 группы так, чтобы в каждой группе было что-то общее»

Наглядный материал: 9 карточек;

на каждой написано по одному слову:

«карась», «орел», «овца», «перья», «чешуя», «шерсть», «летать», «плавать», «бегать».

Вариант возможен на основе анализа, когда выделяются общие существенные признаки. Преобладает II сигнальная система. Мыслительный тип. Логическое мышление. Доминирование левого полушария.

Предметы и явления обобщены по их функциональным признакам. Преобладает I сигнальная система. Художественный тип. Образное мышление. Доминирование правого полушария.

Одновременное выполнение I и II вариантов теста. Смешанный тип.

3.2. Результаты исследования

1. В 2012-2013 учебном году было проведено тестирование учащихся с целью определения доминирующего полушария головного мозга.

2. Анализ результатов диагностики позволил сделать следующие выводы:

У 71% учащихся доминирующим является левое полушарие головного мозга. Это говорит о том, что они лучше воспринимают зрительную или слуховую информацию. Строят логические цепочки последовательно от слов к предложению. Хорошо работают по планам, схемам, шаблонам. Складывают информацию из кусочков. Легко выполняют задания на выбор варианта из нескольких предложенных.

У 54% учащихся доминирующим является правое полушарие. Правополушарники воспринимают информацию образно, эмоционально. Воспринимают информацию целостно, а если концентрируются на деталях, то перестают воспринимать смысл. У них хорошо развита поисковая деятельность, они легче выполняют задания на сообразительность, на догадку. Им труден выбор из нескольких предложенных ответов. Легче работают при использовании метода «открытых вопросов».

У85 % учащихся смешанный тип, т. е. в обработке информации в равной степени принимают участие оба полушария. (Приложение 1)

3. Сравнить результаты тестирования с результатами учебной деятельности учащихся.

Предмет исследования — полушарная организация мозга и ее связь с учебным процессом.Сравнение итогов тестирования с результатами учебной деятельности позволяет сделать вывод о том, что учащиеся 4 «В» класса- «художественного» (правополушарного) типа и поэтому имеют положительные результаты по предметам гуманитарного цикла (окружающий мир, музыка, ИЗО). Успеваемость учащихся 4 «А» класса «мыслительного» (левополушарного) типа (18% учащихся) лучше по таким предметам, как: русский язык математика, и ниже результат смешанного типа (26%учащихся)

Успеваемость учащихся 4 «Б» класса «мыслительного» (левополушарного) типа (53% учащихся) лучше по таким предметам, как: русский язык математика, и ниже результат смешанного типа (42%учащихся)

Анализ результатов диагностики позволил сделать следующие выводы:

У 71% учащихся доминирующим является левое полушарие головного мозга. Воспринимают зрительную или слуховую информацию через вербализацию. Строят логические цепочки последовательно от слов к предложению. Хорошо работают по планам, схемам, шаблонам. Складывают информацию из кусочков. Легко выполняют задания на выбор варианта из нескольких предложенных.

У 54% учащихся доминирующим является правое полушарие. Воспринимают информацию образно, эмоционально. Воспринимают информацию целостно, а если концентрируются на деталях, то перестают воспринимать смысл. У них хорошо развита поисковая деятельность, они легче выполняют задания на сообразительность, на догадку. Им труден выбор из нескольких предложенных ответов. Легче работают при использовании метода «открытых вопросов».

У 85% учащихся смешанный тип, т. е. в обработке информации в равной степени принимают участие оба полушария.

4. Опираясь на исследования можно посоветовать учащимся имеющим “Левополушарное” мышление выбрать для изучения (например, на профильном уровне ) предметы, связанные с точными науками, т. к. данный тип мышления является дискретным и аналитическим. С его помощью осуществляется ряд последовательных операций, обеспечивающих логически непротиворечивый анализ предметов и явлений по определенному числу признаков. Благодаря этому формируется внутренне непротиворечивая модель мира, которую можно закрепить и однозначно выразить в словах или других условных знаках, что является обязательным условием социального общения.

Учащимся “Правополушарным” — науки гуманитарного цикла, т. к. пространственно-образное мышление данного типа людей является симультанным (одновременным) и синтетическим, поскольку создает возможность одномоментного “схватывания” многочисленных свойств объекта в их взаимосвязи друг с другом и во взаимодействии со свойствами других объектов, что обеспечивает целостность восприятия. Благодаря такому взаимодействию образов сразу в нескольких смысловых плоскостях они приобретают свойство многозначности. Эта многозначность, с одной стороны, лежит в основе творчества, а с другой — затрудняет выражение связей между предметами и явлениями в логически упорядоченной форме и даже может препятствовать их осознанию.

Результаты нейропсихологического исследования учащихся 4«А» класса

Название диагностической методики: тест Павлова И. П. «Доминирующее полушарие»

Цель: определение доминирующего полушария головного мозга

Результаты нейропсихологического исследования учащихся 4«Б» класса

Название диагностической методики: тест Павлова И. П. «Доминирующее полушарие»

Цель: определение доминирующего полушария головного мозга

Результаты нейропсихологического исследования учащихся 4«В» класса

Название диагностической методики: тест Павлова И. П. «Доминирующее полушарие»

Цель: определение доминирующего полушария головного мозга

Результаты нейропсихологического исследования учащихся

Результаты нейропсихологического исследования учащихся

В моей работе собран большой материал, который поможет учителю понять, в каком виде данному ученику удобнее всего воспринимать информацию для её быстрого осмысления. Эта работа помогла мне осознать, что если владеть методикой определения функциональной асимметрии обучающихся, то она может быть использована педагогами в качестве диагностики при формировании профильных классов и вспомогательного материала в процессе корректировки работы с правополушарными и левополушарными детьми. А это значит, что наша гипотеза подтвердилась.

Но нужно помнить, что хотя предпосылки к становлению функциональной асимметрии головного мозга передаются генетически, сама она, как тесно связанная с ней речь, окончательно формируется лишь в социальном общении. При этом в зависимости от конкретных условий может сложиться относительное доминирование лево- или правополушарного мышления, что во многом определяет психологические особенности субъекта.

1. Иванов В.В. Чет и нечет (асимметрия мозга и знаковых систем). – М.: Знание, 1991. – ISBN 5-4876-030-5

Источник