заключение руководителя педагогической практики

Заключение руководителя по практике

Заключение руководителя представляет из себя отзыв на студента, проходившего практику. В нем подробно описываются освоенные практикантом методики, его профессиональные навыки и степень готовности к будущей профессиональной деятельности в изучаемой области.

Примеры работ

[8 примеров] Заключение руководителя по практике 2021 года

Заключение руководителя от организации по практике – пример

В период с 1 июля по 1 августа 2021 года Иванова А.А. проходила практику в генетической лаборатории НИИ имени Виноградова. В процессе работ Иванова А.А. прошла обучение по следующим направлениям анализа генетического материала:

Во время производственной практики Ивановой А.А. с применением освоенных методов были обработаны метагеномные данные парноконцевых прочтений ампликонов 16S рибосомальных РНК, получение с помощью технологии секвенирования Illumina MiSeq. Полученные результаты характеризуют таксономическое разнообразие исследованных сообществ. Поведен статистический анализ взаимосвязей между различными видами почвенных беспозвоночных в составе анализируемых образцов.

За время прохождения практики студентка проявила себя как инициативный, коммуникабельный, аккуратный и исполнительный работник. Объем и качество выполненной работы, методы, освоенные студентом в ходе ее выполнения и полученные знания во время прохождения практики, позволяют оценить работу на «отлично».

Заключение руководителя практики от университета – пример

Студентка Иванова А.А. прошла производственную практику в НИИ имени Виноградова на базе генетической лаборатории.

В ходе работы Иванова А.А. ознакомилась с работой на аппаратуре и приборах необходимых для выполнения предложенного задания. Изучила и освоила методы ИФА, ПЦР в режиме реального времени и ОТП-ПЦР, начала изучать научное программирование для проведения молекулярного анализа.

В рамках практики Иванова А.А. провела масштабную работу по изучению генетического материала, выделенного из почвенных сороконожек. Объем работы вполне достаточен для освоения генетических методик, необходимых для выполнения предложенного задания.

За время прохождения практики студентка проявила себя как инициативный, коммуникабельный, аккуратный и исполнительный работник. Объем и качество выполненной работы, методы, освоенные студентом в ходе ее выполнения и полученные знания во время прохождения практики, позволяют оценить работу на «отлично».

Источник

Авторизация на сайте

Педагогическая практика

ОТЧЕТЫ РУКОВОДИТЕЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

ОТЧЁТ

о производственной (педагогической) практике

бакалавров 5 курсов (гр. 15 ИПД1,2 профили «Руский язык. Литература)

(2018 – 2019 учебный год)

Практиканты выполняли функции учителей русского языка и литературы и классных руководителей. В соответствии с программой педагогической практики учебная и воспитательная работа студентов-практикантов велась в средних классах.

Основная цель педагогической практики – закрепление и углубление теоретической подготовки студентов и приобретение ими практических навыков в сфере профессиональной подготовки. Для достижения цели студентам было необходимо решить ряд задач: 1) изучить опыт учителей-словесников в вопросе организации учебно-воспитательной работы по русскому языку и литературе; 2) осмыслить роль предметов «Русский язык» и «Литература» в системе школьного образования; 3) реализовать требования учебных программ и УМК по русскому языку и литературе; 4) овладеть основами профессиональной деятельности в области преподавания русского языка и литературы. В связи с этим студенты выполняли следующие виды работ: знакомились с календарно-тематическим планированием уроков русского языка и литературы учителей-словесников, посещали уроки учителей и составляли «фотографии» этих уроков; разрабатывали и проводили уроки русского языка и литературы разных типов и видов, том числе с использованием новых образовательных технологий; создавали наглядность к урокам русского языка и литературы; составляли КИМы для контроля и оценки результатов обучения русскому языку и литературе; осуществляли проверку письменных работ учащихся; принимали участие в заседании методического объединения учителей-словесников; проводили внеклассные мероприятия по предмету и др.

Студенты 4 курса приняли участие в международном проекте «Школа в руках студентов»: практиканты работали не только в вверенном им классе, в течение экспериментальной недели будущие педагоги выполняли всю учебную нагрузку учителя-словесника.

Как показывают отчёты методистов, наиболее высокий уровень филологической и методической подготовки показали следующие студенты: И. Рузаева, М. Гущина, Е. Мельникова, А. Шпикина, А. Шуваева, Ю. Долотова, А. Ханикова, Д. Логутова.

На протяжении всего периода педагогической практики студенты вели работу над составлением производственного портфолио, который имеет следующую структуру: 1) раздел «Коллектор» (набор материалов, необходимых для проведения уроков: портреты писателей и поэтов, иллюстрации, репродукции, схемы, таблицы и др.); 2) раздел «Методическая работа» (тематическое планирование уроков; технологические карты уроков; презентации к урокам (на электронном носителе); КИМы для проверки результатов обучения литературе; сценарий внеклассного мероприятия); 3) раздел «Рефлексия» (самоанализ уроков; отзыв методиста о зачётном уроке; анализ уроков практикантов; самоанализ внеклассного мероприятия по предмету; анализ внеклассного мероприятия, проведённого практикантами).

Завершилась работа над портфолио его презентацией, которая проходила на итоговой конференции в школе. За составление и презентацию портфолио студенту выставлялась итоговая отметка.

«отлично» – 29 человека;

«хорошо» – 12 человек;

«удовлетворительно» – 2 человека.

о производственной (педагогической) практике

бакалавров 3 и 4 курсов (профиль «Литература) (2015 – 2016 учебный год)

Производственная (педагогическая) практика у бакалавров 3 курса проходила в период с 02.02.2016 по 27.02.2016 г. – в образовательных учебных заведениях города Пензы: МОУ ЛСТУ № 2, МБОУ МГ № 4 «Ступени», МБОУ «Гимназия № 53», МБОУ СОШ № 57, МБОУ СОШ № 68; студенты 4 курса профессиональную деятельность осуществляли в течение шести учебных недель – с 02.02.2016 по 12.03.2016 г. – в МБОУ СОШ № 18 и МБОУ «Лицей № 55» г. Пензы.

Практиканты выполняли функции учителей литературы и классных руководителей. В соответствии с программой педагогической практики учебная и воспитательная работа студентов-практикантов велась в средних классах.

Основная цель педагогической практики по литературе – закрепление и углубление теоретической подготовки студентов и приобретение ими практических навыков в сфере профессиональной подготовки. Для достижения цели студентам было необходимо решить ряд задач: 1) изучить опыт учителей-словесников в вопросе организации учебно-воспитательной работы по литературе; 2) осмыслить роль предмета «Литература» в системе школьного образования; 3) реализовать требования учебной программы и УМК по литературе, программ факультативных и элективных курсов; 4) овладеть основами профессиональной деятельности в области преподавания литературы. В связи с этим студенты выполняли следующие виды работ: знакомились с календарно-тематическим планированием уроков литературы учителей-словесников, посещали уроки учителей и составляли «фотографии» этих уроков; разрабатывали и проводили уроки литературы разных типов и видов, том числе с использованием новых образовательных технологий, занятия факультативных и элективных курсов по литературе; создавали наглядность к урокам литературы; составляли КИМы для контроля и оценки результатов обучения литературе; осуществляли проверку письменных работ учащихся; принимали участие в заседании методического объединения учителей-словесников; проводили внеклассные мероприятия по предмету и др.

Студенты 4 курса приняли участие в международном проекте «Школа в руках студентов»: практиканты работали не только в вверенном им классе, в течение экспериментальной недели – с 29 февраля по 5 марта – будущие педагоги выполняли всю учебную нагрузку учителя-словесника.

Как показывают отчёты методистов, наиболее высокий уровень филологической и методической подготовки показали следующие студенты: М. Мишакина (гр. 12 ИПЛ1), Е. Удилина (гр. 12 ИПЛ1), И. Каткова (гр. 12 ИПЛ1), Е. Кузьмина (12 ИПЛ1), М. Гришина (гр. 13 ИПЛ1), Д. Горбунова (гр. 13 ИПЛ1), Д. Аверина (гр. 13 ИПЛ1), Ю. Гарькаева (гр. 13 ИПЛ1), М. Побелян (гр. 13 ИПЛ1), К. Хандрика (гр. 13 ИПЛ1).

На протяжении всего периода педагогической практики студенты вели работу над составлением производственного портфолио, который имеет следующую структуру: 1) раздел «Коллектор» (набор материалов, необходимых для проведения уроков: портреты писателей и поэтов, иллюстрации, репродукции, схемы, таблицы и др.); 2) раздел «Методическая работа» (тематическое планирование уроков; технологические карты уроков; презентации к урокам (на электронном носителе); КИМы для проверки результатов обучения литературе; сценарий внеклассного мероприятия); 3) раздел «Рефлексия» (самоанализ уроков; отзыв методиста о зачётном уроке; анализ уроков практикантов; самоанализ внеклассного мероприятия по предмету; анализ внеклассного мероприятия, проведённого практикантами).

Завершилась работа над портфолио его презентацией, которая проходила на итоговой конференции в школе. За составление и презентацию портфолио студенту выставлялась итоговая отметка.

Руководитель педагогической практики – доцент Л.П. Перепёлкина.

ОТЧЁТ

о производственной (педагогической) практике

бакалавров 3 и 4 курсов (профиль «Литература) (2014 – 2015 учебный год)

Педагогическая практика у бакалавров 3 курса проходила четыре учебных недели – с 02.02.2015 по 28.02.2015 г., у бакалавров 4 курса – в течение шести учебных недель – с 02.02.2015 по 14.03.2015 г. – в общеобразовательных школах, гимназиях Пензы: МБОУ СОШ №11, МБОУ СОШ № 12, МБОУ Гимназия № 42, МБОУ СОШ №30, МБОУ СОШ №52, МБОУ «Гимназия № 53».

Практиканты выполняли функции учителей литературы и классных руководителей. В соответствии с программой педагогической практики учебная и воспитательная работа студентов-практикантов велась в средних классах. Студентами были проведен уроки литературы разных типов и видов, внеклассное мероприятие по литературе; также практиканты участвовали в организации внешкольной деятельности учащихся вверенного им класса.

Как свидетельствуют отчёты методистов, большинство студентов владеют основами теории и методики обучения литературе, демонстрируют умения анализировать произведения в их родо-жанровой специфике. Так, уроки В. Поздняковой (гр. 11 ИПЛ1), М. Носовой (гр. 11ИПЛ1), Д. Вилковой (гр. 11 ИПЛ1), М. Мишакиной (гр. 12 ИПЛ1), Е. Удилиной (гр. 12 ИПЛ1), Д. Христофоровой (гр. 12 ИПЛ1) и др. отличаются чёткой структурой, продуманной системой вопросов и заданий, сочетанием разнообразных методов и приёмов.

Наряду с традиционными уроками практиканты готовили и проводили уроки, на которых внедрялись новые педагогические технологии: технология обучения в сотрудничестве, технология развития критического мышления через чтение и письмо, игровая технология, компьютерные технологии.

В ходе педпрактики студенты осуществляли подготовку и проведение литературных вечеров, викторин, конкурсов, организовывали, экскурсии в учреждения культуры нашего города и др.

Владение рефлексивными умениям – неотъемлемая характеристика педагога. Педагогическая практика позволяет студенту сформировать такие умения. Приступая к освоению профессиональной педагогической деятельности, студент-практикант должен точно определять цели, которых бы он хотел достичь, и пути достижения этих целей. В связи с этим на установочной конференции студентам предлагалось ответить на вопросы анкеты: Каких целей я хочу достичь на педагогической практике? Что мне поможет обеспечить успех? Какие трудности я могу испытывать в процессе организации учебно-воспитательного процесса в школе? На завершающем этапе практики студенту необходимо осмыслить, каких результатов он достиг, что помогло ему в достигнутом, с какими проблемами столкнулся в процессе урочной и внеурочной деятельности, наметить пути совершенствования собственной профессиональной деятельности. С этой целью на итоговой конференции студенты отвечали на такие вопросы: В какой степени я реализовал поставленные цели? Каковы причины моих успехов и неудач? Как я могу совершенствовать свою педагогическую деятельность?

С целью формирования рефлексивных умений студентов использовалась технология портфолио. Работа над составлением производственного портфолио велась на протяжении всего периода педагогической практики.

На итоговой конференции в вузе студенты предоставили отчёт о педпрактике, обменялись впечатлениями, выявляли проблемы литературного образования современного школьника.

Руководитель педагогической практики – доцент Л.П. Перепёлкина

Источник

Отчет по педагогической практике

Педагогическая практика – это неотъемлемый и основополагающий этап подготовки к деятельности будущего преподавателя. Именно во время отработки практических, а не теоретических знаний и происходит становление личности учителя, идет переоценка собственных ценностей и возможностей. Студент воочию наблюдает все аспекты будущей профессии и с головой окунается в специфику деятельности учителя.

Примеры отчета по педагогической практике

Помощь с выполнением педагогической практики.
Оставьте заявку: info@the-distance.ru

Особенности педагогической практики

Педагогическая практика в системе подготовки будущего учителя является важнейшим компонентом подготовки к профессии и регламентируется с помощью нормативных документов, с которыми можно ознакомиться на принимающей отчет кафедре.

Цели и задачи педагогической практики

Практикант, который идет на практику в школу, должен:

Основным и самым главным результатом подведения итогов педагогической практики является проведенная отчетность. После сдачи отчета предусматривается защита документации о прохождении практики.

Так, перед защитой студент должен предоставить на кафедру следующие документы:

Формирование отчета по педагогической практике

Сроки сдачи отчета и другой документации должны быть объявлены на вводной конференции и отражены в выдаваемом студенту задании на практику.

Во время прохождения практики каждый студент должен вести педагогический дневник, в котором зафиксированы результаты наблюдений и анализ как воспитательной, так и учебной работы с учащимися. Также в педагогическом дневнике должны быть отражены все данные о заданиях, которые студент выполняет в процессе практической деятельности. Здесь дается краткая характеристика каждого из учащихся, необходимая для психолого-педагогического анализа. Именно на этом материале и должен выстраиваться и базироваться весь отчет.

Так, после окончания практики студент должен предоставить на кафедру:

Кроме того, студенту нужно выполнить задания, данные методистами и психологами кафедры. Обычно они выдаются на вводной конференции.

Практика. Пример титульного листа педагогической практики

Содержание отчета по практике

Так, в своем отчете студент должен максимально развернуто:

Структура отчета по практике

Практика. Пример заключения педагогической практики

Вас также могут заинтересовать отчеты по практике СДО.

З аключение

Педагогическая практика – один из самых важных этапов становления будущего преподавателя. Поэтому подходить к выполнению данного вида деятельности и написанию отчета нужно подходить с должным усердием и пониманием важности момента.

Источник

Отчет по педагогической практике

Содержание:

Педагогическая практика относится к циклу «Практика и научно-исследовательская работа».

В о время педагогической практики происходит практическое знакомство обучающихся с педагогической работой в системе высшего профессионального образования, освоение методологии и приемов научно-исследовательской и учебно-методической работы, формирование умений и навыков педагогической деятельности.

В основе содержания педагогической практики лежат знания, полученные магистрантами по дисциплинам, знание которых необходимо магистрантам для самостоятельной педагогической практики на кафедре Вуза.

Во время педагогической практики происходит практическое знакомство с педагогической работой в системе высшего профессионального образования, применение результатов теоретического обучения. На форму проведения практики ключевое влияние оказывает специфика организации, на базе которой проводится практика, ее технические, экономические, человеческие, научные ресурсы и характер индивидуального задания студента, данного ему его руководителем практики в вузе.

Педагогическая практика проводится в различных формах: полевая и камеральная. Полевая научно-педагогическая практика позволяет закрепить на практике полученные теоретические знания, сформировать умения и навыки чтения публичных лекций и проведения семинарских занятий со студентами. Камеральная педагогическая практика связана с необходимостью обработки и анализа собранного в организации материала и подготовкой отчета по практике.

Знания, умения и навыки, формируемые в ходе педагогической практики, в дальнейшем используются в научно-исследовательской работе и при проведении научно-исследовательской практики по теме дипломной работы.

Цели педагогической практики

Целями педагогической практики являются:

Задачи педагогической практики

В ходе педагогической практики обучающимися должны быть решены следующие задачи:

Место и время проведения педагогической практики

Основным условием выбора организации для проведения педагогической практики является возможность обучающегося сформировать определенные практические умения, а также навыки выполнения конкретной работы в педагогической сфере высшего профессионального образования. Поэтому педагогическая практика может осуществляться в структурных подразделениях государственного университета.

Практика осуществляться непрерывным циклом продолжительностью 4 недели.

Содержание педагогической практики

Производственный инструктаж (инструктаж по технике безопасности).

Подготовка и оформление организационных документов по практике

Выполнение производственных заданий.

Мероприятия по сбору, обработке и систематизации теоретического и практического материала

Разработка учебно-методического обеспечения занятия по выбранной теме.

Самостоятельное проведение учебного занятия.

Обработка и обобщение необходимой для отчета информации.

Консультации с руководителем практики в вузе.

Обработка полученных данных.

Подготовка отчета об итогах практики.

Презентация отчета по практике на конференции.

По окончании учебной педагогической практики каждый студент практикант предоставляет руководителю практики от кафедры отчетные документы в папке-скоросшивателе, сшитые с помощью дырокола, без файлов.

Порядок размещения отчетных документов и в папке-скоросшивателе следующий:

Оформление отчёта по практике

При оформлении отчета студенту необходимо дать краткую характеристику работ, выполненных им в период практики, и документов, с которыми он работал. Структура отчета не должна расходиться с планом и дневником практики.

Требования к оформлению печатного текста:

Структура отчёта педагогической практики

Титульный лист

Первая страница отчета является одновременно титульным листом всей папки с отчетной документацией по практике. Данная страница не нумеруется.

Пример:

Задание на педагогическую практику

Пример:

Содержание

Пример:

Введение

Пример:

Основная часть

Отчет практиканта о проделанной работе с выводами и предложениями, в который входят:

1) индивидуальный план работы на период практики;

2) характеристика деятельности базовой организации и деятельности психолога:

а) приоритетные направления школы (вуза, предприятия) и методы работы;

б) функции и обязанности психолога в условиях образовательного учреждения;

в) перечень основной документации педагога-психолога;

г) актуальные психологические проблематики в деятельности психолого-педагогической службы образовательного учреждения;

д) первоочередные вопросы, в решении которых может быть полезно участие психолога-практиканта;

3) Краткое описание проведенных мероприятий, диагностической (конкретизировать используемые методики) и коррекционно-развивающей работы (конкретизировать используемые методы и приемы, тематику работ), оформления документации психолога (перечислить перечень документации который вел практикант), проведения практической работы, направленной на решение выявленных проблем, с использованием методов консультирования, психотерапии и психокоррекции, разработки и проведения развивающих занятий психологического сопровождения участников образовательного процесса по результатам диагностической работы (желательно приложить перечень занятий с названиями и кратким содержанием), разработки коррекционно-развивающих программ (если таковое имело место, то приложить развивающую программу в виде таблицы на 1 страницу).

Пример:

Заключение

Выводы по поводу успешности прохождения практики, отмечая ее положительные и отрицательные стороны.

В заключительной части отчета практикант делает вывод о степени выполнении программы практики и осуществляет самоанализ своей деятельности, отвечая на вопросы: какие виды деятельности удались в наибольшей степени? Какой полезный опыт приобретен? Какие трудности встретились во время прохождения практики? Какие имеются предложения по содержанию и организации практики?

Источник

ПРИМЕР ОТЧЁТА ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ В ДОУ

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

ПРИМЕР ОТЧЁТА ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ В ДОУ

Сроки: ____________ – _____________

Цель производственной практики:

обеспечение единства теоретической подготовки педагога дошкольного образования с его практической деятельностью в воспитательно-образовательных учреждениях;

создание условий для формирования у студентов представлений о воспитательной работе в современных дошкольных учреждениях и воспитателе как главном субъекте воспитательного процесса в ДОУ.

Место прохождения практики: МБДОУ д/с №__ городского округа ___________, ___________ возрастная группа.

Характеристика учреждения (Приложение 1)

Полное наименование: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №_____ городского округа ______

Сокращенное наименование: МБДОУ д/с №____.

Дата создания: _____ год.

Тип: дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида.

Органом, осуществляющим функции и полномочия Учредителя, является: ______________________________.

Язык обучения: русский.

Заведующий: __________ Ф.И.О.

Старший воспитатель: ________Ф.И.О..

В ДОУ работает ___ педагогов (____ воспитателей, музыкальный руководитель, педагог по изобразительной деятельности, старший воспитатель).

В настоящее время функционирует ___ групп общеразвивающей направленности – __ группы раннего возраста и ___ дошкольные группы.

Общая численность обучающихся по реализуемым образовательным программа: ___человек.

пятидневная рабочая неделя;

___-часовое пребыванием детей в ДОУ с ___ – ____ выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.

Детские группы оборудованы мебелью, которая соответствует возрастным стандартам. В детском саду есть оснащенный музыкальный зал совмещенный с физкультурным, кабинет педагога по изобразительной деятельности и музыкального руководителя, медицинский кабинет, изолятор.

Территория детского сада благоустроена. Все прогулочные участки имеют красивый ухоженный вид. Каждая группа имеет свой отдельный участок с верандой, оборудованный с учетом возрастным потребностей. Большое внимание уделено безопасности воспитанников и персонала. В учреждении установлена автоматическая пожарная сигнализация. Территория ДОУ огорожена забором.

Характеристика группы (Приложение 2)

Средняя возрастная группа находится на втором этаже и включает в себя: групповую комнату, спальню, раздевалку и гигиеническую комнату. Групповое помещение оборудовано современной мебелью. Это способствует самостоятельному, активному и целенаправленному действию детей во всех видах деятельности: игровой, двигательной, изобразительной, театрализованной, конструктивной, познавательной и так далее. Они содержат разнообразные материалы для развивающих игр и занятий. Организация и расположение предметов развивающей среды отвечает возрастным особенностям и потребностям детей. Расположение мебели, игрового и другого оборудования отвечают требованиям техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей, что позволяет воспитанникам свободно перемещаться.

В группе организован мини-музей «Русская изба», в котором хранятся экспонаты XIX века и успешно используются в образовательной деятельности.

Таким образом, в учреждении предметно-развивающая среда соответствует ФГОС дошкольного образования, санитарным нормам и интересам детей, периодически дополняется и обновляется с учетом «зоны ближайшего развития». Коллектив имеет достаточно высокий уровень профессионализма, творческий потенциал, готов решать задачи повышения качества образования, тесно сотрудничать с родителями воспитанников, тем самым способствуя всестороннему развитию личности ребёнка

Аналитическая часть отчета

Знакомство с ДОУ и возрастной группой

Производственную практику проходила в средней возрастной группе.

Задачи летней педагогической практики

в области педагогической деятельности:

формирование системы профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для специалиста дошкольного образования;

развитие умений студентов проектировать и реализовывать фрагменты педагогического процесса (режимных моментов) в группе детского сада;

овладение способами и тактикой личностно-ориентированного взаимодействия с детьми;

формирование творческой профессиональной позиции в педагогической деятельности;

развитие способности выбирать педагогические технологии соответствующие идее и задачам воспитания детей и их индивидуальным особенностям;

формирование культуры педагогической деятельности;

развитие педагогической рефлексии и потребности в самосознании и самосовершенствовании;

в области культурно-просветительской деятельности:

изучение и формирование потребностей участников образовательного процесса (педагогов и родителей) в культурно-просветительской деятельности;

организация культурного пространства в ДОУ.

Первые дни практики проходили со знакомства с ДОУ, нормативными документами, правилами внутреннего распорядка, а так же с возрастной группой: с режимом дня, сеткой НОД, планом летней оздоровительной работы, с детьми и персоналом (Приложение 3).

Количество детей __ из них __ мальчиков и __ девочек. На время прохождения практики среднее количество детей составляло __ детей (причина отсутствия – карантин по ветряной оспе и ввиду отпуска родителей). В основном в группе все дети из благополучных семей, __ детей из многодетных семей, состоящих на учете семей в группе нет.

Основным воспитателем в группе является _________ (Ф.И.О.), стаж работы __ года, имеет __ квалификационную категорию.

Воспитательно-образовательная работа в группе проводится в соответствии с ФГОС и строится на основе создания специальной предметно-развивающей среды, перспективного и календарного планирования в соответствии с годовыми задачами детского сада, реализуя общеобразовательную программу дошкольного учреждения, разработанную с учетом образовательной программы «Детство».

Из беседы с воспитателем выяснила, что в группе воспитываются дети двух возрастов – это 3-4 и 4-5 лет. Соответственно вся образовательная деятельность строилась с учетом возраста детей, но за основу брались занятия средней группы, так как младшие дети усердно тянутся за более старшими и показывают не плохие результаты.

В течение всей практики дети показали себя добрыми, воспитанными, не конфликтными, многое знающие, многим интересующиеся.

Организация образовательной деятельности

В течение практики мною были проведены НОД по физическому развитию, художественно-эстетическому развитию, познавательному развитию, исследовательской деятельности.

Все занятия (кроме музыкального развития) проводились на свежем воздухе, по подгруппам, по заранее составленным конспектам. На занятии по физическому развитию дети и воспитатель были в физкультурной форме. Структура каждого занятия определялось его содержанием: изучению нового, повторению и закреплению пройденного, проверке усвоения знаний детьми.

Использовались следующие методы и приемы: сюрпризный момент, показ с объяснением, беседа, оказывала индивидуальную помощь в словесной форме: указание, подсказка, уточнение. Все приемы и методы работы соответствовали уровню подготовки детей. Использованные методы соответствовали изучаемому материалу и способам организации деятельности детей в соответствии с уровнем группы.

Для проведения образовательной деятельности с детьми мною заблаговременно и добросовестно готовился и подбирался раздаточный и наглядный материал, изготавливала различный дидактический материал.

Цели и задачи на занятиях были достигнуты, дети показали хороший уровень владения умениями и знаниями.

Организация режимных моментов

Весь режим был построен в соответствии с возрастом детей. С учетом возраста определялось время проведения того или иного режимного момента. Методические приемы также подобраны в соответствии с возрастом. Требования, предъявляемые к детям, не были завышены, поэтому выполнялись ими легко. В соответствии с возрастом были подобраны игровые приемы, различные методы.

Прогулки проводились по режиму, согласно запланированной работе.

Перед прогулками участок был осмотрен на наличие посторонних предметов. К прогулкам был заранее приготовлен выносной материал: для творческих, сюжетно-ролевых игр, предметы заместители, для игр с песком, ветром, к подвижным играм маски, вожжи, мячи разного размера, игры «Городки», «Бадминтон» и так далее. Прогулки состояли из 5 частей (наблюдение, упражнения по развитию движений, игра, самостоятельные игры детей, труд).

На прогулках были проведены наблюдения на разные темы: за одуванчиком, за насекомыми, за облаками, за погодой и так далее. Использовались такие художественные средства как загадки и стихи. Наблюдения проводились по подгруппам, а также индивидуально. Одни дети привлекались к наблюдениям, чтобы развить внимание, других чтобы вызвать интерес к природе.

Также проводились подвижные игры. Они были как запланированными, так и по желанию детей: игры соответствуют возрасту детей и сезону, обеспечивающие оптимальную двигательную активность каждого ребенка. Игры были знакомы детям и были направлены на воспитание физических качеств, оздоровление и укрепление здоровья детей.

Во время прогулки уделялось большое внимание трудовой деятельности детей (посадка рассады цветов в цветниках, овощей в огороде ДОУ, уборка участка и так далее). Трудовые задания были посильны детям и вместе с тем требовались от них определенных усилий.

Так же проводилась индивидуальная работа на закрепление разных видов движений (метание, прыжки и так далее).

Организация игровой деятельности

При анализе игровой деятельности дошкольников выяснила следующее: для игр созданы условия, то есть имеются в наличие необходимые материалы, игрушки для сюжетно-ролевых игр («Больница», «Магазин», «Парикмахерская», «Шофер и так далее). Место для данных игр специально отведено. Дети умеют самостоятельно выбрать игру и распределить роли, при возникновении затруднений воспитатель помогает детям договориться. Ребята действуют в соответствии с взятой на себя ролью, знаю правила поведения, действия. В игре чаще участвуют до 2-3 человек. На взаимоотношение в игре влияют симпатии детей друг к другу. Пользуются предметами заместителями, сооружают недостающие условия для игры, или осуществления действий. В игре показывают широкий спектр взаимоотношений, уступают друг другу, могут самостоятельно разрешить конфликты (чаще всего на почве выбора роли).

Я принимала участие в сюжетно-ролевой игре как второстепенный герой, иногда брала на себя роль руководителя, распределяла роли, предлагала другую игру, в которой могут участвовать большее количество детей, поясняла действия в соответствии с ролью. Наблюдала за их поведением в игре.

В процессе наблюдения и анализа сюжетно-ролевых игр отметила, что дети проигрывают в игре те действия и реплики которые делают реально в жизни взрослые (родители, воспитатели). Чаще всего воспроизводят манипулятивные действия; девочки готовят, убирают, мальчики смотрят телевизор, водят машины. Структура сюжетов в основном однотемная, многоперсонажная (парикмахер стрижет, клиенты сидят). Желающих исполнять незначительные и отрицательные роли мало, поэтому возникают споры о ведущих ролях. Приходилось обращать на это внимание, предлагала давать объяснения важности и значимости тех ролей, которые на взгляд детей неинтересны и малозначительны.

Организация развлечения, досуга детей

Одним из направлений моей практики стало привлечение детей к активному участию в досуговой деятельности. Так после православного праздника Троица было проведено развлечение «Русская березка» (Приложение 4). Развлечение строилось как увлекательное проблемно – игровая деятельность. Такая деятельность создала положительный, эмоциональный фон процесса развлечения, повысила речевую активность детей и сохранила интерес на протяжении всего развлечения.

В ходе развлечения использовались наглядные, словесные методы, направленные на применение речевых, познавательных, двигательных умений и навыков и их совершенствование.

Предложенные задания давались в порядке нарастающей сложности, что способствовало решению поставленных задач на развитие памяти, внимания, речи и художественно-эстетического восприятия. На протяжении всего развлечения дети были доброжелательны, отзывчивы, помогали друг другу.

Все этапы развлечения взаимосвязаны и взаимообусловлены, подчинены заданной теме и цели. Смена видов деятельности на каждом этапе позволяла предотвратить утомляемость детей и пересыщаемость одним видом деятельности.

Анализируя деятельность детей, хочется отметить, что они проявили познавательную активность, эмоционально реагировали на приемы активации деятельности, использовали имеющиеся знания и умения. Они были заинтересованы, внимательны, организованы. Старалась побудить к высказываниям детей нерешительных, стеснительных.

Развлечение длилось 20 минут, что соответствует нормам СанПина.

Считаю, что задачи были успешно выполнены, цель достигнута. Дети меня порадовали тем, что их любознательность, заинтересованность чувствовались на протяжении всего развлечения.

Организация работы с родителями воспитанников

В группе проводились разнообразные активные формы взаимодействия педагогов и родителей для полноценного развития ребенка: выставки творческих работ детей, в родительский уголок в начале тематической недели выставлялись: тема недели с целями и задачами по образовательным областям, папки-передвижки «Причины детского дорожного травматизма», «Летние инфекции», «Познавательное лето», ширмы «Учите с нами», «Пойте с нами» «Почитайте нам», соответствующие теме недели), привлечение родителей к ОД: поиск информации, художественной литературы по теме недели. В рамках городского конкурса «На лучшую территорию в ОУ», родители были привлечены к изготовлению цветов из подручных материалов (Приложение 5).

Свою практику проходила на базе МБДОУ д/с №___ в _______ возрастной группе.

Практическая работа в ДОУ открыла для меня возможность познать все стороны педагогической деятельности и значительно расширить мои представления об организации воспитательного процесса, познакомиться с различными техниками и приемами развития детей. Также закрепить теоретические знания и практические умения взаимодействия с детьми дошкольного возраста.

В результате прохождения данной производственной практики приобрела следующие практические навыки, умения, универсальные и профессиональные компетенции :

готова к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе;

готова использовать нормативные правовые документы в своей деятельности;

способна использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

овладела основами речевой профессиональной культуры;

способна нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности;

готова применять современные методики и технологии;

способна использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;

готова включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса;

способна организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников;

готова к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности;

способна оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную траекторию его развития;

готова осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития ребенка в разных моделях дошкольного образования;

готова определять перспективные направления развития педагогической деятельности и прогнозировать ее результаты.

В процессе практики я пришла к выводу, что с какими знаниями и умениями буду приходить ежедневно в детский коллектив, заложу ли искорки любознательности, добра и справедливости в детские сердца – зависит будущее детей.

Источник

• ← заключение прохождения практики на предприятии
• заключение руководителя практики о выполнении программы практики пример →