закономерности и принципы инновационного процесса в обучении
Закономерности и принципы инновационного процесса в обучении
Инновационное образование предполагает наличие в своем основании определенных принципов. К ним мы относим непрерывность и вариативность, научность, технологичность, включение методологии в содержание образования, диалогизм, формирование экологического сознаниния, гуманизацию и рефлексивность. Мы остановимся на некоторых из них, тех, которым придаем первостепенное значение на пути движения образования к обновлению.
Научность образования состоит в том, что его теоретической основой является наука педагогика, научно содержание предметного образования и, кроме того, педагогическая наука основывается на других науках, таких как психология, физиология и другие. Педагогика как наука представляет собою часть науки о человеке, включающей в себя такие составляюие как психология и философия.
История науки показала, что значительное размежевание психологии и философии существенно замедляет темп их развития. Также не продуктивно увеличивать дистанцию между педагогикой, психологией и философией. Это необходимо учитывать, определяя концептуальные основания образования.
Рейтинг конкретных наук в общем научном здании меняется со временем. В естествознании в начале ХХ1 века на первое место выходит генетика. В гуманитарном цикле наук существенное продвижение вверх по иерархической лестнице получает теория образования, что подтверждается тем, что философия образования успешно отвоевывает свое место среди других разделов философии. Именно отвоевывает, так как в настоящее время это признанная отрасль знания. Одной из самых прогрессивных наук второй половины ХХ века стала молодая наука- психология. Все названные выше науки добывают знания о человеке.
Идея единства психологии и педагогики требует того, чтобы психология человека стала парадигмой современной педагогики. Актуально освоение в педагогике достижений возрастной психологии. Цели, содержания и средства образования должны соотносится с научными выводами психологии, в том числе и с новыми взглядами. В широко распространенной гуманистической парадигме образования развитие личности определено целью образования и образовательной деятельности. Соответственно, в психологии процесс становления личности представлен как социализация, проходящая как закономерная последовательность этапов. Составляющие процесса социализации менее зависят от возраста, но закономерно связаны между собой, протекают в определенной последовательности и требуют при воспитании человека, как и, например, поэтапное формирование умственных действий, организации соответствующей непрерывной образовательной среды.
Принцип научности образования не противоречит тому, что современному человеку недостаточно получить в процессе образования знания, умения и навыки. Ему необходимо еще и научить учиться. Это утверждается принципом включения методологии в содержание образования. Образованный человек должен владеть методом добывания и организации своих знаний, умений и навыков. Но и этого недостаточно. Для эффективной творческой деятельности человеку необходимо осознавать свой метод познания.
В современном обществе возрастает требование к способности индивида осознавать свои собственные действия. Эта способность связана с рефлексивностью.Человек рождается без готового сформированного сознания, как и без готовых рефлексивных механизмов мышления.С возрастом рефлексивность мышления развивается. Специально организованная образовательная среда ведет к наращиванию механизмов рефлексии индивида.
Способность к рефлексии становится все более актуальной в связи с тем, что мы живем в быстроизменяющемся обществе. Зрелый человек, носитель развитого сознания многие вопросы решает, основываясь на выводах сделанных на уровне бессознантельного. Во многом человеком управляет природа коллективного бессознательного. Его особенность состоит в том, что надежное и тщательно проверенное веками коллективное бессознательное (Юнг), становится беспомощным в ситуации неожиданно быстрого изменения условий, в которых индивиду требуется принять решение, самостоятельно сделать выбор. Массивное коллективное бессознательное в таком случае проявляет инертность и решение остается за личностным выбором, то есть задача ложится на плечи индивида, способного отрефлексировать ситуацию.
Признавая первостепенную важность принципов научности и включения методологии в содержание образования, мы, в то же время, выводим принцип рефлексивности на особое место по его актуальности в современном мире и в современном образовании.
Работа представлена на научную международную конференцию «Перспективы развития вузовской науки», «Дагомыс» (Сочи), 20-23 сентября 2008 г. Поступила в редакцию 24.07.2008.
Инновационные методы обучения в педагогике
Сегодня в современных школах, ссузах и вузах все чаще прибегают к инновационным методам обучения, успешно заменяющим традиционные. Главным плюсом новых способов является их ориентированность на развитие творческого мышления у обучаемых. Об актуальных педагогических подходах и их видах читайте в нашей статье.
Инновационные методы обучения — понятие и значение
Слово «инновация» образовано от латинского «innovation» и означает нововведение и изменение. Определение означает создание, внедрение и распространение новых тенденций в той или иной сфере. К особенностям данного явления следует отнести следующие аспекты:
Инновационными школами признаются лишь те, в которых разработаны и внедрены комплексные программы инновации.
Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.
В процессе школьного обучения дети учатся работать с информацией и оперативно ее обрабатывать. Так осуществляется переход на деятельностный процесс обучения, заменяя прежний — объяснительно-иллюстративный. Новый подход заключается в том, что ученики здесь выступают субъектом учебного процесса.
Методом обучения является система действий педагога и учащегося, способствующая изучению и усвоению образовательной информации. Метод характеризуют: цель обучения, способ усвоения информации, характер сотрудничества между субъектами, т.е. между преподавателем и обучаемым.
Первичная цель инновационных методик заключается в подготовке человека к постоянным изменениям, происходящим в современном мире. Инновационная деятельность способна качественно изменить личность, что невозможно при традиционном подходе к обучению. Дети и подростки учатся разбираться в информации и ориентироваться в ней, за счет чего формируется творческий подход к решению задач. В этом и состоит основное назначение инновационной деятельности.
Новые пути развития школьного и вузовского образования
Следует выделить такие методы, применяющиеся в современном обучение, как:
В активных методах предусмотрена позиция учащихся к преподавателю. На занятиях школьники пользуются индивидуальными учебниками, тетрадями и компьютерами.
Активные методы направлены на раскрытие творческого потенциала ученика и его коммуникативных способностей, формированию собственного мнения и умению его обосновать. Впервые данные способы стали применяться в 60-х — 70х гг. 20 столетия. Методика базируется на концепциях Занкова Л.В., Давыдова В.В. и Леонтьева А.Н. В основе лежит принцип «предметного содержания деятельности», где познание служит деятельностью по освоению окружающего мира. Человек, взаимодействуя с внешним предметным миром, получает практический опыт познания и находит способы влияния на него.
Что касается интерактивных методов, то благодаря им полученные знания усваиваются посредством взаимодействия учащихся друг с другом. Методы причисляются к коллективным формам обучения, в процессе которых ученики работают совместно в группе и несут индивидуальную ответственность. Такими методами выступают:
Роль преподавателя в интерактивных методах обучения существенно изменена. Теперь он выступает координатором процесса, а не ключевой фигурой. Его задачей является подготовка интерактивных заданий и тем для обсуждения, консультирование и контроль за выполнением учебного плана. В ходе процесса преподаватель и ученики вступают во взаимодействие и коммуникацию, занимаются обсуждением вопросов, отстаивают личную точку зрения и приходят к компромиссам.
Инновационные методы в процессе обучения в школе развивают в детях интерес и любопытство, помогают исследовать и систематизировать материал, способствуют формированию и выражению собственного мнения в ходе дискуссий. Перечисленные качества являются необходимыми в современном динамичном мире. Традиционные методы сегодня являются устаревшими и проигрывают перед инновационными, в чем заключается их существенный минус.
Виды инновационных методов обучения
Рассмотрим подробно классификацию инновационных методов обучения и их основные подгруппы.
Метод эвристической беседы (от греч. heuristiko — отыскиваю, открываю) восходит к древнегреческому учению, разработанного Сократом. Тогда этот способ заключал в себе наводящие вопросы, побуждающие обучаемого самостоятельно найти ответ.
Современная вариация данного метода сохранила античную тенденцию — учащиеся дают ответы на искусно сформулированные вопросы, благодаря чему активируется мыслительная деятельность мозга.
Таким образом, эвристическая беседа выступает коллективной беседой, посредством которой нужно найти ответ на проблему. Педагогика причисляет данный способ к методам проблемного обучения, т.к. в процессе обсуждения и поиска решений ребята обмениваются мнениями, гипотезами, идеями и догадками.
Метод «круглого стола» педагогика заимствовала из сферы политологии и науки. Он призван улучшить изучение и усвоение проблем теоретического характера через их рассмотрение в научных разрезах.
Тренинг — метод, зародившийся относительно недавно. Обучение посредством тренинга формирует компетентность и активность индивида в общении с другими людьми.
Брейнсторминг («мозговой штурм»). Метод заключается в поиске творческих идей, которые ранее не применялись. Учащиеся делятся на две группы — генераторов идей и критиков. В первую входят обладатели творческого мышления, которым присуще богатое воображение и фантазия. Группа критиков состоит из аналитиков и ребят, склонных к решению конкретных задач.
Генераторам дается творческое задание, например, объяснить какое-либо явление или придумать способ разрешения заданной проблемы. За отведенные занятия они придумывают и высказывают всевозможные идеи: как реальные, так фантастические.
Эксперты-критики должны зафиксировать все предложения, затем сделать полный анализ выдвинутых идей.
Креативное обучение. В основе метода лежат подходы:
Дебаты. Такая технология вырабатывает стимул у обучающихся повторять изученный материал, прибегать к чтению дополнительной литературы и искать новые способы решать задачи. Темой дебатов выступает научная или морально-нравственная проблема, по которой нет однозначной точки зрения и для разрешения которой возможны противоположные подходы. Группа учащихся делится на две команды, одна из которых исследует проблему с положительной стороны, другая — с отрицательной.
Игровое имитационное моделирование. Здесь представлены разного рода игры:
Во процессе деловых игр проявляется продуктивная и преобразовательная деятельность. Метод деловой игры применяется в колледжах на старших курсах.
Такой способ обучения является важным условием для получения необходимых навыков профессиональной подготовки. Разнообразие методов образовательного процесса способствует повышенной заинтересованности в обучении, помогает развить творческие навыки, решает целый комплекс педагогических и воспитательных задач.
Все указанные методы, как правило, почти всегда реализуются в смешанном виде. Изначально активные подходы внедряли в школьное образование, т.к. они еще не были адаптированы под вузовскую систему.
Закономерности и принципы организации инновационных методов обучения
В XXI веке основной задачей образования служит воспитание личности, способной выжить и преуспеть в конкурентном мире. Это обуславливает внедрение инновационных методов в процесс обучения.
Организацией обучения является формирование учебных ситуаций, в которых предусмотрено взаимодействие между учителем и обучаемыми.
Высокая результативность применения методов зависит от соблюдения следующих принципов:
Результатом осуществления инновационных методов выступают:
Современные способы характеризуются как процесс творческого созидания и подразумевают в той или иной степени свободу мышления и действий субъекта обучения.
Павлов А.К. «Основные принципы инновационного процесса обучения».
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
генеральный директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(РФ., СЗФО, Республика Карелия, г. Петрозаводск),
доктор педагогических наук, профессор,
член-корреспондент, академик МАНЭБ,
Заслуженный деятель науки РФ
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Мы исходим из того, что инновационный процесс обучения – это целенаправленно проектируемое, осознанно организуемое обучение, управление которым осуществляется на основе использования современных технологий в образовательном процессе.
Основу разработанной системы инновационного процесса обучения составляют:
· принцип предметной деятельности обучающегося и управления её формированием в процессе усвоения;
· принцип системной ориентации учебно-познавательной деятельности и формируемого ею мышления;
· принцип развивающего обучения.
Принцип предметной деятельности . Выражает системно-деятельностный подход к процессу усвоения, деятельностную природу его усвоения. Реализуя системно-деятельностный подход, исходим из:
§ единства знания и деятельности;
§ единства теоретической и практической деятельности;
§ опосредованности деятельности её средствами;
§ связи внешней и внутренней деятельности.
Любое знание – предметно. Оно отражает те или иные свойства, связи, взаимодействия и т.д. объекта, избирательно открываемые «исследовательской» деятельностью. Именно в исследовательской деятельности происходит формирование и усвоение предметного содержания знаний в тех характеристиках, в которых они выступают ориентировочной основой усваиваемых умений. Теоретическая деятельность строится в единстве с практической. Характер практических задач устанавливает требования: какие знания должны быть получены в результате практической деятельности. Соответственно этому строится и учебная программа. Её направленность на исследование определённых свойств объекта и выявление их предметных характеристик составляет предмет деятельности. Каждый объект – многопредметен, и деятельность по его исследованию избирательна: исследуются те его свойства, на которые важно ориентироваться в задачах по его целенаправленному преобразованию. При изучении предмета конкретной науки (истории, физики, лингвистики и т.д.) в нашем случае используются два рода познавательных средств: методы данной науки, соответствующие специфической природе предмета, и общенаучный метод системного анализа, который определяет общую стратегию исследования предмета независимо от его специфики. Первые «производят» конкретно-научные знания о предмете, второй – придаёт им обобщённую форму, организует конкретные знания в концептуальную систему, выражает принцип построения теории предмета. Соответственно, предмет описывается двумя системами понятий: конкретно-научными и системного анализа. В этой познавательной деятельности происходит формирование предметного содержания знаний и их усвоение в определённых характеристиках: необходимой полноте, надлежащей форме обобщения, системности, осознанности. Изменение форм деятельности на пути её превращения из внешней формы во внутреннюю – «поэтапная обработка» превращает объективное содержание знаний в их субъективное отражение – содержание усвоенных знаний с надлежащими характеристиками.
Усвоенное содержание не всегда может совпадать с объективным содержанием знаний; расхождения могут быть значительными. Насколько они будут велики, будет зависеть от степени управления деятельностью усвоения, т.е. от постановки адекватных целей, выделяемого предмета, средств и программы исследования, содержания и форм контроля, оценки и коррекции выполняемой деятельности и т.д.
Исходный предмет в организации деятельности усвоения – учебная программа. Её функции не ограничиваются фиксацией учебного материала, подлежащего усвоению, и последовательности его усвоения. Программа выражает и логику познавательной деятельности, «конструирующей» учебный предмет – структуру знаний о нем как целостности. «Конструирование» происходит в форме исследовательской деятельности, выделяющей в объекте предмет исследования и способ его анализа (метод системного анализа). Программа намечает общую стратегию исследования, развёрнутый план анализа, его главные исследовательские процедуры, и их общий итог – структуру знаний об учебном предмете. Программа – не только «пособие» для изложения педагогом учебного материала; и для обучающего и для обучающегося она является общим руководством, организующим совместную деятельность по системному анализу учебного предмета – познавательное движение, формирующее теоретическую мысль и раскрывающее теоретическую «картину» предмета в целом (каков предмет при данном способе его исследования).
Каждый этап исследования имеет более узкую цель и осуществляется специфической деятельностью со своим предметом анализа, средствами, программой и результатом (знаниями и умениями исследовать определённый аспект предмета как системы). В каждом случае деятельность выступает системным образованием – её элементы (цель, предмет, средства, программа как способ выполнения) взаимосвязаны в процессе превращения цели в реальный продукт (знания и умения). Эти категории, выражающие всеобщую форму деятельности, выполняют инструментальную функцию; ими деятельность (любой её вид) фиксируется как объективная реальность и рефлексируется обучающимися. Они служат средствами организации, в одном случае, познавательной, в другом – преобразовательной деятельности.
Организуемая общей программой исследовательская деятельность важна для формирования не только «исследовательских» умений и навыков, но и научного мышления; логика программы, по которой выполняется внешняя деятельность, в процессе её интериоризации становится логикой мышления как деятельности внутренней, превращается в «оперативную схему» (П.Я. Гальперин). Процесс интериоризации имеет свою программу переходных этапов, преобразующих внешнюю деятельность во внутреннюю и описанную в «теории поэтапного формирования умственных действий». Этот процесс, по П.Я. Гальперину, и составляет собственно механизм усвоения.
Таким образом, в учебном процессе мы имеем дело с двумя программами – «учебной» в обычном смысле и «обучающей».
Первая определяет, что подлежит усвоению, – каково объективное содержание знаний, в каком порядке они должны усваиваться, какова структура знаний о предмете и логика их связи.
Вторая – выстраивает деятельность усвоения как общий механизм присвоения знаний, умений и способ мышления – тип ориентировки в предмете.
Система инновационного обучения включает разные аспекты как образующие элементы учебного процесса: цель, содержание, формы, методы, средства, продукт, деятельность обучающегося. Всё это обращает внимание на необходимость реализации принципа системности в процессе обучения.
Принцип развивающего обучения – выражает установку обучения на развитие обучающегося, в первую очередь, его интеллектуальных способностей.
Развивающее обучение предполагает формирование рациональных способов мышления учащегося, раскрывающих его потенциальные возможности. Определяющую роль в этом играет системно-деятельностный подход, основными чертами которого являются:
® работа в «зоне ближайшего развития» обучающегося;
® ученик – субъект и продукт собственной учебной деятельности;
® усвоение не столько знаний, сколько способов познания;
® обращение педагога к ученикам не с информацией, а с вопросом (проблемой).
Таким образом, основные принципы инновационного процесса обучения заключаются в следующем:
ü учебный процесс – процесс учебно-познавательный;
ü учебный процесс должен вызывать заинтересованность у обучающихся;
ü учебные задачи должны вызывать затруднения, побуждать к размышлению, обсуждению, выдвижению гипотез.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Инновационные методы обучения, как средство повышения качества образования
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Инновационные методы обучения, как средство повышения качества образования
2. Обучение, как способ организации педагогического процесса.
2.2. Методы обучения.
3. Методы инновационного обучения.
3.1. Модульное обучение.
3.2. Электронно-интерактивное обучение.
3.3. Проблемное обучение.
3.4. Дистанционное обучение.
3. 5. Исследовательско-методическое обучение и метод проектов.
5. Список литературы и интернет источников.
Современное образование немыслимо без инновационных процессов. В общем смысле «инновация» (от латинского « innovation ») – нововведение, изменение, обновление связывается с деятельностью по созданию, освоению, использованию и распространению нового. В то же время господствует позиция, согласно которой: «Инновация – это не просто создание …, распространение новшеств, это изменения, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления. Специфика инноваций проявляется в следующем:
· инновация всегда содержит новое решение актуальной проблемы;
· использование инноваций приводит к качественному изменению уровня развития личности учащегося;
· внедрение инноваций вызывает качественные изменения других компонентов системы школы.
К инновационным могут быть отнесены лишь те учебные заведения, которые сами полностью разрабатывают и реализуют комплексные инновационные программы.
В наше время, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества с одной стороны, а с другой – быстро теряет свою актуальность, устаревает и требует в информационном обществе постоянного обновления. Результатом обучения и воспитания должны стать умения находить нужную информацию и способность участвовать в совместном принятии решений. А это означает переход с объяснительно иллюстративного способа обучения на деятельностный, при котором обучающийся становится активным субъектом учебного процесса.
В настоящее время существует множество способов инновационного обучения, например такие, как, модульное обучение, электронно-интерактивное обучение, проблемное обучение, дистанционное обучение, исследовательское методическое обучение, метод проектов и т. д.
Инновационный процесс обучения будем рассматривать, как процесс развития. Инновации – это движение вперед.
2. Обучение как способ организации педагогического процесса
Обучение – самый важный и надёжный способ получения систематического образования. Обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемой педагогом. Именно направляющая роль преподавателя обеспечивает полноценное усвоение обучающимися знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.
Обучение – это двусторонний процесс. Деятельность преподавателя обычно называют преподаванием, а деятельность обучающегося – учением. Термин преподаванием следует считать условным, поскольку преподаватель не только преподаёт (преподносит) знания, но ещё и развивает и воспитывает учащихся. Учение же не только процесс овладения тем, что дано преподаванием, это сложный процесс познавательной деятельности, в котором происходит освоение обобщённого опыта, накопленного человечеством в виде знаний, это и приобретение индивидуального опыта познания при помощи самостоятельного оперирования знаниями, овладения необходимыми действиями и способами.
Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности, или учении.
Процесс познания учащихся протекает в совместной деятельности с преподавателем, под его руководством. Преподаватель направляет этот процесс в соответствии с возрастными возможностями и особенностями учащихся, он систематизирует, конкретизирует содержание обучения, придаёт логическое обоснование знаниям, которым овладевают учащиеся, он изыскивает наиболее рациональные пути вооружения своих учеников умениями, нужными в самостоятельном познании, вырабатывает навыки.
Процесс обучения происходит в постоянном общении обучающихся с преподавателем, что оказывает большое влияние на характеры протекания познавательной деятельности.
Познавательная деятельность обучающихся протекает также в общении. На базе этого создаются многообразные отношения, которые, хотя и косвенно, оказывают значительное влияние на учение благодаря обмену и научной информацией, поддержке и взаимопомощи в поиске, общественной оценки результатов учебного труда.
В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:
· цель (общая как приспособление к жизни), задачи;
· совместная деятельность преподавателя и обучающихся;
· преподавание (руководство со стороны преподавателя);
· учение (самостоятельная работа обучающихся);
· сочетание технологичности и творчества;
· соответствие требованиям жизни;
· одновременное осуществление воспитания, развития, формирования обучающихся.
Успех обучения в конечном итоге определяется отношением обучающихся к учению, их стремлению к познанию, способностью осознанно и самостоятельно приобретать знания, умения, навыки, активностью. Поскольку развитие обучающегося происходит только в процессе его собственной деятельности, то основой обучения следует считать не преподавание, а учение.
2.1.Виды обучения
Исторически первым известным видом систематического обучения является широко применявшийся древнегреческим философом Сократом и его учениками метод отыскания истины путём постановки наводящих вопросов. Он получил название метод сократической беседы – постановкой вопроса учитель возбуждал любопытство, познавательный интерес ученика и сам, рассуждая, в поисках ответа на него вёл мысль ученика по пути познания.
Догматическое учение – первый вид коллективной организации познавательной деятельности, где главными видами были слушание и механическое заучивание.
Объяснительно – иллюстративное обучение пришло вследствие широкого привлечения в учебный процесс наглядности. Основная цель этого обучения – формирование умений и навыков. Это пассивно-созерцательное обучение характерно для традиционной школы. Главная задача учителя сводится к изложению материала.
Самостоятельное добывание знаний, как новый вид обучения появился в начале ХХ века. В целом это выглядело так: на вводном занятии учитель ставил проблему, указывал литературу, инструктировал учащихся и назначал сроки выполнения задания. В чистом виде этот вид обучения имел много недостатков: не обеспечивалась систематичность знания, отсутствовал контроль, позиция учителя была пассивной.
2.2. Методы обучения
Методы обучения – это, с одной стороны, методы преподавания, а с другой – учения (В.И. Андреев).
Методы преподавания – это разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приёмов и соответствующих им правил педагогической деятельности, целенаправленное применение которых преподавателем позволяет существенно повысить эффективность управления деятельностью обучаемых в процессе решения определённого типа педагогических (дидактических) задач.
Методы учения – это разработанная с учетом дидактических принципов и закономерностей система приемов и соответствующих им правил учения, целенаправленное применение которых существенно повышает эффективность самоуправления личности ученика в различных видах деятельности и общения в процессе решения определённого типа учебных задач.
Основные методы обучения имеют различные формы их воплощения и средства реализации. Названные методы являются общими для обучения любому предмету, но в каждом из них они приобретают специфическую форму.
Педагогическое мастерство приходит только к тому преподавателю, который ищет и находит оптимальное соответствие методов закономерностям возрастного и индивидуального развития учащихся. Будучи очень гибкими и тонкими инструментами прикосновения к личности, методы обучения вместе с тем всегда обращены и к коллективу, используются с учётом его динамики, зрелости, организованности.
Методы обучения и характер деятельности учителя и обучающихся
(по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткину)
Предъявление информации (учителем или заменяющим его средством). Организация действий ученика с объектом изучения.
Восприятие знаний. Осознание знаний. Запоминание (преимущественно произвольное).
Составление и предъявление задания на воспроизведение знаний и способов умственной и практической деятельности. Руководство и контроль за выполнением.
Актуализация знаний. Воспроизведение знаний и способов действий по образцам, показанным другими (учителем, книгой, техническими средствами). Произвольно и непроизвольное запоминанием (в зависимости от характера задания).
Постановка проблемы и раскрытие доказательного пути её решения.
Восприятие знаний. Осознание знаний и проблемы. Внимание к последовательности и контроль над степенью убедительности решения проблемы. Мысленное прогнозирование очередных шагов логики решения. Запоминание (в значительной степени непроизвольное).
Постановка проблем. Составление и предъявление заданий на выполнение отдельных этапов решения познавательных и практических проблемных задач. Планирование шагов решения. Руководство деятельностью учащихся (корректировка и создание проблемных ситуаций).
Восприятие задания, составляющего часть задачи. Осмысление условий задачи. Актуализация знаний о путях решения сходных задач. Самостоятельное решение части задачи. Самоконтроль в процессе решения и проверка его результатов. Преобладание непроизвольного запоминания материала, связанного с заданием. Воспроизведение хода решения и его самостоятельна мотивировка.
Составление и предъявление исследовательских задач для поиска решений. Контроль за ходом решения
Восприятие проблемы или самостоятельное усмотрение проблемы. Осмысление условий задачи. Планирование этапов исследования (решения). Планирование способов исследования на каждом этапе. Самоконтроль в процессе исследования и его завершения. Преобладание непроизвольного запоминания. Воспроизведение хода исследования, мотивировка их результатов.
3. Методы инновационного обучения.
3.1. Модульное обучение.
Модульный урок позволяет учащимся работать самостоятельно, общаться и помогать друг другу, оценивать свою работу и работу своего товарища. Необходимо чтобы каждый ученик уяснил цель урока, что изучить и на чём сосредоточить своё внимание. Роль учителя при модульном обучении сводится к управлению работой учащихся. При такой организации работы он имеет возможность общаться практически с каждым учеником, помогать слабым и поощрять сильных учащихся. Модульно-технологическое обучение позволяет определить уровень усвоения нового материала и быстро выявить пробелы в знаниях учащихся.
Основными мотивами внедрения в учебный процесс модульной технологии служат:
· гарантированное достижение результатов обучения;
· паритетное отношение учителя и учеников;
· возможность работы в парах, в группах;
· возможность общения с товарищами;
· возможность выбора уровня обучения;
· возможность работы в индивидуальном темпе;
· раннее предъявление конечных результатов обучения;
· «мягкий» контроль в процессе освоения учебного содержания.
Самое важное в построении модуля – структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация.
3.2. Электронно-интерактивное обучение
Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлечены в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другими. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуется индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и т.п. Для образовательных проектов актуальны мультимедийные, интерактивные, мобильные, беспроводные классы.
Средства и методы электронного интерактивного обучения :
· интерактивные ресурсы и материалы, электронные библиотеки и ЭБС;
· обучающие материалы и курсы;
· обсуждения в реальном режиме времени;
· видео консультации и программные приложения совместного использования.
Инструменты электронного интерактивного обучения:
Преимущества электронных интерактивных форм обучения :
· обучающиеся осваивают новый материал не в качестве пассивных слушателей, а в качестве активных участников процесса обучения;
· сокращается доля аудиторной нагрузки и увеличивается объём самостоятельной работы;
· обучающиеся приобретают навыки владения современными техническими средствами и технологиями обработки информации;
· вырабатывается умение самостоятельно находить информацию и определять уровень достоверности;
· актуальность и оперативность получаемой информации;
· гибкость и доступность. Обучающиеся могут подключиться к учебным ресурсам и программам с любого компьютера, находящегося в сети;
· использование таких форм, как календарь, электронные тесты позволяет обеспечить более чёткое администрирование учебного процесса.
С уверенностью можно сказать, что интерактивное обучение это основа развития познавательной компетенции.
3.3. Проблемное обучение
Проблемное обучение – система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счёт создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. http://school-collection.edu.ru/catalog/res/
Цель проблемного обучения – усвоение не только результатов научного познания и системы знаний, но и самого пути получения этих результатов, формирования познавательной самостоятельности ученика и развитие творческих способностей. В основе организации проблемного обучения лежит принцип поисковой учебно-познавательной деятельности ученика. Этапы проблемного обучения:
· информационные, не требующие творческой активности личности;
· тренировочные, включающие повторение действия и контроля за успешностью выполнения.
ЭТАПЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА В УСЛОВИЯХ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ
ЦИКЛ ДЕЙСТВИЙ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
 | ||||||
 |  | |||||
 | ||||||
 | ||||||
Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учётом целеполагания и принципа проблемности.
3.4. Дистанционное обучение
Дистанционное обучение – технология обучения, базирующаяся на использовании информационных и телекоммуникационных технологий и технических средств, которые создают условия для обучаемого, возможность выбора учебных дисциплин, диалогового обмена с преподавателем, при этом процесс обучения не зависит от расположения обучаемого в пространстве и во времени.
Дистанционное обучение позволяет:
· снизить затраты на проведение обучения;
· проводить обучение большого количества человек;
· повысить качество обучения за счёт применения современных средств, объёмных электронных библиотек и т.д.;
· создать единую образовательную среду.
Формы организации дистанционных занятий.
· Веб – занятия – дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и т.д.
· Телеконференции – проводятся на основе списков рассылки с использованием электронной почты.
Дистанционное обучение несомненно имеет свои преимущества такие как:
· новая роль преподавателя.
Дистанционное образование занимает всё большую роль в модернизации образования, является одним из быстроразвивающихся направлений системы образования.
3. 5. Исследовательско-методическое обучение и метод проектов.
Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта. Проектирование – решение определённой, ясно осознаваемой задачи. Основное достоинство проектного метода – высокая степень самостоятельности, инициативности учащихся познавательной мотивированности, развитие социальных навыков учащихся в процессе групповых взаимодействий, приобретение детьми опыта исследовательской творческой деятельности, межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.
· наличие проблемы, требующей интегрирующих знаний и исследовательского поиска её решения;
· самостоятельная деятельность учеников;
· стрктурирование содержания части проекта с указанием поэтапных результатов;
· использование исследовательских методов, обсуждение метода исследования, сбор информации, оформление конечных результатов, презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.
Задачи проектной и исследовательской деятельности
Образовательная: активация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определённой темы. Систематизация знаний, знакомство с комплексом материалов заведомо выходящим за пределы школьной программы.
Развивающая: развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы, отбирать и систематизировать материал, использовать ИКТ при оформлении результатов проведённого исследования, публично представлять результаты исследования.
Воспитательная: создание продукта востребованного другими. Виды учебных исследований:
· по количеству участников: индивидуальные (самостоятельные), групповые, коллективные;
· по месту проведения: урочные, внеурочные;
· по времени: кратковременные или долговременные;
· по теме: предметные, свободные. http://wiki.omskedu.ru/index.
Для развития умений исследовательской деятельности, как и любых других умений, необходимо найти и реализовать такие условия, которые отвечают поставленной цели.
Целенаправленность и систематизированность. Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе постоянно. Учитель должен использовать урок с целью формирования умений исследовательской деятельности, постоянно использовать исследовательский метод в преподавании тем.
Мотивированность. Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ самореализации и самореализации.
Творческая среда. Учитель должен способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской деятельности.
Психологический контроль. Одна из задач учителя – поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску.
Некоторые правила проведения деловых при подготовке к игре: обязательно учитывать связь практики с теорией; правила игры разрабатывать совместно с учащимися – участниками игры; желательно сохранить постоянный состав команды при подготовке к следующим играм; обязательно обеспечить всех участников игры всеми необходимыми дидактическими и справочными материалами, технической и технологической документацией и др.; ни в коем случае не допускать несерьезного настроя учащихся к предстоящей игре, создавать в группе атмосферу подлинного творческого энтузиазма.
При проведении игры : четко излагать правила игры, добиваться их понимания и принятия всеми участниками; быть непосредственным участником игры, предоставить участникам игры максимум самостоятельности, воздерживаться от мелочной опеки учащихся; внимательно следить за игровым азартом и всегда быть готовым к разрешению сиюминутных конфликтов между участниками игры; постоянно способствовать самоорганизации и самоуправлению учащихся в процессе игры; строго следить за соблюдением правил игры; не спешить с упреками нерасторопных учащихся и похвалами победителей; не стремиться к снятию «игрового шума», следить, чтобы он лишь не мешал процессу игры.
При оценке результатов игры: добиваться, чтобы оценка результатов судьями была всегда справедливой; при собственной оценке результатов игры сверять свое мнение с мнением играющих; стараться замечать положительные черты у каждого игрока; в ходе игры всегда помнить, что в развитии способностей к самостоятельным, творческим решениям важен сам процесс, а не конечный результат; широко использовать коллективную оценку результатов игры, уметь с нею соглашаться. Особой разновидностью деловых игр являются различного рода ролевые игры, когда учащиеся ставятся в условия принятия решений в ситуациях общения с товарищами. Такие игры эмоционально воздействуют на учащихся, способствуя формированию и развитию умений общения, норм поведения, развивают привычки взаимопомощи, является своеобразной шкалой развития морали действии.