закономерности и принципы организации обучения в области технологии
Принципы обучения технологии
Принципы (от лат. principium — основа, начало) обучения — общие нормы организации учебного процесса, которые определяют, каким образом следует обеспечивать достижение целей обучения. Под принципами обучения мы будем понимать руководящие положения, лежащие в основе обучения и определяющие его содержание, методы и формы организации.
Принято выделять общедидактические принципы, которые являются общими для преподавания всех учебных предметов. Они рассматриваются дидактикой или общей теорией обучения. Но каждый учебный предмет имеет свои особенности, которые оказывают влияние и на принципы обучения этому предмету. Поэтому общедидактические положения в преподавании различных учебных дисциплин приобретают соответствующую специфику. Кроме этого, вырабатываются и свои, характерные только для данного учебного предмета принципы.
На основе обобщения педагогического опыта и результатов научных исследований в области обучения технологии в общеобразовательных учреждениях сформулирована целая система принципов обучения. Все они взаимосвязаны между собой и относятся ко всему процессу обучения технологии в целом.
Очевидно, если цели обучения определяют — чему следует учить, то принципы обучения устанавливают — как это следует делать.
Связь теории с практикой в обучении технологии играет исключительно важную роль, так как технологическое обучение, по своему характеру, — обучение практическое.
Практические методы обучения, практические работы учащихся занимают в нем около трех четвертей учебного времени. При раскрытии этого принципа нужно иметь в виду, что здесь речь идет не о связи обучения и труда, а о соотношении теории и практики в самом процессе обучения. Вместе с тем, в обучении технологии очень часто, почти постоянно, практика в учебном процессе выступает в виде производительного труда по изготовлению изделий. Но этот труд носит все-таки учебный характер, подчиняется учебным целям. Его нельзя считать полностью экономической категорией.
Однако, практика в процессе обучения или учебном познании становится в меньшей степени критерием истинности знаний, а используется, прежде всего, как средство познания. На ней основываются практические методы обучения — упражнения, лабораторные и практические работы. В обучении технологии практические работы могут выступать в виде производительного труда, творческих работ, творческих проектов.
Научно-технические знания, которыми овладевают учащиеся в процессе обучения технологии, возникли на основе потребностей производственной деятельности людей и обслуживают эту деятельность. Поэтому ученики должны не только усвоить содержание научно-технических знаний, но и научиться применять эти знания на практике. Здесь это следует особо подчеркнуть, так как технологические знания, в сравнение со знаниями по основам наук, обслуживают производственную деятельность непосредственно. Следовательно, принцип связи теории с практикой в обучении технологии отражает закономерность того, как овладевать технологическими знаниями, и отвечает на вопрос, зачем эти знания ученику, то есть отражает другую закономерность — необходимость овладения функциональной природой знаний.
Реализация принципа связи теории с практикой в обучении технологии
Главным средством реализации принципа связи теории с практикой в обучении технологии является соединение теоретического обучения с практической деятельностью и трудом обучающихся. Это позволяет формировать у учеников убеждение в необходимости технологических знаний как руководства к деятельности, порождает потребность в знаниях.
В процессе выполнения практических работ ученики овладевают конкретными представлениями о технических явлениях и объектах для последующего научного обобщения и формирования научно-технических понятий.
При реализации принципа связи теории с практикой в обучении технологии необходимо соблюдать ряд педагогических требований.
Во-первых, изложение теоретических технико-технологических сведений должно сохранять систему и логику технических наук. Практические примеры и иллюстрации при этом следует подчинять этой же логике. Например, при изучении токарно-винторезного станка или швейной машины мы рассматриваем их как технологические машины. При этом опираемся, на понятия деталей машин и их соединений, на понятие механизмов и т.д.
Во-вторых, при организации практической работы учащихся теоретические сведения должны подчиняться уже логике производственного процесса, технологической последовательности его выполнения. Например, при выполнении какой-либо технологической операции на том же токарно-винторезном станке или швейной машине нам важны уже сведения не вообще об устройстве и управлении машиной, а о том, как с ее помощью осуществить данную технологическую операцию. В-третьих, трудовые действия учеников во время практических работ должны опираться на научно-технические знания и обосновываться ими. Простое подражание в практической деятельности учащихся действиям учителя ведет к узкому ремесленничеству.
Содержание учебного материала и методы его изучения должны быть научными. Обучающиеся должны овладевать научно-достоверными знаниями, которые объективно отражают предметно-практическую деятельность людей.
Для реализации этого принципа учителю технологии необходимо:
Этот принцип говорит о том, что учебный материал по своему объему и научной глубине должен соответствовать познавательным возможностям учеников, а практические задания, производительный труд, выполняемые учащимися на занятиях по технологии, определяться исходя из уровня предшествующей трудовой подготовленности и физических возможностей детей.
А физические возможности учащихся очень различны. Различна и их трудовая подготовка, которая во многом зависит от участия учеников в трудовой деятельности вне занятий по технологии. Сделать обучение технологии доступным — это не значит сделать его очень легким. Такое обучение не будет способствовать развитию умственной активности и познавательных возможностей учащихся. Доступность в обучении технологии, как и в изучении других учебных предметов, определяется наивысшей границей познавательных возможностей учащихся с постепенным повышением этой границы.
Реализация принципа доступности в обучении технологии и посильности труда для учащихся осуществляется, прежде всего, с использованием самых современных активных методов и приемов обучения.
Например, если мы при изложении нового учебного материала не будем иллюстрировать его показом реальных объектов или их изображений, демонстрацией приемов работы и т.д., то материал может оказаться недоступным для учащихся. И наоборот — применение указанных наглядных методов обучения сделает учебный материал доступным для учащихся.
Другой путь — учет индивидуальных познавательных возможностей учащихся, дифференциация в подборе трудовых заданий. Большую роль в доступности учебного материала играет правильное его дозирование. Ведь даже сравнительно несложный учебный материал, предложенный учащимся сразу в большом объеме, может оказаться для них недоступным.
На доступность овладения технологическими умениями и навыками значительно влияет чередование учебного труда и отдыха учащихся. Доступность учебного материала по технологии может достигаться также через реализацию других принципов обучения и соблюдением таких правил обучения, как «от простого к сложному», «от известного к неизвестному» и другим.
Суть данного принципа обучения заключается в изучении учебного материала в последовательности, отражающей логику технических наук, ход технологического процесса, закономерности формирования технологических умений и соблюдении навыков и некоторых других педагогических требований. Изучение последующего учебного материала должно строиться на основе усвоения предыдущего
Принцип систематичности и последовательности воплощается в самом содержании учебного материала по технологии и находит свое отражение в структуре учебных программ и учебников по этому предмету.
Пути его реализации в учебном процессе:
Сознательность в обучении означает ясное понимание обучающимися конкретных целей учебной работы, осмысленное усвоение изучаемых явлений и фактов, умение применять знания в практической деятельности.
Сознательность — антипод формализма в обучении. Последнее означает простое запоминание учениками определенных технических понятий, описаний технических явлений и процессов вне связи с другими понятиями и представлениями, без умения оперировать ими и применять на практике.
Одной из причин формализма является догматическое, часто в виде диктовки, изложение учебного материала учителем и запоминание его учащимися без мыслительного анализа.
Активность в обучении предполагает большую учебную работу учащихся, стремление к овладению знаниями и т.д. Активность тесно связана с развитием самостоятельности учащихся в учебной и трудовой деятельности.
Главным средством реализации принципа сознательности и активности в обучении технологии является формирование у обучающихся мотивов учения. Если у учащегося нет стремления, нет желания, нет интереса выполнять ту или иную учебно-трудовую задачу, то ни о какой его активности в учебной работе нельзя говорить. Если учащийся не понимает, для чего ему нужны приобретаемые знания и умения, то о какой сознательности в овладении этими знаниями и умениями может идти речь.
Для реализации рассматриваемого принципа обучения необходимо постоянно раскрывать учащимся конкретные цели обучения, цели решения учебно-технологических задач.
Большую роль в развитии сознательности и активности учащихся играет обучение их Правильной организации рабочего места, планированию своего труда, самоконтролю в процессе учебно-технологической деятельности.
Суть принципа прочности состоит в закреплении усвоенных учащимися знаний в их памяти и в возможно длительном сохранении приобретенных технологических умений и навыков.
Приобретаемые учащимися в процессе изучения технологии знания, умения и навыки выполняют различные функции.
Во-первых, усвоение этих знаний способствует развитию памяти, мышления учащихся, воспитанию различных качеств, то есть развитию личности в целом.
Во-вторых, усвоенные знания, умения и навыки составляют базу, опору для овладения в процессе обучения новыми знаниями, умениями и навыками.
В-третьих, усвоенные технологические знания, умения и навыки нужны учащимся для будущей трудовой деятельности.
Чтобы приобретенные знания, умения и навыки выполняли указанные функции, они должны быть хорошо усвоены, основательно закреплены и длительное время сохраняться в памяти учащихся. Для реализации принципа прочности применяются специальные дидактические средства. К ним относятся:
Для реализации этого принципа учителю технологии необходимо изучать и учитывать индивидуальные познавательные интересы учащихся и развивать их с ориентацией на объективные потребности общества.
Целесообразно так же использовать задания для учащихся для формирования у них умений анализировать и синтезировать информацию, делать выводы.
При обучении технологии учитель должен вовлекать обучающихся в коллективные формы учебно-познавательной и трудовой деятельности.
Все названное позволит подготовить учеников к будущей жизни в современном обществе.
Наглядность в обучении технологии играет исключительно важную роль. Она выступает и в качестве принципа обучения, и как метод обучения (демонстрация приемов работы и др.), и как средство обучения (плакаты, модели, реальные предметы и т.д.). Роль наглядности в обучении технологии обусловлена во многом практическим характером содержания этого обучения.
Для того чтобы ученики могли овладевать технологическими умениями и навыками, они должны образно и конкретно представлять конструкцию трудовых движений и рабочих приемов, по которым эти умения формируются.
Суть принципа наглядности заключается в построении учебного процесса с опорой на чувственно-практический опыт учащихся, на непосредственное восприятие технических устройств и технических явлений или их моделей, макетов, а также образов в виде реальных (рисунка, фотографии, картины) и условных (чертежа, эскиза, схемы) изображений.
Каковы же пути реализации этого принципа в обучении технологии?
Первый — обязательная демонстрация учителем рабочих приемов и трудовых движений при инструктировании учащихся по выполнению практических работ.
Второй — использование в процессе обучения самых различных средств наглядности: натуральных объектов, моделей, макетов, плакатов и т.д., то есть применение так называемой внешней наглядности.
Третий — опора в учебном процессе на образное представление учащимися технических объектов, явлений и процессов, которые они уже наблюдали ранее. Эти представления называют внутренней наглядностью.
В использовании наглядности в процессе обучения технологии важно правильное сочетание слов и образа. Образ должен получать точное словесное выражение.
Список литературы:
Закономерности и принципы обучения школьников технологии
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Закономерности и принципы обучения школьников технологии
Под принципом в педагогике (от лат. prinsipum — основа, первоначало) понимается исходное положение, ведущая идея, основополагающее предписание по осуществлению образовательной деятельности. Принципы целостного педагогического процесса определяют собой систему исходных требований и правил, выполнение которых обеспечивает достижение намеченных результатов учебно-воспитательного процесса. Принципы отражают основные закономерности теории и практики в виде рекомендаций к деятельности педагога для успешного достижения поставленных целей. Правила являются обобщением практического опыта по реализации сущностных основ принципов в конкретных условиях.
Анализ системы принципов показывает их направленность на решение комплекса задач. Важное значение придается управлению формированием предметных знаний и умений учащихся на основе научности, наглядности, достижения прочности усвоения и пр. Другую группу образуют принципы, обеспечивающие эффективность педагогического процесса на основе сознательности, активности, самостоятельности, учебной работы, единства обучающей и воспитательной функций образовательной деятельности. Третья группа включает принципы, помогающие педагогу развивать интеллектуальную, мотивационную, эмоциональную и другие сферы ребенка в условиях проблемного, личностно значимого, индивидуально направленного образовательного процесса. Следует отметить, что все принципы связаны и взаимодействуют между собой, обеспечивая целостную систему правил и требований эффективной педагогической деятельности, пронизывающих различные сферы и направления образовательной деятельности обучающихся.
Принято выделять общедидактические принципы, которые являются общими для преподавания различных учебных предметов или разделов учебной деятельности. Их проявление в конкретных условиях может приобретать специфические черты и особенности. Кроме того, в каждой области обучения вырабатываются свои, характерные для данного учебного предмета принципы, отвечающие задачам регулирования учебного процесса в конкретных условиях. Прежде всего охарактеризуем содержание и проявление основных дидактических принципов в системе технологической подготовки школьников.
Принцип научности означает связь обучения с основами наук и современными достижениями в познании и освоении окружающей действительности. Его реализация предполагает достижение эффективного уровня преобразовательной учебной деятельности, отказ от архаики и примитивизации практико-ориентированного обучения, обеспечение связи с технологиями современного производства и перспективными достижениями науки и практики.
Реализация данного принципа означает раскрытие научных основ процессов и явлений, средств и методов практической деятельности. Повышение концентрации и обобщенности в изложении учебного материала содействует совершенствованию интеллектуальных способностей учащихся, формированию необходимого понятийного аппарата и установлению межпредметных связей между различными областями образования. Обеспечение научности обучения связано с рассмотрением основ каждого явления и его изучения на возможно более высоком уровне обобщенности с учетом степени интеллектуального развития учащихся.
Всеобщий характер принципа научности проявляется как в содержании, так и в формах и способах обучения. Его реализация требует применения средств научной, т.е. учебной исследовательской деятельности, предполагает активное освоение методов научного познания: наблюдения, сопоставления, поиска и практической реализации решения, анализа и обобщения результатов и т.д. Этому способствуют введение в учебный процесс элементов и разделов творческой деятельности, использование проблемных и проектных методов обучения в технологии. Большую роль в формировании методологии научного исследования играет исторический анализ развития науки и современного состояния средств и способов преобразовательной деятельности.
Принцип наглядности. Его можно точнее назвать принципом эффективного чувственного воздействия в образовательном процессе. Название принципа указывает на традиционно большую роль визуального восприятия объекта изучения, исключительную значимость непосредственного наблюдения явлений и процессов, позволяющего активно получать большой объем информации, избегая неточностей и искажений ее опосредованного представления. Обеспечение наглядности, особенно в условиях практико-ориентированного обучения, является одним из основополагающих принципов. Однако его применение не ограничивается использованием только зрительного канала обучения, иначе весь учебный процесс можно было бы свести к демонстрации объектов и явлений. Его дидактическая сущность заключается в требовании осуществления обучения на основе наиболее эффективного комплекса чувственного воздействия.
Демонстрация практических действий, дополняемая объяснениями и комментариями учителя, стимулирует переход познания от наглядно действенного мышления к абстрактному словесно-логическому. Для успешного овладения технологическими знаниями и умениями учащиеся должны иметь возможность изучать как сам объект, его устройство, так и связанные с ним процессы и операции. Изучению сложных объектов способствует использование их прообразов: схем, чертежей, моделей, макетов, изображений и других носителей учебной информации с применением технических средств обучения.
Принцип связи обучения с практикой. Практическая учебная деятельность в технологической подготовке школьников играет ведущую роль. Известно, что практика является основой и источником любого знания, критерием его полноты и истинности. Прикладная деятельность является средством превращения учебной информации в собственный опыт. Эффективность практического обучения превосходит другие способы учебной деятельности, порождая правило: «все, что может быть сделано, должно делаться».
Практическое обучение является не только наиболее эффективным, но и ведущим в системе технологической подготовки школьников, занимая основную часть учебного времени. Практика в технологическом обучении выступает в первую очередь как средство познания и освоения объектов и процессов, как основа для применения полученных знаний. Важнейшей задачей практического обучения является формирование технологических знаний и умений практической деятельности в результате опыта самостоятельной работы. На этой основе формируются способности использования и потребности приобретения новых знаний, умений и навыков учащихся. Реализация данного принципа предполагает обеспечение практической направленности всех разделов обучения, ценностных ориентиров и прогрессирующего развития учебного процесса.
Требование обеспечения практического характера обучения является основой перехода к новой образовательной парадигме — формированию компетенций и развитию способностей учащихся к самостоятельной деятельности.
Принцип сознательности и активности обучения. Сознательность учебной деятельности является результатом понимания и восприятия учащимися ее целей и задач. Активизация обучения может достигаться применением внешних стимулов воздействия на учащегося. Однако этот процесс не связан с самим объектом изучения и носит опосредованный, переменный характер в соответствии с требованиями учителя, родителей или других внешних факторов. В основе осмысленных, активных учебных действий лежит внутренняя направленность, мотивация учебной деятельности.
Ведущим фактором мотивированного обучения технологии является осознание и принятие ее главной цели, которая реализуется через личностно обусловленную, ценностнозначимую систему практико ориентированной образовательной деятельности школьников. Основу активности обучения определяет положительное отношение к процессу и результатам учебной деятельности. Активная позиция учащихся в учебном процессе может достигаться при условии их участия в разработке и получении конкретных, практически важных для себя результатов. Это предполагает проектирование учебного процесса и решение общепедагогических задач с учетом индивидуальных особенностей и потребностей учащихся.
Реализация принципа сознательности и активности обучения может иметь место в условиях индивидуализации технологической подготовки при обеспечении вариативности и возможности выбора учащимися содержания и форм учебной деятельности.
Решению этих задач служат дидактические средства повышения личностной направленности и активизации учебного процесса с использованием проблемного, в том числе проектного, обучения; дискуссионные, игровые и другие способы организации педагогического взаимодействия субъектов образовательной деятельности.
Принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков. Достижение целей технологической подготовки требует эффективного формирования, пополнения и развития знаний, умений и навыков учащихся. Система обучения технологии предполагает приобретение и закрепление его результатов на основе системы упражнений, повторений и проверки усвоения материала. Реализация данного принципа требует выделения ключевых, основных разделов обучения, опоры на имеющиеся у ребенка знания, включения его в актуальную практическую деятельность. Закрепление и развитие результатов обучения технологии требует систематической учебной деятельности с использованием ранее полученной подготовки на новом уровне, в решении личностно значимых практических задач. Это позволяет избегать рутинного повторения освоенных разделов, способствует актуализации учебного процесса и формированию компетентностей самостоятельной практической деятельности обучающихся. Достижению поставленных целей может содействовать обеспечение взаимодействия различных компонентов и уровней обучения, развитие межпредметных связей, создание комплексной структуры школьного, дополнительного и самостоятельного технологического образования.
Принцип доступности. Уровень учебной деятельности должен соответствовать возможностям учащихся. Требование доступности теоретического обучения и посильности выполняемых практических действий вызывает необходимость индивидуального подхода в системе практико-ориентированной учебной деятельности. Это не означает снижения уровня обучения в его упрощенном понимании. Обеспечение познавательной активности учащихся требует соблюдения доступности восприятия учебного материала, определяемого границей подготовленности учащихся. Отклонение от нее приводит к снижению мотивации обучения вследствие либо утраты познавательного интереса (субъективно заниженный уровень учебной деятельности), либо веры в собственные возможности (субъективно завышенный уровень обучения). Обеспечение перехода с уровня актуального развития учащегося, реализуемого на основе самостоятельной учебной деятельности, на уровень его ближайшего развития с помощью и при поддержке учителя составляет основу учебного процесса. Определение и продвижение индивидуальной границы технологической подготовки является в данном вопросе ведущей дидактической задачей.
Обеспечение доступности практической учебной деятельности предполагает логическое и дозированное построение учебного материала, использование эффективных дидактических средств, методов и форм учебной деятельности. При этом необходима дифференциация обучения на основе учета индивидуальных возможностей учащихся.
Принцип систематичности и последовательности. Системность технологической подготовки должна охватывать все элементы учебной работы, начиная с определения целей и задач, разработки содержания, установления адекватных форм и методов учебной работы, обеспечения условий учебного процесса.
Соблюдение принципа систематичности и последовательности предполагает обеспечение взаимодействия всех разделов и этапов обучения технологии. Постепенное усложнение и увеличение объемов учебного материала, его повторение и закрепление являются одним из условий системного построения технологической подготовки учащихся. Отражением этого являются нормативные материалы, учебные программы и планы-графики учебного процесса, используемая научная, учебная литература, разработки содержания и методического обеспечения занятий.
Принцип технологичности и профессиональной направленности. Процесс обучения технологии должен обеспечивать успешное освоение учащимися современных методов и средств практической деятельности на основе изучения актуальных технологий, способствующих достижению планируемых результатов кратчайшим и наиболее экономичным путем.
Порядок реализации указанного принципа предполагает:
Требование технологичности учебного процесса предполагает достижение намеченных результатов с наименьшими затратами трудовых и материальных ресурсов в качестве базовой основы эффективной трудовой и профессиональной деятельности.
Удовлетворение потребностей общества в компетентных тружениках ставит задачу повышения профессиональной направленности общего образования и обеспечения подготовленности выпускников к профессионально-образовательной деятельности.
Стратегическая значимость технологической подготовки определяется широтой базового образования как основы профессиональной мобильности будущего специалиста. Она опирается на комплексные основы технологии как науки о видах и методах практической деятельности в ее широком, общеобразовательном понимании. Другая сторона профессиональной направленности технологической подготовки предполагает обеспечение условий реализации индивидуальных образовательных интересов личности в контексте задач социально- экономического развития общества.
Кроме общедидактических, необходимо выделить ряд специальных принципов, которыми следует руководствоваться при организации и обеспечении технологической подготовки школьников. Они опираются на основные положения законов диалектики: единства и борьбы противоположностей, перехода количества в качество, отрицания отрицания и ряд других, определяющих комплексный характер системы технологической подготовки школьников, условия взаимодействия и развития ее компонентов.
Реализация целей технологической подготовки требует логического построения содержания и процесса обучения с учетом специфики ее структуры и особенностей субъектов и средств педагогической деятельности. Управление многофакторным процессом технологической подготовки вызывает необходимость разделения учебного материала на логические разделы — блоки, модули, темы с определением характерных особенностей и методов работы. В каждом учебном элементе следует определить основные идеи, последовательность построения учебного материала, установить внутренние и межпредметные связи, порядок и организацию педагогического процесса. Обеспечение эффективности технологической подготовки требует активизации процесса обучения с использованием актуальных форм, методов и приемов обучения, активизации взаимодействия участников педагогического процесса и процессов самоуправления на основах развития положительных обратных связей образовательной деятельности, мониторинга и коррекции педагогического процесса.
Принцип адекватности и перспективности. Образование должно быть направлено на соединение интересов личности и потребностей общества. В соответствии с задачами социально-экономического развития общество оказывает целенаправленное воздействие на систему образования в целях формирования и использования интеллектуального и профессионального потенциала его членов. В этой связи адекватность учебного процесса намеченным результатам определяется его продуктивностью, т.е. востребованностью личности со стороны общества.
Приведение системы технологической подготовки в соответствие с разнообразием образовательных потребностей участников педагогического процесса предполагает обеспечение культуросообразного индивидуально-ориентированного обучения в различных сферах практической деятельности.
Успешность технологической подготовки определяется демократической и гуманистической направленностью ее основных компонентов — целей, задач, содержания, форм и методов учебного процесса.
Она предполагает достижение необходимого базового уровня технологической подготовленности учащихся на основе освоения инвариантной составляющей учебных программ. Решение специальных задач технологической подготовки ставит задачу привлечения дополнительных разделов обучения. Использование в этих целях вариативных компонентов базисного образовательного плана школы создает условия многоуровневой, многопрофильной подготовки по актуально значимым направлениям практической деятельности.
Образовательные запросы личности и общества находятся в постоянном движении и развитии. Потребности государства и человека ставят перед системой образования задачи не только на текущий период, но и на последующую перспективу, что предполагает обеспечение стратегического уровня образования подрастающего поколения, опережающей подготовки кадров и непрерывного саморазвития личности. В связи с этим можно говорить о том, что школьное и в особенности технологическое образование призвано быть обращенным в будущее и обеспечивать условия последующего образовательного и профессионального развития выпускников.
Принцип фундаментальности и вариативности. Понятие фундаментальности образования подразумевает обеспечение уровня общеобразовательной, общенаучной подготовки учащихся, соответствующего задачам ее превращения в действенную основу материальной и духовной деятельности. К тенденциям фундаментализации образования можно отнести усиление научного потенциала школы и сохранение стратегического ядра содержания общего образования, которое по своей природе призвано быть достаточно консервативным. При этом оно должно быть целостным, гармоничным, сбалансированным, универсальным. Формирование «сквозных» линий знаний и умений, необходимых в процессе интегративной практической деятельности по сути своей должно представлять собой элементы обобщенного комплекса базовых технологических компетенций. Это означает, что образовательная область «Технология» должна представлять собой систему культуросообразного обучения, направленную на широкую подготовку учащихся к труду и получению профессий в различных сферах социально-трудовой деятельности. Указанную задачу призвана решать базовая, инвариантная составляющая технологического образования школьников, фундаментальный характер которой в разных областях практической деятельности предполагает обеспечение единого федерально значимого уровня технологической подготовки учащихся.
Формирование технологических компетенций в соответствии с интересами, возможностями и потребностями учащихся является важнейшим положением личностно ориентированной педагогики. В контексте технологического образования это реализуется в форме вариативных составляющих учебного процесса.
Требование природосообразности и вариативности должно пронизывать всю систему технологической подготовки с учетом индивидуально значимых целей и задач обучения. Оно предполагает обеспечение многообразия содержания, форм и методов технологической подготовки как в учебном процессе школы, так и за ее пределами. Вариативная составляющая технологического образования призвана обеспечить соответствие образовательных потребностей личности и требований общества к уровню подготовки специалистов.
В зависимости от потребностей и конкретных условий вариативная технологическая подготовка может быть различна по направлениям (профилям) и уровням обучения, обеспечивая возможность реализации индивидуальных траекторий образовательной деятельности.
Принцип дискретности и непрерывности. Образовательная система характеризуется содержанием и формами организации учебной работы. Разделение учебной деятельности на отдельные элементы служит основой логической структуры учебного процесса. В этой связи принцип дискретности выступает руководством к построению «здания» технологической подготовки из отдельных модулей, блоков, этапов и т.п. Модульная методика обучения базируется на деятельностном подходе. В ее основе лежат анализ конкретной деятельности, определение подходов, теоретических и практических аспектов обучения, критериев и показателей его результатов. Содержание модуля зависит от требований планируемых компетенций (знаний, умений и навыков), уровень реализации которых связан с использованием тех или иных педагогических средств учебной работы.
Модульная структура учебной деятельности, направленной на достижение определенных компетенций, является характерной, отличительной чертой системы технологического образования. Она позволяет достигать конкретных показателей практической подготовленности учащихся, обеспечивать необходимое содержание и уровень обучения, детализировать используемые педагогические средства.
С позиции учащегося дискретность учебного процесса, его разделение на модули, блоки, этапы, уровни способствует построению индивидуальной траектории обучения на основе сочетания различных образовательных элементов и их освоения в соответствии с уровнем возможностей и потребностей учащихся.
С позиции системы образования модульная методика — это подготовка обучаемого под определенные компетенции, представляющие собой критериальную основу системы деятельностного обучения.
Дискретность образования, наряду с его непрерывностью, определяет структурную основу системы технологической подготовки школьников. Непрерывное образование обеспечивает творческое развитие и совершенствование человека на протяжении всей его жизни.
В связи с этим основополагающим аспектом развития системы образования являются переход от парадигмы «образования на всю жизнь» к «образованию через всю жизнь», превращение его из конечного результата в средство обеспечения деятельности.
Непрерывность образования подразумевает преемственность образовательной деятельности при переходе от одного ее вида к другому, указывает на включенность личности в образовательный процесс на всех стадиях своего развития. С позиции человека это означает образование и самообразование с целью продвижения «вперед» в освоении определенного профиля, «в сторону» его расширения, а также изучения его новых разделов и повышения качественного уровня («вверх»).
Условием непрерывного образования является взаимодействие элементов образовательного пространства, обеспечивающее предоставление образовательных услуг и преемственность образовательных программ. Системообразующим фактором непрерывного образования выступает подсистема целей и задач, обеспечивающая целостность, единство и органическую общность всех элементов. Непрерывность с позиции содержания образования означает обеспечение его базового уровня (фундаментальности), дополнительности и маневренности (профильности).
Сквозные линии технологического образования, их наращивание и развитие являются содержательной основой специализированного обучения на старших этапах обучения в школе.
Принцип интеграции и дифференциации. Технологическая подготовка школьников предполагает разделение процесса обучения в соответствии с образовательными потребностями и индивидуальными особенностями учащихся и учетом возможностей их педагогического обеспечения. В этой связи дифференциация учебного процесса охватывает не только содержание, но и его методические и организационные аспекты. Реализация данного принципа означает построение технологической подготовки в форме отдельных направлений, этапов и уровней обучения, отражением чего являются учебные планы и программы.
Наряду с автономизацией компонентов учебной деятельности в процессе обучения нарастают их взаимосвязь и взаимовлияние. Интеграция означает процесс перехода от частного к общему, что в контексте технологической подготовки предполагает создание объединенной системы различных сфер, видов, уровней, форм и методов обучения. Она является результатом взаимодействия и взаимопроникновения учебных элементов в процессе реализации единых целей и задач.
Система технологического образования с низкой степенью интеграции представляет собой конгломерат разрозненных учебных блоков и дисциплин, не связанных между собой в единую образовательную структуру. Это может быть следствием жесткой дифференциации обучения по направлениям, уровням, формам и методам учебной работы.
В то же время системы с низкой степенью дифференциации приводят к весьма обобщенной, слабо вариативной технологической подготовке, характерной в условиях ограниченности педагогических ресурсов, несформированности образовательных потребностей учащихся либо малочисленности их контингента, затрудняющей внешнюю дифференциацию учебного процесса.
Возможность индивидуализации образования достигается на основе первоначальной дифференциации и последующей интеграции учебной деятельности в форме профильных групп и отделений на различных этапах обучения. Обеспечение целостности и одновременно индивидуальности образования составляет основу объединения элементов обучения по различным видам и сферам практической деятельности в единую систему технологической подготовки школьников. Целостность системы технологического образования предполагает согласованность ее целей, содержания, форм и методов обучения; установление связей между образовательными областями и учебными дисциплинами, между программами общего, дополнительного и профессионального образования и т.д.
Принцип стабильности и развития. Данный принцип означает достижение устойчивого адекватного состояния системы технологической подготовки школьников. Устойчивость системы предполагает стабильность ее компонентов, отношений и результатов деятельности. Любая общественная система может быть устойчива только в развитии, достигая соответствия реальным социально-экономическим условиям. В полной мере это относится к системе технологической подготовки. Основой ее стабильности и развития являются сосуществование и взаимодействие различных образовательных парадигм.
Учебный процесс предполагает его осуществление на основе всесторонне апробированного учебного материала, эффективного использования кадрового, научно-методического, материально-технического и организационного потенциала. Только на базе сложившихся педагогических условий может быть реализован эффективный уровень учебного процесса. Важное значение при этом приобретают учет и использование региональных и национальных особенностей и исторических традиций обучения, имеющих особое значение в условиях большого многонационального государства. Опора на сложившиеся традиции при одновременном освоении и использовании передового опыта является необходимым условием построения и гармоничного развития системы технологической подготовки школьников. Это предполагает внедрение достижений лучших педагогов, привлечение специалистов и мастеров народного творчества, органичное сочетание и обеспечение общих и региональных задач обучения.
В то же время инновационность должна пронизывать все уровни технологической подготовки школьников — от целей, задач, структуры и организации обучения до конкретных форм и методов его осуществления, от обучения по образцам до творческой практической деятельности учащихся.
Условием реализации индивидуальных образовательных устремлений учащихся, их развития и самоутверждения выступают инновационные основы обучения. Это означает, что учебная деятельность может быть только инновационной, поскольку в основе учебного процесса лежат приобретение и закрепление субъективно новых знаний, умений и навыков.
Следует подчеркнуть важность реализации в комплексе всех рассмотренных принципов, что обеспечивает не только различные аспекты развития технологической подготовки школьников, но и, с учетом их взаимодействия и взаимоусиления, способствует созданию качественно новой системы технологического образования.