заседание мо тема дистанционное обучение

Сценарий работы методического объединения «Дистанционные формы обучения в работе педагога дополнительного образования: опыт, проблемы, пути решения»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Сценарий работы методического объединения

«Дистанционное формы обучения в работе педагога дополнительного образования»

Вводная часть (5 мин.)

Анкетирование (5 мин.)

Теоретическая часть «Дистанционные формы и методы обучения»

Практическая часть. Выявление проблемных моментов в работе педагогов, поиск путей решения (10 мин.)

Опыт педагогов в проведении дистанционных занятий (15 мин.)

Подведение итогов (3 мин.)

В условиях сложившейся неблагоприятной эпидемиологической ситуации, и в целях соблюдения санитарно-эпидемиологического благополучия населения, с 18 марта 2020 года в «ЦРТ им. Н.Е.Бобровой» был осуществлён переход на особый режим функционирования. Реализация образовательных программ осуществлялась с применением дистанционных технологий и электронного обучения.

Дорогие педагоги, давайте вспомним как все начиналось.

Просмотр видеоролика о дистанционном обучении в «ЦРТ им. Н.Е. Бобровой».

Вот на таком же позитиве нам следует начать нашу работу в дистанционном формате, т.к. в ближайшее время нам рекомендовано перейти именно на удаленную форму работы с нашими учащимися.

Для каждого из нас это непростой период времени. Но, это время перемен, которое открывает перед нами путь к развитию и самосовершенствованию. Мы стоим на пороге глобальных перемен, где цифровизация становится полноправной частью нашей жизни.

Наша действительность такова, что компьютер, Интернет, глобальные сети стали неотъемлемой частью процесса познания, частью нашего быта и огромным пространством для общения. Мы переходим к новому, мультимедийному способу восприятия информации. А образовательные успехи наших воспитанников, зависят от того насколько педагог компетентен в этом вопросе, насколько готов к модернизации своей деятельности. Поэтому каждому педагогу необходимо научится свободно ориентироваться в мультимедийном пространстве и адекватно использовать его в своих целях.

Цель нашего метод. объединения – повысить ИКТ-компетентность педагогов через освоение форм и методов работы в дистанционном формате.

определить проблемы работы в дистанционном формате;

найти пути решения проблемных вопросов;

поделится опытом проведения занятий в дистанционном формате.

Педагогам предлагается пройти анкетирование с целью выявления степени удовлетворенности дистанционным форматом работы. Результаты опроса помогут выявить основные трудности и проблемы, с которыми сталкиваются педагоги при электронном обучении, и определить пути их решения.

Уверенна, что каждый педагог предпочел бы очную деятельность дистанционной, но в связи с возникшими обстоятельствами (карантинные условия) мы учимся применять формы дистанционного обучения.

И наша цель – это научиться обучать в системе дистанционного образования, а основная задача любого педагога не просто занять своих воспитанников, а выдавать материал последовательно, реализуя образовательную программу, не нарушая никаких педагогических компетенций.

Как же выстроить правильную работу с обучающимися дистанционно?

Выбрать площадку для размещения материалов для дистанционного обучения.

Источник

Выступление на МО по теме «Современные технологии дистанционного обучения»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

В последние годы всё больше возрастает популярность дистанционного обучения. Сама идея получения образования на расстоянии не нова. «Считается, что первая попытка создания дистанционной формы образования была предпринята ещё Яном Коменским 350 лет назад, когда он ввел в широкую образовательную практику иллюстрированные учебники. Он также создал базу для использования системного подхода в образовании, написав свою «Великую дидактику». Многие исследователи признают его родоначальником дистанционного образования». Конечно это не было тем дистанционным обучением, которое мы знаем сегодня. Пройдя в своём развитии несколько этапов, в начале двадцать первого века оно совершает огромный прорыв. Это прежде всего связано с тем, что становятся широко доступны персональные компьютеры и глобальная сеть Интернет и появилась «возможность предоставления доступа к учебному контенту практически из любой точки мира». В России датой официального развития дистанционного образования можно считать 30 мая 1997 года, когда вышел приказ № 1050 Минобразования России, позволяющий проводить эксперимент в сфере дистанционного образования. И если сначала дистанционное обучение получило распространение в высших учебных заведениях, то на данный момент дистанционные образовательные технологии всё активнее внедряются в школах, в том числе используются и при организации учебного процесса в начальных классах. Но технический прогресс не стоит на месте, а развивается большими темпами, поэтому не исключено, что уже в ближайшие годы дистанционное обучение поднимется на новый, кардинально отличающийся от существующего сейчас, уровень.

Дистанционное обучение – это «взаимодействие преподавателя и обучающихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность» и «это самостоятельная форма обучения, информационные технологии в дистанционном обучении являются ведущим средство».

Организация взаимодействия между обучающимися и преподавателями

Существует большой набор средств, которые могут быть использованы для организации взаимодействия обучающегося и преподавателя. Наиболее широкое распространение в начальной школе получили следующие:

Электронная почта. Данная форма взаимодействия доступна для обучающихся и среднего, и начального звена. Преимущество заключается в том, что обучающийся может выполнять задание в удобное для него время, используя все необходимые ресурсы. Недостаток же в том, что преподаватель не может в реальном времени «сопровождать» и «направлять» учащегося. (см. приложение

Использование программы «Скайп» (Skype), позволяющей общаться через сеть интернет по всему миру. В этом случае преподаватель может давать необходимую консультацию непосредственно в процессе выполнения работы, обсуждать с обучающимся ход её выполнения, полученные результаты, вносить необходимые поправки. Сложности возникают с визуализацией работы учащегося, так как это происходит либо через веб-камеру, а качество сигнала не всегда позволяет это сделать, либо через электронную почту, что опять же приводит к «растянутости» во времени.

Гугл-документы. Данный ресурс можно использовать и при работе с документами, и с презентациями, и с таблицами. При этом доступ к ним может быть одновременным, т.е. преподаватель «видит», как обучающийся выполняет задание, может корректировать его работу. Недостаток данного ресурса в том, что есть ряд стран, которые ограничивают работу данного браузера и использование его ресурсов становиться невозможным.

Moodle — система управления курсами (электронное обучение), также известная как система управления обучением или виртуальная обучающая среда, которая представляет собой веб-приложение, предоставляющее возможность создавать сайты для онлайн-обучения. « Задания могут решаться как в специальных тетрадях, так и на личной страничке, открытой в веб браузере на компьютере у обучающегося. Личная страничка отображает содержимое веб сайта, например, созданного в специальной системе управления обучением «Moodle». На этой страничке обучающийся, пройдя авторизацию, может выбрать предмет обучения, посмотреть задания, отправить их на проверку, посмотреть вспомогательные материалы и т.д. В свою очередь, этот веб сайт размещаются точно так же как и миллионы обычных веб сайтов интернета, на сервере, специально выделенном или виртуальном хостинге. Соответственно, преподаватель имеет свой уровень доступа к системе и имеет несколько более широкие возможности, по сравнению с обучающимися. Может создавать и корректировать содержимое учебных курсов, просматривать задания и т.д. Тестовые задания, как правило, проверяются сразу в автоматическом режиме. А результаты учебы заносятся программой и преподавателем в электронный журнал».

Возможно также использование различных чатов, блогов, форумов, видеоконференций и т.д.

При выборе средства организации взаимодействия с обучающимся преподаватель, прежде всего должен ориентироваться на те, которые доступны учащемуся в силу возраста и навыков работы с информационно-компьютерными технологиями, но при этом необходимо постепенно знакомить его и другими, так как это создаст у ребёнка дополнительную мотивацию, сделает процесс обучения более разнообразным, поможет повысить качество освоение учебного материала.

Дистанционное обучение, имеет ряд неоспоримых преимуществ.

К очевидным плюсам дистанционного образования можно отнести:

Обучение дисциплинам в индивидуальном темпе;

Свобода и гибкость обучения;

Доступность обучения и доступность учебных материалов;

Технологичность образовательного процесса;

Не до конца разработаны стандарты качества и методики осуществления дистанционного образования.

Не решена проблема идентификации личности обучаемого.

Отсутствует реальное общение между учителем и учеником

Нужна хорошая техническая оснащенность в домашних условиях.

Обучающие электронные программы и курсы не всегда хорошо разработаны и удовлетворяют всем требованиям.

Не все дисциплины могут быть представлены дистанционно.

Таким образом, можно сделать вывод, что дистанционное взаимодействие обучающегося и преподавателя имеет ряд преимуществ перед традиционными формами обучения, открывает больше возможностей перед обучающимся, помогает снять эмоциональное напряжение, пространственные и временные преграды, делает доступным образование для любого ребёнка.

В настоящее время востребованность дистанционной формы обучения растёт. Это объясняется тем, что она гибка, удобна и доступна, предполагает широкую вариативность и дифференциацию в выборе и содержания, и форм получения образования.

Востребованность дистанционного обучения, в том числе и в начальной школе, в ближайшее время будет возрастать. С каждым годом интерактивных методов коммуникации появляется все больше и, следовательно, будет наблюдаться и прогресс данного способа, что позволить минимизировать его недостатки и развить положительные стороны.

Источник

Доклад на заседание МО учителей математики на тему «Цифровая образовательная среда: новые компетенции педагога и качество организации дистанционного обучения»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Доклад на МО учителей математики по теме

«Цифровая образовательная среда: новые компетенции педагога и качество организации дистанционного обучения»

учителя математики МБОУ Новодмитриевская СОШ

Сиволапова Николая Николаевича

У каждой образовательной платформы есть свои плюсы и минусы, и работа с какой-то одной не даст какого-либо ощутимого прорыва в обучении, но безусловно помогает индивидуализировать образовательный процесс, развивать творчество детей, развивает учебную самостоятельность и ответственность учащихся, предоставляет разнообразные инструменты для продуктивной деятельности. А в перспективе предлагаемый сегодня интернетом образовательный контент даст учащимся возможность завтра быть востребованными на рынке труда, что в сегодняшних реалиях очень актуально.

Оценки за выполнение заданий выставляются в

«Таблицу выполнения заданий» и вкладываются в папки вместе с новым заданием. При выполнении контрольных работ в папки вкладываю контрольные тетради.

Параллельно с созданием папок для учеников создаю для себя «Папку контроля выполнения домашнего задания по предмету».

В папке находится сводная таблица выполнения заданий и выполненные задания за каждую неделю дистанционного обучения. На основании сводной таблицы я заполняю классный журнал, а эту же таблицу и «отработанные» задания я буду использовать при организации вводного повторения (прекрасно видно, какие темы «западают» у большинства учащихся и на что следует обратить внимание при индивидуальной работе с учащимися). Особого внимания требует справедливая оценка работ.

Конечно, не все оценки, полученные за задания автоматически выставляются в классный журнал. Требуется индивидуальный дифференцированный подход к каждому ученику. Приходится работать индивидуально с использованием всех доступных каждому отдельному ученику средств связи. Конечно, данная система далеко не идеальна, но она хороша уже тем, что:

Связь учитель – ученик не прервалась с введением дистанционного обучения.

На основании полученных материалов можно системно организовать вводное повторение и ликвидацию пробелов в знаниях;

Позволяет индивидуально работать с каждым учащимся и уровнево дифференцировать домашние задания;

Позволяет использовать Интернет ресурсы при выполнении домашних заданий.

В заключение хотелось бы сказать о том, что организацию дистанционного обучения нельзя сваливать только лишь на одного учителя – если мы хотим качественного дистанционного обучения, то оно возможно только при совместной работе методического кабинета Отдела образования, учителя и администрации школы. Пока что учителя «выплывают» сами. И ещё. Учителей тоже надо учить. Учителя должны быть по крайней мере на уровне (а лучше выше) своих учеников, «рождённых в цифре». На сегодняшний день это одна из самых насущных проблем, требующая немедленного решения.

P . S . Поздравляю всех коллег с новым 2020 – 2021 учебным годом! Желаю провести его без дистанционки и прочих потрясений!

Источник

Семинар методического объединения «Методы и формы дистанционного обучения на уроках технологии»

Предлагаю вашему вниманию рассмотреть особенности дистанционного обучения на уроках технологии: преимущества и недостатки, структуру и длительность занятий, требования для учителей и обучающихся, рекомендации, особенности контроля и результаты обучения.

Просмотр содержимого документа
«Семинар методического объединения «Методы и формы дистанционного обучения на уроках технологии»»

Семинар МО учителей технологии

Методы и формы дистанционного обучения

Подготовила: учитель технологии

МБОУ – Шаровичская СОШ

Рыжко Наталия Станиславовна

2020 – 2021 учебный год

Особенности дистанционного обучения:

Виды дистанционного обучения:

Цели использования дистанционного обучения в средней школе:

• Возможность изучать предметы школьного курса для тех учащихся, которые не могут посещать школу, например, по состоянию здоровья.

• Освоение темы отдельного учебного предмета на углубленном уровне. Подготовка к участию в предметных олимпиадах.

• Подготовка к экзаменам по разным школьным предметам.

• Устранение пробелов в знаниях по определенным темам конкретных учебных предметов.

Виды дистанционных занятий (ДЗ):

1. Анонсирующее занятие (цель: привлечение внимания, обеспечение мотивации для активной учебной деятельности, может быть написан на компакт-дисках, выставлен на сайт для свободного доступа).

2. Вводное занятие (введение в проблематику, обзор предстоящих занятий).

3. Индивидуальная консультация (отличается предварительной подготовкой вопросов, предлагаются пути поиска решений).

4. Дистанционное тестирование и самооценка знаний.

5. Выполнение виртуальных лабораторных работ.

6. Веб-занятия синхронные (занятия с использований чат-технологий – заранее составляется расписание, вопросы, проблемы).

7. Асинхронная телеконференция (готовится заранее).

8. Синхронная телеконференция (проводится с использованием электронной почты в реальном режиме времени, учителю нужно заранее предугадать возможные ответы обучающихся).

9. Веб-квест (проблемное занятие с элементами ролевой игры.

11. Урок с использованием видеоконференцсвязи.

• Интерактивность. Разные формы сетевого общения обучающихся и преподавателя: обмен сообщениями, просмотр видеоматериалов, консультации через скайп, общение на форумах.

• Модульная структура. Образовательный курс разбит на блоки, которые могут изучаться по отдельности.

• Фиксирование отправной точки обучения. Для того чтобы изучать дистанционный курс, необходим определенный стартовый уровень знаний по учебному предмету. Для диагностики проводится входное тестирование.

• Контроль времени. Устанавливаются сроки для работы с каждым заданием и сроки для выполнения зачетных работ.

Преимущество для учащихся:

• Обучающийся сам выбирает время и место для занятий. Учиться можно не выходя из дома.

• Материал изучается в индивидуальном темпе. Любая лекция может прослушиваться многократно.

• Ученик не пассивный слушатель, а активный участник, управляющий учебным процессом.

• Доступ к разнообразным информационным источникам (электронным интерактивным материалам).

• Обучение доступно детям с ограниченными возможностями здоровья. Дети из отдаленных областей могут учиться по курсу, разработанному для столичных школьников.

Преимущество для учителя:

• Возможность обучать сразу любое количество

• Современные интерактивные средства

обучения (онлайн-тестирование, интерактивные

учебники), которые повышают качество

Основные трудности для учащихся:

• Трудно постоянно поддерживать мотивацию на высоком уровне. Обучение на расстоянии требует самоорганизации и самодисциплины.

• Дефицит прямого общения с преподавателем. Не удается регулярно отслеживать и исправлять ошибки, которые допускаются в выполняемых заданиях.

• Необходим постоянный доступ в Интернет. Место для учебы должно быть оборудовано веб-камерой, микрофоном и персональным компьютером.

• Не хватает практических занятий, преобладает в обучении теоретический материал.

Основные трудности для учителя:

• Много тратится времени и сил на разработку дистанционного учебного модуля.

• Методика организации дистанционного обучения нуждается в совершенствовании.

• Учитель не может полностью контролировать

учебный процесс. Контролируют

обучение только сам ученик и его родители.

• Отсутствует эмоциональный контакт с учеником.

Структура дистанционного урока (ДУ):

3. Самостоятельное изучение учениками нового модуля:

• работа с мультимедийными материалами;

• выполнение тренировочных интерактивных заданий.

4. Контроль усвоения материала. Завершающее модуль онлайн-тестирование.

5. Консультация учителя. Рефлексия.

Алгоритм разработки дистанционного урока

1.Определить тему урока, выделить основные учебные элементы.

2. Определить тип урока (изучение новой темы, повторение, углубление, контроль…).

3. Выбор наиболее оптимальной по техническим и технологическим особенностям модели дистанционного урока (с учётом уровня ИКТ-компетентности обучающихся).

4. Определить форму проведения дистанционного урока (вебинар, веб-квест, семинар, конференция…).

5. Выбрать способ доставки учебного материала и информационные обучающие материалы.

6. Структуризация учебных элементов, выбор формы предъявления их ученикам (тестовые, графические медиа, рисунки, таблицы, слайды…).

7. Подготовка глоссария (списка терминов) по тематике дистанционного урока.

8. Разработка контрольных заданий для каждого учебного элемента урока.

9. Выбор системы оценивания и формирование шкалы оценивания ответов обучающихся.

Длительность дистанционных занятий (ДЗ) для обучающихся:

1 классы – 10 минут

2-5 классы – 15 минут

6-7 классы – 20 минут

8-9 классы – 25 минут

10-11 классы – 30 минут

Распределение времени урока:

Требования к уроку ДО для учителя:

Требования к дистанционному обучению для обучающихся:

Рекомендации для учителя:

Источник

План работы методического объединения на 2021-2022 год

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Участники: воспитатели и специалисты ДОУ

Руководитель МО детского сада: старший воспитатель Соловьёва Любовь Ивановна

Тема учебного года: «Совершенствование качества дошкольного образования через повышение профессионального мастерства педагогов в соответствии с ФГОС ДО»

Цель: повышение квалификации и профессионального мастерства воспитателей через изучение новых моделей образовательной деятельности с детьми в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Задачи МО на 2021-2022 учебный год:

1. Знакомить педагогов с достижениями педагогической науки и практики,

с новыми педагогическими технологиями.

2. Повышать профессиональную квалификацию и мастерство воспитателей.

3. Изучать, обобщать, пропагандировать и распространять передовой опыт творчески работающих педагогов.

5. Создавать условия для успешного прохождения аттестации воспитателями.

6. Создавать условия для самообразования педагогов.

7. Поддерживать инновационный поиск воспитателей, развивать культуру самоанализа и анализа собственной деятельности.

8. Оказание методической помощи.

Основные направления деятельности методического объединения:

— организация открытых занятий и взаимопосещений с целью ознакомления

с методиками работы воспитателей и педагогов ДОУ;

— изучение передового педагогического опыта;

— отчеты о профессиональном самообразовании педагогов,

прошедших курсы повышения квалификации;

Ожидаемые результаты работы:

1. Повысится педагогическое мастерство на основе современных требований и передового опыта творчески работающих воспитателей.

2. Сформирован банк данных инновационных идей педагогов дошкольного образования для обобщения передового педагогического опыта.

3. Педагоги проявят творческий потенциал через активное участие в работе МО, мероприятиях различного уровня и трансляции педагогического опыта.

1. Аналитическая деятельность:

Анализ педагогической компетентности педагогов по реализации процессов разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.)

— Анализ запросов педагогических затруднений педагогов.

-Анализ педагогической компетентности педагогов в изучении «Закона об образовании», «ФГОС ДО»

2. Информационная деятельность:

— Освещение новой нормативно- правовой базы.

3. Консультативная деятельность:

1.«Составление программы воспитания ДОУ и календарного плана».

2. «Составление ОП (образовательной программы) ДО в соответствии с ФГОС».

3. «Проектная деятельность в ДОУ».

4.«Современные технологии по реализации регионального компонента ООП в педагогический процесс ДОУ».

Организационные формы работы:

1. Проведение открытых мероприятий по плану.
2. Выступления на заседаниях методического объединения, участие педагогов-воспитателей в педагогических советах :
3. Взаимопосещение открытых мероприятий с последующим обсуждением их результатов.
4. Пополнение методической копилки ДОУ разработками мероприятий, методическими наработками. Публикация наработанных материалов в педагогических изданиях, в социальной сети работников образования. Размещение авторских методических материалов на сайте ДОУ.
5. Использование ИКТ технологий в воспитательной деятельности.

Повышение научно-методического уровня педагогов:

1. Проведение открытых мероприятий.
2. Участие в работе городских, республиканских, региональных семинаров, конференциях.
3. Участие в конкурсах различного уровня.
4. Семинары методического объединения.
5. Самообразование.

6.Консультации по вопросам методики обучения и воспитания.
7. Отчёты педагогов о работе над методическими темами.

Работа между заседаниями методического объединения:
1. Изучение нормативных документов, регламентирующих воспитательный процесс.
2. Работа с методической литературой по методическим темам.
3. Организация и проведение тематических месячников: оформление тематического стенда, организация общешкольного воспитательного мероприятия.
5. Работа творческих групп по разработке сценариев и плана проведения мероприятий.

6. Взаимопосещение воспитательных мероприятий и самоподготовок педагогов-воспитателей, участие в обсуждении открытых мероприятий.
7. Пересмотр методических требований к проведению воспитательных мероприятий по всем направлениям воспитательной работы (по мере необходимости)

План работы МО на 2021-2022учебный год

Источник