и н лебедева развитие связной речи дошкольников обучение рассказыванию по картине
Лебедева И. Н.
ЛЗЗ Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине: Учебно-методическое пособие / Пол ред. проф. Л. Б. Баряевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.— 175 с.
1SВN978-5-904123-04-8
В пособии содержатся практико-ориентированная методика изучения особенностей связной речи детей дошкольного возраста на материале картин и методика обучения детей рассказыванию по картине. Обу чающий картинный материал представлен в электронном приложении на СDдиске. Материалы пособия могут быть использованы в работе с детьми с нормальным интеллектуальным и речевым развитием дошкольного возраста, а также с детьми, имеющими нарушения речи или задержку психического развития.
Пособие адресовано учителям-логопедам и учителям-дефектологам; воспитателям ДОУ, педагогам-психологам, педагогам дополнительного образования, студентам педагогических университетов, институтов и колледжей, а также родителям для развития связной речи детей.
УДК 376 ББК 74.3я73
От автора. 4
Связная речь: Речь в общениии речьв деятельности. 7
Рассказывание по картине: Что это такое. 15
«Чтение картины»: Движение — рисунок —слово. 20
Особенности связной речи детей: Изучая, обучаем. 27
Учимся, играя: Модель обучения дошкольников
Рассказыванию по картине. 63
Игры, упражнения, конспекты занятий по развитию речи детей с использованием картин. 86
Презентация была опубликована 8 лет назад пользователемprofbar.ru
Похожие презентации
Презентация по предмету «Дошкольные (подготовительная группа)» на тему: «Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников: обучение рассказыванию по картинке.». Скачать бесплатно и без регистрации. — Транскрипт:
1 Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников: обучение рассказыванию по картинке
2 СОДЕРЖАНИЕ: СВЯЗНАЯ РЕЧЬ: речь в общении и речь в деятельности РАССКАЗЫВАНИЕ по картине: что это такое? «ЧТЕНИЕ КАРТИНЫ»: движение – рисунок – слово Особенности связной речи детей: изучаем, обучая МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ дошкольников рассказыванию по картине: учимся, играя Занятия, игры и упражнения, иллюстрированные задания по обучению рассказыванию
5 Для развития связной речи дошкольника важно понимать, что для текста характерны: взаимосвязь языка, речи, мыслительных процессов при образовании текста; общая тема высказываний; единое содержание в конкретной речевой ситуации; определённая структура.
6 Уровни связности текста интонационно-ритмический семантический (содержательный) формально-грамматический коммуникативный Каждому уровню характерны свои средства связности. Связность не обязательно выражается специальными средствами.
7 Критерии оценки связности: содержательность; последовательность; лексико-грамматическое оформление; коммуникативная полноценность. Исходя из коммуникативной ситуации складываются: стандарты развернутости текста (объёма); степень детализации при отборе элементов содержания; средства связности, упорядочивающие отношения между этими элементами.
8 Для развития связной речи детей важно: понимать термин «связная речь» в широком смысле как процесс выражения мысли в акте коммуникации, а потому рассматривать развитие связной речи не только как задачу речевого воспитания, но и как задачу когнитивного развития; при анализе уровня развития связной речи ребенка оценивать продукт речевой деятельности (текст, высказывание) многоаспектно (прежде всего, с точки зрения цельности и связности); учитывать, что в процессе связной речи определяющее влияние на ее результат могут оказывать наличие или отсутствие стойкого мотива и замысла, а потому в процессе обучения необходимо учитывать условия общения, моделирование коммуникативных ситуаций; понимать, что связность текста это следствие формирования содержания, то есть развертывания цельности текста в процессе перехода от более простых (нерасчлененных) структур к более сложным. Такое понимание должно стать определяющим моментом в работе педагога.
9 Система развития связной речи в дошкольном возрасте представляет собой определенную последовательность методических приемов, обеспечивающих развитие самостоятельности, переход от диалога к монологической речи при выполнении речевых упражнений (самостоятельное создание развёрнутых высказываний).
10 Рассказ (признаки): тематическая направленность; логическая последовательность; композиционная целостность (начало, середина, конец); структура (лексико-грамматический и синтаксический аспекты); эмоционально-выразительные средства; «творческость» (самостоятельность, вариативность, отражение собственного опыта).
12 Операции рассказывания по картине: расчленение симультанно воспринятых компонентов изображения; создание определенной смысловой модели изображенного; адекватное преобразование этой смысловой модели в сукцессивные ряды последовательно расположенных компонентов; перевод смысловой программы в языковую форму, обозначение словами и сочетаниями слов; определение полноценности текста с коммуникативной точки зрения и его реализация.
13 Рассказывание по картине – это перевод рассказчиком определенного содержания графического знака в вербальный текст разной степени развернутости, протекающий с разной степенью самостоятельности, как на этапе осмысления изображения, так и на этапе собственно речевой деятельности. Для организации занятий по обучению дошкольников рассказыванию по картине важно: рассказывание должно быть коммуникативно- направленным; закономерности понимания картины определяют содержательную сторону порождаемого текста; успешность рассказывания зависит от близости содержания изображения индивидуальному опыту говорящего. Рассказывание по картине рассматривается как деятельность, способствующая овладению структурой связного рассказа и развитию связной речи.
14 Познание опосредовано знаковыми системами: образно-двигательной (жестовой) образно-графической (изображение) вербальной. Картина – знаково-символическая система, изобразительный текст. Содержание картины может быть «переведено» на другие алфавиты кодирования (двигательный, вербальный).
15 Знаково-символическая деятельность (оперирование знаково-символическими средствами) Виды: Замещение знаково-символическая деятельность, целью которой является функциональное воспроизведение реальности. Схематизация использование знаково-символических средств для ориентировки в реальности. Моделирование знаково-символическая деятельность, заключающаяся в получении объективно новой информации при оперировании знаково-символическими средствами. Кодирование (декодирование) вид деятельности со знаково-символическими средствами, который заключается в переводе реальности (или текста) на знаково-символический язык и в последующем декодировании информации («чтение картины»).
16 Структурные элементы «чтения картины»: предварительный анализ, предполагающий владение специфическими знаниями (изобразительным языком); перевод реальности на знаково- символический язык и наоборот, оперирование образами реального и символического плана.
17 При обучении рассказыванию по картине важно: рассматривать картину как образно-графический текст. Его содержание может быть «переведено» на другие алфавиты кодирования (образно- двигательный, речевой, изобразительный) в рамках знаково-символической деятельности; иметь представление о взаимопроникновении этапов развития речи в норме и при дизонтогенезе; понимать особую важность создания педагогических условий для обучения детей рассказыванию по картине; адекватно оценивать уровень интеллектуального и речевого развития каждого ребенка.
18 Особенности связной речи детей: изучая, обучаем
19 ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА носит характер педагогического эксперимента Основная цель: наметить индивидуальную стратегию обучения рассказыванию по картине: каковы особенности связной речи ребёнка? чему следует учить? как обучать рассказыванию? с чего начинать? какие картины выбрать?
20 Диагностическая методика: Представляет собой индивидуальное и групповое обследование в следующих заданиях: пересказ текста (задание 1); рассказывание по серии картин (задание 2); восприятие и словесная интерпретации содержания сюжетной картины (задание 3, 4); рассказывание, осуществляемое с помощью изобразительной деятельности (задание 5); рассказывание по картине на основе символико-моделирующих видов деятельности (задание 6, 7).
21 Критерии оценки языкового оформления текстов: объем текста, длина предложений, среднее количество простых предложений среднее количество сложных предложений наличие или отсутствие аграмматизмов, стереотипность в построении грамматических конструкций; частеречный состав текста, лексическое разное индекс прономинализации (использование местоимений) Эти критерии могут использоваться для углубленного изучения. К каждому заданию предложена уровневая оценка.
22 МЕТОДИКА НАБОРА КЛЮЧЕВЫХ СЛОВ (НКС) Используется для анализа передачи цельности текста при пересказе Набор ключевых слов (НКС) выступает свернутой программой речемыслительной деятельности субъекта при порождении или понимании текста. Набор ключевых слов отражает основную цельность текста. Для набора ключевых слов характерны: вариативность частеречной структуры (в качестве ключевого слова может выступать любая часть речи); вариативность лексического состава; ограничения в объеме: оптимальный объем набора ключевых слов не превышает объема оперативной памяти человека: (7 ± 2); закономерное распределение ключевых слов по тексту (ключевые слова намечают тематические точки целого текста). Для определения НКС к тексту требуется проведение дополнительного эксперимента (с участием взрослых испытуемых). Полученные НКС апробируются для анализа пересказов.
23 Понимание – результат мыслительной деятельности Структура понимания: Глубина (отражает уровни обобщения смысловой информации и актуализируемых элементов прошлого опыта). Отчетливость (осознание связей и отношений) Полнота (полнота осмысления информации).
24 О глубоком, отчетливом и полном понимании картины можно говорить, если: выделены важнейшие объекты и распознаны их действия; установлены взаимосвязи объектов; вскрыты самые существенные и характерные особенности; осмыслены все части и свойства объектов; осмыслено целое и его основные части; выявлены причинно-следственные зависимости; учтен контекст; интерпретация осуществлена с выходом за пределы наглядно данного; целенаправленно и последовательно воспроизведено необходимое количество информационных единиц.
25 При выполнении задания на осмысление изображения оценивается: отношение ребенка к заданию; активность и устойчивость внимания ребенка при работе с наглядным картинным материалом; особенности саморегуляции и самоконтроля ребенка; характер ошибок; восприимчивость ребенка к помощи.
26 Особенности понимания изображений детьми с ЗПР перечисление второстепенных частей объекта, без называния самого объекта; разрыв между изображенным на картине и ответами ребенка на вопросы взрослого; трудности перехода с одной установленной связи к другой; хаотичное называние узнаваемых предметов; эмоциональная реакция при восприятии картины, вызванная интересом не к сюжету в целом, а к определенной части изображения, которая случайным образом оказалась более всего осмыслена ребенком; интерпретация воспринятого без обозначения его центрального тематического момента; особые средства выразительности (поза, выразительные движения, мимика персонажей), либо совсем не учитывались, либо воспринимались недостаточно дифференцированно.
28 Составление рассказа по серии сюжетных картин (самостоятельное или с помощью взрослого выкладывание серии картин и рассказывание по ним)
29 Режиссерская игра с настольными игрушками на основе содержания картин и рассказывание Оценка результатов: как ребенок усвоил последовательность событий; адекватен ли по смыслу составленный им рассказ; как отображен наглядный сюжет в действиях с игрушками; возросла ли смысловая адекватность рассказа по серии картин после проигрывания.
30 Рассказывание на основе предметно-моделирующей деятельности
31 Рассказывание «по следам» сюжетно-отобразительной игры
32 Нацинальная художественная галерея США
33 Национальная художественная галерея США
34 Музей северной игрушки
36 Оценка игровой деятельности и связной речи: взаимодействие с другими детьми (в начале, в конце, на протяжении всей игры, не взаимодействует); особенности проявления эмоций (заинтересованность, негативизм, радость, разочарование и др.); характер использования игрового оборудования (адекватно, неадекватно, единолично присваивает атрибуты и др.); особенности речевого оформления сюжетно- отобразительной игры (согласование своих действий и речи, высказывание отношения к происходящему, обращение к партнерам по игре в начале, в конце, на протяжении всей игры, характер высказываний, их синтаксическое оформление); особенности принятия помощи (направляющей, организующей, невербальной, обучающей, вербальной); особенности движений (крупной и мелкой моторики).
37 Диагностическая методика: позволяет оценить речевые высказывания ребенка в разных видах деятельности (игровой, продуктивной); выявляет особенности связной речи в рассказывании по картине; выявляет особенности разных видов деятельности ребёнка (в групповом и индивидуальном взаимодействии; подходит для применения в работе с детьми с разным уровнем интеллектуального и речевого развития детей с 5 лет; имеет единую уровневую систему обработки результатов; оснащена критериями более глубокого изучения языкового оформления текстов; может использоваться в диагностике учителями- логопедами, учителями-дефектологами, психологами, в ряде случаев, воспитателями.
38 МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ РАССКАЗЫВАНИЮ ПО КАРТИНЕ: учимся, играя.
39 МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ РАССКАЗЫВАНИЮ ПО КАРТИНЕ Метод: отрегулированное по определенному принципу, организованное взаимодействие педагога и детей, направленное на достижение определенных задач образовательного процесса. Наглядные методы: рассматривание картин на бумажно- тканевой основе и на экране монитора.
41 Словесные методы обучения: предварительная беседа; обобщающая беседа; вопросы (репродуктивные, требующие констатации; поисковые, требующие умозаключения; прямые и подсказывающие); пояснения (объяснения) и указания как разъяснение дошкольникам содержания и последовательности действий; педагогическая оценка хода выполнения деятельности, его результата; самооценка; косвенные приемы оценки (напоминание, совет, исправление, замечание, реплика).
42 Модель обучения рассказыванию по картине основана на комплексном решении следующих задач: развитии связной речи детей; организации символико-моделирующих видов деятельности детей; развитии мотивационно-потребностной сферы речевой деятельности детей; социально-личностного воспитания и эмоционального развития детей; расширении познавательного опыта детей; развитии эстетических предпочтений дошкольников; моторном развитии.
43 ВЗАИМОСВЯЗАННЫЕ ЗВЕНЬЯ В МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ РАССКАЗЫВАНИЮ ЗВЕНО 1 Формирование мотивационного аспекта восприятия картины ЗВЕНО 2 Формирование перцептивного образа (восприятие художественного образа) и организация последующего речевого общения ЗВЕНО 3 Организация символико- моделирующей деятельности по воспроизведению художественных образов в окружающей действительности ЗВЕНО 4 Отработка содержания в речевом плане, отработка формальных языковых операций ЗВЕНО 5 Самостоятельное рассказывание, принятие роли рассказчика в коммуникативной ситуации «рассказывание – слушание»
Мастер-класс «Развитие связной речи у дошкольников посредством обучения рассказыванию по картине в старшей группе»
Светлана Никулина
Мастер-класс «Развитие связной речи у дошкольников посредством обучения рассказыванию по картине в старшей группе»
План проведения мастер- класса
1. Обобщение педагогического опыта по теме (презентация)
2. Проведение НОД по речевому развитию
Цель: обобщение и распространение личного педагогического опыта широкой аудитории педагогов дошкольного образования.
1. Создание условий для профессионального развития педагога, в ходе которого приобретается опыт по обучению детей составлять рассказ по картине.
2. Формирование индивидуального стиля творческой педагогической деятельности в процессе работы.
Ход мастер-класса:
1. Уважаемые коллеги, вашему вниманию предоставляю презентацию на тему «Как научить ребенка составлять рассказ по картине, серии картинок» (показ презентации).
2. Представьте себя детьми старшей группы. Я приглашаю вас на занятие по развитию речи.
Тема: Составление описательного рассказа по репродукции картины И. Левитана «Золотая осень».
Цель: создать условия для развития связной речи.
— формировать умение составлять описательный рассказ по картине;
— вызвать у детей интерес к составлению рассказа по картине, закрепить умение правильно, понимать содержание;
— закрепить умение при описании событий, указывать место и время действия, используя имеющиеся у них знания;
— активизировать и расширять словарный запас.
— продолжать закреплять умение у детей отвечать на вопросы полным предложением.
Развивающая задача:
— продолжать развивать память, мышление через игры и упражнения.
— воспитывать положительное отношение к занятию, самостоятельность, контроль над собственной речью.
— воспитывать эмоциональную отзывчивость по отношению к природе.
музыка «Звуки осеннего леса»,
картина «Золотая осень» И. И. Левитана,
аудио запись стихотворения И. Бунина «Лес, точно терем расписной», осенний берёзовый лист (природный материал).
Ход занятия:
1. Звучит аудио запись стихотворения И. Бунина «Лес, точно терем расписной»
— О каком времени года говорится в стихотворении?
Правильно, ребята! Именно сейчас в природе господствует её величество золотая осень.
-Почему осень называют золотой?
Игра «Волшебный листок» Дети передают друг другу листок и называют, какой лес осенью.
(задумчивый, унылый, тихий, настороженный, притихший, грустный, молчаливый, одинокий, словно терем расписной, золотой, багряный, опустевший, лиловый)
-Осенняя природа очаровывает и восхищает не только нас, поэтов, но и художников. Многие художники с огромной любовью и теплотой писали нашу скромную, исполненную тихой прелести русскую природу. Художники разговаривают с людьми без слов, мазками, линиями, цветом. Среди них и Исаак Ильич Левитан, который жил в конце прошлого века. Он рисовал пейзажи. Пейзаж – реальный вид какой-либо местности
Пейзажист – человек, который рисует пейзажи.
Левитан рано остался сиротой. Его детство было безрадостным, ему часто приходилось голодать. Он был мягким, отзывчивым человеком, любил всё красивое. К своей творческой работе относился очень строго.
2. Рассматривание репродукции картины.
— Сейчас мы рассмотрим репродукцию картины И. И. Левитана «Золотая осень» (открывается картина, звучит музыка).
— Ребята, почему художник назвал картину «Золотая осень?»
А сейчас я предлагаю вам, представить себе, что мы вошли в картину.
Ответьте мне, где мы с вами находимся?
Какой день, пасмурный или ясный?
Закройте глаза и прислушайтесь внимательно, что происходит рядом с нами? Что вы слышите?
А теперь вдохните запах осеннего леса. Какой запах вы чувствуете?
— Таня, расскажи, что ты видишь слева?
(на первом плане мы видим зеленый бугристый склон на котором растут две тонкие, белоствольные подружки – березки, сбросившие свою листву. Дальше золотая березовая роща, играющая всеми оттенками оранжевого и желтого цветов).
-Ира, расскажи что ты видишь в дали? (где-то вдали виднеется ярко-зеленое поле. Оно отчетливо выделяется на фоне золота осени, словно отголосок лета. За полем маленькие деревенские домики).
Художник отодвинул деревню вдаль картины, чтобы она не мешала видеть всю красоту, великолепной, увядающей природы.
— Наташа, посмотри на небо, и расскажи какое оно (голубое солнечное небо над нами).
(Звучит тихая, спокойная музыка.)
— Ребята, представьте себя листиками, воздушными, легкими, прозрачными, задорными.
Листья осенние тихо кружатся,
Листья нам под ноги тихо ложатся. (приседают)
И под ногами шуршат, шелестят,
4. Примерный рассказ.
Наступила золотая осень. Небо голубое с легкими белыми облачками. Солнца не видно, но оно чувствуется. Переливается на солнце золотая листва деревьев, от них на землю падает густая тень. Березки нарядились в ярко — желтые, золотые платья. Дует легкий прохладный ветерок. Между лугов протекает темно — синяя река. Вода в ней уже стала холодной. На берегу реки еще виден яркий осенний цветок. Жаль, что он остается один. Все остальные цветы уже отцвели.
5. А сейчас вам предстоит проявить своё творчество.
— Рассмотрите картину ещё раз, “войдите в неё”, попробуйте оказаться внутри, вжиться в ее образный мир, почувствовать настроение автора, его раздумья
Ребята, чем мы сегодня с вами занимались на занятии? (о чём говорили, что составляли)
— Репродукция какого художника нам помогала это делать?
— Чей рассказ вам понравился больше всего?
Закончить занятие я хочу словами Сергея Есенина:
Как дерево роняет тихо листья,
Так я роняю грустные слова.
И если время, ветром разметая,
Сгребет их все в один ненужный ком…
Скажите так… что роща золотая
Отговорила милым языком.
На этом мой мастер – класс окончен, большое спасибо всем за внимание!
Развитие связной монологической речи детей во второй младшей группе посредством русских народных сказок «Развитие связной монологической речи детей второй младшей группы посредством русских народных сказок.» Долганова Елена Евгеньевна. МБДОУ.
Формирование связной речи старших дошкольников посредством этнопедагогики Связная речь занимает важное место в общении ребёнка со сверстниками и взрослыми, отражает логику мышления ребёнка, его умение осмысливать.
Консультация Развитие речи у дошкольников посредством обучения рассказыванию по картине. Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Речь для нас является одной из главных потребностей и функций человека.
Мастер-класс «Развитие речи дошкольников 4–5 лет посредством речевых игр с движением на основе русского фольклора» Мастер-класс «Развитие речи дошкольников 4-5 лет через речевые игры с движением, на основе русского фольклора» Воспитатель МБДОУ «ЦРР-ДС.
Мастер-класс для воспитателей «Развитие речи посредством использования нетрадиционных пальчиковых игр» Мастер-класс для воспитателей «Развитие речи посредством использования нетрадиционных пальчиковых игр» Цель: познакомить педагогов с видами.
Музыкальное развитие дошкольников посредством обучения игре на музыкальных инструментах К. Орфа Музыкальное развитие дошкольников посредством обучения игре на музыкальных инструментах К. Орфа. СЛАЙД 1. Существуют несколько известных.
Мастер-класс на КМО «Развитие высших психических функций дошкольников посредством развития мелкой моторики рук» Цель мастер – класса (в рамках КМО): поделиться с педагогами приемами и способами развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста.
Мастер-класс «Развитие познавательного интереса дошкольников посредством бумажного творчества (техника «Айрис фолдинг») государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школы пос. Просвет структурное подразделение.
Мастер класс «Развитие речи посредством народного творчества» Щербакова Ольга Александровна Воспитатель Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования «Город.
Развитие связной речи через обучение составлению рассказов по картине и серии сюжетных картин ПРЕЗЕНТАЦИЯ Развитие связной речи через обучение составлению рассказов по картине и серии сюжетных картин Воспитатель: Воронина Инна.
Развитие связной речи через обучение составлению рассказов по картине и серии сюжетных картин
Инна Воронина
Развитие связной речи через обучение составлению рассказов по картине и серии сюжетных картин
Развитие связной речи
через обучение
составлению рассказов
по картине и
серии сюжетных картин
Воспитатель: Воронина Инна Владимировна
и они заговорят свободно, непринужденно…»
3. Одним из необходимых условий развития грамотной связной речи ребенка, которая развивается с момента рождения на протяжении всего дошкольного периода, а затем и школьного возраста, является наглядность.
Великий русский педагог К. Д. Ушинский обосновал ценность картинок тем, что изображение возбуждает мысль ребенка и вызывает выражение этой мысли в «самостоятельном слове».
Главная цель, которую преследуют сюжетные картинки для составления короткого рассказа, – стремление к развитию речи и мышления детей. Глядя на картинку, ребята стараются описать изображенное на ней, стремясь к составлению единого, логически связного рассказа.
4. Задача педагогов и родителей заключается в том,
чтобы помочь детям
научиться излагать собственные мысли связно и достаточно полно,
понимать речь собеседника,
т. е. вести содержательный диалог
5. В обучении детей рассказыванию
по картине принято выделять
В младшем возрасте осуществляется подготовительный этап, который имеет своей целью обогатить словарь, активизировать речь детей, научить их рассматривать картину и отвечать на вопросы.
В среднем дошкольном возрасте детей учат составлять рассказы сначала по вопросам, а затем самостоятельно. Вопросы должны быть сформулированы так, чтобы, отвечая на них, ребенок учился строить развернутые связные высказывания. Чрезмерно дробные вопросы приучают детей к однословным ответам. Нечетко поставленные вопросы также тормозят развитие у детей речевых навыков.
Старший дошкольный возраст характеризуется возросшей речевой и мыслительной активностью детей, поэтому ребенок может самостоятельно или с небольшой помощью взрослого составлять не только описательные рассказы, но и повествовательные рассказы, придумывать начало и конец сюжета картины.
6. В основе рассказывания по картине лежит восприятие детьми окружающей жизни.
Картина не только расширяет и углубляет детские представления об общественных и природных явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить даже молчаливых и застенчивых
7. ВИДЫ РАССКАЗЫВАНИЯ
ПО КАРТИНЕ
• 1. Описание предметных картин – это связное последовательное описание изображенных на картине предметов или животных, их качеств, свойств, действий
• 2. Описание сюжетной картины – это описание изображенной на картине ситуации, не выходящей за пределы содержания картины.
• 3. Рассказ по последовательной сюжетной серии картин: ребенок рассказывает о содержании каждой сюжетной картинки из серии, связывая их в один рассказ.
8. ТРЕБОВАНИЯ К ОТБОРУ КАРТИН (Вы можете прочитать на слайде)
9. Структура составления рассказа (на слайде).
10. Картинка «Рыжий кот пьет молоко»
Кто пьет молоко? Кто нарисован? Что кот делает?
Какого цвета кот? Какой кот?
Что пьет рыжий кот?
А откуда в тарелке молоко?
11. Беседа по серии картинок- Их должно быть не более трех. Рассматривается и описывается каждая картинка из серии, затем высказывания детей объединяются в один сюжет.
12. Нужно помнить, что речь не передается по наследству. Ребенок перенимает опыт речевого общения от окружающих, т. е. овладение речью находится в прямой зависимости от окружающей речевой среды. Поэтому, так важно чтобы взрослые создавали эту речевую среду для постоянного общения с ребенком.