игровая технология в обучении географии
Игровые технологии на уроках географии
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Сумарокова Надежда Николаевна
Номинация: Естественные науки (география)
«Игровые технологии на уроках географии»
Предмет преподавания: география
Должность : учитель географии МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 р.п. Базарный Карабулак Саратовской области»
Классификация игр с.5-7
Игровая система в преподавании географии с.12
2.1 Место игровой системы в курсе «География» с.12
2.2 Виды игровой системы с.13
2.3 Критерии игровых технологий с.14
Список использованных источников с.16
Для решения социально-экономических задач игры впервые были разработаны и использованы в СССР. В 1932 году под руководством М.М. Бирштейна в Ленинградском инженерно-экономическом институте была проведена деловая игра, имитирующая завершающий период пуска Лиговского завода пишущих машинок.
В современном виде деловые игры стали применяться в СССР и США примерно одновременно, в 50-е года в рамках разработки сценариев возможных действий сторон и проработок деталей общенациональных программ. В США деловые игры, разработанные специалистами таких компаний, как «РЭНД», «Дженерал электрик», «ИБМ» и других, используются в основном для целей прогнозирования научно-технического прогресса и стратегического планирования. Теперь деловые игры имеют широкое применение в коммерческой и управленческой деятельности различных компаний и других организаций. В СССР деловые игры стали распространяться в сфере экономических отношений, а несколько позже, с начала 60-х годов, в управлении.
Для учебных целей игры стали применяться относительно недавно, с конца 60-х начала 70-х годов. При этом большинство авторов (Н. Грейв, Г. Уффорд, Г.П. Щедровицкий и другие) игры рассматривают как разновидность имитаций. Основная идея имитации как средства обучения, по мнению Г. Уффорда, заключается в том, чтобы побуждать учащихся, «ставить себя на место других, попытаться увидеть какую-либо ситуацию так, как ее увидел бы кто-то со стороны, попробовать разрешить ее путем реалистического, личного участия в ней». Здесь уже четко просматривается деятельная ориентация участников игровой процедуры. Этот общий концептуальный подход уточняет Г.П. Щедровицкий, который подчеркивает, что «вместо изучения самого объекта проще создать модель и изучать ее». При этом под моделью он понимает предварительное выделение «одной или нескольких сторон» изучаемого объекта, которые становятся «заместителем всего значительно более сложного и многостороннего объекта».
Использование игр в обучении географии решает множество задач одновременно:
Игры способствуют становлению творческой личности ученика;
Формируют умение выделять проблемы;
Развивают познавательный интерес к предмету;
Оказывают сильное воздействие на учащихся;
Формируют черты характера;
Стимулируют к поиску решений, формированию собственных позиций.
В процессе игры срабатывает ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти по запросам игровой ситуации, а не по требованию учителя. Ведь чтобы победить в игре, надо много
вспомнить, осмыслить за короткий промежуток времени. Игра на уроке является комплексным носителем информации.
Цель работы – определить правильный выбор и подход к проведению игры на уроке географии, способствующий активизации творческой деятельности учеников. Из поставленной цели работы сформулированы задачи исследования:
показать роль игры в процессе обучения географии;
обобщить классификацию игр;
разработать игровые технологии на примере 8, 9,10 классов.
Игра – это возможность отыскать себя в обществе,
1. Классификация игр
В психологии, дидактике, методике не существует единого подхода к понятию «игра». Что такое игра? Игра – это прием обучения, направленный на моделирование реальной действительности с целью принятия решений в моделируемой обстановке. Игра может рассматриваться с разных позиций:
— как прием обучения, направленный на моделирование реальной действительности;
— как прием обучения, направленный на мотивацию учебной деятельности;
— как форма активного обучения (нестандартный урок);
— как форма организации учебной деятельности (один из видов коллективной работы);
— как новая технология обучения.
Существует множество видов классификации игр в зависимости от того, какие основания положены в ее основу. По месту проведения игры могут быть урочными и внеурочными. По дидактической цели – игры на изучение нового материала, проверку знаний и умений, закрепление и обобщение. По форме организации учебной деятельности – индивидуальные и коллективные. Представленная ниже классификация базируется на двух признаках: характере действий и содержании.
Анализ конкретных ситуаций
Деление академических игр на имитационные и неимитационные связано с технологией их создания и использования. Если при использовании игры моделируется какой-либо изучаемый процесс или имитируется какая-то реальность, то такие игры относятся к имитационным. Рассмотрим методические особенности проведения некоторых из названных в классификации игр.
Имитационные (ролевые игры) требуют от учителя специального обучения учащихся, их специальной подготовки к исполнению ролей. Наиболее известны следующие виды разыгрывания ролей:
Представление в лицах (инсценировка) идеи какой-либо истории, описанной в литературе, в печати. Например, известная в области охраны природы история создания Кедрограда.
Выход за пределы реально происходящей истории. Например, разработка ситуации, связанной с тем, что стало бы с животным миром Украины, если бы там вырубили лесозащитные полосы.
Действия за другого: попытка понять действия другого человека (например, директора завода) через принятие в игре его установок (привычных способов действий и мышления) и помещение себя в обстоятельства его деятельности.
Перенос в современную ситуацию. Например, заседание компетентной комиссии, которая должна была бы в современных условиях решать вопрос о строительстве целлюлозно-бумажного комбината на берегах озера Байкал.
Имитационная игра, или разыгрывание действия по определенному сценарию, который может быть связан с перипетиями решения вопроса, скажем, об использовании территории как места массового туризма или создания национального парка.
Общая тема в частном (персональном) преломлении. Например, общая задача ознакомления с природными процессами переформулируется: как родители могут помочь своему сыну-школьнику лучше узнать жизнь природы.
Непосредственное изучение социальных ситуаций, таких, как «посетители рвут цветы рядом с обращением, запрещающим это» или «охотник в азарте нарушил правила охоты» и т.д. с целью понять, какова логика действий людей в этих условиях.
Тренировка в исполнении роли. Например, обработка действий охотинспекторов при задержании браконьера и т.д.
Ролевые игры рассчитаны не столько на улучшение предметных знаний, сколько на приобретение способностей самовыражения, понимание обучаемым самого себя и позиций других людей. Здесь обучение происходит через возможность «сыграть» роль, взятую из реальной жизни. Для создания «атмосферы» свободного разыгрывания ролевой ситуации необходимо помнить о некоторых важных моментах.
Во-первых, это исключение порицания и критики. При разыгрывании ролей существуют различные, более или менее продуктивные пути их исполнения, но не может быть «правильных» и «неправильных», «лучших» и «плохих» путей. Учитель должен сказать: «Давайте ясно поймем одно, что мы не должны смеяться ни над кем в этой аудитории». Во-вторых, важным моментом является полноценное участие учителя в разыгрывании ситуации. При этом учитель должен играть двойную роль: с одной стороны, он достаточно часто непосредственно вступает в исполнение роли вместе с учениками, а с другой стороны, остается объективным наблюдателем того, что происходит, и несет ответственность за общие направление в развитии процесса взаимодействия. Собственно подготовка к проведению ролевой игры начинается после того, как сформулирована и осознана идея или смысловая ситуация, которая требует усвоения через проигрывание ее в группе участников. Разработка этой идеи (ситуации) до степени структурированности и содержательной наполненности, пригодной для разыгрывания, проходит несколько больших этапов.
СХЕМА ЭТАПОВ РОЛЕВОЙ ИГРЫ
1. Подготовительный этап
2. Организационный этап
3. Самостоятельная работа учащихся
4. Заключительный этап
Совместное заседание групп.
Публичное обсуждение принятого решения.
Отобрать конкретный материал, на котором будет проигрываться ситуация. Особое внимание следует обратить на подготовку необходимых раздаточных материалов: описание ролевой игры, методические рекомендации для ее участников (групп), справочные материалы и таблицы, необходимые для обработки информации и подготовки соответствующего решения. Исходная информация по ролевой игре может быть дана ученикам, как на занятии, так и заранее. Последний вариант предпочтительнее, так как в этом случае слушатели не затрачивают времени на ознакомление с информацией и ее осмысление в период занятия.
Наметить роли или группы учеников.
Предусмотреть «реквизит», справочные материалы.
Обдумать, как начать и когда закончить разыгрывание ситуации.
Решить, как использовать результаты игры.
Выбрать время, подходящее для всех учеников, и место, удобное для разыгрывания ситуации (оно должно позволять свободное передвижение участников). Как правило, одного урока для проведения игры недостаточно. Лучше имитационно-ролевую игру проводить на двух спаренных уроках.
На этом этапе формулируется цель игры для школьников и дается необходимая информация (если не была дана на подготовительном этапе). Участники игры должны четко представлять себе проблему, соотнести проблему с поставленной целью.
Особое внимание учителю следует обратить на формирование групп (если предусмотрена групповая работа). Важно, чтобы группа была творческая. Здесь может быть несколько подходов. Группы могут быть созданы учителем, который включает в группу детей с различной успеваемостью. Однако более рациональным является подход, когда ученик самостоятельно выбирает определенную проблему и самостоятельно решает, с какой группой участников игры у него есть желание работать.
Содержание игры может предполагать распределение учащихся по отдельным ролям. В таких играх для решения поставленной проблемы определяются состав действующих лиц и их задачи. Учитель должен разъяснить участникам игры её особенности, комплексный характер, порядок проведения и обсуждения. Обратить внимание на критерии оценки результатов ролевой игры, учитывая, что учащиеся в основном работают в малых группах и игра практически носит состязательный характер.
Деловая игра есть частный, более структурированный вариант «исполнения ролей». Она считается весьма эффективной и перспективной формой группового обучения навыкам действий в сложных, многоэтапных развертывающихся ситуациях и поэтому заслуживает специального внимания. Здесь действия участников разыгрываются по особому «сценарию», моделирующему какие-либо аспекты социальной действительности, что позволяет имитировать многие перипетии общественной жизни в учебной аудитории. Игровая ситуация характеризуется тем, что отдельные «игроки» не могут достичь своих целей, действуя в одиночку. В большинстве ситуаций требуется объединение усилий, ресурсов отдельных участников для достижения значимых целей. В ходе игры участники принимают на себя роли, соответствующие реальной действительности в имитируемой ситуации. Важное достоинство таких игр состоит в том, что они позволяют не просто усваивать содержание учебного предмета и знакомиться со структурой и деятельностью моделируемых социальных систем и институтов, но дают обучаемым опыт коллективного принятия решений в большом ряде случае, когда их практика в реальных условиях затруднена.
2. Игровая система в преподавании географии
В процессе игры срабатывают ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти по запросам игровой ситуации, а не по требованию учителя. Ведь чтобы победить в игре-соревновании, надо много вспомнить, осмыслить за короткий промежуток времени. Другими словами, игра на уроке является комплексным носителем информации.
2.1 Место игровой системы в курсе «Экономическая и социальная география»
2.2 « Игровые технологии на уроках географии».
Теперь о конкретном применении игросистемы в разных параллелях. В курсе 8-го класса «География России» используется 10 игр и игровых моментов, от объяснительно-иллюстративных к проблемным /см. приложение А/. Большая часть игр на обобщение и повторение материала, но возрастает доля игр на изучение нового материала. В игросистеме «Экономическая география России» 9-го класса используется пока 9 игр /см. приложение Б/. Хотя, как показывает практика, девятиклассники весьма охотно играют на уроках, особенно в деловые игры проблемного и исследовательски-модельного характера. Применение игр курса 10-го класса» Экономической и социальной географии мира» весьма актуально, поскольку они позволяют повысить интерес к изучению этого предмета /см. приложение В/. Кроме того, игра таит в себе колоссальные возможности раскрытия творческого потенциала школьников, позволяет научить школьников показывать и называть, определять и измерять, описывать, объяснять, прогнозировать. Удовлетворить их потребность в деловом общении, самооценке. Все игры занесены в приложения А,Б,В.
«Игровые технологии в обучении географии»
Вашему виманию предлагается ВКР на тему «игровые технологии в обучении географии». Актуальность данной темы исследования определяется тем, что в настоящее время возникла потребность обновления средств, методов и форм организации учебного процесса!
Надеюсь данная работа поможет пролить свет в уже имеющиеся знания, а так же вы воспользуетесь методической разработкой и рекомендациями по внедрению игр в учебный процесс.
Просмотр содержимого документа
«»Игровые технологии в обучении географии»»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА»
Направление подготовки/ Специальность подготовки ________________
Основная (профессиональная) образовательная программа
( профиль, магистерская программа, специализация)
Выпускная квалификационная работа
«ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИЕ В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ»
Обучающегося 5 курса
Форма обучения: заочная
Мальгинова Валерия Олеговна
Доцент, кандидат педагогических наук
Махова Ирина Петровна
Кандидат педагогических наук
Глава I. Психолого-педагогические основы игровой деятельности
Сущность игровой деятельности ……………………………………………………………… 6
Роль игры в развитии школьников ………………………………………………………….. 9
1.3 Значение игр в обучении географии ……………………………………………………….. 18
Глава II. Опыт используемых игровых технологий в обучении географии
2.1 Игровые технологии на разных этапах урока ………………………………………….. 28
2.2. Использование игровых технологий на этапе проверки домашнего задания …………………………………………………………………………………………………………. 31
2.2.1 Использование игровых технологий на этапе изучения нового
2.2.2 Использование игровых технологий на этапе закрепления
2.3 Методические рекомендации ……………………………………………………………….. 39
Для активизации учебно-познавательной деятельности в учебном процессе все чаще большей популярностью пользуются различные игры. Практика показала, что во многих случаях передача уже готовых знаний не всегда побуждает человека к способности и готовности выявлять, анализировать, систематизировать и определять самостоятельно пути решения. Поэтому требуется абсолютно другой подход к организации обучения, имеющий систему взаимодействий и взаимоотношений между учителем и учеником. Учитель перестает быть источником знаний для учащихся, он становится их консультантом и помощником по руководству познавательной деятельности, направляет на решение проблем. Сами же ученики теперь активные участники учебного процесса. Они сами обозначают цель, выявляют проблему, обрабатывают информацию, подбирают критерии и пути решения проблем. Ученик становится главной фигурой учебно-воспитательного процесса, именно это и делает обучение действительно личностно-ориентированным.
География – это единственный предмет в школе, который синтезирует знания из области общественных и естественных наук. Этот предмет охватывает все компоненты системы природу, человека, хозяйство. В процессе изучения географии в сознании школьника формируется географическая картина мира – целостный образ, который имеет исторически обусловленный характер и закрепляет основные объекты и соотношения между ними в том виде, в котором они существуют в современном географическом познании.
Актуальность темы исследования определяется тем, что на современном этапе развития образования возникла потребность обновления средств, форм организации обучения, а так же методов обучения. Кроме того в образовании наблюдаются тенденции к понижению качества знаний и усиливается негативное отношение к обучению, причиной этого стало понижение познавательного интереса у школьников. В современном образовании нельзя опираться только на распространенные в практике обучения объяснительно- иллюстративные и репродуктивные методы, необходимо использовать нетрадиционные методы и формы организации обучения.
Объектом моего исследования является учебно- воспитательный процесс обучения географии в школе.
Цель исследования – выявить и теоритически обосновать использование игровых технологий на различных этапах урока географии.
— изучить психолого-педагогическую, научно-педагогическую и методическую литературу по теме;
— выявить и обосновать комплекс игровых технологий обучения на уроках географии;
— разработать рекомендации для педагогов с применением игровых технологий для использования на различных этапах урока;
Гипотеза : если применять различные виды игр в процессе обучения географии, то это будет способствовать повышению интереса учащихся к предмету.
Практическая значимость исследования – состоит в том, что мною разработаны методические рекомендации к урокам географии с использованием игровых технологий на различных этапах урока.
Глава I. ПCИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сущность игровой деятельности
Г.В.Плеханов так же обратил внимание на то, что игра социальна именно потому как дети отображают то, что видят вокруг себя, в том числе и взрослых. А поскольку в человеческом обществе рано произошло деление труда между мужчинами и женщинами, то девочки и мальчики в играх подражали тем представителям пола, к которому сами и относились. Мысли Г.В.Плеханова получили отклик и дальнейшее развитие в трудах следующих поколений ученых, именно к таким и относился Д.Б.Эльконин.
По мнению Д.Б.Эльконина [39;c.15], «игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений». Данное суждение было выдвинуто им на основе анализа этнографического материала в подтверждение своей гипотезе об историческом возникновении и развитии игр. Он предполагал, что на первоначальном этапе существования человеческого общества детской игры не было, и изучение игры во многом дает представления об общественной организации жизни людей, об их вере и законах, о методах и формах воспитания.
В обществе, стоявшем на низшем уровне развития культуры, ребенок рано начинал трудиться наравне со взрослыми. Воспитание ребенка не было особой общественной функцией, поэтому все члены общества осуществляли воспитание детей. Основной задачей воспитания являлось тогда сделать детей участниками общественно производительного труда.
Со временем чем больше стало развиваться общество, тем сложнее становился период подготовки детей к взрослой жизни. Усложняются формы производства, происходит новое распределение трудовых обязанностей, в связи с этим, дети перестают принимать участие в некоторых сложных трудовых ситуациях. Но все больше различных действий формируется у детей на уменьшенных копиях реальных предметов. При этом большинство из этих предметов утрачивают свою производственную функцию. Игровые действия приобретают в коллективе детей характер соревнований, появляется дух соперничества, возникают игры-соревнования или игры с правилами.
В процессе социально- исторического развития игра приобретает все большее значение для формирования личности ребенка. Благодаря ей дети учатся взаимодействовать с окружающим миром, усваивают нормы морали, овладевают способами умственной и практической деятельности, которые выработаны многовековой историей человечества.
Роль игры в развитии школьников
Основной вид деятельности для детей этого возраста является игра, благодаря которой развиваются физические и духовные силы ребенка, такие как: память, внимание, воображение, ловкость и другие. Во многих своих статьях Н.К. Крупская говорила о том, что игры влияют на познание мира ребенком, влияют на его нравственное воспитание. По ее мнению самодеятельная подражательная игра помогает осваивать полученные впечатления и знания быстрее, чем что-либо другое.
Профессионально важные качества необходимо иметь педагогу для того, чтобы помочь детям организовать игру, которая помогала бы им проявлять лучшие чувства [12]. К таким качествам относятся :
умение наблюдать за игрой со стороны, умение ее анализировать и оценивать уровень развития игровой деятельности;
обогащать впечатления детей для большего разнообразия игр;
уметь организовать игру ;
использовать косвенные методы управления игрой;
создавать благоприятные условия;
регулировать отношения между детьми, разрешать конфликты;
Существует несколько групп игр, которые направлены на развитие интеллекта и познавательную деятельность дошкольника [12]:
Дошкольное детство – является как раз тем периодом в жизни ребенка, в котором происходит стремительное развитие всей его личности в целом. Активно развивается речь, появляется логика мышления и творческое воображение. Это время считается первоначальным для становления личности. Возникновение самооценки, обогащение новыми чувствами и предвосхищение последствий собственно поведения, появление первых связей с миром – это и есть основные особенности личностного развития дошкольника.
Игра для детей дошкольного возраста – это в первую очередь источник переживай динамичности собственно «Я».
Однако занимаясь с ребенком следует помнить, что игра не является самоцелью и она не должна проводиться только как развлечение. Следует обращать внимание ребенка на то, что игра подчиняется конкретным задачам и правилам, которые решаются вместе с преподавателем. Адекватное использование игр на уроке помогает осуществлению учебно- воспитательных задач. Взаимодействие других видов деятельности с игрой способствует развитию личности на разных возрастных этапах.
Поэтому, допуская игру к учебному процессу, следует планировать ее место в структуре занятия или урока, обязательно нужно определить форму проведения и подготовить материал [20]. Преподавателю необходимо продумать будет ли игра являться поощрением за проделанную работу или она будет использоваться для активизации внимания детей.
Фантазия у ребенка в этом возрасте развита настолько, что помогает ему быстро оказаться там, куда манит его игра, он готов принять те условия игры, которые ставит перед ним учитель.
Подчеркивая значимость игры для детей младшего школьного возраста, психолог Д.Б. Эльконин [39;c.48] говорил о том, что «ни один вид человеческой деятельности не образует вокруг себя такого педагогического поля, как игра». Ведь именно игра закрепляет нормы и правила поведения в обществе, формирует детское общение, воспитывает детское мировоззрение.
В.П. Зинченко проводил исследования по результатам которым было доказано, что дети которые не доиграли в детстве, страдают «игровой дистрофией», когда оказываются в неблагоприятной для себя воспитательной ситуации. Такой игровой дефицит в последствии отрицательно влияет на формирование личности ребенка. В связи с чем возникает отклонение в формировании самосознания, конфликтные отношения с окружающими людьми, пассивность, агрессия, неуверенность в себе и своих силах, замкнутость, неумение подчинять личные интересы коллективным. Поэтому игру следует использовать как средство с помощью которого корректируется детское поведение.
Шату, французский ученый, выделял следующие функции и сути игры:
играть, значит поставить цель и следовать к ее осуществлению;
цель может быть случайной, но несомненно выделяет возможные цели деятельности;
игра – это тренировка, подготовка к трудовой деятельности;
соблюдение правил игры, приведет к формированию дисциплины и порядка;
Важно не только сформировать первоначальный интерес ребенка к игре, но и удерживать его на протяжении долгого времени. Нет готовых инструкций как его удержать, каждому учителю приходится изобретать свои рецепты самим. Но есть одно требование, которое не стоит забывать – чрезмерное использование игр на уроке, либо их полное отсутствие приводят к дезорганизации, к умственному переутомлению.
Игру можно применять на всех этапах урока, будь это проверка домашнего задания, изучение нового материала, закрепление или разминка. Учителю только необходимо определить ее место в структуре урока, благодаря чему правильно выбранное место поможет достичь поставленных целей, привлечь внимание учащихся и сделать урок более насыщенным и интересным. В процессе игры учитель часто становится организатором самостоятельного учебного познания учащихся; происходит взаимодействие ребят с учебным материалом, друг с другом; с учителем выстраивается учебно– познавательная связь, в которой педагог не является единственным источником информации, а выступает как организующее звено [1].
Существуют общие положения игры, которым следует придерживаться учителю:
материал, используемый в игровой форме, должен быть ясен всем;
элементы старых знаний должны использоваться при изучении нового материала для поддержания интереса детей;
Благодаря связям старого материала с новым возможно добиться догадки и сообразительности у детей младшего школьного возраста.
Виды игр и типы уроков, которые могут проводится в игровой форме для детей младшего школьного возраста:
игры, направленные на развитие остроумия и памяти;
Такие виды игр должны сопровождать познавательные действия ребенка, знакомить его с окружающей реальностью и стимулировать его самооценку.
игры, к которых дети проявляют свои способности;
игры с сюжетом из жизни;
Развивающие игры и игровые ситуации благоприятно воздействуют на эмоциональный фон ребенка, который необходим для адаптации младших школьников в новый среде. Так же данные игры оказывают положительное влияние на физическое, моральное и эстетическое развитие ребенка.
Урок- игра. Такой урок необходимо спланировать так, чтобы сюжет игры протекал через все занятие. Следует позаботиться о том, чтобы все дети смогли принять в нем участие и получили от урока удовольствие. Не стоит забывать и о том, что объем изучаемого материала не должен сократиться. В ходе урока детям сообщается о правилах такой игры и раздаются роли, которые будут исполняться ребенком на протяжении всей игры.
Урок – путешествие. Данный вид урока требует от учителя еще большей подготовки, специально подобранного материала и логично подобранными упражнениями. В игре – путешествии обогащается словарный запас учащихся, увеличивается кругозор, развивается речь, фантазия. Дети активно принимают в игре участие, непроизвольно закрепляют навыки, полученные на уроке. А самое главное никто не скучает, все вовлечены в процесс обучения [26].
Урок – сказка. На таком уроке обычно изучается новый материал и закрепляться изученный ранее, причем весь материал облачен в форму сказочного повествования.
Следует отметить, что педагогически правильно организованная игра стимулирует умственные способности детей, развивает навыки дисциплины, формирует организаторские способности, доставляет радость от происходящего.
Многими принято считать, что в подростковом возрасте практически пропадает игровая активность, но исследования З.И. Лаврентьевой показывает, что подростки способны играть в сложные и разнообразные ролевые игры. Принцип «развивающей деятельности» вытекает из особой педагогической организации игры, к такому мнению в своих работах пришли Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов [9].
в игре, на всех ее стадиях, должна решаться задача поиска решения цели;
в организации игры и рефлексии должны участвовать все дети;
желательно применять дедуктивно – логический стиль мышления;
на каждой стадии игры должна быть творческая задача;
Диагностическая роль игры определяется тем, что она помогает выявить спортивных ребят, интеллектуальных, лидеров. При этом игру нужно рассматривать как ведущий фактор и как фактор дополнительного образования.
В подростковом возрасте выделяется особый тип творческих игр – познавательно – ролевые. Такой вид игр положительно влияет на развитие ребенка, так как развитие познавательной сферы в этой игре преобладает и это отличный способ взаимодействия между детьми.
Положительные стороны игры в подростковом возрасте:
способствует сплочению коллектива;
позволяет проявить себя и совершенствовать какие-либо навыки;
развивает навыки театрального искусства;
дает психологическую устойчивость, снимает уровень стресса;
Значение игр в обучении географии
« Игра имеет большое значение в жизни ребенка,
имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность,
таков во многом он будет в работе, когда вырастет»
По мнению многих методистов и психологов, ученик начинает учиться тогда, когда у него есть желание и эмоциональное удовлетворение. Поэтому если ученик не понимает ни целей, ни задач урока, не осознает смысла в учебном процессе, то он начинается учиться по принуждению взрослых. Исправить данную ситуацию помогут игровые технологии, которые позволят усилить мотивацию учащихся к изучению предмета, не используя при этом порицания или нравоучения. Игровые технологии повышают самостоятельность обучающихся и стимулируют познавательную деятельность. Именно общение в такой системе как « ученик – ученик – учитель, ученик – ученический коллектив, ученик – окружающая среда» создает потенциал для решения творческих задач.
Использование игр в процессе обучения способствует созданию комфортных условий обучения, при которых ученики взаимодействуют между собой, инсценируют различные жизненные ситуации. Благодаря участию в ролевых играх они приходят к общему мнению на основании анализа и обработки материала и ситуаций. Таким образом, на уроках учителем создаются ситуации, которые воспринимаются учениками как проблемные, именно это устанавливает в классе атмосферу, помогающую возникновению учения, значимого для ученика. В ходе анализа и общения между учащимися устанавливаются доверительные и эмоциональные контакты, она учатся работать в коллективе, появляется ощущение собственной значимости и взаимопонимания, понижается нервное напряжение.
Данная функция дает возможность участникам игры приобрести навыки общения и межличностных отношений.
Благодаря этой функции вносятся позитивные изменения в структуру личностных показателей ребенка и его межличностных отношений.
Она заключается в выработке и отработке умений преодолевать различные трудности, которые могут возникнуть в других видах деятельности учащегося.
функция межнациональной коммуникации;
Игры с географическим содержанием позволяют ученикам моделировать деятельность специалистов в конкретной области, принимать решения и обосновывать выводы, создавать различные проекты, усваивать правила поведения в обществе и в природе. Методисты обозначили два основных признака географической игры:
наличие диалогов (прямой речи) участников ;
наличие воображаемой ситуации;
Игра на уроке географии – это активная форма учебного процесса, в ней создается определенная ситуация настоящего или прошлого, здесь «оживают» персонажи – участники исторических событий. Для классификации игр существует огромное количество признаков: по цели, по количеству учащихся, по характеру деятельности. Используя данную технологию на уроке следует помнить, что основным мотивом игры является процесс, а не результат [2].
По характеру педагогического процесса выделяют следующие группы игр:
познавательные, развивающие, воспитательные;
обучающие, контролирующие, тренировочные, обобщающие;
продуктивные, репродуктивные, творческие;
диагностические, коммуникативные, психотехнические и др.
По характеру игровой методики типология педагогических игр очень разнообразна. К ним относятся:
Безусловно есть смысл в приведенных педагогических классификациях, во-первых, они показывают отличия игр с правилами и без. Все игры существенно отличаются целями и содержанием, а также воздействием на эмоциональную и интеллектуальную сферу школьников.
Коммуникативный подход можно использовать на следующих уроках:
соревновательного характера: турниры, эстафеты, конкурсы, кроссворды, викторины и др.;
фантастических: урок- сюрприз, урок –сказка;
на нетрадиционных уроках учебного характера: урок- дублер, урок – откровения и тд.;
публичного характера: дискуссия, аукцион, пресс-конференция, митинг;
Методически правильно организованная игра требует много времени для подготовки, активности учащихся в определенной деятельности не на одном лишь уровне воспроизведения, но и на уровне творческого поиска, помогает сотрудничеству учеников и учителя в процессе обучения.
Выделяются четыре главных этапа составления географических игр. Самый первый этап – подготовительный. Данный этап организовывается до проведения урока. Именно в этот период учитель закладывает общий замысел и правила игры, пишется план или сценарий, учащиеся инструктируются и собирается материал для занятия. Преподаватель обязан объяснить ребятам задачу игры, распределить роли, раздает литературу, при необходимости консультирует участников игры.
На самом же уроке проходит второй этап. Многие методисты называют его «вводным» поскольку на данном этапе учитель снова разъясняет задачи всему классу и роль определенных участников, задает общий тон игры или настрой. Ребята, находясь в воображаемой ситуации, проигрывают роль своего персонажа, действуя при этом по определенным правилам. Благодаря второму этапу развивается игровой сюжет.
Третий этап называется оценочным. Здесь подводятся итоги игры, оценка и самооценка учащихся, обсуждается ход и результативность игры. В игру можно вовлечь каждого учащегося, будь это сильный или слабый ученик. Это форма урока, которая подвигает пассивного ученика к действиям.
Из этого следует, что игры в процессе обучения помогают решать следующие задачи:
учит ответственности перед коллективом;
развивает познавательную активность;
формирует навыки самоанализа, самооценки;
В современной школе делают ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса с помощью игровой деятельности, которая может использоваться в следующих случаях:
в качестве самостоятельной технологии для освоения темы, понятия, раздела учебника;
как элементы более обширной технологии;
в качестве самого занятия или его части ( введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля) [25];
Данный вид деятельности может быть посилен даже самым слабым ученикам в классе. Кроме того, слабый ученик может стать лидером в команде: сообразительность и находчивость порой в игре куда более важнее, чем знание предмета. Атмосфера увлеченности и слаженности, чувство равенства, ощущение посильности заданий именно это дает возможность ребятам преодолеть робость, и положительно сказывается на результатах обучения.
Место и роль игры в учебном процессе во многом зависит от самого учителя, понимает ли он функции игры и может ли правильно их классифицировать.
Существует большое количество видов классификаций игр в зависимости от того, какие цели положены в ее основу. Игры классифицируются по следующим критериям :
по месту проведения игры (урочные и внеурочные);
по дидактической цели ( игры на изучение нового материала, игры на проверку знаний и умений, игры на закрепление и обобщение материала);
по форме организации учебной деятельности ( коллективные и индивидуальные);
Т.А. Шакурова представила иную классификацию дидактических игр. Она разделила их на следующие критерии:
по уровню познавательной активности (репродуктивные, конструкторские, творческие);
по времени протекания ( длительные и кратковременные);
по форме проведения игры ( групповые, индивидуальные, деловые, коллективные) ;
по виду игры ( организационные, соревновательные, художественные);
Все представленные виды игр могут выступать как самостоятельные, так и дополнять друг друга. Использование разнообразных сочетаний игр или каждой по отдельности определяется особенностями учебного материала, возрастом учащихся и другими педагогическими аспектами.
Селевко Г.К.[28] классифицировал педагогические игры по следующим критериям « Таблица 1 – Педагогические игры»: