игровые техники для развития мотивации к обучению
Статья на тему: «Игровые техники для развития мотивации к обучению»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Игровые техники для развития мотивации к обучению
Мотивация – это методы и средства побуждения учащихся к познавательной деятельности и обучению, активному усвоению учебного материала.
Для успешного освоения знаний и приобретения различных учебных навыков и умений важна сформированная мотивация к обучению у учащихся.
Мотивация начальной школе – это желание не получить знание, а стремление доставить удовольствие значимому взрослому человеку, порадовать его. Также сюда включается желание поучаствовать в игре, развлечениях: рисовании, физкультуре, труде. Важно для учащихся начальной школы и желание общаться и играть с одноклассниками, что тоже является частью их мотивации к обучению.
Существуют различные виды мотивации, которые важно формировать у учащихся начальной школы, и формированию которой может способствовать воспитатель группы продленного дня. Самой важной рамках образовательного процесса в школе является мотивация к обучению.
Мотивацию можно разделить на внешнюю и внутреннюю.
Внешняя мотивация – это то, на что может повлиять учитель, воспитатель ГПД, которые могут способствовать мотивации к учебной деятельности, наказывая и поощряя каким-либо образом.
Внутренняя мотивация – формируется самим ребенком, тем, что он узнает новое, реализовывает свои способности, развивается интерес к процессу учебной деятельности, интерес к результату, получению результатов, стремление к развитию качеств и способностей.
Воспитатель группы продленного дня может формировать мотивацию к обучению посредством использования игровых технологий во внеурочной деятельности на занятиях в группе продленного дня.
Игровые техники для развития мотивации к обучению.
Воспитатель группы продленного дня должен организовывать целенаправленную деятельность у младших школьников по формированию учебно-познавательных мотивов, что будет способствовать не только лучшей адаптации детей к учебному процессу, но и сохранению здоровья, умению организовать свою внеурочную деятельность и эффективной работе как в школе, так и вне ее. Одним из способов формирования мотивации обучения в группе продленного дня являются игровые технологии.
«Игровые педагогические технологии» представляют собой игру с четко поставленной целью обучения и педагогическим результатом.
На занятиях в группе продленного дня достаточно просто использовать игровую форму самих занятий, игровые приемы и ситуации. Важно, чтобы педагог обладал достаточной профессиональной компетентностью и знаниями о функциях и классификации педагогических игр.
Игра для формирования мотивации к обучению является одним из самых эффективных в начальной школе, т.к. учащиеся задействуют личностные установки и мотивы.
В педагогической(дидактической) игре учащиеся проще преодолевают трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. увлекает, создаёт радостное настроение, облегчает процесс усвоения знаний. Важно помнить, что игры носят обучающий характер – они кратковременны (10-20 минут).
Требования к игре на занятиях в группе продленного дня и уроках в начальной школе:
1. Соответствие формы, содержания поставленной цели, уровню подготовки учащихся, наличием игрового оснащения.
2. Соответствие игры возрастным особенностям учащихся
4. Разнообразие игровой деятельности для решения познавательных и игровых задач
5. Соблюдение гигиенических норм и техники безопасности.
6. От простого к сложному, от известного к неизвестному.
7. Наличие правил игры
8. Демократические принципы работы в педагогической игре.
9. Эмоциональная настроенность на игру всех участников данного процесса
10. Своевременное подведение итогов игры
Таким образом, формирование мотивации к обучению у младших школьников должно происходить должно происходить через применение игровых технологий. Учитель начальных классов и воспитатель ГПД должны придерживаться единых требований, работать в сотрудничестве для повышения эффективности учебной деятельности и формирования устойчивой внешней и внутренней мотивации учащихся к обучению. В дальнейшем это будет способствовать не только успешной учебной деятельности, но и навыкам успешного поведения в жизни.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Игры, позволяющие развивать мотивационную сферу учащихся
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Игры, позволяющие развивать мотивационную сферу учащихся
Игра «Обустрой рабочее место»
Игра «Заветное слово»
Игра «Мои предложения»
1. Упражнение «Работа над ошибками».
2. Упражнение «Полезный предмет».
3. Упражнение «Мне удалось!»
Игра «Обустрой рабочее место»
Тип игры: предметная.
Учащиеся получают ящики с набором перечисленных инструментов. По команде преподавателя они должны разложить все инструменты на своём столе с учётом требований техники безопасности. Преподаватель фиксирует время завершения задания каждым учащимся, а затем совместно с классом проверяет правильность его выполнения у всех участников игры (при этом целесообразно, чтобы учащиеся сами оценивали работу своих товарищей, находили и исправляли их ошибки). Побеждают учащиеся, которые быстрее и правильнее других разложили на своём рабочем месте все инструменты.
Игра «Заветное слово»
Тип игры: тренинг на внимание.
Ход игры: дети стоят у своих мест, приветствуя учителя в начале занятия. Учитель сообщает цель урока. Нужно сесть, когда услышишь определённое слово, например, «технология».
Тип игры: мотивационный тренинг
Ход игры: учитель сообщает тему и цель занятия. Любой учащийся (по желанию) должен выйти к доске и выступить пред своими товарищами в роли «оратора», т. е. за 1 минуту убедить их в жизненной необходимости изучения данной темы. Можно устроить конкурс на лучшего оратора среди 2-3 учащихся.
Игра «Мои предложения»
Тип игры: тренинг на рефлексию
Ход игры: по окончании занятия учитель предлагает детям дополнить фразу: «Если бы я вёл сегодняшний урок, я бы. » (что изменил, что сделал более интересным, содержательным, какие средства и материалы использовал и т. д.).
Упражнение «Работа над ошибками».
Проанализируйте неудачу, которую вы пережили в прошлом. Поразмышляйте над каждой ошибкой, определите, что полезного вы приобрели в результате этой неудачи (опыт, качества характера, понимание каких-то процессов в жизни и т.д.). Подумайте, что стало для вас возможным в результате пережитой неудачи?
Упражнение «Полезный предмет».
Идентификация (отождествление) с предметом своей деятельности предоставляет возможность увидеть все его преимущества. Например, если ваша цель – сформировать интерес к автомобилестроению, превратитесь в наиболее современную машину, опишите все чудеса, на которые вы способны, совершенство вашего дизайна и т.п.
1. Вообразите себя предметом, к которому стремитесь сформировать интерес. Опишите его от первого лица (похвалите самого себя). Опишите, каким чудесным и полезным предметом вы являетесь, что вы можете дать своему хозяину. «Запускайте» воображение на полную мощность.
2. Спустя некоторое время станьте самим собой и ещё раз рассмотрите ваш предмет. Поразмышляйте над его преимуществами, силой, красотой. Полюбуйтесь его красотой и совершенством. Заметили ли вы в нём что-то новое и необычное для вас? Что приятное вы хотите ему сказать?
3. Потом опять станьте этим предметом. Отождествитесь с ним. Осознайте свои (предмета) преимущества. Похвалитесь всем прекрасным и полезным, что вы имеете, перед другими людьми.
4. Попробуйте убедить других в том, что вы чудесный, сильный и полезный (желательно опираться на явные преимущества).
Выполняя данное упражнение несколько раз в различных вариациях, вы найдёте много интересного и привлекательного в том предмете, с которым идентифицировались. Стремясь убедить и заинтересовать других, вы подсознательно влияете и на самого себя, меняя отношение к предмету. Условиями успешного выполнения этого упражнения являются не только ваше воображение, но и стремление найти нечто интересное, полезное, прекрасное в вашей деятельности (ведь в любой сфере можно найти столько интересного и неожиданно.
Упражнение «Мне удалось!»
Упражнение направлено на создание условий для самопрезентации, знакомство, повышение мотивации к обучению новым видам деятельности. В ыполняется в группе.
Участники поочередно встают и рассказывают о каком-либо деле, которое им особенно хорошо удается. После рассказа они отвечают на два вопроса:
1. Где может пригодиться это умение?
2. Как им удалось этому научиться?
Все участники группы отвечают на вопрос: чему из того, про что рассказали другие участники, вам захотелось научиться? Кто из участников вас удивил? Заставил взглянуть на него по-новому?
Статья на тему: «Игровые техники для развития мотивации к обучению»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
К вопросу о мотивации
Игровые техники для развития мотивации к обучению
Занятия в группе продленного дня является хорошей базой для воспитательной работы и для достижения целей ФГОС по формированию целостной, успешной, самодостаточной личности.
Формирование мотивации к учебной и внеучебной деятельности – важный аспект деятельности воспитателя группы продленного дня, т.к. именно на занятиях ГПД есть достаточно пространства и ресурсов для выбора подходящих техник и методик преподавания.
Одной из таких техник являются игровые технологии для развития и повышения мотивации к обучению.
Мотивация – это процессы, определяющие движение к намеченной цели, а так же факторы (внешние и внутренние), которые влияют на активность или пассивность поведения.
Данным процессом можно управлять и контролировать результаты деятельности.
Мотивация к обучению является важной темой в современном образовании, т.к. многие педагоги в своих классах и на своих занятиях ощущают на себе недостаток мотивированности учащихся. Через игровые технологии у учащихся можно сформировать ощущение успеха и успешности деятельности каждого ученика.
Чему же способствуют игровые технологии на занятиях в группе продленного дня?
· повышают мотивацию к изучению различных предметов и занятий по интересам;
· способствуют развитию познавательного интереса,
· повышают результативность деятельности;
· снижают или убирают негативные состояния: стресс, тревожность, неуверенность;
· помогают развить инициативность, активность, творческий потенциал;
· создают благоприятную атмосферу в группе.
Правила использования игровых технологий на занятиях в группе продленного дня:
• спокойное эмоциональное состояние педагога ;
• доброжелательное и уважительное отношение к каждому учащемуся
• концентрация на положительной оценке деятельности учащихся;
• сочувствие и эмпатия по отношению к ученикам;
Структура мотивации к учению в начальной школе:
· а) Познавательная мотивация
· б) Мотивация достижения успеха
Мотивация достижения успеха — желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. Эта мотивация часто становится доминирующей. Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами. Это наиболее ценный мотив, ее следует отличать от престижной мотивации.
Престижная мотивация характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым.
г) Мотивация избегания неудачи
д) Компенсаторная мотивация
Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области — в занятиях спортом, музыкой, рисованием, в заботах о младших членах семьи и т.п.
Игровые технологии это одна из современных педагогических технологий, которая используется для достижения различных целей ФГОС.
Условия использования игровых технологий:
1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
2) доступность для учащихся данного возраста;
3) умеренность в использовании игр на уроках.
Виды игровых технологий на занятиях в ГПД:
1) ролевые игры на занятии;
3) игровые задания (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);
4) использование игры на определённом этапе занятия (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);
5) различные виды внеклассной работы ( КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.)
Игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но также мотивируют учащихся на обучение.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Игры на формирование мотивационной готовности к обучению в школе
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Игры на формирование мотивационной готовности
к обучению в школе
Чумакина Елена Александровна
Игра «Собери портфель в школу»
Дети сидят в кругу. Первый ребенок говорит: «Я положу себе в портфель. » и называет необходимый в школе предмет. Следующий ребенок повторяет название предмета, который называл предыдущий ребенок и добавляет свой предмет и т.д. последний ребенок повторяет все названные предметы.
Игра «Я хочу в школу, потому что. «
Ребята по очереди берут мяч и проговаривают, хотят ли они в школу и почему.
Игра «Замочная скважина»
Положить на стол какую-нибудь картинку с изображением предмета на школьную тему. Затем накрыть сверху листом с замочной скважиной. Отверстие скользит по поверхности картинки, позволяя видеть ребенку только отдельные ее части. Задача ребенка догадаться, что изображено на картинке.
Игра «Найди школьные предметы»
Психолог предлагает детям картинки с изображением различных предметов. Среди них есть школьные принадлежности (картинка 1), школьная одежда (картинка 2), школьная мебель (картинка 3), школьные учебники (картинка 4). Необходимо школьные предметы обвести в кружок, все лишнее закрасить. Объяснить свой выбор.
Игра «Помоги животным найти дорогу в школу»
Игра представляет собой план-схему и набор карточек с различными «письмами». Ребёнок «читает» письмо и показывает путь следования животных из дом до школы. Например, ребёнок говорит «Если ежик от красного треугольника подойдёт к желтому кругу, потом к синему квадрату, то придёт в школу».
Сюжетно-ролевая игра «Школа» («Школа зверей»)
Задачи: Расширять знания детей о школе. Помогать детям в овладении выразительными средствами реализации роли (интонация, мимика, жесты). Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Помогать детям усвоить некоторые моральные нормы. Воспитывать справедливые отношения. Упрочить формы вежливого обращения. Воспитывать дружбу, умение жить и работать в коллективе.
Роли: ученики, учитель, директор школы, завуч, техничка.
Игровой материал: портфели, книги, тетради, ручки, карандаши, указка, карты, школьная доска, стол и стул учителя, глобус, журнал для учителя, повязки для дежурных.
Игровые действия: Учитель ведет уроки, ученики отвечают на вопросы, рассказывают, считают. Директор (завуч) присутствует на уроке, делает записи в своей тетради (воспитатель в роли директора может вызвать к себе в кабинет учителя, дать советы), завуч составляет расписание уроков. Техничка следит за чистотой в помещении, дает звонок. Учить строить игру по предварительному коллективно составленному плану-сюжету. Выступая как равноправный партнер или выполняя главную (второстепенную) роль, косвенно влиять на изменение игровой среды, вести коррекцию игровых отношений. Поощрять сооружение взаимосвязанных построек (школа, улица, парк), правильно распределять при этом обязанности каждого участника коллективной деятельности.
Сюжетно-ролевая игра «Магазин школьных принадлежностей»
Задачи: познакомить со школьными принадлежностями, сформировать навыки культуры поведения в общественных местах, воспитывать дружеские взаимоотношения.
Роли: директор магазина, продавцы, кассир, покупатели.
Игровые действия: Продавцы разлаживают товар на полках. Директор следит за порядком в магазине, заботится о том, чтобы в магазин во время завозился товар, звонит на базу, заказывает товар. Приходят покупатели. Продавцы предлагают товар, показывают, объясняют, для чего он нужен. Покупатель оплачивает покупку в кассе, получает чек. Кассир получает деньги, пробивает чек, дает покупателю сдачу, чек. Уборщица убирает помещение.
Игровой материал: касса, халаты, шапочки, сумки, кошельки, ценники, товар, оборудование для уборки.
Игровые ситуации: «Книги», «Канцтовары», «Школьная одежда».
Сюжетно-ролевая игра «Библиотека»
Задачи: отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость библиотек; расширять представления о работниках библиотеки, закреплять правила поведения в общественном месте; знакомить с правилами пользования книгой; пробуждать интерес и любовь к книгам, воспитывать бережное к ним отношение.
Роли: библиотекарь, читатели.
Игровой материал: формуляры, книги, картотека.
Игровые действия: Оформление формуляров читателей. Приём заявок библиотекарем. Работа с картотекой. Выдача книг. Читальный зал.
Сюжетно-ролевая игра «Детский сад»
Задачи: расширить и закрепить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада.
Роли: воспитатель, помощник воспитателя, логопед, заведующий, повар, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог, медсестра, врач, дети, родители.
Игровой материал: тетрадь для записи детей, куклы, мебель, посуда кухонная и столовая, наборы для уборки, мед. инструменты, одежда для повара, врача, медсестры и др.
Игровые действия: Воспитатель принимает детей, беседует с родителями, проводит утреннюю зарядку, занятия, организует игры. помощник воспитателя следит за порядком в группе, оказывает помощь воспитателю в подготовке к занятиям, получает еду. Логопед занимается с детьми постановками звуков, развитием речи. Музыкальный руководитель проводит музыкальное занятие. Врач осматривает детей, слушает, делает назначения. Медсестра взвешивает, измеряет детей, делает прививки, уколы, дает таблетки, проверяет чистоту групп, кухни. Повар готовит еду, выдает ее помощникам воспитателя.
Игровые ситуации: «Утренний прием», «Занятия», «На прогулке», «Осмотр врача», «Обед в детском саду» и др.
Игра «Зеваки»
Цель: развитие произвольного внимания.
Дети идут по кругу друг за другом, держась за руки. По сигналу «Стоп!» останавливаются, делают 4 хлопка, поворачиваются на 180° и начинают движение в другую сторону. Направление меняется после каждого сигнала. Если ребенок запутался и ошибся, он выходит из игры. Игра может закончиться, когда в игре останется 2-3 ребенка. Они торжественно объявляются победителями.
Тренинг для педагогов ДО: «Игры в обучении» на тему «Использование игровых технологий с целью повышения мотивации обучающихся»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ТРЕНИНГ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ШЕЛКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ»
Подготовил: методист по ВР МБУ ДО «Шелковская ЭБС»
Мацаев Якуб Бисланович.
· Определение значений игровых технологий в образовательно-воспитательном процессе.
· Раскрытие методики организации игровой деятельности на занятиях
· Ознакомление педагогов с различными типами занятий, проводимых в игровой форме.
Титульный слайд с названием тренинга.
Часть 1. «Использование игровых технологий в образовательно-воспитательном процессе в учреждении дополнительного образования».
Ведущий: Здравствуйте дорогие друзья! Меня зовут Мацаев Якуб, я методист по воспитательной работе Шелковской ЭБС. Давайте для начала мы ознакомимся с правилами тренинга:
1) Самое первое – выключаем или ставим на беззвучный режим мобильные телефоны на время проведения тренинга. Если возникнет срочный, неотложный звонок – можете просто встать и пойти поговорить. То же самое если вам необходимо выйти на улицу, можете просто выйти, но только не все вместе.
2) Правило активности. Это значит все участники принимают активное участие в обсуждениях, конкурсах, выполнении заданий. Я не хочу, у меня нет настроения – не принимается. Помните, что каждый из вас представляет имидж организации, в которой работает.
3) Здесь и сейчас. Во время тренинга обсуждаются только те вопросы и темы, которые значимы именно в данный промежуток времени.
4) Правило Вегаса. Оно означает, что участники обещают друг другу и всем, кто здесь находится что личная информация, озвученная во время тренинга, не будет вынесена за её пределы. Очень Вам не рекомендую терять доверие среди коллег и присутствующих.
5) Правило 1 микрофона. Этим правилом мы напоминаем участникам, что перебивать друг друга, даже при обсуждении очень интересной темы – недопустимо. Хотите что-то сказать, подождите пока другой участник договорит, если же он слишком затянулся с речью, то поднимите руку.
6) Принцип доброжелательности. Это правило означает, что мы относимся к другим участникам доброжелательно и уважительно, стараемся поддержать и помочь. Все слова критики необходимо выражать в корректной форме, а также не забывать озвучивать достоинства других участников.
Ведущий: С правилами мы закончили. Остались ли у Вас вопросы? Тогда начнём!
Вы сейчас находитесь на тренинге который называется «Игры в обучении» на актуальную в наше время тему: (СЛАЙД №2)
«Использование игровых технологий с целью повышения мотивации обучающихся. А что такое мотивация? Мотивация – это движущая сила, которая заставляет нас что-то хотеть. Некоторые думают, что желание и мотивация это одно и то же. Но это не совсем так. Желание появляется, когда человек осознанно чего-то захотел (и в идеале предпринимает какие-то шаги, чтобы его получить). Мотивация же произошла от слова «мотив». Самое простое определение этого слова звучит так: «Мотив — это опредмеченная потребность». Это те обстоятельства, которые заставили нас чего-то захотеть.
В современном темпе, в котором приходится заниматься нынешним детям, заставляет задуматься над тем, чтобы найти оптимальные методы для работы с детьми. Любому педагогу хочется, чтобы обучающиеся работали активно и увлеченно. Вот тут большая роль отводится игровым технологиям. (СЛАЙД №3)
«Игровые технологии» в педагогике понимаются как довольно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. «Педагогическая игра» обладает четко поставленной целью и соответствующим педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном или косвенном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
В любом учреждении дополнительного образования игровой метод можно использовать в следующих случаях:
· как самостоятельную технологию для освоения понятий, темы и даже раздела учебного предмета;
· как элемент более большой технологии;
· как технологию воспитательного мероприятия.
Реализовать игровые приемы можно по следующим направлениям:
· можно поставить педагогическую цель перед учащимися в форме игровой задачи;
· образовательно-воспитательная деятельность учащихся подчиняется определенным правилам игры;
· учебный материал можно использовать как средство игры;
· можно использовать как мотивацию, когда вводится элемент соревнований, который и переводит педагогическую задачу в игровую;
· педагогическая цель успешно достигается и связывается с игровым результатом.
При проведении исследований психологами было установлено, что при использовании игровых методов достигается высокий результат при усвоении материала, так как достигается существенное сближение учебного материала и определенной практической деятельности. В тоже время значительно усиливаются мотивация и активность обучения у детей.
Игра невероятно нравится участникам любого возраста. Обучающиеся готовы тратить очень много сил, времени, творческой активности на участие в играх. И именно поэтому игра, став средством педагогики, использует все эти возможности для достижения своих определенных целей. А это значит, что если педагог будет вкладывать образовательное содержание в игровую сферу, то наверняка сможет решить одну из ключевых проблем педагогики — проблему мотивации учебной деятельности.
Многие педагоги, поняв уникальность игры и увидев в ней мощный потенциал для того, чтобы преодолеть кризисные явления в образовании, уже многие годы успешно используют ее в своей деятельности.
Можно классифицировать педагогические игры по нескольким принципам: по виду деятельности и по характеру педагогического процесса.
По виду деятельности
По характеру педагогического процесса:
· психотехнические и другие.
Все развивающие игры в педагогическом процессе можно условно разделить на несколько этапов, связанных с возрастными периодами обучения и воспитания ребенка. Это:
· игровые технологии для детей дошкольного возраста;
· игровые технологии для детей младшего школьного возраста;
· игровые технологии для среднего и старшего школьного возраста.
Хочется представить некоторые виды игр, которые могут использоваться педагогами дополнительного образования на своих занятиях. Итак, это:
Игры-имитации. На занятиях происходит имитация какого-либо события, конкретная определенная деятельность людей и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность.
Для проведения игры-имитации помимо сюжета педагогу необходимо разработать и описать структуру события.
Ролевые игры. Здесь отрабатывается тактика поведения, действия, конкретное выполнение функций и обязанностей определенного лица. Для проведения ролевой игры педагог разрабатывает модель ситуации и распределяет роли с «обязательным содержанием».
Психодрама и социодрама. Они весьма близки к «ролевой игре». Это практически «театр», но социально-психологический, где у участников отрабатывается умение прочувствовать ситуацию в коллективе, оценить и изменить состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.
Часть 2. Виды педагогических игр, применяемых в дополнительном образовании.
Небольшая пауза. Возможен энерджайзер.
Такие игры занимают обычно 10-15 минут. Они чаще направлены на совершенствование познавательных способностей обучающихся в объединении, а также являются хорошим средством для развития познавательного интереса, осмысления и закрепления материала. Это всевозможные головоломки, викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, загадки и другое.
А сейчас мы с Вами сыграем в «Свою игру».
Правила игры:
• Играют три команды. (или больше) Они выбирают, пользуясь таблицей на экране, тему вопроса и его стоимость.
• Право ответа принадлежит команде, первой поднявшей руку.
• В случае верного ответа команде засчитывается количество баллов, соответствующее стоимости вопроса.
• Если дан неверный ответ, то сумма снимается со счета команды, и право ответа на этот вопрос переходит другой команде.
Сектора игры
«Своя игра»
Стоимость вопроса может быть увеличена. Соперники могут выкупить право ответа на вопрос, поставив на кон большее количество баллов.
«Кот в мешке»
Вопрос должен быть передан другой команде.
Педагогика 10
Процесс и результат усвоения определенной системы знаний (Образование)
Педагогика 20
Это сложный процесс, который проходит педагог через определенный срок. От неприятия (сколько нервов, времени, затрат на изучение литературы, обобщение опыта, открытые занятия), до чувства гордости за свой труд и профессию, чувства самоуважения, осознания себя как профессионала, понимание того, что твой опыт и ты сам нужен и интересен коллегам (Аттестация)
Педагогика 30
Применение каких методов способствуют развитию творческих способностей обучающихся? (Исследовательского)
Педагогика 40 Сектор «Своя игра»
Педагогика 50
Этот советский педагог создал оригинальную педагогическую систему, которая основывается на принципах гуманизма, на признании личности ребёнка высшей ценностью?
(Василий Александрович Сухомлинский)
Методика 10
Овладение способами применения усвоенных знаний на практике. (Умения)
Методика 20
Эта технология реализует демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Педагог и воспитанники совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. О какой технологии идет речь? (Технология сотрудничества)
Методика 30 Сектор «Кот в мешке»
Основные руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению учебно-воспитательного процесса. Зависят от общей педагогической концепции деятельности детского творческого объединения.
(Принципы обучения)
Методика 40
Согласно этому принципу обучения полученные детьми знания должны стать частью их сознания, основой поведения и деятельности.
(Принцип прочности)
Методика 50
В переводе с греческого — поучающий. Раздел педагогики и теории образования, проблемы обучения.
Наука об обучении, исследующая законы, закономерности, принципы и средства обучения. (Дидактика)
Методика 60 Сектор «Своя игра»
Впервые термин «дидактика» ввел он. Назовите имя.
(Немецкий педагог Вольфган Ратке)
А кто сказал? 10
Не хочу учиться, а хочу жениться.
(Митрофанушка из комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»)
А кто сказал? 20
Все взрослые были когда-то детьми, но потом забыли об этом.
(Антуан де Сент-Экзюпери)
А кто сказал? 40 Сектор «Своя игра»
Уступил бы место старшему, али в школе не обучен? Персонаж мультфильма.
(Царь из мультфильма «Вовка в тридевятом царстве»)
А кто сказал? 50
Школьные годы чудесные,
С дружбою, с книгою, с песнею,
Как они быстро летят!
Их не воротишь назад.
(Евгений Долматовский)
А кто сказал? 60
Французский философ, писатель, мыслитель эпохи Просвещения сказал:
«…воспитание детей – это такое ремесло, где нужно уметь терять время, чтобы его выигрывать». (Жан Жак Руссо)
Народная мудрость 10
____?____ ученья горек, да плод его сладок (Корень)
Народная мудрость 20
Кто ____?____ горазд, тому не пропасть. (Грамоте)
Народная мудрость 30 Сектор «Своя игра»
Ворчаньем наскучишь, ____?____ научишь. (Примером)
Народная мудрость 40
Знание и мудрость ____?____ человека (Украшают)
Народная мудрость 50
Повторять да учить – ____?____ точить (Ум)
Народная мудрость 60 Сектор «Кот в мешке»
Без ума голова – ____?___ (Лукошко)
Итоговый раунд
Команды делают ставки, исходя из количества баллов, набранных командой.
После минуты обсуждения команда сдает бланки с ответами ведущему.
Побеждает команда, набравшая большее количество баллов.
(Прячем на улице ключи для игры в форт-боярд)
Эти игры можно проводить как непосредственно на занятиях, так и в процессе различных воспитательных и массовых мероприятий. Служат они целям осмысления и закрепления материала. Активизация обучающихся в играх-путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах и ответах. Игры-путешествия носят характер географических, исторических, краеведческих «экспедиций», которые можно совершать по книгам, картам, документам совместно с педагогом. Все они совершаются детьми в воображаемых условиях, где все действия определяются игровыми ролями: ученого, археолога, зоолога и т.д. Отличительной чертой таких игр является гибкость и активность воображения. В результате такой игры у детей рождается определенная деятельность творческого воображения. Игры-путешествия я использую в начале проектов, где предполагается определенная поисковая творческая деятельность.
Итак, сейчас и мы поиграем в ролевую игру которая называется «ФОРТ БОЯРД»! Сейчас определите от каждой команды по 1 человеку. Этот человек выйдет на улицу и будет искать ключ. Всего ключей 5. Но больше ОДНОГО ключа брать с собой нельзя.
Первый пришедший с ключом получает 50 баллов в копилку команды, второй 40, третий 30, четвертый 20 и пятый 10.
На всё у вас есть 3 минуты и если время закончится – закроется дверь и даже если вы нашли ключ, но не успели зайти – вы проиграли. Когда останется 30 секунд, вы услышите звон. Если вы не успеете зайти – вы остаётесь на улице и выбываете из команды.
В этой игре инсценируются условия воображаемой ситуации и обучающиеся играют определенные роли. Именно в ролевой игре ребенок учится справляться с неопределенностью и жизненными ситуациями.
Отличительным свойством ролевой и деловой игры является наличие сюжета. Можно использовать такие разновидности сюжетов:
· связанные с профессией;
· связанные с открытием;
· маршрутные, т.е. путешествия;
· связанные с искусством;
Включение детей в сюжетно-ролевую или деловую игру позволяет им выйти за рамки своего контекста деятельности, реализовать потребность в межличностном общении и овладеть необходимыми ключевыми компетентностями.
А сейчас, сыграем в игру которая называется: «Интервью». Сейчас каждая команда выбирает одного участника из своей команды «журналистом», остальные играющие распределяют между собой роли. Журналист из команды 1 выходит и участники из команды 2 получают роли (3 роли). (Карточки с ролями)
«Представьте, что в город прибыл журналист и пытается взять интервью у его жителей. Чтобы определить, кто есть кто, журналист намерен задавать всем очень хитрые вопросы или просить их исполнить какое-либо его задание.
Но учтите, что по ходу действия спрашивать напрямую «Ты кто?» «журналист» не может. «Жители» же, пока он общается с кем-то, должны жить своей обычной жизнью: кто-то кого-то догонять («волк» «козлят»), кто-то над чем-то колдовать («Яга» и «фея»), кто-то что-то делать, работать.
Приведем пример. Так, «журналист» попадает в лес и наталкивается в нем на персонажа, который занят колдовством. Это может быть как обычная «баба Яга», так и добрая «фея», а, может, и совершенно другой персонаж. Возможно, это «лиса» варит угощение для «журавля». Это «журналисту» и нужно выяснить. Он может спрашивать следующее: «Что вы варите?», «А кому вы решили помочь?»
Ответы на вопросы журналиста непременно должны быть веселыми и шуточными.
За каждого угаданного персонажа команда журналиста получает 20 баллов. На угадывание «журналисту» даётся 8 минут.
Этот вид игры может включать в себя все вышеперечисленные виды дидактических игр или же их отдельные элементы. Для проведения этой игры обучающиеся делятся на команды и между ними идет соревнование. Особенностью данной игры является наличие в ней соревновательной борьбы и сотрудничества. Элементы соревнования занимают здесь ведущее мест, а вот сотрудничество определяется конкретными задачами. Игра-соревнование позволяет педагогу в зависимости от содержания материала вводить в игру не только занимательный материал, а довольно сложные вопросы образовательной программы. В этом и состоит основная педагогическая ценность и преимущество данной игры перед другим.
Рефлексия. Подведение итогов тренинга.
Игры оказывают сильное эмоциональное воздействие на всех детей без исключения, формируют многие умения и навыки. Это и умение работать в группе, и умение принимать решения, брать ответственность на себя. Они прекрасно развивают организаторские способности, воспитывают чувство сопереживания, стимулируют взаимовыручку в решении трудных проблем. Таким образом, использование в учебном процессе игровых методов позволяет решать целый комплекс педагогических задач.
А сейчас при помощи мяча каждый из присутствующих на сегодняшнем тренинге, поделится тем, что интересного и поучительного он вынесет сегодня из нашего зала, и что, как ему кажется, он сможет использовать в своей дальнейшей работе с детьми, а что не пригодится.
Участники передают друг другу мяч, и тот человек, в руках у которого он находится, рассказывает свое мнение о тренинге.
Дорогие друзья, наша сегодняшняя встреча подошла к концу. Я надеюсь, что знания, которые вы сегодня получили или закрепили, пригодятся вам в вашей работе.