игровые технологии в начальной школе приемы и методы обучения
Методические приемы использования игровых технологий на уроках в начальной школе.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Методические приемы использования
игровых технологий на уроках в начальной школе.
образовательная технология инновационный подход игровые технологии групповой метод работы методические приемы
В современной начальной школе ребенка недостаточно обучить только чтению, счету и письму. Его необходимо обеспечить новыми умениями. Это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться, а также сформированная сознательная мотивация к обучению, самоорганизация и саморазвитие. Игровые технологии на уроках обеспечат такие условия, которые позволят повысить у детей интерес к учебе, научить осознавать, что осталось непонятным, а в конечном итоге научить учиться.
Methods of use
gaming technology in the classroom in elementary school.
Keywords
educational technology is an innovative approach in gaming technology group work method teaching methods
Abstract
In the modern elementary school child is not enough to only teach reading, numeracy and writing. It is necessary to provide new skills. This universal educational actions that form the basis of the ability to learn, and also formed a conscious motivation for learning, self-organization and self-development. Gaming technologies at the lessons will provide an environment that will enhance children’s interest to study, to teach to realize what remains unclear, and ultimately learn how to learn.
Образование, полученное в начальной школе, служит базой, фундаментом для последующего освоения знаний. Основная задача государственного стандарта второго поколения состоит в том, чтобы обеспечить ребенка качественным образованием на первой ступени обучения.
Образовательная технология – это система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.
В современной начальной школе ребенка недостаточно обучить только чтению, счету и письму. Его необходимо обеспечить новыми умениями. Это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться, а также сформированная сознательная мотивация к обучению, самоорганизация и саморазвитие. Поэтому необходимо создать такие условия, которые позволят повысить у детей интерес к учебе, научить осознавать, что осталось непонятным, а в конечном итоге научить учиться. И тогда ученик начнет получать радость от процесса самостоятельного познания и от результата своего учебного труда.
Современному учителю, требуется не только дать детям образование в виде системы знаний-умений-навыков, но должен всемерно развивать познавательные и творческие возможности учеников, воспитывать личность.
Инновационный подход к организации обучения — одно из приоритетных направлений усовершенствования предметной методики. Он предполагает создание условий для ценностно-ориентированного воспитания и развития основных сфер личности ученика. Основой для этого является внедрение в практику современных образовательных технологий, активизирующих познавательную деятельность и творческую самостоятельность учащихся.
В настоящее время в учебном процессе используют четыре современных образовательных технологии (Рис.1).
Рис.1. Современные инновационные образовательные технологии.
Использование проектного обучения, позволяет вовлечь обучающихся в самостоятельный познавательный процесс. Участники проекта делятся на несколько групп, каждая группа собирает информацию по своему плану, что позволяет оценить какой – либо процесс с разных точек зрения. Во время подготовки к защите проекта воспитанники изучают обширный материал, проводят анкетирование, выпускают газеты, буклеты, информационные листки. Свои выступления каждая группа старается сделать содержательными и интересными, выбирая различные формы для презентации. Затем обучающиеся защищают свои проекты на уроке.
Проблемное обучение используется как совместная поисковая деятельность его субъектов, в ходе которой ученик постигает тайны, изучаемой им науки путем решения учебных проблем, а учитель организует и управляет этим процессом, выполняя роль организатора, наставника, помощника.
Информационно-коммуникационные технологии применяют для проведения тестирования, создания мультимедийных презентаций, поиска информации в Интернете, использую программы Word, Power Point.
Игровым технологиям уделяют большее внимание, так как игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению предметов.
Для того, чтобы провести урок с внедрением игровых технологий, сначала нужно поделить класс на группы. В последнее время данная форма работы стала очень популярной и достаточно часто используется на уроках в любом звене.
Каждый учитель, использующий на уроках групповой метод работы, сталкивался с проблемой деления учеников на группы: деление воспринимается детьми эмоционально, а подчас, когда сама процедура не понята и не принята детьми, вызывает споры, выплеск негативных эмоций и потерю времени урока.
Выбор способа разделения учеников на группы во время урока может исходить из цели образования групп, например:
По уровню успеваемости для раздачи заданий разного уровня сложности;
Группы, в которых есть ученики разного уровня успеваемости, чтобы дети помогали друг другу во время урока. При этом все группы одного уровня;
Группы, в которых дети дружны между собой или, наоборот, враждуют.
Группы, объединенные по темпераменту членов.
Разделив детей случайным образом можно организовать теперь урок с использованием игровых технологий.
Преподаватель дополняет реальную ситуацию фантастикой. Вы можете переносить учебную ситуацию на фантастическую планету; перенести реального и литературного героя во времени; рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения, например глазами инопланетянина или древнего грека…
Предлагается тема урока и слова «помощники»: Повторим; Изучим; Узнаем; Проверим. С помощью слов «помощников» учащиеся формулируют цели урока.
Прием, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено противоречие.
Формирует умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации; умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»); умение оценивать объект или ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли.
Преподаватель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».
Преподаватель задает объект или ситуацию. Учащийся описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий учащийся ищет, чем вредна эта полезная ситуация и т.д.
Учащиеся делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс», убрать «минус»).
ФГОС начального общего образования
Гвоздева Алена Вадимовна, студентка 3 курса магистратуры направления «Информатика в начальном образовании», Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева.
Игровые технологии в обучении младших школьников
В настоящее время разработано довольно много различных методов приемов и средств, направленных на развитие и обучение младших школьников. В отдельную категорию выделяют игровую технологию, способствующую активизации учебного процесса. Существует большое количество определений игровых технологий различных авторов (Г. К. Селевко, Л. В. Загрекова, Т. М. Михайленко и др.). Мы разделяем мнение Т. М. Михайленко и под игровыми технологиями понимаем «обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом» [22, с. 143].
Своими корнями проблема уходит к мыслителям ангинного мира и продолжает разрабатываться в настоящее время. Так Демокрит считал, что главное не количество полученных знаний, а воспитание интеллекта. Платон стоял у истоков рождения идеи игрового обучения, принципа воспитывающего обучения и разностороннего воспитания. Аристотель призывал заниматься ранним воспитанием и развитием детей посредством игровой деятельности. Считал, что истинное знание достигается благодаря деятельности ума.
Многие идеи философов и педагогов разных времен нашли отражение в современных концепциях в педагогике и психологии. Например, концепция всестороннего развития детей, построенная на принципах развития их «умственных сил» (Мишель Монтень); развитие в процессе воспитания интеллекта, воли детей, их познавательных способностей (Ян Амос Коменский); необходимость в развитии у ребенка способности к рефлексии (Иоганн Генрих Песталоцци) развитие детской творческой активности, мыслительных способностей (А. Дистервег); создание дидактической системы, направленной па развитие умственных сил учащихся, их познавательной самостоятельности (К. Д. Ушинский); признание того, что активные методы обучения способствуют развитию самостоятельного мышления ребенка.
В наследии Л. С. Выготского вопросы, связанные с всесторонним изучением игры, занимают значительное место. Говоря о ценности игры для ребенка Л. С.Выготский отмечает: «. уже давно обнаружено, что игра не представляет из себя чего-либо случайного, она неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет неустранимую и естественную особенность человеческой природа» [10, с. 89].
Анализируя особенности игры, Л. С. Выготский подчеркивает, что «она является первой школой мысли для ребенка Всякое мышление возникает как ответ па известное затруднение вследствие нового или трудного столкновения элементов среда. Там, где этого затруднения нет, там нет мышления» [10, с. 92].И далее: «… игра является естественной формой труда ребенка, присущей ему формой деятельности» [10, с. 93].
Д. Б. Эльконин, подчеркивая важнейшее значение игры для интеллектуального развития ребенка,отмечает: «Дело не только в том, что в игре развиваются или заново формируются отдельные интеллектуальные операции, а в том, «что коренным образом изменяется позиция ребенка в отношении к окружающему миру и формируется самый механизм возможной смены позиции и координации своей точки зрения с другими возможными точками зрения. Именно это изменение и открывает возможность и путь дл перехода мышления на новый уровень и формирования новых интеллектуальных операций» [31, с. 329].
Проблеме игровой деятельности и, в частности, активизации учебно-познавательной деятельности средствами дидактической игры посвящено значительное количество научных работ.
Игра рассматривается как средство воспитания и развития школьников (О. С. Газман, В. А. Крутецкий, М. Н. Скаткин, метод, создающий мотивацию учения (Ю. К. Бабанский, Р. И. Пассов, Г. И. Щукина, средство активизации учебного процесса (В. М. Кларин). Рассмотрено формирование коммуникативных умений в процессе дидактической игры у младших школьников (Л. Р. Мунирова). Исследованы теоретические основы проблемы активности, в частности, виды познавательной активности и ее структура (А. М. Матюшкии, динамика развития творческой познавательной активности (Д. Б. Богоявленская, взаимосвязь познавательной активности и отношения к познавательной деятельности (Т. И. Шамова, Г. И. Щукина).
Игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствует воспитанию познавательных интересов и активизаций деятельности обучаемых,но и выполняют ряд других функций:
1. Правильно организованная с учетом специфики материала игра тренирует память, помогает обучающимся выработать речевые умения и навыки.
2. Игра – один из приемов преодоления пассивности обучаемого.
3. Игра – стимулирует умственную деятельность обучаемых, развивает внимание и познавательный интерес к предмету.
4. В работе в парах и группах каждый обучаемый несет ответственность за результаты всей группы, стремится как можно быстрее и успешнее справится с заданием [18].
Игры способствуют развитию наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, логически мыслить, сосредоточенности внимания, развитию памяти. Для младших школьников игровой процесс является более интересной, чем учебный. Поэтому если совместить игровую и учебную деятельность можно достичь успехов в вопросе развития младших школьников. В игре дети осваивают новые социальные роли, получают положительные эмоции. Они, не уставая, получают знания в легкой и доступной форме [1].
Главнейшим является значение игры для мотивационно-потребностной сферы школьника, в основе которой лежит трансформация игры при переходе от дошкольного к младшему школьному детству. Технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить обучающегося осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре ив жизни, т. е. формулировать цели и программы собственной, как правило, глубоко скрытой в обычной обстановке, самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты [1].
Н. Винокурова делит все игры на естественные и искусственные. Естественная игра есть спонтанная ориентировочная деятельность, которой, благодаря естественным процессам само научения, человек самостоятельно осваивает новые формы и способы действия в привычной и непривычной обстановке. Главное отличие искусственной игры от естественной заключается в том, что человек знает, что он играет, и на основе этого очевидного знания широко использует игру в своих целях [9]. Можно выделить шесть известных организационных форм игровой деятельности: индивидуальную, одиночную, парную, групповую, коллективную, массовую форму игры.
Использование игровых технологий в обучении (в частности в начальной школе) предполагает создание ситуаций близких к естественным, излишне не напрягающих учащихся, привлекающих внимание к изучаемому материалу. Вместе с тем проведение игры на уроках предусматривает осуществление ряда учебных задач, в ходе решения которых учащиеся могут не заметно для себя приобретать определенные знания, формировать учебные умения и навыки, критически оценивать свои знания, приводить эти знания в систему, обобщать, осознавать изученные правила, закреплять полученные знания в новых связях [16].
В результате анализа практического опыта педагогов-новаторов начальной школы, занимающимися игровыми технологиями, можно сделать вывод, что игровую технологиюможно использовать в качестве: самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как элемент более обширной технологии; в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, контроля).
Игра – это «дитя труда». Наблюдения ребенка за активной деятельностью взрослых, переносятся им в игру. Для младших школьников игра является любимой формой деятельности. В игре, при осваивании игровых ролей, происходит обогащение социального опыта, обучение адаптации в новых для них условиях. Интерес детей в дидактической игре перевоплощается из игрового действия в умственную задачу.
Л. С. Гальченко выделяет следующие требования,предъявляемые к использованию познавательных игр:
1. Игра должна соответствовать имеющимся у детей знаниям. Задания, для решения которых дети не имеют необходимые знания, не вызывают интерес и желание их решать. Непосильные трудные задания могут оттолкнуть ребенка. При обучении важно учитывать возрастной подход и принцип последовательной подачи материала, от простого к более сложному. Таким образом, игровая методика будет эффективной, имея развивающий характер.
2. Не все дети заинтересованы играми, которые требуют напряженной мыслительной работы, поэтому предлагать такие игры следует тактично, постепенно, не оказывая давления, чтобы игра не воспринималась как обучение по принуждению [11].
Использование игровых ситуаций помогает детям понимать смысл задачи. Интерес к учению, также к выполнению конкретного учебного задания, стимулируется посредством включения отдельных игровых элементов.
При мобилизации внимания детей, уменьшении утомляемости, создании положительных эмоции на уроке, способствующему более эффективному усвоению знаний, несравненную помощь оказывают загадочные названия дидактических игр. Применение дидактических игр окажет положительное влияние при полном соответствии игры целям и задачам урока, при активном принятии участия всех детей.
Увлекая, игра, дает возможность лучше усваивать материал, не уставать и не терять интереса. Дети в процессе игры развивают необходимые общеучебные умения и навыки, в том числе способности самоконтроля и контроля, что способствует формированию таких черт характера, как взаимопонимание, честность, ответственность.
Фотоотчёт «Игровые технологии с основами здоровьесбережения» Главным направлением в деятельности МБДОУ детского сада «Колобок» является- подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровьесберегающих.
Игровые технологии Игра-это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий окружающего мира.
Игровые технологии как средства развития детей с ОВЗ На современном этапе развития России происходят изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется, акцентируя внимание.
Игровые технологии по теме «Мышка-норушка» Не первый год живёт в Математическом уголке свинка Ненила (уверена,что не только у нас), подкармливаем периодически желудями, тыквенными.
Игровые упражнения при обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста боевым искусствам Основной задачей работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста является обеспечение всестороннего развития организма, увеличение.
Игры и игровые упражнения для развития смыслового чтения младших школьников ИГРЫ И ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ Развитие восприятия. Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности,.
Роль игры в организации индивидуального подхода в обучении младших школьников РОЛЬ ИГРЫ В ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В развитии ребенка и коллектива детей огромная роль принадлежит.
Семинар для воспитателей «Игровые приемы в обучении изобразительной деятельности дошкольников» Цель: применение игровых приемов в образовательном процессе. Задачи: 1. Показать воспитателям значимость использования игровых приемов в.
Мастер-класс «Игровые технологии, как активная форма обучения в начальной школе»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Тема «Игровые технологии, как активная форма обучения в начальной школе»
Богачева Оксана Николаевна,
учитель начальных классов МБОУ «Гимназия №5»
Тема «Игровые технологии, как активная форма обучения в начальной школе»
• осознание возможностей технологии игрового обучения для активизации познавательной деятельности, оптимального сочетания интерактивных приемов и методов при организации игрового обучения.
• конкретизировать представление об игровом обучении как одном из видов интерактивного обучения;
• отработать возможные пути использования интерактивных методов и приемов при организации игрового обучения;
• создать условия для диалога, направленного на выявление продуктивных подходов к решению актуальных проблем развития познавательной активности учащихся в процессе обучения.
Оборудование: мультимедийный проектор, раздаточный материал для участников мастер-класса.
Здравствуйте, позвольте представиться, я – Богачева Оксана Николаевна, учитель начальных классов МБОУ «Гимназия №5».
-Уважаемые коллеги, для положительного настроя на работу и для установления доброжелательной атмосферы, я предлагаю начать наше мероприятие с упражнения «Поздороваемся ладошками!».
— Повернитесь друг к другу, посмотрите в глаза, улыбнитесь. Разверните ладони друг к другу, но не прикасайтесь. Теперь соединяем пальцы со словами:
— А теперь я хочу подарить вам свою ладошку на память и пожелать всем нам интересной и плодотворной работы. (Участники выбирают себе ладошку определенного цвета).
— Попрошу вас разделиться на группы по цвету ладошек.
— Посмотрите на экран, как вы думаете, что общего между этими картинками? Назовите ключевое слово. (ИГРА).
Древняя мудрость гласит: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без побуждения интереса, без внутренней мотивации освоения не произойдет, это будет лишь видимость учебной деятельности. И достичь этого можно игровой деятельностью на уроках.
Так вот сегодня я попытаюсь на своем мастер — классе презентовать вам опыт использования игровых технологий на уроках.
Я предлагаю сейчас каждому на пальчиках ладошек написать свои ожидания по данной теме мастер — класса. На одном пальчике одно ожидание.
Антон Семенович Макаренко сказал :
«…ребенок должен играть, даже когда делает серьезное дело. Вся его жизнь – это игра»
Я считаю, что использование игр в учебном процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка.
Игровые технологии в воспитании и обучении, пожалуй, самые древние.
Само слово «школа», в переводе с древнегреческого, означает «досуг», а учитель в Риме, обучавший основам знаний, назывался (магистер луди) «magiste r Ludi», т.е. «учитель игр».
Для успешной реализации ФГОС основной упор в своей работе делаю на игровые технологии.
Игра – это мощный стимул обучения, это разнообразная и сильная мотивация учения. В игре активизируется психологические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление.
Данные технологии можно использовать на любой ступени обучения и на разном уровне сложности в соответствии с возрастными и умственными способностями обучающихся.
Но при использовании игровых технологий очень важно соблюдать некоторые условия:
Должна быть доступной для обучающихся данного возраста;
Нужно соблюдать умеренное использование игр на уроках.
Игры можно классифицировать по-разному:
а) развивающие игры;
б) обучающие игры;
в) игры-эксперименты;
г) ролевые игры;
д) театрализация.
Игра «Опиши предмет»
Это игра на развитие памяти, внимания, наблюдательности.
В принципе, описывать можно что угодно. Игра удобна тем, что проводить ее можно на любом уроке. Можно устроить соревнование, чья команда подробнее опишет предмет. Это могут быть геометрические фигуры, литературный герой, животное или растение и т.п.
Я предлагаю вам развивающую игру «Конструктор»
Цель этой игры: развитие воображения.
У вас на столах лежат наборы с геометрическими фигурами, попробуйте за 1минуту из данных геометрических фигур выложить домик и машинку.
Команда, которая справится с заданием, получает балл в виде «ладошки».
Обычно я использую эту игру на уроках математики, при закреплении темы «Геометрические фигуры» в 1 классе. Дети с большим удовольствием принимают участие в этой игре.
Это игры дидактического типа, в которых в игровой форме предлагается решить одну или несколько дидактических задач на любом уроке.
Я предлагаю вашему вниманию игру «Альпинисты», которую я использую на уроках математики.
«Альпинисты» продвигаются на соответствующую вершину, выполняя определенное задание. У вас на столах лежат карточки с названием «Альпинисты» вы должны вставить пропущенные числа, соблюдая закономерность. Это задание выполняется на скорость. Чья команда быстрее доберётся до вершины, получает за каждый правильный ответ «ладошку».
— Все, молодцы, очень быстро справились с заданием.
Теперь ответьте на вопрос: « Какую закономерность вы нашли в своем задании?»
Представители, получите свои ладошки и поместите их на «чудо – дерево».
На уроках русского языка часто использую игру «Редактор».
Ученики пишут или читают текст, исправляя ошибки, или вставляют пропущенные буквы.
У вас на столах лежат карточки с названием «Редактор» вы должны вставить пропущенные буквы. Это задание выполняется не на скорость, а на правильность.
-Если вы закончили, посмотрите на экран, и проверьте, правильно ли вы выполнили задание. За каждый правильный ответ команда получает балл.
Представителей прошу назвать количество правильных ответов.
При изучении таблицы сложения, умножения провожу игру
«Кто быстрее, кто вернее»
Учитель раздаёт на каждый ряд по одному комплекту цифр от 1 до 9 так, что каждому ученику достаётся какая-то одна цифра. Учитель читает примеры вслух (4 * 4, 9 * 2 и т.д.). Учащиеся должны быстро сообразить, сколько получится, выйти к доске, если нужная для ответа цифра у него, и составить число-ответ.
За каждый верно показанный ответ начисляется одно очко, если ряд успел первым показать его. Ряд, набравший большее количество очков, выигрывает.
Игра состоит из 10 картинок (5 пар), на которых изображены различные насекомые. Цель игры: уточнить представление детей о насекомых (животных, рыбах, растениях и т.п.). Закрепить у детей названия … их строение. Научить различать … по внешнему виду.
“ Найди такое же насекомое”.
Один набор картинок раздается играющим, другой остается у ведущего. Он показывает по очереди картинки и, не называя изображенного на картинке насекомого, спрашивает: “У кого такое же?”. Каждый, получивший картинку, должен назвать нарисованного на ней насекомого. По предложению ведущего, дети рассказывают: кто изображен на картинке, обращая внимание на название насекомого, цвет, форму и части его тела, где живет то или иное насекомое, чем оно питается.
Ролевые игры дают возможность проявлять такие качества, как честность, смелость, товарищество, находчивость, остроумие, смекалку. В частности, ролевые игры содействуют воспитанию дисциплинированности, т.к. любая игра проводится по определенным правилам. В ходе игры дети учатся считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер.
Игра формирует навыки самоконтроля и самооценки.
Учащиеся передают друг другу «волшебный карандаш», задавая при этом примеры из таблицы умножения. Если ребёнок ответил правильно, то он может передать палочку следующему, задав ему пример, и так по цепочке.
У вас на столах лежат конверты с названием «Кондуктор». Представьте что вы продавец билетов автобуса, в котором имеют право «ехать» только герои определенной сказки. Вы должны за 1 минуту назвать пассажиров вашего автобуса. Для этого достаньте содержимое конверта и выберите нужных героев вашей сказки.
-Если вы закончили, посмотрите на экран, и проверьте, правильно ли вы выполнили задание.
Представители, получите свои ладошки и поместите их на «чудо – дерево».
Так же на своих уроках , при проверке самостоятельного поиска новой информации, изучения нового материла, использую прием «горячий стул», когда ученики, читая материал, готовят 2-3 вопроса, пожелавший ученик садится на «горячий» стул перед классом, и отвечает на вопросы одноклассников, затем ученики его оценивают.
Поэтому я хочу вам предложить прочитать это четверостишие с различными интонациями: радостно, грустно, удивлённо.
Однажды, в студёную зимнюю пору
Я из лесу вышел. Был сильный мороз.
Гляжу, поднимается медленно в гору
Лошадка, везущая хворосту воз. (Н.Некрасов)
— Молодцы, все отлично справились с этим заданием. За это задание вы тоже получаете ладошки. Подошло время посмотреть на наш результат.
-Посмотрите, какое прекрасное «дерево дружбы» получилась у нас.
Завершая наш мастер-класс, я хочу вернуться к нашим ладошкам, где вы написали свои ожидания перед началом работы. Если ваши ожидания сбылись, загните пальчики и покажите ладошки.
Таким образом, игровые технологии позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме. Они способствуют лучшему усвоению знаний, вызывают интерес к познанию, формируют познавательные компетенции учащихся. Игра позволяет сделать урок интересным, качественным, реализует интеллектуальный и творческий потенциал учащихся.
— Хочу закончить свое выступление словами Конфуция
«Тот, кто, обращаясь к старому,
способен открывать новое,
и шагать в ногу со временем,
достоин быть Учителем»
— СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Л. Васильева – Гангнус «Уроки занимательного труда».
Дереклеева Н.И. Мастер – класс по развитию творческих способностей учащихся – Москва, «5 за знания», 2008. – 224с.
О.Д. Дмитриева «Игра – одно из средств активизации познавательных интересов учащихся».
Калугин М.А., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для младших школьников – Ярославль, «Академия развития», 1997. – 224с.
Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения – Ярославль, «Академия развития», 1997. – 237с.
Н.Ф. Колганова «Игра в учебной деятельности младшего школьника».
Ю.Г. Колот «Дидактическая игра, как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики».
Лакоценина Т.П. Необычные уроки в начальной школе – Ростов-на-Дону, ЗАО «Книга» изд-во Учитель», 2008. – 224с.
О.С. Локтева «Игра как метод формирования положительного отношения младших школьников к учению».
А.И. Максаков «Учите, играя».
Е.М. Порошина « Развиваемся, играя».
Теплякова С.О. Интеллектуальное развитие на уроках русского языка / Начальная школа, 2006, №4 – 96с.
Черенкова Е.Ф. Учим ребенка читать – Москва, «Дом 21век Рипол Классик», 2008. – 190с.
Андреева Е. А. Лучшие в мире загадки и трехминутные развивающие игры для детей. – М.: РИПОЛ классик, 2006. – 320 с.