игры для обучения чтению на английском языке

english4.me

English for me and my family

Простые игры на чтение — опыт и идеи

Продолжая разговор о развитии навыка чтения на английском, покажу несколько простейших самодельных игр, которые помогают нам с ребенком практически ежедневно уделять несколько минут обучению чтению. Вот здесь, похоже, и я созрела составлять план развития, чтобы этот важный для маленького человека аспект не лишался внимания. Ребенок сам для себя установил, что, перейдя рубеж 4 лет, должен активнее этим вопросом заниматься, чтобы быстрее освоить чтение.

Reading Eggs

На эту игру меня вдохновила статья Марины Генинг в рамках семинара «Английский в раннем детстве-2″. Поскольку оба наших ребенка англоговорящие, захотелось побежать и реализовать все Маринины идеи, благо генерирует она их с космической скоростью. Реализует при этом тоже не откладывая, что примечательно. Итак, запустить практику целенаправленного обучения было решено игрой — treasure hunt. Для этого пригодились сохраненные для этих целей упаковки от машинок в форме яиц. В последнем был сюрприз, а в остальных записки-загадки.

Но, прежде чем открывать «коробочку», нужно было расшифровать код. Для этого, как и во многих других играх, используем списки word groups/families. На одной части яйца неизменяемая часть слова, на другой — переменная.

На удивление, задача оказалась совсем не простой, но не менее интересной для ребенка. После того, как найдены были послания в сапоге, под ёлкой, на горке и даже в магазине на полке с настоящими яйцами, мы еще много раз играли по этой схеме. По очереди прятали в пласкиковые яйца небольшие фигурки, читали код, а потом с закрытыми глазами на ощупь пытались угадать содержимое. Даже перманентный маркер легко стирается, что позволяет отрабатывать разные группы слов. Всевозможные списки, распечатки и карточки с окончаниями групп слов можно найти в сети, что особенно удобно, если ребенок с удовольствием выполняет учебные задания, обводилки, проводилки и пр (один из примеров).

Reading Stripes

Идея перемещающихся полосок не нова. Я ее несколько усовершенствовала, исходя из интересов ребенка. Теперь это не просто буквы в окошках, а названия грузов, которые перевозят разнообразные транспортные средства.

Заодоно есть повод порассуждать, как можно связать значение получающего слова с перевозками, есть ли вообще такое слово, и что оно означает. Немаловажно и то, что у ребенка создается видение комбинаторности. Интересно наблюдать, как от типа транспорта меняется груз.

Улучшить пользовательские свойства игры можно, если использовать не картон, а нарезать плотных пластиковых папок, чтобы полосочки удобнее было вставлять в прорези, и они лучше скользили. Это обеспечит возможность самостоятельной игры с моей минимальной помощью.

Идея реализована в фабричном варианта компанией Orchad Toys.

Words Around You

На плотной бумаге пишем те же окончания из групп слов, например «at» и отправляемся по квартире искать предметы, в которых присутствует это сочетание. Задачка не простая, но веселая, а заодно невероятное количество слов повторяется. Здесь же вскрываются такие нюансы, как разница в звучании гласного звуков (например, в net и cat). Андрею она не очевидна просто потому, что мы не внимательно следим за своей речью. Себе на заметку, ребенку на разъяснялку. Контекста пока хватает, чтобы это пониманию не мешало, но на будущее важно иметь в виду. Более взрослый вариант игры — Tick Tock Boom с бомбочкой-таймером (и детскую разновидность игры) обязательно опишу позже.

Reading Rhymes

Основу игры составляют карточки с рисунками и словами, которые можно подобрать в рифму. В данном случае рифма точная, а значит используем те же списки групп слов. Хорошо, конечно, иметь под рукой готовый набор для начала. Но дело в том, что он очень бысть становится скучным, когда выучиваются все слова. Задумываюсь о том, чтобы сделать дополнительный набор карточек. Полные правила игры (в данном случае опираемся на Slug in a Jug) c вариациями можно скачат здесь. Мы по-разному пробуем.

Продолжение следует. А чтобы не терять интересные идеи, открываю галерею игр на чтение на английском. Добавляйте свои эксперименты, ссылки на сторонние блоги, если предложенные игры действительно легки в исполнении и нравятся вам лично.

Разместить галерею у себя на блоге можно, воспользовавшись этой ссылкой:

If you found an error, highlight it and press Shift + Enter or click here to inform us.

Статьи похожей тематики:

Поделиться:

Запись опубликована автором Анастасия Борисова (Администратор) в рубрике Играем на английском, Учимся читать. Добавьте в закладки постоянную ссылку.

Простые игры на чтение — опыт и идеи : 4 комментария

О, нет, я хочу оставаться с вами на связи! Спасибо огромное за такую полезную информация.

Спасибо за статью! Для нас еще сложновато, будет задел на будущее:) Настя, ссылка на vk не работает (файл закрыт написано).

Источник

Игровой метод обучения чтению на уроках английского языка

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №11

Павлово-Посадского муниципального района

«Игровой метод обучения чтению на уроке английского языка»

Автор: Кудряшова Тамара Сергеевна

учитель английского языка

1. Психологические особенности младших школьников и формирование

навыков и умений в чтении на основе их. ………………………………….…4

2. Педагогические требования к организации процесса обучения чтению на иностранном языке в начальной школе………………………………..…. 6

3. Положительные аспекты применения игрового метода на уроке

4. Примеры применения игрового метода обучения технике чтения…. 12

В идеале чтение на иностранном языке должно носить самостоятельный характер, осуществляться не по принуждению, а сопровождаться интересом со стороны ребят. Однако практика показывает, что интерес к этому виду речевой деятельности у школьников очень низок. Данный вид речевой деятельности не является для школьников средством получения информации, повышения культурного уровня или просто источником удовольствия, а рассматривается ими как чисто учебная задача. Как же привить ребенку любовь к чтению и к обучению иностранному языку в целом? Ответ на этот вопрос и обуславливает цель работы.

Цель: Подтвердить обоснованность использования игрового метода обучения чтению на уроках иностранного языка.

В соответствии с поставленной целью предполагается решение ряда задач:

1. изучить и проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования;

2. изучить существующие в практике обучения иностранному языку виды и типы упражнений с использованием различных игровых технологий;

3. выявить положительные аспекты использования игрового метода на уроках иностранного языка.

Методы: Для решения поставленных задач использован комплекс теоретических методов исследования: анализ и синтез, обобщение и интерпретация педагогической, психологической и методической литературы; социально-педагогический анализ (учебно-методических пособий).

Актуальность работы обоснована поиском эффективных путей обучения чтению.

Перспективность и новизна работы: Не секрет, что тема игрового метода в обучении достаточно популярна. Как ни странно, игровой метод при обучении чтению используется крайне редко. Именно этот факт повлиял на выбор данной темы. В ходе работы необходимо выявить формы занятий, которые обеспечат активное участие в уроке каждого ученика, стимулируют речевое общение, способствуют формированию интереса и стремления изучать иностранный язык.

Объект исследования: игровой метод обучения.

Предмет исследования: положительные и отрицательные игровые методы обучения чтению на уроке иностранного языка.
Научная значимость исследования:в ходе работы дано научное обоснование использования игрового подхода на уроках иностранного языка; отобран дидактический материал для обучения учащихся с использованием игры.
Практическая значимость данного исследования заключается в систематизации упражнений, позволяющих оптимизировать в некоторой степени процесс обучения чтению на английском языке.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Список использованной литературы включает 11 источников.

I. Психологические особенности младших школьников и формирование навыкови умений в чтении на основе их.

Чтение как процесс восприятия и активной переработки информации представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность, складывающуюся из восприятия и понимания текста.

Согласно программе по иностранным языкам в области обучения чтению перед учителем ставятся следующие задачи:

 научить школьников читать тексты;

 понимать и осмысливать их содержание с разным уровнем проникновения в содержащуюся в них информацию

Формирование навыков и умений в чтении является одной из важнейших составляющих процесса обучения иностранному языку на всех его этапах. Чтение относится к рецептивным видам речевой деятельности, входит в сферу коммуникативно-общественной деятельности людей и обеспечивает в ней письменную форму общения.

Начальный этап обучения чтению имеет своей целью формирование у учащихся техники чтения на иностранном языке и, в частности, таких способностей как:

o быстрое установление звуко-буквенных соответствий;

o правильное озвучивание графического образа слова и соотнесение его со значением, т.е. понимание/осмысление читаемого;

o чтение по синтагмам, объединяя слова в определенные смысловые группы;

o чтение в естественном темпе текстов, построенных на знакомом языковом материале;

o выразительное чтение текстов, с правильным ударением и интонацией

Эффективно решить поставленные задачи, можно используя современные обучающие технологии, учитывающие потребности младших школьников, их психологические возрастные возможности при организации процесса обучения.

Рассмотрим некоторые психологические особенности младших школьников.

Младший школьный возраст охватывает период с 6 до 10 лет. В психологических исследованиях Леонтьева А.Н., Эльконина Д.Б., Выготского Л.С., Мухиной Т.К. и др. отмечается, что в это время кардинально меняется протекание психических процессов учащихся. Происходит смена ведущего вида деятельности: на смену игровой приходит учебная, хотя игровая деятельность еще продолжает играть важную роль. Формируется положительное отношение к учению, укрепляются познавательные мотивы учения. Развиваются познавательные процессы. Восприятие приобретает управляемый характер, становится более точным, расчлененным, преднамеренным, четко распределяются отношения между анализом и синтезом. Увеличивается доля произвольного внимания, оно становится более устойчивым. Идет развитие интеллектуальных операций: сравнения, обобщения ориентировки, классификации, кодирования, переход от наглядно-образного к словесному, критическому мышлению. Увеличивается доля продуктивных действий мышления. Увеличивается объем памяти. Формируется логическая память, продуктивные способы запоминания.

II. Педагогические требования к организации процесса обучения чтению на иностранном языке в начальной школе

Исходя из особенностей психических процессов учащихся младшего школьного возраста, можно сформулировать педагогические требования к организации процесса обучения чтению на иностранном языке в начальной школе.

1. Практическая направленность процесса обучения:

 формулирование конкретных коммуникативно-мотивированных заданий и вопросов, направленных на решение практических задач и проблем, позволяющих не только освоить новые знания и навыки, но и понять содержание и смысл читаемого;

 обязательное выделение громкоречевого (термин Эльконина Д.Б.) этапа чтения в системе обучения технике чтения на иностранном языке, способствующих закреплению навыков артикуляции и интонирования, фонетически правильной речи и “внутреннего слуха»

2. Дифференцированный подход в обучении:

 учет возрастных психологических особенностей учащихся, индивидуальных стилей их познавательной деятельности при сообщении новых знаний и формировании навыков и умений;

 использование аналитических и синтетических упражнений, заданий дифференцированных по степени сложности, в зависимости от индивидуальных способностей учащихся; выбор адекватных приемов работы по обучению чтению вслух и про себя.

3. Интегрированный и функциональный подход в обучении:

построение обучения чтению на основе устного опережения, т.е. дети, читают тексты, содержащие языковой материал, который уже усвоен ими в устной речи; на алфавитном этапе овладение новыми буквами, буквосочетаниями, правилами чтения осуществляется в соответствии с последовательностью введения новых лексических единиц и речевых образцов в устной речи.

4. Учет особенностей родного языка:

использование положительного переноса навыков чтения, формируемых или уже сформированных на родном языке учащихся;

максимальное снижение интерферирующего влияния навыков чтения родного языка, связанного с особенностями русского языка (фонематическое письмо и слоговое чтение), путем объяснения, сопоставления, демонстрации способов действия и обильной тренировки в чтении.

5. Доступность, посильность и сознательность обучения.

6. Комплексный подход к формированию мотивации:

уделение на уроке большого внимания выполнению игровых заданий, действию в проблемных ситуациях коммуникативного характера;

использование различных видов наглядности, стимулирующих осмысление нового материала, создание ассоциативных связей, опор, способствующих лучшему усвоению правил чтения, графических образов слов интонационных моделей фраз.

Выдержка из Программы начального, основного и среднего (полного) общего образования. Английский язык (чтение):

Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале; соблюдение текстов, содержащих только изученный материал, а также несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой информа-ции (имени главного героя; места, где происходит (действие). Использование двуязычного словаря учебника. Объем текстов – примерно 100 слов (без учета артиклей).

Помимо соблюдения перечисленных педагогических требований, успех организации обучения зависит также и от уровня профессиональной грамотности учителя, степени его методической компетенции, способности использовать на уроке эффективные приемы и формы работы, адекватные поставленной цели обучения.

III. Положительные аспекты применения игрового метода на уроке английского языка.

В наше время игра стала не только самостоятельным видом деятельности, но и универсальным ее инструментом практически во всех сферах общественной жизни: экономике, политике, управлении, науке и, без сомнения, в сфере образования.

Игровая деятельность, направленная на обучение чтению, применима, в основном, в младших классах. В младшем школьном возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности, переход от игровой деятельности к учебной. При этом игра еще сохраняет свою ведущую роль. Исходя из этой особенности, игра должна стать основой для развития у учащихся навыков учебной деятельности.

Игра формирует устойчивый интерес к дальнейшему изучению английского языка, а также уверенность в успешном овладении им. Но хочется отметить, что игра имеет не только мотивационные функции

Использование на уроках и во внеклассной работе игровых моментов способствует активизации познавательной и творческой деятельности учащихся, развивает их мышление, память, воспитывает инициативность, позволяет преодолеть скуку в обучении иностранному языку. Игры развивают сообразительность и внимание, обогащают язык и закрепляют запас слов учащихся, сосредотачивают внимание на оттенках их значения. Игра может заставить ученика вспомнить пройденное, пополнить свои знания.

Игровая форма занятия создается на уроке при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся

Основная функция педагогической деятельности состоит не просто в передаче знаний, а в создании проблемно-познавательных ситуаций и управлении процессом познавательной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.

Место и роль игрового метода в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификаций различного рода игр.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:

развлекательную (это основная функция игры — развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

коммуникативную (освоение диалектики общения);

диагностическую (выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры);

игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности);

самореализации (проявление способностей и скрытых возможностей);

межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей);

социализации (включение в систему общественных отношений);

эстетическая (наслаждение, которое испытывается от игры).

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

в качестве самостоятельного метода для освоения определенной темы;

как элементы, иногда весьма существенные, какого-то другого метода;

в качестве целого урока или его части (введения, объяснения, закрепления, контроля или упражнения);

возможно использование игры при организации внеклассного мероприятия.

При использовании игрового метода обучения задача учителя состоит, прежде всего, в том, чтобы организовать познавательную деятельность учащихся, в процессе которой развивались бы их способности, особенно творческие.
Рассмотрев классификацию функций игровой деятельности, следует рассмотреть вопрос о классификации непосредственно самих игр. В настоящее время в философской, психологической, педагогической и методической литературе нет ее однозначной классификации.

Так, анализ учебно-методической литературы по вопросам игрового обучения английскому языку показал, что игры группируются по цели использования (лексика, грамматика, перевод, страноведение), по функциональной значимости (речевые навыки и умения), по сюжетной линии (инструментальные игры, ролевые игры, деловые игры и так далее).
В ходе работы была выделена наиболее оптимальная классификация игр, автором которой является Панфилова А. П. автор книги «Игровое моделирование в деятельности педагога
По виду деятельности игры делятся на:

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;

познавательные, воспитательные, развивающие;

репродуктивные, продуктивные, творческие;

коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

Следует остановиться на положительных и отрицательных моментах ролевой игры. Положительным в проведении такого вида игр является:

— создаётся благоприятный психологический климат на уроке

— учащиеся испытывают удовольствие от проведения игры, т.к. любая игра имеет высокую мотивацию

— урок проходит на высоком эмоциональном уровне;

— в процессе игры учащиеся имитируют определённую деятельность, что формирует умения и навыки, а также учащиеся учатся применять свои знания;

— послеигровое обсуждение способствует закреплению знаний.

Отрицательными моментами являются:

— высокая трудоёмкость подготовки к уроку (для учителя);

-большая напряжённость для учителя, так как он сосредоточен на непрерывном творческом поиске. Учитель должен быть «хорошим сценаристом, режиссёром и актёром» (Е.И. Пассов);

— трудности с заменой участников игры, если кто-то отсутствует в момент проведения игры;

— необходимо учитывать те «подводные рифы», которые таит в себе проведение ролевой игры: некоторая неопределённость и непредсказуемость хода результатов;

— возможное скрытое сопротивление отдельных участников.

Итак, можно сделать следующий вывод что использование игровых методов:

1. Оправдывает необоснованное требование общаться на английском языке с учителем и одноклассниками.

2. Позволяет найти способы сделать для учащихся коммуникативно-значимыми фразы, в основе которых лежат простейшие грамматические модели.

3. Психологически оправдывает и делает эмоционально привлекательным повторение одних и тех же речевых моделей и стандартных диалогов.

4. Развивает способность анализировать, сравнивать и обобщать.

5. Позволяет активизировать резервные возможности обучаемых.

6. Знания применяются практически.

7. Вносит разнообразие в учебный процесс.

8. Развивает творчество школьников.

9. Учит организовывать свою деятельность.

Однако следует помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать чувство меры, иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

IV. Примеры применения игрового метода обучения технике чтения

Рассмотрим некоторые примеры коммуникативно-направленных проблемных заданий и упражнений по обучению технике чтения, которые позволяют детям действовать в ситуациях, приближенных к реальным ситуациям общения. А это в свою очередь способствует повышению мотивации учения и его эффективности.

1. Игры направленные на изучение букв английского алфавита.

1. « Найди букву / Find the letter». Условие: выложить на столе английские буквы, а также некоторые буквы из русского алфавита. Один из учеников выходит к столу, учитель называет букву, которую он должен найти. Ученик находит букву, поднимает ее, показывает своим одноклассникам и называет ее, после чего кладет ее на место.

2. «Лучшие/ The best». Условие: разбить группу на 2 – 3 команды, построить их в колонку и по команде «На старт» начать диктовать буквы. Каждый ученик подбегает к доске и пишет названную букву, передает мел следующему игроку команды, а сам встает сзади. Учитель диктует буквы в достаточно быстром темпе, чтобы у учеников не было возможности подсматривать за другими командами.

5. Игра « Телеграмма ». SENDING A TELEGRAM.
Ход игры: Класс выбирает ведущего. Учитель просит его представить себя в роли телеграфиста и послать телеграмму – сказать по буквам слова, делая паузу после каждогослова.

Example:a –u –t –u –m –n i-s y-e-l-l-o-w.

2.Игры, направленные на закрепление правил чтения.

1.Игра « Альпинист» Theclimber направленная на закрепление правил чтения, может использоваться в процессе ознакомления с новой лексикой. Достоинством данной игры является то, что она может проводиться на любом тексте.

Текст это высокая гора. Каждое правильно прочитанное это шаг к вершине. Победителем считается тот, кто дочитал весь текст без ошибок.

Учитель пишет на доске слова с определенной буквой, например, Аа: pan, can, tale, man, sat, bake, rake, mail, tap…и предлагает найти учащимся среди них те четыре, в которых буква А читается как [ei]. Выигрывает тот, кто быстрее выполнил задание. Также можно предложить учащимся несколько слов, учитель через одну минуту закрывает их и просит назвать слова в которых есть, например, звук [ei].

3. Игра«Звуки» Different sounds.

Цель: Научить читать буквы в закрытом и открытом слоге.

Обучение чтению слов с буквой Аа в закрытом и открытом слоге. Используемслова : man, map, flag, lamp, bad, hat, hand, stand, apple; name, mate, gate, pane, made, fame, rake, same, came.

Для обучения чтению буквы Ii в закрытом и открытом слоге используем слова : six, sit, big, it, ill, in, is, tip, sing, pit, hit; pie, site, bike, pike, kite, hive, bite, mine, pine, mite, time.

3. Игры, направленные на развитие чтения, памяти, восприятия, закрепление лексики.

Карлсон решил проверить у кого лучше память.

На демонстрационной доске написаны 3 предложения, состоящие из 3-4 слов. Дети читают первое предложение, и оно закрывается. Дети повторяют предложения по памяти. Такие же действия производятся со вторым и третьим предложениями. После этого дети на несколько секунд закрывают глаза, а предложения на доске меняются местами. Открыв глаза, дети получают задание прочитать предложения в новом порядке.

2 вариант этой игры:

Цель: Читать слова по теме профессии, запомнить слова по теме и уметь их написать.

Заготовить карточки с названиями профессий. Расположить их на доске.

Дети читают слова хором, затем хором шепотом и снова громко хором: teacher, driver, dancer, doctor, d e ntist. Затем учитель убирает одну карточку.

Например: Дети читают ВСЕ слова, вспоминая и слово, которое убрал учитель: teacher, driver, dancer, doctor, dentist. В итоге на доске не остается карточек, а дети (по указке учителя) вспоминают и «читают» слова с доски. Затем они могут написать по памяти эти слова в том же порядке, в котором они их читали с доски.

2. Цель: Читать слова по теме «Комната».Например:

Ученик идет вдоль дорожки и при каждом шаге читает слово с соответствующей карточки. Чтобы дойти до конца дорожки, необходимо прочитать правильно все слова.

Можно усложнить задание и поставить задачу: «Прочитать слова только по теме «Комната» и карточек со словами добавить, например: table, chair, sun, carpet, dog, window, bed, apple, door, banana, sofa, desk, book.

Игра 3. Read the flash cards.

Цель: заучить чтение часто употребляемых слов, читающихся не по правилам.

Заранее заготовить карточки, например, TWO, TOO, DO, OTHER, ONE, DOES, DONE, SOME, COME и др. Учитель в темпе показывает карточки со словами, ученики читают сначала хором, затем по одному. Тот ученик, который ошибся, выбывает из игры. Карточки, которые были неправильно прочитаны, откладываются в сторону, а потом вновь прочитываются хором.

Игра 4. « Поэт »Read the following words.

1)Учитель называет слово, а учащиеся – название цвета, рифмующееся я этим словом,

2)Учитель придумывает короткие рифмовочки, а учащиеся заканчивают их, называя цвет. Например:

Заключение

Для того чтобы ребенок мог успешно учиться в школе в первую очередь ему необходимо овладеть основными учебными навыками: чтением, письмом и счетом. Можно сказать, что именно они являются основой всего образования.

Чтение является средством приобретения новых знаний, необходимых для дальнейшего обучения. Недостаточное овладение учащимися техникой чтения, а главное умением понять прочитанное, будет сопровождаться серьезными трудностями в учебной работе, которые могут привести к неуспеваемости.

Использование игровых форм при обучении чтению делает учебно-воспитательный процесс более содержательным и более качественным, так как:

игра втягивает в активную познавательную деятельность каждого учащегося в отдельности и всех вместе и, тем самым, является эффективным средством управления учебным процессом;

обучение в игре осуществляется посредством собственной деятельности учащихся, носящий характер особого вида практики, в процессе которой усваивается до 90% информации;

игра — свободная деятельность, дающая возможность выбора, самовыражения, самоопределения и саморазвития для ее участников;

игра имеет определенный результат и стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели;

в игре, команды или отдельные ученики изначально равны (нет плохих и хороших учеников: есть только играющие); результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера;

обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностное значение;

состязательность — неотъемлемая часть игры — притягательна для учащихся; удовольствие, полученное от игры создает комфортное состояние на уроках иностранного языка и усиливает желание изучать предмет;

в игре всегда есть некое таинство — неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа;

Игра занимает особое место в системе активного обучения: она синтетична, так как является одновременно и методом и формой организации обучения, синтезируя в себе практически все методы активного обучения.

Использование игрового метода обучения способствует выполнению важных методических задач, таких как:

создание психологической готовности учащихся к речевому общению;

обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

тренировку учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще

бесспорное положительное влияние на развитие психических функций ребенка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения и др.;

Именно этим объясняется повышенный интерес к различного рода играм – это, в первую очередь, отход от традиционных форм и методов обучения. Следует также отметить, что при сохранении достаточно высокой мотивации возникает снижение познавательного интереса к изучению иностранного языка. Данное явление происходит в связи с тем, что учащиеся сталкиваются с некоторыми трудностями, которые кажутся им непреодолимыми. Игровая же деятельность, являясь одним из методов, стимулирующих учебно-познавательную деятельность, позволяет использовать все уровни усвоения знаний.

Основываясь на выше сказанном можно утверждать, что игра как средство гарантирующее позитивное эмоциональное состояние, повышает трудоспособность и заинтересованность педагогов и учащихся, в отличии от монотонного исполнения определенных заданий. Являясь развлечением, отдыхом, игра способна перерасти в обучение, в творчество, в модель человеческих отношений.

Но как упоминалось ранее, не стоит увлекаться, помня о том, что игра, не смотря на все ее положительные моменты, это только средство, метод учебной работы, а целью остается освоение материала и приобретение знаний.

2. Базарная Н.А. Обучение умению работать над иноязычными текстами. Иностранные языки в школе // 2014

6. Ильченко Е.В. « Игры, импровизации и мини-спектакли на уроках английского языка». М.: «Центр современных гуманитарных исследований», 2013

8. Панфилова А. П. «Игровое моделирование в деятельности педагога», М.: «Академия », 2015

Источник