индивидуальная программа коррекционно развивающего обучения

Индивидуальная программа коррекционно-развивающей работы

Евгения Варданян
Индивидуальная программа коррекционно-развивающей работы

Индивидуальная программа коррекционно-развивающей работы.

Основные направления коррекционной работы на 2019-2020 уч. год

Ф. И. ребёнка, возраст

коррекционной работы Содержание

I Ознакомление с окружающим миром Расширять и уточнять представления о природе. Знакомить с многообразием родной природы. Закреплять представления о чередовании времен года, о месяцах (осенние, зимние).Расширять знания о растениях: деревьях, кустарниках, комнатных растениях, ягодах и грибах, о их строениях. Закреплять и обогащать знания о видах посуды, мебели, одежды и обуви (мужская –женская и сезонная). Формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах.

Формирование элементарных количественных представлений Уточнить знания о обратном счете, о соседних числах. Формировать умение найти число на 1 меньше или больше заданного числа. Закреплять знания о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар). Уточнять и расширять знания о величине (длинный-короткий, высокий –низкий, широкий- узкий). Познакомить с тетрадью в клетку.

Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия Учить располагать предметы в возрастающем и убывающем порядке по величине, ширине, высоте и толщине, используя соответствующие определения (большой, поменьше, еще поменьше, самый маленький; широкий, уже, еще поуже и т. д.)

Формирование мышления Продолжать развивать наглядно-образного мышления. Формировать целостное восприятие ситуаций, изображенных на картинках, с опорой на свой реальный практический опыт. Формировать умение классифицировать предметы по общим признакам. Учить составлять смысловую цепочку (начало и конец истории по сюжетным картинкам из 4-5 частей)

Учить отвечать на простые вопросы: зачем? Почему? Умение рассуждать, объяснять. На вербальном уровне находить сходные и отличительные признаки предметов.

Развитие слухового восприятия и внимания Развивать умение запоминать 5-6 слов по смыслу. Выделять лишнее по смыслу слово. Различать какой музыкальный инструмент играет. Выполнять 4-5 ступенчатую инструкцию.

Развитие зрительного восприятия и внимания Развивать умение найти 4-ый лишний, складывать разрезные картинки (6-7 части) и более. Найти место заплатки и фрагмента по рисунку. Умение понимать смысл сюжетной картины.

Обучение игре Развивать умение играть в игры на саморегуляцию.

«Планета здоровья». Программа коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками с легкой степенью умственной отсталости Данная программа коррекционно-развивающей работы по развитию познавательных процессов младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.

Индивидуальная программа работы с воспитанником, имеющим нарушения опорно-двигательного аппарата Индивидуальная программа работы с воспитанником, имеющим нарушения опорно-двигательного аппарата. Подготовил: Ларионова Ирина Александровна,.

Образовательная программа коррекционно-развивающей направленности «По ступенькам радости» (часть 1) Программа коррекционно-развивающей направленности по формированию просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями.

Образовательная программа коррекционно-развивающей направленности «По ступенькам радости» (часть 2) 2.2. Календарно – тематическое планирование занятий Тема Цель занятия Игры и упражнения Сентябрь (3 неделя) Занятие №1 «Осень. Осенние месяцы.

Образовательная программа коррекционно-развивающей направленности По ступенькам радости (часть 3) Занятие №41 «Ранняя весна, весенние месяцы. Первые весенние цветы. Мамин праздник» 1. Отрабатывать интонацию вопросительного предложения.

Образовательная программа коррекционно-развивающей направленности По ступенькам радости (часть 4) §3. Анализ эффективности программы Программа коррекционно-развивающей направленности «По ступенькам радости» была апробирована в 2014-2015.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ в условиях ФГОС до Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ строится с учетом особых образовательных потребностей и заключений психолого-медико-педагогической.

Организация коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности https://ok.ru/video/1010036181724Дипломанты I степени конкурса детского творчества «Оранжевое небо» среди дошкольных образовательных организаций.

Пример плана коррекционно-развивающей работы с ребёнком План индивидуальной коррекционной работы с ребенком на 2017-2018 учебный год *** Дата составления:___ Содержание.

Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОВЗ посредством стимулирования сенсомоторной сферы Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОВЗ посредством стимулирования сенсомоторной сферы Автор программы: педагог-психолог.

Источник

Рабочая программа Коррекционно-развивающие занятия

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кулешовская средняя общеобразовательная школа №17 Азовского района

Приказ от 28 августа 2020 г. №73

Рабочая программа
по коррекционному курсу
«Коррекционно развивающие занятия»

на 2020-2021 учебный год

Индивидуальная рабочая программа по сенсорному развитию для Моисеева Павла составлена с учётом рекомендаций РПМП консилиума (протокол №293 от 11.08.2020) на основе федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями, учебного плана, адаптированной основной образовательной программы общеобразовательного учреждения, с учетом примерной адаптивной основной общеобразовательной программы обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2).

Программа составлена в соответствии с правовыми требований следующих нормативных документов:

§ Приказа Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

§ Примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования, разработанной на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);

§ Приказа Минобрнауки России от 31 марта 2014 года № 253 (в редакции от 26.01.2016) «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

§ Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018 № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

§ Постановление МО РО от 21.12.2017 г. №7 «Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной ОО РО и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, в том числе детей-инвалидов, в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях»;

§ Учебного плана МБОУ Кулешовская СОШ №17 Азовского района на 2020-2021 учебный год;

§ ИУП для Моисеева Павла 1 класс, на 2020-2021учебный год.

В соответствии с Годовым календарным учебным графиком МБОУ Кулешовской СОШ №17 Азовского района на 2020-2021 учебный год, Производственным календарем 2021 года, ИУП для Богидаева Матвея на 2020-2021 учебный год курс «Коррекционно-развивающие занятия» реализуется в объеме 62 часа. В зависимости от психосоматического состояния ребёнка п родолжительность одного занятия составляет 40 минут.

Цель коррекционно-развивающих занятий – развитие когнитивной сферы обучающегося через коррекционно-развивающую работу по развитию познавательной и эмоционально-волевой сферы для подготовки к восприятию нового учебного материала.

1.Развитие высших психических функций познавательной сферы (восприятие, память, внимание, мышление, воображение, речь).

2.Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, произвольность, самоконтроль).

3.Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.

4.Развитие коммуникативных навыков.

5.Охрана и укрепление психологического здоровья: предупреждение психофизических перегрузок, стабилизация эмоциональной сферы, создание климата психологического комфорта в обучении.

1. Планируемые результаты:

Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и

определяются индивидуальными программами развития детей с ОВЗ. В зависимости от формы

организации коррекционной работы планируются разные группы результатов (личностные,

Личностные результаты (система ценностных отношений обучающегося):

• Положительное отношение к школе.

• Принятие социальной роли ученика.

• Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой

• Способность к оценке своей учебной деятельности.

• Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.

• Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

• Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями,

• Готовность совершить дальнейший профессиональный выбор, соответствующий интересам,

склонностям, состоянию здоровья.

• Сознательно планировать и организовывать свою познавательную деятельность (от постановки

цели до получения и оценки результата);

• Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

• Начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент.

• Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и

учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового,

более совершенного результата.

• Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, воспитателей, других сотрудников

Учреждения, родителей, других обучающихся.

• Контролировать своѐ поведение в зависимости от ситуации.

• Выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием

проектной деятельности и на занятиях и в доступной социальной практике.

• Использовать элементы причинно-следственного анализа;

• Исследование несложных реальных связей и зависимостей;

• Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для

сравнения, сопоставления, оценки объектов;

• Поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках

• Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из

аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и

• Оценивать свои учебные достижения, поведение, черт своей личности с учетом мнения других

людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде,

выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;

• Определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей

• Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

• Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в

ситуации столкновения интересов.

• Конструктивно разрешать конфликтные ситуации.

Предметные результаты определяются совместно с учителем:

— овладение содержанием АООП ООО (конкретных предметных областей, подпрограмм) с

учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ;

— индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам.

Курс предусматривает безотметочное обучение. Педагогом отмечаются успешность/неуспешность учащегося в овладении темой. Проводится диагностическое обследование уровня развития психоических и сенсорных процессов. Заполняется карта достижений ребенка в начале, в середине и в конце учебного года.(приложение 1).

Основные направления коррекционной работы:

1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности

— развитие зрительного восприятия и узнавания;

— развитие зрительной памяти и внимания;

— формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

— развитие пространственных представлений и ориентации;

— развитие представлений о времени;

2. Развитие основных мыслительных операций:

— навыков анализа, обобщения;

— навыков группировки и классификации;

— умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

— умения планировать деятельность;

— развитие комбинаторных способностей.

3. Развитие различных видов мышления:

— развитие наглядно-образного мышления;

— развитие словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

4. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы детей.

5. Совершенствование представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

6. Развитие межполушарного взаимодействия.

Занятия построены с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:

1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач .

2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах: началу коррекционной работы предшествует этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития.

3. Принципы общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

4. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие– либо препятствия. Их преодоление способствует развитию обучающегося, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание проходит ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

5.Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащейся развивался навык переноса обработки информации, следовательно механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения

6.Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Методы и приемы работы с ребенком :

В коррекционно-развивающей работе применяются следующие приемы и методы:

— использование дозированной педагогической помощи (обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей);

— пошаговость предъявления материала,

— использование заданий в наглядно-действенном и наглядно –образном плане,

— речевое проговаривание действий на каждом этапе обучения,

— учет индивидуально-психологических и возрастных особенностей,

— эмоционально окрашенная подача материала.

Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.

Согласно годовому календарному плану на 2020 – 2021 учебный год 60 часа

Источник

Индивидуальная коррекционно развивающая программа

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Коррекционно-развивающая программа разработана по авторскому учебно-методическому комплекту Е.В. Языкановой «Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения: 1, 2, 3, 4 класс» и программы Локаловой Н.П. «120 уроков психологического развития». Программа ориентирована на оказание помощи и поддержки детям младшего школьного возраста, имеющим трудности в формировании познавательной, эмоциональной и личностной сферах и направлена на развитие психических процессов у детей с ЗПР вида 7.2, обучающихся по АООП НОО.

Цель программы: применение разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.

диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);

диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния);

диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальной интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);

формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения;

формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю) ;

диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);

диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния);

диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальной интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);

формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения;

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

Принцип системности — обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

1.2. Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей программы

В результате обучения по данной программе обучающиеся должны научиться:

— логически рассуждать, пользуясь приёмами анализа, сравнения, обобщения, классификации, систематизации;

— увеличить скорость и гибкость мышления;

— выделять существенные признаки и закономерности предметов;

— сравнивать предметы, понятия;

— обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;

— определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;

— концентрировать, переключать своё внимание;

— развивать свою память;

— улучшить уровень пространственной сообразительности, зрительно-моторной координации;

— уметь копировать, различать цвета, уметь анализировать и удерживать зрительный образ;

— самостоятельно выполнить задания;

— осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки;
— решать логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать;
— находить несколько способов решения задач;

внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

• адекватного понимания причин успешности / неуспешности учебной деятельности;

• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне,

способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Планируемые метапредметные результаты

Формы подведения итогов

Оценка успешности проведённой коррекционно-развивающей работы определяется:

— сравнительным анализом входящей (в начале года) и итоговой диагностики, а также динамики развития познавательных способностей детей на протяжении 4-х лет занятий;

— поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

— косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности);

— отзывы учителей, родителей.

1.3. Формы психологического контроля

Чтобы проследить динамику развития познавательных процессов обучающихся проводится диагностика в начале и в конце учебного года, а также в течение реализации всей программы. Данные исследования заносятся в таблицу. Диагностику можно проводить, используя, разные методики. В таблице приводятся «примерные» известные методики.

-методика «Корректурная проба» (изучение уровня распределения, концентрации, устойчивости внимания);

— методика «Шифровка» (изучение уровня переключения внимания);

— методика «Определение коэффициента логической и механической памяти»;

— методика «Логическая память» (изучение уровня опосредованного запоминания).

— Тест Равена (изучение уровня интеллектуального развития);

— методика «Сравнение понятий» (изучение процессов анализа и синтеза);

— методика «Исключение понятий» (изучение процессов обобщения и отвлечения);

— исследование вербально-логического мышления

Диагностика зрительно-моторной координации:

Определить уровень сформированности мыслительных процессов к концу учебного года

Тот же набор диагностик, для проведения сравнительного анализа уровня развития познавательных процессов в течение года.

Общая характеристика обучающихся с ОВЗ (с задержкой психического развития)

Данная программа по развитию познавательных процессов младших школьников с ЗПР состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учётом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. Коррекционная работа основана на идее взаимодействия развития, пространственных представлений и произвольной регуляции со свойствами внимания.

Коррекционно-развивающая программа включает задания и упражнения:

• по развитию и коррекции отклонений в когнитивной сфере;

• на работу с эмоционально мотивационной сферой;

• на развитие свойств внимания;

• на развитие объема механической и смысловой памяти;

• ориентацию в пространстве тела;

• отвлечённую ориентировку в пространстве;

• пространственную ориентировку в плане;

• пространственную ориентировку в листе бумаги;

• на обучение самоконтролю;

• на развитие произвольности.

Формы организации занятий

Методика предусматривает проведение занятий в различных формах: групповой, парной, индивидуальной.

Источник