индивидуальная программа воспитания обучения и развития
Индивидуальная программа развития ребёнка
1. ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОГРАММЫ.
Полное название программы
Программа индивидуального развития ребенка «Путь к успеху»
Специализация проекта
«Формирование и развитие гармоничной личности в ученическом коллективе»
Создание условий для развития ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей и, опираясь на сильные стороны личности, развивать слабые.
Сроки реализации программы
2005/6 – 2009/10 учебный год
Классный руководитель, психолог, социальный педагог, родители.
2. КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ ПРОГРАММЫ.
Социальное воспитание детей – один из важных факторов стабилизации общества. Оно должно обеспечить достижение двух целей: социализации подрастающего поколения и саморазвития человека как субъекта деятельности и как личности. Воспитание – целенаправленный процесс формирования личности – обеспечивает вхождение подрастающего поколения в жизнь общества, становление активного субъекта.
Коллектив МОУ СОШ №12 г.Чебоксары пятый год работает над проблемой «Личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании». В учебном заведении постоянно проводятся разнообразные эксперименты в области воспитания, исследования социально-педагогических механизмов воздействия внеучебной работы на личность школьника и формирование социальных качеств, таких как социальная активность, мобильность коммуникативность, целеустремлённость.
Развитие системы образования выдвинуло на первый план задачи укрепления позиций личностно-ориентированной педагогики, предполагающей создание благоприятных условий для саморазвития и самореализации каждого ребёнка.
Составители программы работают с классом с 2001 года. Сейчас в коллективе 24 ученика. 13 мальчиков и 11 девочек. В классе 3 отличника, 11 ударников. Класс имеет самый высокий показатель успеваемости по школе.
В классе ведется работа по проблеме «Формирование и развитие гармоничной личности в ученическом коллективе».
Классный руководитель совместно с психологом стремится построить такую воспитательную систему, в которой классный коллектив способствовал бы оптимальному развитию интеллектуальных и творческих способностей каждого ребёнка, раскрытию его потенциальных возможностей. Поэтому основной воспитательной задачей мы считаем реализацию личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию, а, следовательно, создание такой атмосферы в классе, чтобы каждый ребёнок мог почувствовать себя успешным, и стремился к личностному росту. А для этого необходимо мотивировать школьника на саморазвитие, самовоспитание и самосовершенствование, так как сегодня востребована творческая личность с активной жизненной позицией. Представленная программа носит универсальный характер и может быть использована классным руководителем с учетом особенностей отдельного ученика.
Результаты эксперимента и связанного с ним исследования могут быть значимыми на школьном образовательном уровне, так как это должно способствовать апробации новых способов обеспечения развития личности обучающегося и его способностей к саморазвитию, самоопределению и самообразованию.
3. ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ, ЕЕ ОБОСНОВАНИЕ.
Актуальным является целенаправленное накопление опыта педагогической поддержки в образовательных системах гуманистического типа, который может быть использован при разработке воспитательной системы классного коллектива и личности отдельного ученика в социальном окружении.
3.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель программы: Создание условий для развития ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей и, опираясь на сильные стороны личности, развивать слабые.
В процессе работы мы руководствовались следующими «Заповедями воспитания»:
А ГЛАВНАЯ ЗАПОВЕДЬ – НЕ НАВРЕДИ.
Педагогические задачи программы :
3.3. КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ
Для оценки результативности создаваемой воспитательной программы, нами определены критерии и показатели ее эффективности.
Первый критерии- самоактуализация личности учащихся. Получаемая в соответствии с данным критерием информация позволяет оценить влияние воспитательной деятельности на развитие личности ребенка, на формирование его индивидуальности.
Второй критерий – удовлетворенность учащегося, педагогов и родителей его жизнедеятельностью в школе. Он может рассматриваться в качестве мерила степени комфортности и защищенности детей и взрослых, благополучия жизни в школе.
Третий критерии – конкурентоспособность учащегося. С помощью этого критерия можно анализировать результаты учебно-воспитательных достижений не только на основе изменений, происходящих с конкретным учеником, но и в сравнении с другими учащимися класса.
3.4. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП.
Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях
К.Д. Ушинский.
В современных условиях, на наш взгляд, необходимо дойти до каждого ученика. Чтобы действовать с какими-либо шансами на успех, надо знать тот материал, на который предстоит воздействовать, и сделать это воздействие целенаправленным. Поэтому на основе анализа индивидуальных особенностей личности составляется программа индивидуального развития ребёнка.
Подобные программы составляются на каждого ученика в классе, а успехи и достижения заносятся в портфолио ребенка.
В качестве примера мы приводим программу индивидуального развития ученика 7 Б класса.
В классе много способных учеников, но не все стремятся проявить активность. К этой группе относился и ученик, для которого составлена эта программа развития.
В характеристике выпускника начальной школы у данного ученика отмечаются следующие особенности : общительный, пользуется авторитетом среди одноклассников, имеет чётко выраженное собственное мнение. Было отмечено, что недостаточно развита учебная мотивация, организованность, волевые качества. Ученик проявляет интерес к предметам естесвенно-математического цикла, но недостаточно уделяет внимания, таким как физическая культура, музыка, труд.
Данные характеристики подтвердились результатами психолого-педагогических исследований. В результате на первый план выходят следующие задачи в формировании личности данного ученика.
Из-за большого размера статья была опубликована не полностью. Полную статью можно получить по ссылке. (Прим. ред.)
Индивидуального рабочая программа воспитания, обучения и развития
Наталья Романова
Индивидуального рабочая программа воспитания, обучения и развития
1. Пояснительная записка
Актуальность разработки программы обучения и развития воспитанников, имеющих умственную отсталость,обусловлена следующими проблемами:
необходимость создания продуктивных условий педагогического процесса;
отсутствие утвержденной программы коррекционно-развивающего обучения детей с УО;
Системный подход в планировании развития и обучения детей, имеющих умственную отсталость, заключается в организации обучения путем создания системы взаимосвязанных понятий через игру и опирается на познавательные возможности воспитанников.
Предлагаемая программа развития и обучения детей с УО, построена на общих принципах коррекционной педагогики.
Данная программа предназначена для индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с детьми:
Программа составлялась с учетом особенностей детей.
Общее речевое развитие:
Не понимают обращенной к ним речи. В экспрессивной речи произносят отдельные звуки, звукокомплексы. Пассивный словарь обиходно – бытовой.
• Малочисленная жестовая символика.
• Несформированность импрессивной стороны речи.
• Несформированность жестовой символики как основы для развития коммуникативной стороны речи.
• Понимание обращённой речи ограниченно и связано только с личным опытом.
• Негативное влияние дефекта на умственную деятельность и снижение познавательных возможностей.
Особенности эмоционально-волевой сферы
В контакт не вступают, не обращают внимание и не отвечают на инициативу взрослого, в ответ на попытку со стороны взрослого наладить контакт проявляют негативные эмоции (плачут, кричат) или остаются безучастными. Эмоциональный фон детей характеризуется повышенной возбудимостью, раздражительностью.
Особенности межличностного взаимодействия со взрослым.
• Значительные трудности продуктивного взаимодействия из-за того, что ребенок часто не принимает помощь.
• Высокая истощаемость и пресыщаемость деятельности, которая приводит к отказу от выполнения задания и заторможенности.
• Существенное снижение устойчивой работоспособности.
• Присутствие негативизма и отторжения помощи (отталкивает, злится, может перестать выполнять задание).
• Очень низкая мотивация общения и обучения.
Различные дефекты развития, психологические особенности, особенности межличностного взаимодействия воспитанников приводят к трудностям обучения в следствии:
• несформированности психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью;
• дискоординации взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Дети не показывают радость, когда приходят в детский сад, не радуются похвале (улыбке взрослого, одобрению и др., не реагируют на других детей, часто проявляют негативизм. Элементарные бытовые навыки,такие как: одевание, раздевание, прием пищи, пользование туалетом не сформированы, детям требуется большая помощь со стороны взрослого. Навыки социального поведения не сформированы.
На основании выше изложенного создана индивидуальная программа обучения.
Программа разработана на основе:
1)Примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
2)«Программой дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта» Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева, Москва «Просвещение» 2003
3)Образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3-7 лет, автор Н. В. Нищева.
Задачи программы:
• развитие коммуникативных умений;
• развитие графических действий;
• активизация познавательной деятельности и речи.
Форма проводимой работы
Данная программа предполагает проведение занятий в индивидуальном режиме.
Длительность программы
Общая нагрузка составляет ююююююю часов в неделю (ююююю часа в год).
Данная программа предполагает тесное сотрудничество с родителями воспитанников.
2. Содержание программы
Содержание программы обусловлено целями и задачами коррекционно-развивающего обучения, состоянием психофизических характеристик воспитанников, «зоной актуального развития», а также резервом организма, его сохранных функций.
Темы занятий подобраны таким образом, чтобы охватывались все направления индивидуального развития воспитанников и носят комплексный воздействующий характер. Основными условиями и факторами обучения являются собственная деятельность обучающегося и сотрудничество с взрослым. Обучение имеет практическую направленность, предполагающую доступную деятельность (предметная, игровая и т. д., с помощью которой осуществляется познание окружающего мира, с одной стороны, и обеспечивается использование и закрепление умений, навыков, с другой, формируется социальный опыт ребенка.
Особенность организации коррекционного процесса предполагает включение на каждом занятии коррекционных упражнений на развитие мелкой, общей моторики, массаж пальцев рук с речевым комментарием или мимическим движением, обязательными физическими паузами, зрительной и дыхательной гимнастиками. Форма обучения предполагает отработку и закрепление приобретенных навыков и умений.
Занятия с учетом многократного повторения того или иного материала, постепенного включения в контекст уже освоенных умений. По мере обучения содержание материала может быть увеличено или уменьшено в зависимости от психофизического состояния воспитанников. В этом случае программа подвергается корректировке.
Содержание программы обучения и воспитаниявключает следующие образовательные области:
1. Физическое развитие
2. Социально-коммуникативное развитие
3. Познавательное развитие
4. Речевое развитие
5. Художественно-эстетическое развитие
2.1. Режим подготовительной группе компенсирующей направленности
Прием и осмотр, игры 7.30-8.20
Утренняя гимнастика 8.20-8.30
Подготовка к завтраку, дежурство 8.30-8.35
Самостоятельная деятельность, игры 8.55-9.00
Второй завтрак 10.10
Самостоятельная деятельность, игры до 11.00
Подготовка к прогулке 11.00-11.15
Прогулка 11.15-12.30
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 12.30-12.45
Подготовка ко сну 13.10-13.15
Дневной сон 13.15-15.15
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры. Игры, Чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность, развлечения 15.15-15.40
Подготовка к полднику 15.40-15.45
Занятия, совместная деятельность, игры, самостоятельная деятельность, развлечения 16.00-16.45
Подготовка к прогулке 16.45-17.00
Прогулка 17.00-18.00
Уход детей домой до 18.00
Продолжительность одного занятия 30 минут.
Условия реализации программы
Для эффективного проведения данной программы необходимо:
Канцелярские товары: цветные карандаши,краски: акварель, гуашь, кисти, бумага, пластилин, клей.
Наглядно-демонстрационный материал, аудиозаписи, мультимедийные презентации.
Структура занятия (тьютор дублирует занятия воспитателя)
Вводная часть (создание мотивации).
Итог всего занятия.
Условия воспитания:
Требовать от детей аккуратного выполнения действий,связанных с самообслуживанием: мытьё рук перед едой, пользование салфеткой после еды и т. п.
Задачи, игры и приемы работы по основным линиям развития ребенка
1. Навыки самообслуживания и культурно-гигиенические навыки.
Учить действовать самостоятельно в быту:
•в спальне (приучать расправлять одеяло после сна, складывать пижаму в определенное место);
•в ванной (умываться; пользоваться туалетом; учить расчесывать волосы; обращать внимание на действия по уходу за своим телом и одеждой);
•одеваться и раздеваться; надевать и снимать предметы одежды (обуви); продолжать учить выполнять различные способы застегивания и расстегивания одежды, пользоваться молнией и «липучками», кнопками и пр.
•приучать класть вещи на место (учить вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик);
•продолжать формировать навыки опрятности и гигиены (следить за чистотой своих рук, одежды).
2. Социальное развитие.
Учить взаимодействовать с новым взрослым и сверстниками в новых условиях.
Закреплять невербальные (жестовые) и вербальные (речевые)способы общения: показывать приветствие (прощание) рукой, показать жестом –«это, так, дай, на»; называть словом – «привет, пока, на, дай, это, то».
Продолжать формировать представления о себе: называть и показывать части тела и лица, их функции («Что твои руки умеют делать?», «Чем ты смотришь?» и т. д.); дифференцировать имя и фамилию; узнавать себя на разных фотографиях, говорить «Это Я». Учить говорить «моя», «мое» по отношению к своим вещам, игрушкам. Учить обращаться к другому человеку на «ты» и «Вы», по имени.Показывать на себя рукой и говорить: «Это, я ….».
Закрепить представление о том, что они мальчики.Учить обозначать себя словом: «Я». Учить узнавать своих сверстников по полу на картинках и фотографиях.
(Оформить альбом с фотографиями ребенка о его деятельности, во время которой он играет, пишет, читает, рисует и фото членов его семьи).
Формировать представления у ребенка об окружающем предметном мире, продолжать учить выделять,называть и узнавать предметы и их изображение на картинке: это стол, стул, шкаф, кровать, также обозначать предметы обобщающим словом (например, мебель и т. д.). (Группы окружающих предметов – игрушки, посуда, мебель, транспорт, животные домашние и дикие, птицы, насекомые и т. д.).
Учить адекватно,использовать предметы окружения и знать их назначение: ручка, чтобы писать; стул, чтобы сидеть, книга, чтобы читать, игрушка, чтобы играть и т. д.
Формирование основных способов усвоения общественного опыта:
продолжать учить выполнять действия со взрослыми совместно, по подражанию с речевым сопровождением, по образцу (3-4 детали, по речевой инструкции.
3. Физическое развитие и физическое воспитание
• развитие общих движений:
• развивать движения рук (общие движения – взмахи руками в стороны, вверх, за спину, впереди груди, круговые движения);
• учить ходить «гусиным шагом» (приподнимая высоко колени);
• учить перешагивать (перепрыгивать) через один, два предмета (кирпичики из конструктора, веревку, обруч и т. п.);
• учить ходить на пятках, мысочках, а также наружной стороне стопы;
• учить ударять по мячу ногой из положения, стоя, попадая в «ворота»;
• учить подниматься и спускаться с лестницы, попеременно поднимая ноги;
• чередовать ходьбу на пятках и носках (до 3-х кругов на каждый вид ходьбы);
• учить выполнять различные движения (бег, ходьба) под музыку, ориентируясь на музыкальное сопровождение;
• учить бросать мячи в цель двумя руками;
• учить ловить мячи разного размера;
• учить прыгать на двух ногах; прыгать на одной ноге, передвигаясь вперед.
4. Познавательное развитие:
Сенсорное воспитание:
Учить детей, выделять предмет из общего фона. Учить различать объемные формы (куб, шар). Учить подбирать крышки к коробочкам одинаковой величины, но разной формы. Знакомить детей со словами шар, кубик. Учить детей, проталкивать объемные геометрические формы в соответствующие прорези коробки. Учить складывать из 2-3 частей разрезную картинку. Учить детей, воспринимать (сличать)цвет: красный, желтый, зеленый, синий.
Пространство и время.
• формировать представления о временах года, частях суток.
• развитие навыков ориентировки на плоскости и в пространстве.
Ознакомление ребенка с окружающим миром проводить по следующим разделам:
• формирование восприятия формы (учить соотносить предметы по форме – телевизор, квадрат; зеркало – овал и т. д. ; по цвету; величине).
• учить находить предметы и игрушки, учитывая их расположение в комнате (найди машинку за стулом; положи мяч в корзину и т. д.)
• учить целостно, воспринимать предметы и игрушки, состоящие из нескольких частей (3-5 частей);
• учить находить в предметах окружающего мира известные формы (круг, треугольник, квадрат, овал, учить различать плоскостные и объемные формы (круг и шар, квадрат и кубик и т. д.);
•учить выполнять группировку предметов: по форме, цвету, величине (2 группы, затем 3 группы);
Формирование активной речи:
•делать артикуляционный массаж лица (пальцами, щетками);
•расширение понимания речи (Стимуляция у детей звукоподражания и общения с помощью аморфных слов-корней (машина – «би-би»). Стимуляция подражания «Сделай, как я»; звукового подражания «Как мячит корова?» и т. д. стимулировать формирование первых форм слов. Выражать свои потребности словами «дай пить», «бай-бай» и др. Формировать двусловные предложения).
Развитие мелкой моторики рук:
• пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением (пальчики поздоровались, колечки – Зайчики, надуваем воздушный шарик и т. д. ;
• работа с мелким сыпучим материалом – чечевицей, фасолью, горохом, орехами (перекладывание крупы в различные емкости, выкладывать их по заданной линии и т. д.);
• учить работать на альбомном листе бумаги – определять середину, верх, низ, право, лево;
•формировать элементарные графические умения: рисовать геометрические формы и штриховать их;
•рисовать линии: дорожки слева направо; сверху вниз, прямые, ломаные, волнистые, прерывистые.
5.Продуктивные виды деятельности:
Учить рисовать круглые предметы: «снежный ком», «снеговик», «шарики» для елки, «апельсины», «яблоки» и т. п.
Рисовать фломастерами, красками (приемы наращивания от центра, примакивания, легкого прикосновения кончиком кисти).
Проводить линии прямые, волнистые, перекрещивать.
Рисовать по подражанию.
Учить раскрашивать картинки разнообразно, используя не только основные цвета, но и оттенки.
• лепить предметы круглой формы разной величины,
• развивать кругообразные движения руки («Снеговик», «Снежный ком»,
• прямые движения («Палочка для снеговика», «Столбики»).
• учить соединять части предмета, прижимая их друг другу.
• учить приклеивать разные формы, чередовать их (бусы, треугольники, части домика и др.).
•продолжать учить резать ножницами: резать полоску на квадратики, делать надрезы по сторонам «салфетки», «снежинки».
• учить выкладывать узоры из геометрических форм по образцу (по чередованию с учетом форм, цвета, величины);
• учить строить из плоскостных палочек постройки по образцу и памяти;
• воспитывать аккуратность, целеустремленность, усидчивость.
• воспитывать аккуратность, целеустремленность, усидчивость.
• учить готовить и убирать рабочее место.
10. Трудовое воспитание.
• продолжать формировать навыки опрятности и гигиены (следить за чистотой своих рук, одежды, чистить обувь, стирать носовые платки, убирать за собой посуду, мыть ее и т. д.);
•учить использовать бытовые приборы для хозяйственных нужд семьи: пылесосом, микроволновой печью, чайником, телевизором, музыкальным центром, а также соблюдать чистоту в комнате – вытирать пыль тряпкой, поливать цветы, выбрасывать мусор, застилать свою постель и т. д.).
Основные средства и способы организации коррекционно-развивающей работы:
1. Артикуляционная гимнастика
(с элементами дыхательной): выполняется в течение дня 3-5 раз.
2. Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной гимнастикой 3-5 раз в день.
3. Мимическая гимнастика выполняется 3-5 раз в день
4.Корригирующая гимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы: выполняется ежедневно после сна.
5. Вечерние индивидуальные занятия по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение. Работа проводится по тетради логопеда и дефектолога. Содержание данных занятий определено программой коррекционно-развивающей работы:
проговаривание слогов,
упражнения на развитие внимания, памяти, мышления;
упражнения на развитие моторики
3 часть: работа с родителями.
осуществлять постоянное взаимодействие с родителями: консультирование, беседы, контроль за выполнением заданий специалистов;
осуществление принципа единства требований и подходов в процессе воспитания и образования ребёнка;
контроль за проведением медико-профилактических мероприятий (посещение ПНД).
4. Технологический аспект.
Посещение подготовительной группы компенсирующей направленности пять раз в неделю.
Индивидуально-коррекционные занятия – 3 раза в неделю по 25 минут.
Занятия с учителем-логопедом в подгруппе детей и индивидуально – 3 раза в неделю.
Занятия по развитию игровой деятельности, рисованию, лепке, физическому воспитанию – в подгрупповой форме с воспитателем.
1. Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта». Москва «Просвещение» 2003
2. Примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» /под ред. Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой. – М., 2012.
3. «Примерной адаптированной программой коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет» Нищевой Н. В. /СПб., 2014.
Консультация «Специфика организации индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания дошкольников» Учет индивидуальных особенностей детей. При изучении индивидуальных особенностей детей следует обращать внимание на изучение их физического.
Адаптивная модель коррекционного обучения и воспитания В настоящее время проблеме воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития (далее как ЗПР) уделяется значительное внимание,.
Рабочая программа Пояснительная записка. Одним из важных направлений в работе с детьми 4-5 лет является развитие их познавательной сферы. Познавательная сфера-это.
Рабочая программа для развития мелкой моторики «Умные ручки» Цель работы: развивать речь детей старшего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр. Содержание рабочей программы направлено на.
Рабочая программа дополнительного образования художественно-творческого развития детей 4–7 лет 1. Пояснительная записка Учёными доказано, что развитие логического мышления, связной речи, памяти и внимания тесно связано с развитием.
Рабочая программа по дополнительным платным услугам. Группа речевого развития (3–5 лет) Рабочая программа по дополнительным платным услугам Группа речевого развития «Семицветик» Возраст детей 3-5 лет. Срок реализации программы.
Рабочая программа по кружку ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Театр – это волшебный мир, в котором ребёнок радуется играм, а играя, познаёт окружающее. Синтетический характер.
Рабочая программа «Рукодельница» Образовательная общеразвивающая программа дополнительного образования детей «Рукодельница». Предназначена для детей 8-12 лет, данная программа.
Технологическая карта урока русского языка во 2 классе для индивидуального обучения ребенка с ОВЗ Технологическая карта урока, составленная для индивидуального обучения ребенка с ОВЗ Общая часть Предмет Русский язык 1 доп. класс ФИ.
Эссе «Современный ребёнок» (взгляд на современных детей, проблемы, современные задачи воспитания, обучения и развития детей) Получив педагогическое образование в 90-х годах, я длительное время не работала по специальности. Спустя много лет, вернувшись в систему.