инновационное обучение это в педагогике
Инновационное обучение
Смотреть что такое «Инновационное обучение» в других словарях:
ИННОВАЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ — процесс и результат образовательной деятельности, которая стимулирует инновационные изменения в существующей системе [50; 56; 64; 68] … Современный образовательный процесс: основные понятия и термины
ИННОВАЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ — (от англ. innovation нововведение. ) новый подход к обучению, включающий в себя личностный подход, фундаментальность образования, творческое начало, сущностный и акмеологическии подходы, профессионализм, синтез двух культур (технической и… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
Обучение — 1. процесс приобретения с помощью школьных программ, педагогов и воспитателей относительно несложных навыков (речевых, счётных, трудовых и т.п.) и элементарных сведений, дающих возможность адаптироваться к повседневным обстоятельствам жизни; 2.… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
Инновационная игра — (ИНИ) особый метод развития организаций, используемый в ходе процессного (а также проектного, экспертного и обучающего) консультирования. В отличие от имитационных, деловых игр относится, наряду с организационно деятельностной игрой (ОДИ), к… … Википедия
Дудченко, Вячеслав Сергеевич — Вячеслав Сергеевич Дудченко … Википедия
Швырев, Владимир Сергеевич — (р. 14.01.1934) спец. по теории познания, методол. науки, проблемам природы филос. знания; д р филос. наук, проф. Окончил филос. ф т МГУ (1956), асп. ИФ АН СССР (1962). С 1962 по 1964 мл. н. с. ИФ, в 1964 1969 ст. н. с. филос. ф та МГУ. С 1969… … Большая биографическая энциклопедия
Лицей научно-инженерного профиля — МОУ Лицей научно инженерного профиля Директор Ольга Владимировна Домашина Тип Городской лицей Учеников около 300 учащихся Адрес Московская область, Коро … Википедия
Ляудис, Валентина Яковлевна — (1932 2000) Российский психолог. Закончила отделение психологии философского факультета МГУ им. М.В.Ломоносова (1955), доктор психологических наук (1979), профессор (с 1984) кафедры педагогической психологии и педагогики МГУ. Более 10 лет… … Кто есть кто в российской психологии
ЛЯУДИС — Валентина Яковлевна (р. 1932) российский психолог, специалист в области педагогической психологии, психологии развития, общей и социальной психологии. Автор концепции функциональной взаимосвязи генетических форм памяти. Д р психологических наук… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
РИМСКИЙ КЛУБ — международная неправительственная организация, объединяющая в своих рядах ученых, политических и общественных деятелей из многих стран мира. Создана в 1968 по инициативе итал. экономиста и общественного деятеля А. Печчеи, являвшегося ее… … Современная западная философия. Энциклопедический словарь
Слово инновация означает «новшество», «нововведение», «обновление». Оно применимо к любой сфере: к науке, медицине, образованию. В странах Западной Европы понятие «педагогическая инновация» исследуется с конца 50-х годов, в России общественность начала проявлять к ним интерес в начале 90-ых.
В словаре С.И. Ожегова приводится такое определение: «новый – впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный
В Федеральном законе «О науке и государственной научно-технической политике» «инновация» – это введённый в употребление новый или значительно улучшенный продукт (товар, услуга) или процесс, новый метод продаж или новый организационный метод в деловой практике, организации рабочих мест или во внешних связях
Термин «инновация» происходит от латинского «novatio», что означает «обновление» (или «изменение»), и приставки «in», которая переводится с латинского как «в направлении», если переводить дословно «Innovatio» – «в направлении изменений». Само понятие innovation впервые появилось в научных исследованиях XIX в. Новую жизнь понятие «инновация» получило в начале XX в. в научных работах австрийского и американского экономиста Й. Шумпетера в результате анализа «инновационных комбинаций», изменений в развитии экономических систем.
Инновация – это не всякое новшество или нововведение, а только такое, которое серьёзно повышает эффективность действующей системы [1]. А значит, инновация – это, с одной стороны, процесс реализации, а с другой – это деятельность по внедрению нового в определенную социальную деятельность.
В своем исследовании Е.Е. Кучко приводит классификацию инноваций, которые можно разделить по ряду признаков и выделить определенные подразделы в каждой из них
Современное образование не удовлетворяет запросы информационного общества. Школы не развивают базовые компетентности, не учат школьников учиться и делать открытия. Система до сих пор сосредоточена на том, чтобы «передавать» знания, а не учить их искать. Это формирует потребность в реформации образовании, перехода к новой системе, активному внедрению педагогических инноваций. Педагогическая инновация: суть и цели Педагогическая инновация – это процесс разработки, внедрения, тестирования и оценки новшеств в сфере образования, которые помогают эффективно достигать поставленных целей. Инновации и цели тесно связанны между собой: образовательный процесс со временем меняется, рынок труда предъявляет новые требования к будущим работникам, и обучение трансформируется, подстраивается под новые цели, для достижения которых нужны новые педагогические методики, приёмы и способы.
Нововведения в образовании помогают достигнуть таких целей: Гуманизации, демократизации образовательного процесса; Интенсификации познавательной деятельности обучающихся; Повышении эффективности организации учебной и воспитательной работы; Видоизменения учебного материала с точки зрения методики и дидактики.
Реализовать поставленные цели помогают новые подходы, которые активно внедряются в педагогический процесс. Они являются основой для разработки новых методов и приёмов работы в учебных заведениях. Инновационные подходы в современном образовании Подход в обучении – это базовый принцип, совокупность требований и целей, который является основой для новых технологий. Требование современного образования состоит не в том, чтобы дать ученикам как можно больший объем знаний, а в том, чтобы научить их учиться самостоятельно, не только знать, но и уметь оперировать полученной информацией.
В основе педагогических инноваций лежат два ключевых подхода:
Основываясь на этих подходах, педагоги и методисты разрабатывают инновационные педагогические технологии – совокупности методик, способов и методов передачи знаний и оценивания, которые внедряются в образовательные учреждения.
Инновационные технологии в образовании представляются комплексом из трех элементов:
1. Содержание, которое передается ученикам. Оно направлено на формирование компетенций, адекватных современному миру. Это содержание должно быть хорошо структурировано, наглядно представлено в форме мультимедиа и передаваться посредством современных коммуникаций.
2. Метод обучения, который должен быть направлен на активное привлечение учащихся. Знания должны усваиваться не пассивно, а при непосредственном участии детей.
3. Средства обучения, включающие информационную, технологическую, организационную и коммуникационную составляющие.
К основным целям современных образовательных технологий можно отнести:
– формирование у учащихся фундаментальных знаний, которые позволят им в дальнейшем получать новые знание, работать и переучиваться;
– формирование креативного типа личности, способностей к групповой и аналитической работе, толерантности, формирование проектного мышления.
Итак, становится понятным, что применение инновационных методов в образовательном процессе необходимо. Но в таком случае возникают вопросы: какими должны быть эти технологии и кто их должен воплощать?
Конечно, ответ на второй вопрос напрашивается сам собой. Людьми, внедряющими инновации в образование, должны стать учителя. Но как люди, не получившие такого образования, которое требуют современные условия, могут привнести в образовательный процесс что-то новое? Значит, необходимо первоначально проводить переобучение преподавателей. В современной школе, на наш взгляд, весь педагогический состав должен проходить переподготовку или проходить всевозможные курсы, позволяющие знакомиться с новыми веяниями. В настоящее время среди учителей проводится множество конкурсов на местном, региональном и всероссийском уровнях, стимулирующих их к внедрению инновационных методов в образование. В телекоммуникационных сетях проводятся различные семинары. В глобальной сети Интернет существует множество информации, позволяющей также внедрять новшества на уроках.
В педагогической деятельности современных школ имеется большой арсенал инновационных технологий. Возможность их использования в образовательном процессе зависит от готовности учителей воспринять изменения и, конечно, от технической обеспеченности образовательных учреждений. Во многих российских школах классы обеспечены интерактивными досками и мультимедийными установками, место учителя оборудовано персональным компьютером или ноутбуком с выходом в сеть Интернет.
Учителя-практики применяют в своей повседневной работе инновационные технологии и современные методы обучения, которые включают в себя активные и интерактивные формы. Активные методы предполагают непосредственное участие обучающихся, их деятельную позицию в образовательном процессе. Интерактивные формы позволяет лучше усваивать получаемые знание посредством слухо-зрительного восприятия. Эти методы относятся к групповым формам обучения, когда ученикам предлагается работать в составе коллектива, получать групповые знания, но при этом нести индивидуальную ответственность. Педагоги, отмечают целесообразность проведения таких форм уроков:
– уроки – встречи с известными людьми, специалистами различных отраслей, творческими персонами;
– творческие уроки – постановка спектаклей, создание газеты или фильма;
– просмотр фильмов и видеороликов;
– решение различных вопросов посредством игр, таких как «мозговой штурм» или «дерево решений»;
В результате этого у обучающихся формируются способности к получению нового материала, его анализу; они учатся делать выводы из прочитанного, обобщать и систематизировать полученные данные, обсуждать и дискутировать. Безусловно, применение инновационных методов в образовательном процессе уже становится необходимостью. Традиционные методы уступают место новым, ведь инновации позволяют формировать «нового» человека, быстро ориентирующегося и способного принять самостоятельное решение.
Но указанный переход от традиций к инновациям должен носить не спонтанный характер. Все изменения должны быть тщательно спроектированы, причем по нескольким направлениям: психолого-педагогическому, социально-педагогическому и непосредственно педагогическому.
Таким образом, инновационные технологии находят применение во всех сферах деятельности человека, в том числе и в образовании. Течение времени и изменение уклада жизни диктует необходимость внедрения новшеств. Введение любой инновации носит не спонтанный характер, это планируемый, тщательно анализируемый процесс.
Нами выше упоминалось многообразие инновационных технологий, применяемых в образовательном процессе. Рассмотрим их более конкретно.
Инновационные технологии в предметном обучении можно разделить на две группы:
1. Общие технологии:
– информационно-коммуникационные технологии (ИКТ);
– информационно-аналитическое сопровождение обучения и управление качеством образования;
2. Технологии, в основу применения которых ставится личностный подход к обучению:
– психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий;
– мониторинг интеллектуального развития;
– технология перспективно-опережающего обучения.
Внедрение информационно-коммуникационных технологий в процесс образования предполагает под собой интеграцию различных областей знаний с информатикой. Это приводит к информатизации мышления учащихся и пониманию ими процессов информатизации в современном мире.
К преимуществам ИКТ относится: наглядность преподаваемого материала, творческий стиль работы, беспрепятственный доступ к любому источнику информации на различные темы, оперативность в обновлении сведений.
Ученики посредством использования ИКТ принимают участие в онлайн-олимпиадах различных уровней вплоть до международных, готовят проекты по различным предметам.
Основным положительным моментом использования на уроках ИКТ считается возможность восприятия доносимой информации посредством аудиовизуализации.
Применение данных технологий в деятельности учителя позволяет сократить время, затрачиваемое на обработку данных и подготовку к урокам.
Однако, при использовании ИКТ на уроках учитель не должен забывать, что используемые технические средства не заменяют его как педагога, а только позволяют более ярко и наглядно преподнести необходимый материал.
Информационно-аналитическое сопровождение обучения и управление качеством образования. Применение данной технологии позволяет проследить развитие во времени ребенка, класса, группы параллельных классов, школы в целом. Данный метод стал неотъемлемой частью процессов контроля усвоения предметов обучающимися, контроля работы отдельных учителей. Более эффективно данная технология работает совместно с применением ИКТ. Ярким примером является введение в действие электронных дневников и электронных журналов в системе «Сетевой город», где можно отследить достижения отдельного ученика и школы в целом в их динамике.
Новые педагогические технологии в системе образования
Современная педагогика предлагает такие инновационные педагогические технологии.
— Проектная работа Проектная работа – это вид деятельности, который помогает развивать творческие способности учеников, формировать в них навыки работы в коллективе. Цель проектов – актуализировать и использовать на практике, расширить и углубить полученные знания. Работа над проектом может происходить индивидуально, в парах или в микрогруппах, она подразумевает решение какой-то проблемы, поиск оптимальных решений. В школах активно используют интеграцию дисциплин в проектах, например, предлагают учащимся исследовать междисциплинарные связи языка и литературы, математики и химии, истории и биологии. Эта инновация формирует и развивает комплексное мышление, умение анализировать, устанавливать связи и создавать новые идеи, видеть целостную картину мира.
-Игровые технологии Игровые выполняют несколько функций: развлекательную, терапевтическую, диагностическую, социальную. Во время игры ученики занимаются свободной развивающей деятельностью, получая удовольствие и эффект не только от результата, но и от процесса. В образовательном процессе игра используется в качестве элемента более широкой технологии, части урока или внеклассной работы. Педагогическая игра имеет чётко сформулированную цель, которая подаётся в форме игровой задачи, все участники игры подчиняются заранее подготовленным и озвученным правилам.
— Дистанционное обучение Дистанционное обучение – инновация, которая активно внедряется в европейских странах и США. На специально разработанных площадках создаются курсы, в которые входят циклы лекций, задания, расписание очных консультаций с преподаванием. Учащиеся самостоятельно организовывают время и дисциплинируют себя на самообучение. Существует несколько площадок, на которых школы и университеты предлагают разные курсы в свободном доступе. Школы и университеты разрабатывают собственные информационные ресурсы, которые помогают учащимся и учителям взаимодействовать и обмениваться опытом вне стен образовательных учреждений. Интерактивные технологии Интерактивные технологии – это методы, которые помогают поменяться местами учителям и ученикам. Взаимодействуя в группах, работая над информацией, учащиеся открывают для себя новые возможности самообучения. Это целый комплекс методов и приёмов работы, направленных на создание деятельности, в процессе которой учащиеся взаимодействуют друг с другом, работают над решением общей задачи. Интерактивные технологии реализуются через проведение в школах семинаров, диспутов, проблемных лекций, дискуссий, на которых учащиеся могут представить свои мысли, учиться аргументировать свое мнение.
— Портфолио Портфолио помогает оценить динамику результатов обучения. С его помощью можно визуализировать учебные достижения и открытия. Эта инновация реализуется через такие способы накопления информации: электронные портфолио, «папки достижений», «дневники роста». В них фиксируются все наработки, проекты, собираются материалы, которые подтверждают участие в проектах, дискуссиях, результаты творческой деятельности.
Одним из важнейших аспектов эффективного образования является комфортная, благожелательная обстановка во время занятий. К психологически устойчивому функционированию стремятся абсолютно все педагоги. Ведь это помогает снизить барьер между учителем и учеником, а значит, и раскрыть творческие способности каждого учащегося. Уместный юмор, небольшие отступления, тактичное исправление ошибок, стимулирование к мыслительной деятельности – вот приемы, использование которых позволит учителю достичь комфортной психологической обстановки в классе.
Охрана здоровья детей включает в себя несколько направлений. Во-первых, это создание необходимых гигиенических и психологических аспектов. Во-вторых, это пропаганда здорового образа жизни. И в-третьих, профилактика различных заболевай.
Личностно-ориентированные технологии. В самом их названии уже заложен смысл. Эти технологии направлены конкретно на определенного ученика, развитие его способностей. При таком обучении учащийся рассматривается как отдельный субъект и его цели и потребности выдвигаются на первый план.
При применении данных инноваций педагогом используются методы разно уровневого, модульного обучения, «коллективного взаимообучения».
Применение личностно-ориентированных технологий обучения затруднено в общеобразовательных школах в связи с большим количеством учеников в одном классе. Очень распространено использование данных технологий в специальных коррекционных учреждениях, что связано с малым числом учащихся в классах. Кроме того, зачастую у детей такого вида образовательных учреждений встречается не одно отклонение, что влечет за собой крайнюю необходимость применения личностно-ориентированного подхода к обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий. Данный принцип подразумевает научно-педагогическое обоснование внедрения в образовательный процесс тех или иных инноваций. Введение их в действие сначала обсуждается на педагогических советах. Помимо этого, можно консультироваться со специалистами в этой области и работниками, уже использующими такие инновации, изучать зарубежный опыт их применения.
Мониторинг интеллектуального развития. Введение данной технологии позволяет анализировать и диагностировать степень усвоения учебного материала каждым учащимся при помощи тестирования. По их результатам строится график динамики успеваемости. Это наглядное представление помогает учителю выявить проблемные темы для каждого ученика, а затем применить к каждому личностно-ориентированные технологии.
Новые образовательные стандарты ввели новую систему оценочной деятельности. Объясняется это тем, что все личные достижения как учеников, так и учителей должны быть где-то отображены. Введение такой оценочной системы позволяет мотивировать к саморазвитию, постановке и достижению целей, развивать самооценку и ответственность.
В соответствии со стандартами в итоговую оценку ученика должна быть включена накопленная оценка, характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений на протяжении всех лет обучения в школе. Оптимальной системой сбора такой информации является портфолио. Технология портфолио заключает в себе много функций: мотивирование, целеполагание, диагностику, содержательную, корректирующую, обучающую.
Никакой образовательный процесс не отделим от применения воспитательных технологий. Это ключевой механизм формирования ученика. Воспитание является основополагающим фактором в современных условиях образования. Реализуется за счет вовлечения учащихся в дополнительные формы развития личности. Это может быть проведение культурно-массовых мероприятий: организация и проведение праздников, встреч с интересными людьми, экскурсии, посещение музеев и театров. Реализовать себя, получить отличное от школьного, образование и воспитание. УОбучающиеся также могут в различных центрах дополнительного образования. Работа в кружках и секциях позволяет раскрыть талант и способности, творческое начало у ребенка. Необходимо только дать ему свободу выбора и возможность заменить одно занятие другим, если это будет необходимо.
Воспитательные моменты носят и занятия на уроках. Каждый предмет в той или иной степени формирует личность учащегося, дисциплинирует его, делает лучше. Деятельность современных школ направлена на развитие чувства патриотизма у учеников. Большое внимание этому вопросу уделяется в особенности на классных часах.
Основными положениями технологии перспективно-опережающего обучения является межличностный подход, нацеленность на успех как главный фактор личности ученика, предупреждение ошибок, а не работа над допущенными, доступность заданий для всех, передача знаний от знающего незнающему.
Педагог-новатор С.Н. Лысенкова открыла такой феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторого материала, надо опережать его введение в учебную программу. При применении данной технологии сложные вопросы начинают затрагиваться заранее во взаимосвязи с изучаемой темой. Перспективная тема дается в небольших объемах, медленно раскрывается со всеми необходимыми логическими переходами.
Итак, общие инновационные технологии включают в себя целый арсенал методов. В большинстве своем они основываются на применении достижений науки и техники. В основе их использования лежат принципы технологизации и информатизации процесса обучения.
Педагогические инновации в образовательном процессе
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Педагогические инновации в образовательном процессе
Как и другие сферы жизнедеятельности человека, обучение подвержено неизбежным изменениям. В нашей статье мы исследуем изменения, которые возникают вследствие создания и внедрения образовательных новшеств: новые педагогические идеи, принципы, методики, технологии и средства обучения.
Понятия «нововведение» и « новшество» различаются по смыслу. Если второе – это некая идея, средство, метод, то под «нововведением» следует понимать сам процесс передачи новшества в практическое применение.
В нашей статье «нововведение» будем считать синонимом «инновации». Данные синонимичные основополагающие термины «педагогическая инновация» и «инновация в образовании» были введены в научно-общественное употребление и обоснованы впервые Юсуфбековой Н.Р. 2
К примерам педагогических инноваций в российском образовании можно отнести:
— 12-летнюю структуру школы;
— разработку новых образовательных стандартов;
— Единый экзамен и др.
Однако недостаточно просто изобрести новшество, необходимо тщательно изучить сферу его потенциального применения, освоить и сопровождать его практическое внедрение.
Ключевым понятием в инноватике следует считать инновационный процесс, который следует рассматривать в трех аспектах: организационно-управленческом, психолого-педагогическом и социально-экономическом. Данные аспекты прямым образом влияют на климат и условия, в которых и проходят инновационные процессы. Они могут как стимулировать, так и затормаживать течение инновационного процесса. Инновационный процесс бывает стихийным либо сознательно управляемым.
В обучении инновационные процессы принять называть методическими или дидактическими.
Отдельно отметим единство трех элементов инновационного процесса: создание, освоение и применение новшеств.
И тем не менее инновационная деятельность отличается системностью и целостностью. К примеру, введение в школе дополнительного элективного курса еще не является инновацией, поэтому инновационные процессы необходимо отличать от локального эксперимента.
Как итог, обозначим, что инновационная деятельность в целом – это деятельность, которая обеспечивает превращение идей в нововведения.
Методология проектирования инновационного обучения.
Признаком современного образования выступает обилие нововведений – планов, стратегий и моделей их практического внедрения. Введение практически каждой инновации предусматривает разработку своего метода или стратегии.
Комплекс работ по проектированию нововведений состоит из:
Подготовки педагогического коллектива к инновациям, предусматривающей ознакомление со стратегией, преследуемыми целями, основными требованиями и ожидаемым результатом;
Изучения и определения специфических черт индивидуальной стратегии; интеграции стратегий разных нововведений; координации школ округа по инновационным программам;
Исследования эффективности конкретной инновационной стратегии в рамках выдвигаемых условий;
Поощрения духа междушкольных соревнований, выяснения слабых и сильных участников, возможных комбинации отдельных стратегий.
Типология педагогических нововведений. Инновации по глубине произведенных изменений делятся на следующие типы:
модифицирующие инновации, способствуют лишь незначительным улучшениям конечного продукта, жизненного цикла, процесса, процедуры. Позволяют, к примеру, несколько быстрее и дешевле добиться итогового результата. Можно привести в качестве примера опорные конспекты В.Ф. Шаталова, которые помогают быстрее усвоить программу и проще подготовиться к экзамену.
улучшающие инновации, способствуют обеспечению значительных преимуществ и улучшений, но не базируются на принципиально новых технологиях. Пример – структура общеобразовательной школы, где выделяется профильное старшее звено.
прорывные инновации базируются на фундаментально новых подходах и технологиях, позволяют выполнять ранее недоступные функции новым более эффективным, чем старый, способом.
Среди педагогических инноваций выделяют следующие подтипы:
Нововведения, касающиеся структурных элементов образовательной системы – задач, целеполагания, содержания образования и воспитания, форм, приемов и методов, технологий и средств обучения, систем диагностики, контроля, оценки результатов и пр.
Нововведения, касающиеся личностного становления субъектов образования. Затрагивают область развития способностей педагогов и учеников, сферу развития их знаний, умений, навыков, компетентности и способов деятельности.
Нововведения по области педагогического внедрения. Это может быть учебный курс, образовательная область, уровни системы обучения, системы образования, управление образования.
Нововведения, подразделяющиеся по типам взаимодействия участников педагогической деятельности.
Нововведения, касающиеся функциональных возможностей, подразделяются на нововведения-продукты (педагогические проекты, технологии, средства), нововведения-условия (обеспечивают обновление социокультурных условий, образовательной среды), управленческие нововведения (инновационные решения в структуре образовательных систем, управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование)
Нововведения, различающиеся по способам осуществления – систематические, плановые, стихийные, спонтанные, периодические.
Нововведения, различающиеся по масштабам распространения – в работе одного педагога, всей школы, группы школ, региона, федерального уровня, международного уровня и пр.
Нововведения, различающиеся по социально-педагогической значимости – для образовательных организаций определенного типа, для профессионально-типологических групп педагогов…
Нововведения, различающиеся по объему новаторских мероприятий – глобальные, массовые, локальные.
Нововведения, различающиеся по степени предполагаемых преобразований – модифицирующие, корректирующие, радикальные, революционные, модернизирующие.
Отношения педагогов к инновациям.
Классификация субъектов инноваций психолога Э. Рождерса:
1 группа – новаторы (примерно 2,5% коллектива);
2 группа – ранние реализаторы (примерно 13,5%). Следуют за новаторами, разумные реализаторы, к ним относятся все лидеры.
3 группа – предварительное большинство (примерно 34%), редко выступают в роли лидеров. Им больше времени требуется, чем лидерам, на принятие решения.
4 группа – средние реализаторы или позднее большинство (34%). Со скепсисом относятся к новшествам. Приступают к освоению нововведений только после того, как весь коллектив проголосует «за».
5 группа – колеблющиеся (около16%). Ориентируются всегда на традиционные ценности. С большим трудом принимают новшества, затормаживают реализацию инноваций.
Стандартизация внутреннего мира и поведения учителя сопровождается использованием инструктивных предписаний. Это может помочь ему адаптироваться в педагогическом сообществе, однако при этом снизит его творческий уровень.
Интересно рассмотреть реакции коллектива, руководитель которого – инноватор.
Исследовано, что реакция человека (в нашем случае педагога, зам.директора) на навязывание ему новшества проходит, как правило, пять фаз: отрицание – сопротивление – исследование – вовлеченность – традиционализация.
На первых стадиях руководство должно отладить «обратную связь», и только после того, как коллектив согласится с неизбежностью перемен, нужно вместе с ним разработать долгосрочные цели, сосредоточиться на создании новых ритуалов и символов.
Современные условия жизни требуют от руководителя и учителя инновационного поведения, которое помогает максимально развить педагогическую индивидуальность. Для этого необходимо избавиться от психологических барьеров и «комплексов», которые мешают реализовывать инновационную деятельность.
Факторы, препятствующие нововведениям.
Основная проблема управления новообразованиями называется «феноменом сопротивления».
Аргументы против введения новшеств:
— «здесь не все равноценно»
— «это у нас уже есть»
— «это не решает главных проблем»
— «есть и другие предложения»
— «это требует доработки»
— «это у нас не получится»
Нововведения в учебном процессе.
В учебном процессе нововведения имеют структурно-качественные, поэтапные, деятельностные характеристики. Основные новшества учебного процесса – приемы, методы, технологии и формы обучения.
Иногда достаточным будет всего лишь поменять местами этапы проведения традиционного урока: начать с проверки новой, еще неизученной темы с целью диагностики у учеников знаний, когда традиционно урок начинается с опроса домашнего задания. Данной процесс уже будет относиться к инновационным, а новшество – особая последовательность этапов ведения урока.
Также можно включить в урок новые виды деятельности. К примеру, эвристическую, которая предусматривает целеполагание, планирование, выявление возникающих трудностей, поиск путей их решения, усвоение и осознание способов учебной деятельности (в т.ч. рефлексивных).
Здесь мы рассмотрим сконструированную на опыте (уроки физики по теме : Тепловые явления) технологическую программу обучения.
Вводный урок – при помощи опытов пробудить интерес участников к собственной деятельности.
Основная часть занятий делится на 3 блока, в которые вошли семинары, экскурсии в ближайшую котельную, групповая форма работы, лабораторные исследования и завершением стала конференция «Тепловые двигатели».
Несмотря на то, что все ученики неоднозначно отнеслись к нововведению, цель была достигнута. Ученики приобрели опыт самоорганизации обучения, усвоили учебный материал на том же уровне, на котором они усваивали его в прежнем традиционном режиме.
Выводы от введенного новшества:
— основное препятствие – ограниченность образовательной установки педагогов, по привычке сводящих задачу к сообщению знаний;
— социальная ориентация на поступление в вуз, которая не предполагает выставление отметок за научное любопытство, философский склад мышления, нестандартные вопросы к комиссии, методологические знания, а поэтому вышеперечисленные элементы образования, которые должны быть приоритетными для образования учеников, таковыми не стали в реальности.;
— в программах школы и вузов не заложена ориентация на познание мира, на умение задавать познавательные вопросы и на них отвечать.
Нововведения в содержании образования.
Целостность представлений учащегося об окружающем мире – вот тот самый закономерный и необходимый результат его познания. Российские современные школы до сих пор не могут обеспечить такого результата. Все это благодаря тому, что свои знания ученик получает «расчлененно» из отдельных предметов. Анализ преобладает над синтезом, а сами знания подразделяются на «биологические», «физические», «химические» и пр. У учеников нет осознания личного взаимосотрудничества с миром, его философского осмысления. Такой предметоцентризм не обеспечивает свободу творческой самореализации учащегося.
Между тем исследование многообразия явлений окружающий действительности рано или поздно приводит каждого человека к выводу о существовании единых первооснов, «стягивающих» все происходящее к общим основаниям. К примеру, число 7 является магическим – символизирует ноты, дни недели, цвета, чудеса света, события из сказок.
Инновационные идеи дидактических систем.
Учителя-новаторы: Амонашвили Ш.А., Балабан М.А., Давыдов В.В., Гончаров И.Ф., Громыко Ю.В., Католиков А.А., Щетинин М.П. и др. Рассмотрим основные инновации этих педагогов.
Идея опоры. Обобщенные планы ответов, рисунки-концепты, таблицы, алгоритмы, планы сочинения. Допускается создание учеником новых опор.
Идея укрупнения блоков. Здесь речь идет о конструировании всего материала отдельным блоком (консультация, лекция, зачет) с последующей его проработкой.
Идея «от частного к общему». Подход через единично личностное к осознанию общего. Решение конкретной задачи может помочь решить другие не только учебные, но и жизненные проблемы.
Использование диаметральных объектов. Методы работы – учебный диалог, диспут, дискуссия.
Идея перспективы. Суть – включение некоторых вопросов из будущих тем в нынешний материал. благодаря неожиданности способствует активации умственных способностей учащихся, пробуждает интерес, позволяет накопить необходимый материал будущей трудной темы еще до момента ее изучения.
Идея погружения. Организация уроков в течение 3-5 дней подряд по одному предмету, а также система чередующихся «погружений» по разным предметам.
Идея интерактивности. Использование анимационных фильмов, мультимедийных программ.
Идея интеграции учебных знаний. Здесь можно. к примеру, на естественно-математических курсах использовать произведения искусства, что стимулирует эмоциональное восприятие школьников материала и даст возможность отыскать те сведения, которые в скрытом виде содержатся в сказках, поговорках, а полотнах художников.
Дистанционное обучение как инновация.
Дистанционное обучение является одним из масштабных новшеств российской системы образования.
В скором будущем, как прогнозируют эксперты, дистанционным формам образования будет отводиться 40% от общего учебного времени, при этом они будут переплетаться с очной формой обучения (40%) и 20% времени будет отводиться самообразованию.
Перемены в традиционной модели «учитель-ученик», предусматривающей личной взаимодействие двух сторон, привели к появлению очных и дистанционных субъектов учебного процесса – дистанционный ученик, дистанционный учитель, модератор, локальный координатор и пр.
Дистанционное обучение осуществляется удаленно посредством использования средств телекоммуникаций – веб-ресурсов, электронной или обычной почты, видеосвязи и пр.
Перед очным дистанционное обучение имеет ряд преимуществ:
— оперативных – преодоление времени и пространства, мгновенная обратная связь;
— информационных – доступность удаленных образовательных массивов;
— коммуникационных – оперативность взаимодействия субъектов обучения;
педагогических – интерактивность и бОльшая мотивация обучения;
— психологических – комфортные условия, снятие психологических барьеров от очного общения;
— экономических – экономия на транспортных расходах, на содержании помещений, сокращение «бумажного» делопроизводства;
— эргономических – индивидуальный график и темп обучения, подходящее оборудование.
5 типов дистанционного обучения:
«школа – Интернет – школа». Взаимодействие дистанционного обучения с очным. Общие дистанционные образовательные проекты двух и более школ из разных городов (стран).
«ученик – Интернет – учитель». Дистанционное частично заменяет очное обучение. Ученики (один или несколько) обучаются в реальной школе, однако кроме реальных педагогов с ними периодически работает «виртуальный» учитель. например, для подготовки к поступлению в вуз.
«ученик – Интернет – центр». Ученики (один или несколько) обучаются в дистанционном центре. Они могут быть из разных школ. Это позволит ученикам выбрать удобный темп, форму и уровень их общеобразовательной подготовки.
«ученик – Интернет». Разные образовательные предметы изучаются учеником в разных учреждениях или у различных педагогов. Это позволяет учитывать личностные цели и особенности ученика.
Термин «педагогическая инновация» впервые был введен в общее употребление в 1980-х годах. Синонимичные ему термины «педагогическое нововведение» и «инновация в образовании». В нашей работе приведены 10 подтипов инноваций, раскрыто понятие инновационной деятельности, приведены примеры инноваций.
Прогресс науки и техники в области ИТ, аудио-видеотехники, телекоммуникации и связи их внедрения в системы образования позволяют широко применять дистанционные средства обучения студентов, специалистов, например, посредством электронной библиотеки, используя для этой цели как существующие ТВ-сети так и перспективные видео информационные системы. Широкое развитие сети ТВ-вещания с представлением пользователям различных видов сервисных услуг, видеоизображений и дополнительной информации, в том числе для систем ДО потребовали разработать и внедрить эффективные средства для их защиты от несанкционированного доступа.
Осуществляется постепенный переход цифровизации ТВ систем и его составных частей, исследуются возможности представления абонентам различных дополнительных услуг, в том числе подключения их к сети Internet. Следовательно, важно рассмотреть возможности полной широкополосной цифровизации сетей, где услуги телевидения охватывают не только учрежденческий, но и квартальные сектора, что позволит сохранить расходы на средства связи.
Таким образом, новый «информационный» этап развития мировой системы образования объективен и необратим. Использование информационных технологий в дистанционном обучении и внедрения дистанционного обучения в образовательных учреждениях для подготовки молодых, одарённых высококвалифицированных кадров, соответствующих мировому уровню, является единственно возможный сегодня путь поступательного развития системы образования и в первую очередь, высшей школы.