инновационное обучение русскому языку и литературе
Обобщение опыта работы»Инновационные технологии на уроках русского языка и литературы»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Талловеровская средняя общеобразовательная школа
ОБОБЩЕНИЕ пЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
«Инновационные технологии на уроках
русского языка и литературы.»
учитель русского языка и литературы
Глава 1. Инновационная деятельность на уроках
Список использованной литературы …………………………… 17
Что такое современный урок? Важнее содержание или форма проведения урока? Может ли быть технология в образовании? Что придает современность уроку? Чем сегодняшний урок отличается от урока вчерашнего?
Можно задать ещё много вопросов. Как же быть и что делать?
Последние два десятилетия очень многое изменилось в образовании. Я думаю, что нет такого учителя, который бы не задумывался над вопросами: « Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь учеников своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика? » Каждый современный учитель мечтает, чтобы на его уроке ребята работали добровольно, с интересом, творчески.
Ведь именно интерес является основным стимулом деятельности ребенка, его обучения, развития.
Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, « зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего ».
Глава 1. Инновационная деятельность на уроках русского языка
1.1. « С чего начинается…опыт? »
С чего же начался мой учительский опыт? С первого урока? С первых шагов по школьным коридорам? Или немного раньше? Когда впервые начала задумываться о будущей профессии, о важности своего выбора? Вопрос кем быть – никогда не вызывал у меня раздумий. Я точно знала- что моя жизнь будет связана с воспитанием детей. С теплотой в душе я вспоминаю мою первую учительницу, быть похожей на которую мне хотелось с первого дня в школе. Именно желание быть помощником и наставником детям стало определяющим. Я пришла работать в школу, чтобы быть рядом с подрастающим поколением. Учительский труд – это каждодневная работа со своим удачами и неудачами, победа и поражениями. И каждый день я для ребят руководитель
Иногда бывает очень трудно, но ни разу я не пожалела, что выбрала этот путь, став учителем.
Целью своей педагогической деятельности ставлю желание научить детей самостоятельно мыслить, самому сопоставлять факты и искать информацию, помочь детям раскрыться и развить творческие способности, научить любить себя и окружающих.
В связи с ФГОС 2 поколения приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить:
— становление личности школьника,
— раскрытие его индивидуальных возможностей.
И в своей деятельности постоянно ищу пути для того, чтобы воспитывать и развивать в ребёнке активную, смелую, решительную личность. Личность, которая умеет сама добывать знания и применять их в нестандартных ситуациях.
Следовательно, мной выбрана проблемная тема « Инновационные технологии на уроках русского языка и литературы, над ней я работаю уже несколько лет.
Цель представляемого материала: обобщить, проанализировать опыт работы по выбранной теме.
организацию современного урока;
— показать, какими педагогическими технология пользуюсь;
— показать результативность опыта
Опираясь на интересы, можно успешно раскрывать творческие способности детей.
В своей работе я нередко сталкиваюсь с тем, что некоторые учащиеся не
усваивают материал программы по русскому языку. Трудно определить причины отставания. Ясно только одно: ситуация такая складывается под влиянием внешних и внутренних факторов. Внешние факторы связаны с особенностями среды и условиями организации деятельности ребенка, а внутренние обусловлены психологическим складом ребенка. Мне пришлось немало поработать над тем, чтобы заинтересовать учащихся, предлагая им новую систему отношений учебного сотрудничества, уважения к окружающим, взаимопонимания.
Для решения подобных задач школьников необходимо обучить главным
мыслительным операциям: анализу, обобщению, сравнению, конкретизации,
систематизации. В поисках новых идей я обратилась к нестандартным формам урока, т.е. к современным технологиям, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьника за результаты учебного труда.
Практикуя организацию и проведение нестандартных уроков, я сделала вывод, что именно такие уроки повышают эффективность обучения, развивают активность, самостоятельность, личную инициативу и творческие способности учащихся.
В школе обучаются дети, имеющие разный уровень подготовки. Как же
реализовать в полной мере их возможности? В первую очередь необходимо серьезно проанализировать успехи детей, их потенциал. Следующим ответственным шагом является прогнозирование результата (что ученик должен знать и уметь), выбор методов работы, способствующих развитию активности мышления. Необходимо знать,
какое место в процессе обучения будут занимать групповые и индивидуальные формы организации познавательной деятельности учащихся, самостоятельная работа.
Сегодня, чтобы уверенно ступать на пути педагогического поиска, я понимаю, что нужно многое знать в педагогике, надо осваивать новые программы, изучать новую технику, читать энциклопедии, справочники, руководства, способные воздействовать на сознание учеников. В этом разнообразии точек зрения, позиций, подходов важно выбрать нужное для себя, выбрать собственную позицию. И я учусь. Учусь все время. Учусь всегда.
Сначала самостоятельно осваивала работу с компьютером. С помощью интернета изучаю новые программы, повышаю образовательный уровень. В 2015 году прошла дистанционные курсы по теме « Психолого-педагогическая компетентность педагога ».
В целях развития мотиваций учебно-познавательной деятельности обучающихся, стимулирования их к самовыражению, расширению кругозора, самостоятельному решению собственных жизненных проблем в нестабильном социуме, активизации мыслительной, коммуникативной, речевой и творческой деятельности применяю различные педагогические технологии.
Глава 2. Инновационные технологии на уроках словесности.
Технология-это совокупность приемов,
применяемых в каком-либо деле,
Педагогическая технология-это продуманная
во всех деталях модель совместной
педагогической деятельности по проектированию,
организации и проведению учебного процесса
с безусловным обеспечением комфортных условий
для учащихся и учителя. ( В. М. Монахов)
Определение « инновация » как педагогический критерий встречается часто и сводится, как правило, к понятию « новшество », « новизна ». Между тем, инновация в точном переводе с латинского языка обозначает не « новое », а « в новое ». Именно эту смысловую нагрузку вложил в термин « инновационное » в конце прошлого века Дж. Боткин. Он и наметил основные черты « дидактического портрета » этого метода, направленного на развитие способности ученика к самосовершенствованию, самостоятельному поиску решений, к совместной деятельности в новой ситуации.
Актуальность инновационного обучения состоит в следующем:
— соответствие концепции гуманизации образования;
— преодоление формализма, авторитарного стиля в системе преподавания;
— поиск условий для раскрытия творческого потенциала ученика;
— соответствие социокультурной потребности современного общества
— самостоятельной творческой деятельности.
В основе инновационного обучения лежат следующие технологии:
— развитие критического мышления;
— дифференцированный подход к обучению;
— создание ситуации успеха на уроке.
Основными принципами инновационного обучения являются:
— креативность (ориентация на творчество);
— усвоение знаний в системе;
— нетрадиционные формы уроков;
При использовании инновационных технологий в обучении русскому языку и литературе успешно применяются следующие приемы:
— чтение с остановками;
— нетрадиционные формы домашнего задания.
Несколько подробнее мне хотелось бы остановиться на некоторых приемах, используемых в технологии развития критического мышления.
Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы и наши ученики часто стоим перед проблемой выбора, выбора информации. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, обучающиеся 5-11 классов должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, оценивать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.
Эффективным я считаю прием « чтение с остановками ».
Этот прием требует подготовительной работы:
1. Учитель выбирает текст для чтения.
Критерии отбора текста:
— он должен быть неизвестным для данной аудитории (в противном случае
теряется смысл и логика использования приема);
— динамичный, событийный сюжет;
— неожиданная развязка, проблемный финал.
2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где следует прервать чтение, сделать остановку.
3. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков.
Педагог дает инструкцию и организовывает процесс чтения с остановками, внимательно следя за соблюдением правил работы с текстом. (Описанная стратегия может использоваться не только при самостоятельном чтении, но и при восприятии текста « на слух »)
Данный прием я часто использую при подготовке учащихся к написанию сочинения-рассуждения, т.к. эта работа предполагает не только тщательный анализ текста, но и умение « идти » вслед за автором, « видеть », как он создает текст, что хочет « сказать » читателю на данном этапе.
При работе над частью « С » особую сложность представляет для обучающихся умение находить проблемы текста (как правило, их несколько). Поможет в этом составление кластера.
Приведу пример кластера, который получился на уроке русского языка в 5 классе. Тема урока: « Имя существительное как часть речи ». Учащимся предлагалось вспомнить, что им известно о существительном (фронтальная беседа, результаты которой учитель фиксирует на доске). Ученики оформляют полученную информацию в тетрадях в виде кластеров. (Приложение 1).
Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации.
Особенно перспективным представляется метод проектов, который позволяет эффективно развивать критическое мышление, исследовательские способности аудитории, активизировать ее творческую деятельность, медиакомпетентность обучающихся. К использованию на уроке данного метода нужно готовить ребят постепенно.
Например , в 5 классе ребята выполняют на уроках литературы мини-проект « Сказочная книга ». Выводится проблема: как влияет УНТ на восприятие человека, и предлагается подобрать материал, иллюстрирующий данную задачу. Результатом как групповой, так и индивидуальной работы над проектом является презентация собственной книги. В 6 классе ребята подготовили и презентовали несколько своих проектов по русскому языку. Например, « Что мы знаем об имени существительном? », « Как мы провели лето ». А уже в 7 классе по русскому языку можно подготовить с учениками несколько проектов по изученным частям речи. Темы по морфологии очень обширны, имеют несколько микротем, требуют много работы при отработке навыков и умений, поэтому на стадии закрепления можно подготовить и проект по изученной теме. Еще один плюс этой работы психологический: 7-й класс это, так называемый, « трудный » возраст, когда ребёнка сложно чем- то заинтересовать. А новый вид работы всегда интересен, тем более, что можно работать в группах, что тоже имеет немаловажное значение для ребят этого возраста. В 9 классе обучающиеся в работе по сбору материала используют кластер и синквейн, которые помогают создать и презентовать буклет. Если работа в этом направлении ведётся учителем целенаправленно, то к 10-11классу ученики уже достаточно владеют навыками создания проекта, чтобы выполнять эту работы самостоятельно. Учащиеся 10 класса презентовали проект « Суд над Базаровым ». А обучающимися 11 класса была подготовлен интерактивный проект « Неделя европейских языков », задействовавший как русский язык и литературу, так и иностранные языки и музыку.
Все чаще современные учителя стали использовать синквейн.(приём технологии развития критического мышления, на стадии рефлексии).
Синквейн в переводе с французского « пять строк ». Синквейн – белый стих, помогающий синтезировать, резюмировать информацию. На первый взгляд эта технология может показаться сложной, но, если разобраться, все просто. Детям очень нравится.
учит, объясняет, творит
Берегите наш родной язык!
Исследовательские методы обучения возможно применять на всех этапах урока.
Некоторые правила технологии развития критического мышления:
1. Задавайтесь вопросами, интересуйтесь (Приложение 2,3)
2. Анализируйте идеи, предположения, тексты.
Развитию критического мышления способствуют и нетрадиционные уроки, которые позволяют повысить интерес ученика как к предмету, так и к обучения в целом. Попадая в необычную ситуацию, ребёнок включается в деятельность, сотрудничество с учителем, при этом создается положительный эмоциональный фон, начинают активно функционировать интеллектуальная и волевая сферы, легче усваиваются знания, быстрее формируются умения и навыки. Этому способствует создание на нестандартных уроках условий для мобилизации творческих резервов и учителя, и ученика.
Практически все они позволяют задавать проблемные вопросы и создавать проблемные ситуации, решать задачи дифференцированного обучения, активизируют учебную деятельность, повышают познавательный интерес, способствуют развитию критического мышления. Нетрадиционные же уроки русского языка и литературы обеспечивают системный анализ лингвистических сведений, развивают языковую наблюдательность.
Уделяю большое внимание созданию у обучающихся на уроке и во внеурочной деятельности мотиваций к сохранению своего психического и физического здоровья целях сохранения здоровья. С этой целью использую здоровьесберегающие технологии:
Применение вышеперечисленных педагогических технологий обеспечивает:
создание на уроке атмосферы заинтересованности, ситуации успеха
стимулирование обучающихся к использованию разнообразных способов
выполнение заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ
использование карточек-тренажёров для достижения обучающимися уровня обязательной подготовки, разноуровневых контрольных работ
развитие слуховой и зрительной памяти обучающихся, образного мышления
поощрение высказывания оригинальных идей
использование личного примера творческого подхода к решению проблемы
высокое качество организации образовательного процесса
формирование устойчивой мотивации школьников к обучению
получение ими прочных знаний по русскому языку и литературе:
уровень обученности выпускников 9 классов по русскому языку – 100% на государственной аттестации школы (2014 г.);
Дистанционно прошла курсы повышения квалификации по теме «Психолого-педагогическая компетентность педагога»
— участие в школьном и районном конкурсах чтецов- Жалабанов Витя (2 место-2015 год, акция «Читаем детям о войне»(Диплом участия).
Прошла обучение по теме «Методические аспекты подготовки ЕГЭ-2015 по русскому языку и к итоговому сочинению», принимаю активное участие в информационно-консультативном веб-семинаре по теме «Работа над сочинением по конкретным темам программы и новый методический аппарат учебника «литература 10-11 кл.»
Выступление на ШМО по теме: «Повышение эффективности урока через активное использование современных образовательных технологий»
РМО « Современные педагогические технологии на уроках русского языка и литературы»(2015 год)
Большое значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и нетрадиционные формы домашнего задания, которые призваны, с одной стороны, закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют ребёнку проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного вопроса, задания.
Говоря о современном уроке, нельзя забывать об информационных и коммуникационных технологиях (ИКТ). Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами. Управление обучением с помощью компьютера приводит к повышению эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности учащихся. Я применяю компьютер и средства мультимедиа на уроках, во-первых, для того, чтобы решать специальные практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе;
Во-вторых, при организации самостоятельной работы учащихся по формированию основополагающих знаний школьного курса;
В-третьих, применение информационных технологий позволяет формировать ключевые компетенции учащихся.
Говорить о современном уроке можно много. Как не потеряться в целом океане технологий, методик, приемов? Как это совместить в рамках одного урока?
Адаптивный урок – сочетание элементов различных технологий, создающих комфортную среду урока.
Применяя различные технологии на уроках, мы добиваемся успеха: результаты обучения становятся выше. Мы чувствуем себя более уверенно, так как владеем современными методиками.
Организация исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы позволяет развить:
— навыки аналитического мышления в процессе анализа информации, отбора
необходимых материалов,
— ассоциативное мышление в процессе установления ассоциаций нового
учебного материала с ранее изученным,
— логическое мышление, умение выстраивать логику доказательств, внутреннюю логику решаемой проблемы,
— умение рассматривать проблему в целостности связей и характеристик,
опираться на ранее изученный материал.
Психологи считают, что если на протяжении школьной жизни ученик
проживает ситуации выбора, то у него формируется самостоятельность,
без которой невозможна творческая личность.
Список использованной литературы :
1. Федоров А. В. Медиаобразование и медиаграмотность. Таганрог: Кучма, 2004.с.14
2. Демкин В. П., Можаева Г. В. Учебно-методическое обеспечение образовательных программ на основе информационных технологий// Открытое и дистанционное образование.2003.№ 2(10).с.5-8.
3. Развитие творческих способностей и личности учащихся/ Русский язык в школе. – 2001.-№ 6.с.21-25.
4. Архипова Е. В. О методе моделирования и возможности применения тестовых заданий при обучении орфографии. Русский язык в школе 2003 № 2 с.13-17.
5. Гудилина С. И. Интернет на уроках искусства: Из опыта преподавателей: Педагогическая технология создания и использования информационно-коммуникативной среды/ С. И. Гудилина.- М: УЦ Перспектива. – 2004- с. 34.
6. Вымятин В. М., Демкин В. П., Можаева Г. В. Мультимедиа-курсы: методология и технология разработки. Научно-методический журнал. 2002 № №(7). С. 34-60
7. Чередникова О. И. Информационные технологии в работе учителя русского языка и литературы. Русский язык. 1 сентября 2009 № 5. с.2-3.
8. Роберт И. В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации// Информатика и образование. 2008. № 5с. 126-127.
9. Никишина И. В. Педагогические инновационные технологии. « Учитель ». Волгоград, 2006
Инновационные образовательные технологии на уроках русского языка и литературы
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Добрый день. Тема моего выступления:
Инновационные образовательные технологии на уроках русского языка и литературы
С вашего позволения я начну.
Наверное, каждый из вас задумался над тем, что же такое сегодня «инновационное образование»? — Это такое образование, которое способно к саморазвитию и которое создает условия для полноценного развития всех своих участников;
если говорить тезисно, то инновационное образование — это развивающее и развивающееся образование.
Актуальность инновационного обучения состоит в использовании личностно-ориентированного обучения, а также поиске условий для раскрытия творческого потенциала ученика.
С основными целями и задачами вы можете ознакомиться самостоятельно, посмотрев слайд презентации
Основными целями инновационного обучения являются:
развитие интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и творческих способностей учащихся;
формирование личностных качеств учащихся;
выработка умений, влияющих на учебно-познавательную деятельность и переход на уровень продуктивного творчества;
формирование ключевых компетентностей учащихся.
Данными целями определяются и задачи инновационного обучения:
оптимизация учебно-воспитательного процесса;
создание обстановки сотрудничества ученика и учителя;
выработка долговременной положительной мотивации к обучению;
тщательный отбор материала и способов его подачи.
А я хотела бы в этот момент сказать, что
В основе инновационного обучения лежат следующие технологии:
развитие критического мышления;
технология “Метод проектов”;
дифференцированный подход к обучению;
создание ситуации успеха на уроке;
Конечно же, использование данных технологий на уроках имеет большие преимущества.
2)Повышается качество и прочность полученных знаний.
3) Развиваются исследовательские навыки и умения,
и безусловно формируются аналитические способности учащихся.
При использовании инновационных технологий в обучении русскому языку и литературе я успешно применяю на своих уроках следующие приемы:
мозговая атака (мозговой штурм)
задания поискового характера
нетрадиционные формы домашнего задания
Подробнее остановлюсь лишь на некоторых из них.
Эссе – очень распространенный жанр письменных работ. Его я использую как небольшое письменное задание на стадии рефлексии и чаще всего на уроках литературы. Почему? Потому что
Ребята, как правило, имеют на многие вопросы свою точку зрения, а в силу возрастных психологических особенностей не всегда могут проявить сдержанность, поэтому возникает на уроке ситуация, когда более подготовленные учащиеся высказывают свои мысли, идеи, предположения, не давая остальным время сосредоточиться.
Вот тогда и незаменим прием эссе: каждый может проанализировать обсуждаемый вопрос, подумать, сделать самостоятельный выбор . Главное правило свободного письма – не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. 5-минутное эссе обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для меня – это возможность получить обратную связь.
Поэтому учащимся можно предложить два пункта:
1) написать, что они узнали по новой теме;
2) задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.
Вопросы конечно же варьируются в зависимости от темы.
Я использую большое количество дидактических лингвистических игр: это и задание по типу “Исключи лишнее”, “Узнай меня”, “Виртуальное справочное бюро” и другие, которые прививают умение синтеза и осмысления информации. Но у нас с детками есть любимая дидактическая игра – «Колесо фортуны».
Показать презентацию и рассказать об игре.
Главное, чтобы детям на уроке некогда было скучать, чтобы им хотелось работать, учиться, а ведь для этого важны и ситуация успеха. В этом и приходят на помощь нетрадиционные уроки.
«Мозговая атака», «мозговой штурм» (метод «дельфи») – это метод, при котором принимается любой ответ учащихся на заданный вопрос.
обсуждение спорных вопросов;
стимулирование неуверенных обучаемых для принятия участия в обсуждении;
сбор большого количества идей в течение короткого периода времени;
выяснение информированности или подготовленности класса.
— лингвистическое исследование текста;
— подготовка иллюстраций к литературным произведениям, создание видеоклипов по литературным произведениям;
— рисование обложек, диафильмов к литературным произведениям;
— инсценировка художественного произведения;
— исторический комментарий к произведениям (слайд-шоу);
— создание самостоятельных литературных произведений различных жанров;
— продолжение неоконченных произведений ;
— наблюдение за природой (фото и видеосъемка);
— подготовка словарных диктантов ;
— составление вопросника к зачету по теме;
— составление конспекта, опорных таблиц ;
— презентации (обзор героев произведения, биография писателя);
Такие домашние задания помогают избегать однообразия, рутины в обучении. Ребёнок может почувствовать себя и в роли автора, и в роли иллюстратора, и в роли учителя. Необычные задания активизируют мышление, заставляют ребёнка обобщать, систематизировать материал по теме.
Ученикам интересно действовать, активно участвовать в ходе урока, ошибаться и искать причины ошибок, формулировать вопросы, а не только на них отвечать.
Кластер-это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».
Говорить о современном уроке можно много. Для себя я поняла, что – нужен адаптированный урок.
Именно адаптированный урок – позволяет сочетать элементы различных технологий, создающих комфортную среду урока.
Применяя различные технологии на уроках, мы добиваемся успеха. Мы чувствуем себя более уверенно, так как владеем современными методиками.
А в заключение хочется сказать словами Цицерона: «Зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».
Спасибо за внимание.
Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.: Просвещение. – 1984
Колюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб.: СПб ГУПМ. – 2002, 2003
Меттус Е.В. Живая оценка: Программа «Портфолио в школе» М.: Глобус, 2009. – 272с.
Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. СПб.: КАРО. – 2008
Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования 2-го поколения. Концепция / Рос.академия образования; под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. – 2-е изд. – М.: Просвещение. – 2009
. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. — М.:Просвещение, 2004 г.
Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. – СПб: КАРО, 2009