инновационные технологии обучения в вузе

Инновационные образовательные технологии в вузе

Вы будете перенаправлены на Автор24

Сущность инновационных образовательных технологий вуза

Инновационные образовательные технологии – это совокупность современных средств, методов и форм организации учебно-воспитательной деятельности, отвечающих текущему этапу социально-экономического развития общества и его потребностям и, ориентированных на повышение эффективности образовательного процесса.

Современные технологии, применяемые в высших учебных учреждениях, представляют собой систему, состоящую из следующих компонентов:

Инновационные технологии в вузе состоят из интерактивных средств обучения и информационно-коммуникативных технологий. Такое обучение основывается на систему коммуникативного взаимодействия между его участниками, совместным использованием информации, коллективным обсуждением, рассуждением и принятием решений в отношении какого-то вопроса, проблемы или учебной задачи. Преподаватель вуза не занимает приоритетной позиции в этом процессе. Он просто направляет обмен знаниями и мнениями студентов, помогает им в принятии решения, выборе верной точки зрения, решении задачи.

Информационно-коммуникативные технологии являются составным компонентом интерактивных. Они включают методы, программные продукты, языковые средства, которые комплексно используются для работы с информацией и ее использованием в определенных целях и ориентацией на интересы пользователей.

Рисунок 1. Инновационные образовательные технологии. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Готовые работы на аналогичную тему

Сущность инновационных образовательных технологий сводится к значимости и необходимости их применения в образовательном процессе вуза. Их применение позволяет:

Таким образом, применение инновационных технологий в образовательном процессе вуза является необходимостью, отражающей современные реалии развития социально-экономического пространства страны и мирового хозяйства.

Инновационные формы проведения вузовской лекции

Лекция –это форма организации обучения в высшем учебном заведении, реализуемая посредством чтения учебного материала преподавателем и его конспектирования студентами.

Лекция выступает традиционной и ведущей формой организации обучения в вузе. При этом, она характеризуется пассивностью студентов в ходе обучения, а это противоречит современным концепциям профессионального образования. В этой связи, в образовательную систему вуза внедряются инновационные лекции, способствующие активизации работы студентов, проявлению их активности и раскрытию творческого потенциала.

К инновационным лекциям относятся следующие:

Источник

Инновационные технологии в преподавании

Нестерова И.А. Инновационные технологии в преподавании // Энциклопедия Нестеровых

Виды инновационных технологий в преподавании

Современным студентам уже не так интересны банальные лекции, представляющие собой часовые монологи преподавателя. Они быстро пресыщаются и начинают откровенно скучать. Теперь прреподаватель в ВУЗе или колледже должен не только заинтересовать аудиторию, но и удержать её внимание. Именно для этих целей и разрабатываются инновационные технологии в преподавании.

Инновационные технологии стали, пожалуй, величайшим проводником перемен в современном мире. В научной литературе под инновационными технологиями принято понимать новшества которые направлены на внедрение или использование чего-то нового с целью повысить эффективность той или иной деятельности.

Инновационные технологии преподавания в ВУЗе обычно очень хорошо принимаются студентами и повышают эффективность обучения. Новые задания и виды самостоятельной работы отводят студентов от привычного шаблонного выполнения как теоретических так и практических заданий.

В преподавании в высшем учебном заведении используются различные виды инновационных технологий. В данной статье рассмотрены ряд самых распространенных. Именно они регулярно используются ВУЗовскими преподавателями и позиционируются как актуальные новшества.

В силу того, что существует несколько различных классификаций, нами будут сгруппированы и охарактеризованы те инновационные технологии преподавании, с которыми приходилось сталкивать на собственном опыте.

Рисунок 1. Инновационные технологии, используемые в преподавании

Метод кейс-стади

Метод кейс-стади очень интересен с точки зрения инновационного потенциала. Он крайне актуален по причине того, что современным преподавателям необходимо овладевать интенсивными интерактивными технологиями обучения.

Метод кейс-стади, метод кейсов – обучение, при котором студенты и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций или задач. При данном методе обучения студент самостоятельно вынужден принимать решение и обосновать его.

Прежде чем раскрывать основы метода кейсов, определимся что такое кейс. Слово «кейс» имеет английские корни и переводится как «случай», «ситуация». В настоящее время под кейсом понимается разбор ситуации или конкретного случая. Он может быть назван технологией анализа конкретных ситуаций, «частного случая

В процессе работы над кейсом требуется часто дополнительная информационная подпитка самих участников работы над анализом ситуации. В конечном итоге учащиеся находят собственные выводы, решения из проблемной ситуации, и часто, в виде неоднозначных множественных решений.

Метод кейс-стади в корне интерактивна, так как изначально вводит обучаемых в процесс субъект-субъектных отношений «по горизонтали», дает возможность учащимся проявить активность, инициативу, самостоятельность в согласовании с мнениями со-товарищей, так и право каждого на собственное мнение. Важнейшим плюсом данной инновационной технологии в преподавании является то, что этот подход направлен за пределы учебного пространства. Он выходит в сферу профессиональных решений проблем в данной области знаний, формирует интерес и профильную мотивацию.

Метод дискуссии в преподавании

Инновационной технологии в преподавании зачастую приходят из хорошо забытого старого. В современной педагогике, особенно в её ВУЗовской составляющей назрели перемены и возвращение к теориям и идеям которые в силу тех или иных причин были забыты или обесценены.

Дискуссия – форма учебной работы, в рамках которой студенты высказывают свое мнение по проблеме, заданной преподавателем.

Проведение дискуссии по проблемным вопросам подразумевает написание студентами эссе, тезисов и рефератов. При подготовке к дискуссии используются электронные библиотеки. Значительная часть электронных библиотек размещена в свободном доступе в сети интернет.

Рисунок 2. Признаки дискуссии как инновационной технологии преподавания

Существенным плюсом дискуссии как инновационной технологии преподавания является то, что общение с преподавателем побуждает студентов искать различные способы для выражения своей мысли. Кроме того, доказано, что использование метода дискуссии повышает восприимчивость обучающихся к новой информации и к принятию и осмыслению новой точки зрения.

Дискуссия проводится в несколько этапов:

Сущностной чертой учебной дискуссии является диалогическая позиция педагога, которая реализуется в предпринимаемых им специальных организационных усилиях, задает тон обсуждению, соблюдению его правил всеми участниками.

Использование Интернет технологий: электронная почта

Использование электронной почты в ВУЗОвском образовании очень актуально. Это значительно ускоряет обмен информацией между педагогом и студентом.

Электронная почта – обмен сообщениями между студентами через интернет.

Как известно, электронная почта – одна из первых электронных технологий, изобретенных и освоенных человеком, этот вид связи появился задолго до Интернета с его новыми видами электронно-мобильной связи. Электронная почта в ее классическом виде является асинхронным видом связи, в отличие от новых WEB средств коммуникации.

Рисунок 3. Электронная почта в преподавании

Общение преподавателя и студента по электронной почте базируется на создании электронных сообщений. Сообщения могут содержать конспекты лекций, тексты докладов, задания для контрольных работ и практических занятий. Особую актуальность использование электронной почты приобретает в процессе заочного обучения

Метод выездных школ

Метод выездных школ получил распространение сравнительно недавно. Его основное применение актуально для высшего и среднего профессионального образования. Выездные школы чаще всего организуются в летнее время. Они включают в себя:

Выездные школы – интенсивные формы коллективного обучения в режиме погружения в профессиональную среду.

Студенты получают возможность упорядочить знания, развить практические навыки групповой работы, обменяться опытом и установить деловые связи. Внезапные занятия проводятся в форме экскурсии на выставки. По результатам экскурсий студенты готовят доклады, эссе, устраиваются дискуссии.

Метод тестирования, инновационная технология преподавания

В современной педагогике в рамках методики преподавания широкое распространение получил метод тестирования. Он позволяет за короткий период времени проверить уровень знаний студентов.

Тестирование – контроль знаний с помощью тестов, которые состоят из вопросов и вариантов ответа для выбора (все темы курса).

Тестирование студентов организуется как во время лекционных, так и во время семинарских занятий. Тестирование как инновационная технология преподавания в ВУЗе используется давно, но в последние десятилетия получила более широкое распространение. Это связано с изменениями в образовательных стандартах.

Коллоквиум

В современном образовании широкое распространение получил коллоквиум, как один из многосторонних методов проверки и закренпления знаний студентов. Его положительной особенностью является то, что он охватывает всевозможные вопросы и темы из изучаемого курса, не включенные в темы практических и семинарских учебных занятий.

Коллоквиум – одна из форм учебных занятий, в ходе которых преподаватель контролирует усвоение студентами сложного лекционного курса.

Очень часто коллоквиумы становятся разновидностью учебных занятий, где обсуждаются различные работы обучающихся студентов, их учебные проекты и написанные рефераты. По итогам проведения коллоквиумов преподаватели выставляют либо оценки либо оценочные балы, в соответствии с которыми в зачетной книжке ставится зачтено или незачтено.

Метод деловой игры

Метод деловой игры позволит имитировать практические ситуации и решать возможные в определенных ситуациях казусы и проблемы. Данный метод использования инновационных технологий в преподавании в ВУЗе широко применяется в зарубежных странах. В России он распространен при получении образования по курсу МБА.

Метод деловой игры – метод имитации принятие решений специалистами в различных ситуациях.

Дидактическая цель деловой игры заключается в улучшении методических компонентов компетенции действия, в частности при разрешении ситуаций принятия решений при выполнении деятельности.

Функции инновационных технологий в преподавании

Рассмотрев наиболее распространенные в российском образовании инновационные технологии в преподавании можно выделить систему функций, благодаря которым, повышается роль этих самых инноваций.

К числу ключевых функций инновационного преподавания относится следующее:

Источник

Образовательные технологии в вузе

Вы будете перенаправлены на Автор24

Внедрение образовательных технологий в вузах

В настоящее время одной из актуальных проблем в системе образования, является обеспечение доступности для всех слоев населения высшего образования. Решение данной проблемы было достигнуто посредством внедрения образовательных технологий в вузы страны.

Внедрение образовательных технологий предоставляет возможность создания качественно новой образовательной среды. Одним из приоритетных направлений в данной области является внедрение в образовательный процесс современных электронных технологий, а именно дистанционного обучения.

С точки зрения педагогики, технология дистанционного обучения интересна как система, позволяющая использовать по максимуму все современные технологии и при этом соблюсти необходимые требования к обучению. Дистанционное форма обучения характерна гибкостью организационных форм, возможностью индивидуализировать содержание образования, при необходимости интенсифицировать процесс обучения и обмена информацией.

Технологии электронного обучения применяются при следующих формах:

Внедрение современных технологий в образовательный процесс вуза позволяет сочетать аудиторные и электронные формы обучения. Сочетание двух форм обучения называется смешанным обучением, обеспечивающим применять в учебном процессе лучшие черты и качества электронной и аудиторной форм.

Преимуществами аудиторной формы обучения является:

Готовые работы на аналогичную тему

Основные преимущества электронного обучения:

Внедрение современных компьютерных образовательных технологий в ВУЗ способствует формированию и развитию уровня самостоятельности и учащихся. Применение компьютера позволяет разрешить существующих кризис в образовании, который связан с нехваткой педагогических кадров. Учебный материал, может быть представлен в виде аудио- и видео-лекций, которые учащиеся могут просматривать и прослушивать в удобное время и при необходимости несколько раз. При традиционном обучении это невозможно.

Еще одним новшеством, которое вносит использование компьютера в образовании, является интерактивность, которая позволяет развивать активно-деятельностный процесс обучения. Активно-деятельностный процесс положительно сказывается на самостоятельной работе учащихся по поиску и усвоению новой информации.

Таким образом, основным видом образовательных технологий, внедряемых в образовательный процесс ВУЗов, являются информационные и компьютерные технологии обучения.

Требования по внедрению образовательных технологий в вуз

Внедрение компьютерных технологий в образовательный процесс вуза, требует соблюдения ряда требований:

Большое внимание при внедрении в образовательный процесс ВУЗа технологий, касается учебных и методических материалов. Необходимо не просто заменить книжные издания на электронные, а расширить имеющийся библиотечный фонд «вглубь». То есть дополнить печатные издания электронными ресурсами, прежде всего там, где у книги нет возможности работать. Однако важно сохранить основное назначение учебников, книг и пособий – передача информации. Это необходимо, так как по удобству и широте применения книжные издания пока вне конкуренции.

Наличие электронных ресурсов и изданий способствует обеспечению учебного процесса необходимыми материалами. Помимо этого электронные ресурсы значительно облегчают систематизацию и поиск необходимой информации. Их использование достаточно широко – получение учебной информации, использование во время практических заданий, проведение аттестаций и т.д.

Следует отметить особое достоинство информационных технологий, благодаря которым можно проводить актуализацию, дополнение и расширение курса.

Инновационные технологии мониторинга академической успеваемости в вузе

Современные образовательные технологии, помимо оптимизации и повышения эффективности образовательного процесса в ВУЗе, способствую так же организации непрерывного мониторинга усвоения учащимися знаний и умений.

Мониторинг уровня знаний и умений, реализуемый посредством современных технологий позволяет контролировать уровень качества на всех этапах обучения, а не только на момент аттестации, как было при использовании традиционных схем образования.

В настоящее время современные технологии предлагают следующие элементы мониторинга:

В современных вузах успешно реализуется программа по развитию и внедрению в учебный процесс электронных образовательных технологий. Библиотека электронных учебно-методических комплексов, интегрированных в систему дистанционного обучения ВУЗов, неотъемлемо связана с заложенной в них системой контроля качества образования за счет обеспечения объективной оценки результатов, поскольку все виды деятельности фиксируются, и преподаватель оценивает лишь отчуждаемые результаты, анализ которых может быть доступен преподавателю, декану, куратору, заказчику обучения.

Источник

ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ВУЗа

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ВУЗа

Руководством нашей страны были определены национальные приоритеты развития России: взаимосвязь образования, науки и инноваций. В российском образовании начались системные изменения, направленные на обеспечение его соответствия, требованиям инновационной экономики и запросам общества.

Перевод экономики России на инновационный путь развития невозможно реализовать без наличия квалифицированных кадров: научных и педагогических, ориентированных на разработку, внедрение и использование инноваций.

Пристальное внимание уделяется обеспечению качества и инновационного характера образования, путем внедрения новых образовательных технологий подготовки кадров и современных обучающих программ, повышению уровня интеграции образования, науки и практики. Определена задача развития инновационной инфраструктуры в системе образования, принят курс на инновационное развитие и повышение доступности и качества высшего и профессионального образования.

Реализовать региональные комплексные программы развития образования, направленные на достижение стратегических целей инновационного развития и стимулирование взаимодействия организаций высшего, среднего и начального профессионального образования в рамках общих проектов и программ развития. Обобщить и распространить педагогический опыт, поддержать работу по формированию библиотеки педагогического мастерства «Опытом делюсь с коллегами» [3].

Государственная программа «Развитие образования в Саратовской области до 2020 года» стимулирует приведение содержания и структуры образования в соответствие с потребностями рынка труда и современными реалиями инновационного развития.

Развитие педагогической инновационной деятельности предполагает: последовательность, управляемость инновационными проектами; необходимость внедрения педагогических инноваций; доступность и результативность; ориентация на рынок труда, мобильность образовательных программ и педагогических технологий [4].

Реализация педагогической инновационной деятельности обеспечит эффективность современного качества образования; выпустит из ВУЗов конкурентоспособных, компетентных специалистов.

Педагогические инновации позволяют проявить творческий потенциал преподавателей и студентов.

2. Государственная программа «Развитие образования в Саратовской области до 2020 года». http://base.consultant.ru

3. Саратовское областное отделение общественной организации «Педагогическое общество России». http://sar-ped-ob.3dn.ru

4. Солодова Е. А. Новые модели в системе образования. Синергический подход : учеб. пособие / предисл. Г. Г. Малинецкого. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2012. 346 с.

Источник

МОДУЛЬ 6 Инновационные технологии обучения студентов в ВУЗе

ТЕМА 1: Инновационные технологии обучения в системе высшего образования.

Революционная новизна происходящих в наше время инновационных процессов внедрения информационных технологий обусловлена тем, что они знаменуют собой зачатки создания принципиально новой культуры общества. Современная культура, являющаяся культурой книги, может быть вытеснена создаваемой и развивающейся на базе современных информационных технологий культурой гипермедиа.

Культура гипермедиа основывается на органичном сочетании и использовании таких технологических компонентов, как глобальные средства компьютерных телекоммуникаций и мультимедийные средства представления информации с ее гипертекстовой организацией.

Одной из важнейших сфер адаптации инновационных информационных технологий является система высшей школы. Необходимость переосмысления и изменения парадигмы высшей школы диктуется несбалансированностью потребностей общества и возможностями системы высшей школы.

Информатизация высшей школы является инструментом ее кардинальной перестройки на пути преодоления кризисного состояния и формирования новой парадигмы высшей школы. Под воздействием информационных технологий идет становление новых форм обучения, изменение его средств и методов.

Инновационные информационные технологии изменяют суть образования, доминантой которого становится взаимодействие и сотрудничество на основе взаимообучения, которое органически соединяет информационную и развивающую модели образования, преодолевая тем самым «лоскутность» учебных курсов и ориентацию на достижения «нормальной» науки.

Масштаб и значение инновационных информационных технологий повышают требования к управлению этим важным социальным процессом, оказывающим активное воздействие на эффективность системы высшей школы. Только при этом условии они могут превратиться в орудие активной национальной политики, способствующей достижению нового системного качества высшей школы. А эффективное управление этим процессом возможно лишь на основе мониторинга происходящих изменений, связанных с развитием информационных технологий, что является сложной междисциплинарной проблемой на стыке естественных и гуманитарных наук.

Новые учебные дисциплины, новые модели обучения, новые методологические алгоритмы обучения являются необходимыми условиями достижения полноты и стабильности использования инновационных информационных технологий в высшей школе.

Анализ инновационных процессов, развертывающихся в системе выс­шего педагогического образования, показывает, что они существенно обо­гащают и отдельные компоненты этой системы, и всю систему в целом, делая ее более гибкой по отношению к современным социально-экономическим условиям.

В 1995 году при РГПУ им. А.И. Герцена был открыт Международный центр образовательных инноваций (МЦОИ). В задачи МЦОИ входит: стимулирование раз­вития научной базы данных об образовательных инновациях в рамках международных проектов сотрудничества; распространение результатов этих проектов; стимулирование взаимообогащения российских и запад­ноевропейских образовательных инноваций путем обсуждения специали­стами ключевых моментов в развитии образования.

Важнейшие направления государственной политики в области развития науки и технологий определены «Основами политики Российской Федерации в области развития науки и технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу», утвержденными Президентом Российской Федерации В.В. Путиным 30 марта 2002 года.

«Концепцией научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001-2005 годы» определена главная цель образовательной политики – обеспечение подготовки высококвалифицированных специалистов, научных и научно-педагогических кадров, эффективное использование образовательного, научно-технического и инновационного потенциала системы образования для развития экономики и решения социальных задач страны.

Современное состояние качества подготовки специалистов и требования рынка труда предполагают внедрение научно обос­нованных и экспериментально проверенных нововведений в технологии обучения, которые должны стать важным источни­ком прогресса в подготовке специалистов, способствовать ломке не всегда оправданных традиций и избитых стереотипов в этом процессе.

В педагогических исследованиях нет единой определенной трактовки понятия «нововведение (инновация)». При этом за основу берется определение А.И. Пригожина, в котором но­вовведение (инновация) рассматривается как целенаправленное изменение, которое вносится в определенную социальную еди­ницу — организацию, общество, группу. Так, С.Д. Поляков, ссылаясь на вышеприведенное определение, делает вывод, что нововведение не может быть мгновенным, оно представляет со­бой процесс, причем процесс не стихийный, а имеющий «ав­торов», которые преследуют цель внести эти изменения. Изме­нения вносятся в определенную в той или иной мере организо­ванную людскую общность. Отмечается сложный путь нововве­дения, при котором выделяются три этапа:

1) зарождение инно­вации;

2) ее первоначальное освоение;

3) превращение новов­ведения в традицию.

Выделяются три типа нововведения:

· радикальные: например, в образовании попыт­ки перестройки процесса обучения на основе компьютер­ной технологии;

· комбинаторные: соединение ранее известных элементов в новое (новый метод обучения как необычное сочетание известных приемов и способов);

· модифицирующие (совершенствующие): улучшение, до­полнение имеющейся методики обучения без существен­ного ее изменения.

В современной зарубежной педагогике, как показывает ана­лиз литературы, выделяются несколько видов деятельности, с которыми связывается разработка инновационных моделей обучения:

1. поиски по линии репродуктивного обучения («индиви­дуально предписанное обучение», «персонализированная система обучения», «бригадно-индивидуальное обучение»), конкретно дидактическая база которого, связана с развитием программиро­ванного обучения;

2. поиски по линии исследовательского обучения, в рамках которого учебный процесс строится как поиск познавательно-прикладных, практических сведений (новых инструментальных знаний о способах деятельности);

3. модель учебной дискуссии, к числу характерных черт ко­торой относятся: ознакомление каждого участника с теми сведе­ниями, которые есть у других, поощрение разных подходов к одному и тому же предмету обсуждения; сосуществование раз­личных несовпадающих точек зрения по обсуждаемым вопросам; возможность критиковать и отвергать любое из высказываемых мнений; побуждение участников к поиску группового соглаше­ния в виде общего решения;

4. организация обучения на основе игровой модели, предпо­лагающей включение в учебный процесс имитационного и роле­вого моделирования.

Применительно к системе высшего профессионального об­разования наиболее актуальными инновациями являются технологии обучения, направленные на:

1. переориентацию целей высшего профессионального обра­зования на получение образования, ориентированного на разви­тие личности, ее способности к научно-технической и инно­вационной деятельности на основе социального заказа;

2. обновление содержания обучения, предполагающее:

· исключение из учебных программ материала, который имеет только историческое значение или носит описа­тельный характер, который может быть перенесен на факультативы;

· модернизацию учебных дисциплин на основе сформиро­ванности их логического и достаточно образного облика, облегчающего студентам понимание и использование
приобретенных знаний в решении проблем науки, техни­ки и технологии;

· интеграцию знаний, приобретаемых в ходе изучения смежных дисциплин и создающих предпосылку для про­блемно-модульного изучения ряда дисциплин, ориенти­рованных на этот процесс;

3. оптимизацию процесса обучения, направленного на дос­тижение целей подготовки специалистов с минимальными затра­тами сил субъектов этого процесса и одновременным достиже­нием не только высокого качества знаний, умений и навыков, но и развития опыта профессионально-творческой деятельности;

4. перемещение акцента с процесса преподавания на про­цесс учения самих будущих специалистов, освоения ими знаний и опыта под руководством преподавателя на основе увеличения внеаудиторной самостоятельной работы за счет сокращения аудиторной, сведения последней к разумному минимуму. Это по­зволит будущим научным работникам (конструкторам и т. д.) участвовать в деятельности научно-технических школ вокруг ведущих ученых вузов, а учение их сделать творческим процессом в научно-техническом познании, основанным на самостоятель­ных занятиях, подкрепляемых контактами с ведущими учеными, инженерно-техническим персоналом вуза, НИИ, КБ и производства. Кроме того, это позволит им работать в собственном темпе и организовать свое самообразование в соответствии со своими интересами.

Вычленяя компоненты образовательной технологии, в контексте традиционного и инновационного подходов к обучению в ВУЗе. Ахметова Д. и Гурье. Л выявляют следующие отличия в их наполнении:

Источник