интегрированное обучение оказывается невозможным для детей с
Особенности процессов интеграции и инклюзии в современных образовательных условиях
СВЕТЛАНА ЛЯШКЕВИЧ
Особенности процессов интеграции и инклюзии в современных образовательных условиях
Сегодня задача государства и общества – сделать так, чтобы все дети могли получить образование и жить максимально полноценно, вне зависимости от возможностей здоровья.
Образовательная система детей с ограниченными возможностями здоровья прошла путь от изоляции до инклюзии.
Историю обучения ребенка с особенностями развития в образовательных учреждениях можно условно разделить на следующие этапы. В начале ХХ века происходила изоляция людей с ограниченными возможностями здоровья, с середины 60-х – до середины 80-х годов – интеграция людей с ограниченными возможностями здоровья в общественную жизнь; середина 80-х годов – настоящее время – инклюзия. [2, с. 27]
Интегрированное обучение эффективно для детей с отклонениями в развитии, уровень психофизического развития которых соответствует возрастной норме или близок к ней, но не целесообразно для детей с интеллектуальными нарушениями.
Инклюзивное обучение подразумевает доступность образования, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию ребенка с особыми потребностями.
Инклюзивность и ценна тем, что каждый имеет право быть услышанным, каждый имеет право на образование и обучение в течение жизни, и каждый имеет право на полноценную жизнь.
Существует ряд проблем:
• Отсутствуют условия беспрепятственного доступа. Архитектурная недоступность дошкольных заведений.
• Дети с ограниченными возможностями здоровья часто признаются необучаемыми.
• Родители детей – инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки.
• Необходимо обновить перечень заболеваний, наличие которых даёт детям право на обучение на дому.
• Отсутствует полноценная система государственной статистической отчетности о численности инвалидов, нуждающихся в обучении.
• В образовательных учреждениях недостаточно квалифицированных педагогических кадров, знающих специфику работы с инвалидами.
Замена слова «интегративный» на «инклюзивный» отражает как изменение в понимании этого процесса, так и достижение некоторого иного уровня, при котором дети не только объединены в единое целое, но и включены в социум, являются полноправной его частью. [1, с. 34]
Во многих детских садах создается и реализуется модель инклюзивного образовательного учреждения, включающая целую систему служб, таких как инклюзивные группы, консультативные пункты, деятельность которых направлена на оказание вариативных образовательных услуг семьям детей от 0 до 7 лет.
В нашем детском саду будет реализован уникальный проект «Вместе мы сможем больше!» имеющий инклюзивную направленность, на организацию семейного активного досуга, развитие творческого потенциала и поддержание спортивного, здорового образа жизни абаканцев. Поддержка и опора в жизни, нужны всем людям, без исключения. Но особо в них нуждается семьи воспитывающие детей-инвалидов. Социальная поддержка этих семей, в настоящее время является приоритетной.
Инновационный характер данного проекта состоит в том, что при его полной реализации предполагаются определенные социальные изменения, носящие позитивный характер и затрагивающие интересы семей, имеющих детей-инвалидов со сложной структурой дефекта. Это будет способствовать частичному решению проблемы социальной изолированности родителей (лиц, их замещающих) и детей.
Так же в нашем детском саду работает служба реабилитации ребенка по вопросу сопровождения детей с нарушением развития, для оказания консультативно-диагностической помощи,включающая:
-консультация семей, в которых выявлен ребенок с глубокими нарушениями, оказание медицинской, психолого-педагогической коррекционной помощи ребенку;
— выявление вторичных отклонений развития детей
-разработку индивидуальных программ реабилитации ребенка, обучение родителей практическим приемам развития ребенка с глубокими нарушениями;
— обеспечение успешной подготовки детей с глубокими нарушениями к обучению в школе.
Только в тесном сотрудничестве всего педагогического коллектива вырабатывается единая политика воспитания, обучения и коррекционной работы с детьми, а зрительные и физические нагрузки предварительно обязательно обсуждаются с врачом-офтальмологом.
Каждый ребенок имеет право на образование. Каждый ребенок хотел бы посещать детский сад, а затем школу, однако сегодня не все дети имеют такую возможность. Мы верим, что инклюзивное образование – именно тот путь, который позволит каждому ребенку получать необходимое образование. Сегодня, совместными усилиями правительства, родителей, коммерческих и некоммерческих организаций, мы делаем первый шаг в сторону инклюзивному образованию.
Инклюзия и интеграция детей с ОВЗ через социальное внедрение и психолого-педагогическое сопровождение с целью оптимизации и расширения социального опыта необходима для успешной адаптации к окружающей реальности.
Модернизации системы специального образования это успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.
2 Суворов А. В. Инклюзивное образование и личностная инклюзия // Психологическая наука и образование. 2011. №3.
Формирование элементарных математических представлений в процессе интеграции образовательных областей Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 9 «Аистенок» города Долгопрудный «ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ.
Деловая игра «Использование современных образовательных технологий в условиях внедрения ФГОС в образовательный процесс» Деловая игра «Использование современных образовательных технологий в условиях внедрения ФГОС в образовательный процесс» Подготовила:.
Мастер — класс «Развитие одаренных детей посредством интеграции образовательных областей в ДОУ» Тема: Развитие одаренных детей посредством интеграции образовательных областей в ДОУ. Примечание Цель: Создание условий для развития одаренных.
Многофункциональные игровые пособия для решения задач интеграции образовательных областей Многофункциональные игровые пособия для решения задач интеграции образовательных областей. Любая программа дошкольного образования ставит.
Психолого-педагогическое сопровождение взаимодействия детей с ОВЗ со сверстниками в условиях инклюзии Система школьного образования в настоящее время ориентирована на подход к ребенку как развивающейся личности, нуждающейся в понимании и.
Занятие с использованием современных образовательных технологий «Путешествие в сказку» Занятие с использованием современных образовательных технологий «Путешествие в сказку» Цель: Обучение детей рассказыванию сказки с помощью.
Заседание МО «Технологии психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в условиях инклюзии в соответствии с ФГОС» Управление образованием Администрации г. Юрги Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного.
Проблемы интеграции и инклюзии детей с ООП в образовательное пространство
Ерекше білім беру ажеттіліктері бар балалар а арнал ан интеграция ж не білім беру ке істігіне осу м селелері
Проблемы интеграции и инклюзии детей с ООП
в образовательное пространство
Integration and Inclusion Issues for Children with Special Educational
Needs into the educational space
Сегодня инклюзивное (включенное) образование понимается как процесс совместного воспитания и обучения лиц с ООП (особыми образовательными потребностями) и нормально развивающихся сверстников. В ходе такого образования дети с ООП могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии.
На данном этапе развития инклюзивного образования остается актуальным вопрос о создании системной модели совместного обучения детей с ООП в общеобразовательной среде нормально развивающихся сверстников. Определенная модель инклюзии должна быть доступна и полезна ребенку. При этом она не должна препятствовать получению качественного образования нормально развивающимся детям.
Когда речь идет об инклюзивном образовании, т. е. необходимости создания такой системы действий, при которой интеграция, объединение в одной группе детей с обычным развитием и детей с особенностями психофизического развития, то, в первую очередь, необходимо говорить о полноценном участии последних в жизни группы.
Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного процесса в образовательномучреждении строится на нескольких принципах:
непрерывность, системность, обеспечение положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательного процесса, индивидуальный подход, междисциплинарное взаимодействие в команде специалистов сопровождения.
Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья – получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками. Основной критерий эффективности инклюзивного образования – успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта всех детей, в том числе детей с особыми образовательными потребностями.
Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость к психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия способствует формированию у детей с особыми образовательными потребностями положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а также более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании. Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми.
Проблема воспитания и обучения детей с ООП в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно адаптироваться в среду здоровых сверстников.
Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть система условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка.
Для успешности воспитания и обучения детей с особенностями развития необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей.
Наличие проблемы интеграции детей с ООП в обществе обусловлено, с одной стороны, имеющимися у них отклонениями в физическом и психическом развитии и, с другой, недостаточным совершенством самой системы социальных отношений, которая в силу определенной жесткости требований к своим потенциальным субъектам оказывается недоступной для детей с ограничениями жизнедеятельности. Интеграция – это процесс, который имеет определенные ограничения с точки зрения возможности и эффективности его реализации. Такими ограничениями являются условия интеграции – внешние и внутренние.
На сегодняшний день существует ряд проблем, связанных с возможностью реализации внешних условий интеграции:
Первое условие – раннее выявление отклонений – требует создания и законодательного оформления системы ранней помощи, функционирующей в рамках междисциплинарного командного подхода к работе специалистов.
Второе условие связано с недостаточной информированностью, а также готовностью мотивационного, когнитивного и практического планов родителей детей с ООП, для которых не всегда открыт доступ к информации о возможностях интегрированного образования, условиях и формах его реализации.
Третье условие связано как с нехваткой специалистов, так и с неготовностью и нежеланием педагогов образовательных учреждений работать с «особыми» детьми.
Четвертым условием является создание вариативных моделей инклюзивного обучения, предполагающее разработку программ, технологий, организационных форм и условий, обеспечивающих эффективную реализацию интеграции ребенка с ООП в пространство общего образования.
На эффективность деятельности образовательного учреждения в направлении развития инклюзивной практики влияет множество факторов, в том числе и эффективная работа всей междисциплинарной команды педагогов, узких специалистов, родителей.
Основными показателями эффективности учреждения, реализующего инклюзивное образование являются:
• все дети, включенные в инклюзивный образовательный процесс;
• родители детей с ОПП понимают, как перспективу развития их ребенка, так и актуальные задачи и ответственность, стоящие перед ними в процессе включения ребенка в образовательную среду, занимают активную позицию сотрудничества и поддержки по отношению к семье «особого» ребенка, педагогам, специалистам психолого-педагогического сопровождения;
• педагоги реализуют инклюзивную практику, используя как уже имеющийся профессиональный опыт и знания, так и инновационные подходы к обучению и воспитанию «особых» детей, принимают участие в разработке и реализации индивидуальных образовательных планов;
• специалисты психолого-педагогического сопровождения участвуют в реализации инклюзивных подходов для задач социальной адаптации и развития детей с ООП и их сверстников, используя при этом наиболее эффективные инновационные технологии психолого-педагогического сопровождения.
Подводя итог, необходимо отметить, что инклюзия – это больше, чем интеграция. Это включение не только в образование, но и в жизнь всех без исключения, это учет сильных и слабых сторон каждого, это признание различий, это обогащение представлений о различиях как естественном явлении мира и общества, это возможность получения эффективного образования благодаря постоянной поддержке и изменению образовательного пространства.
В СОШ № 13г. Уральск на 2020-2021 учебный год – 53 класс-комплекта, из них 28 – КРО классов с русским и казахским языком обучения начиная с классов предшкольной подготовки по 9 классы.
В 2006-2007 учебном году внедрена экспериментальная площадка по теме: «Разработка экспериментальной модели инклюзивного образования», цель которой определить изменения, которые необходимо осуществить в общеобразовательной среде, для удовлетворения нужд детей с ограничениями в развитии, интегрированных в эту среду. В 2006году согласно приказу ГорОО открыт коррекционный 3-й класс, где обучалось 12 детей с диагнозом ЗПР.
Учащиеся классов КРО принимают участие в городских, областных, международных конкурсах, занимают призовые места.
В целях повышения профессиональной компетенции педагогов проводятся теоретические, обучающие семинары по линии ПМПК, ГорОО, ОблИПК.
В школе организован психолого-медико-педагогический консилиум. Участниками консилиума являются заместители директора, психологи, дефектологи, логопеды, учителя-предметники, классные руководители.
Обеспечение образовательногопроцесса в классах КРО осуществляется специалистами: тифлопедагогом, логопедами, дефектологами, психологами, а также опытными учителями, прошедшими соответствующую переподготовку по профилю деятельности коррекционного класса.
Успешная адаптация учащихся, динамика в их развитии.
Ежегодно по решению ПМПК учащиеся коррекционных классов переводятся в классы общеобразовательной школы. В 2019-20 учебном году выведено в общеобразовательные классы 35 учеников.
2. Интернет-ресурс : allbest.ru статья «Интеграция детей с ОВЗ в среду здоровых сверстников»
3. Интернет-ресурс: nsportal.ru статья «Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования в дошкольном учреждении».
Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста «Все задачи развития речи детей дошкольного возраста (обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, звуковая культура).
Фотоотчет о семинаре-практикуме «Проблемы музыкально-эстетического воспитания детей дошкольного возраста» Добрый вечер, уважаемые коллеги. Хочу поделиться своими впечатлениями о моем посещении семинара, который проходил на базе детского сада.
Консультация для родителей «Проблемы во взаимоотношениях детей со сверстниками» Развитие личности ребенка происходит под влиянием различных социальных институтов: семьи, дошкольных учреждений, средств массовой информации.
Научное обоснование проблемы интеграции детей дошкольного возраста с ОВЗ в образовательное пространство Данная разработка по теме: «Интеграция в образовательном пространстве дошкольного учреждения детей с ограниченными возможностями здоровья».
Образовательное мероприятие в подготовительной группе призвано обобщить знания детей об их гражданских правах и обязанностях Образовательная ситуация о правах ребёнка в подготовительной группе. Автор: Ибрагимова Л. В., воспитатель МДОУ «Детский сад «Улыбка».
Осеннее развлечение с элементами интеграции для детей среднего возраста Образовательные задачи: развивать музыкальные и творческие способности в различных видах музыкальной деятельности. используя здоровьесберегающие.
Проблемы подготовки детей к школе в детском саду Положительное отношение к школе включает в себя как интеллектуальные, так и эмоционально-волевые компоненты, стремление занять новое социальное.
Проблемы подготовки детей к школе в детском саду Положительное отношение к школе включает в себя как интеллектуальные, так и эмоционально-волевые компоненты, стремление занять новое социальное.
Инклюзивное и интегрированное обучение: в чем отличия
В России законодательно закреплено право на образование с учетом особенностей психофизического развития обучающегося. Это значит, что родители ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) или инвалидностью могут подать документы в любую ближайшую школу и ребенка зачислят в общий класс.
Такой принцип обучения называется инклюзивным или интегрированным. Эти термины имеют много сходств и их часто считают взаимозаменяемыми, хотя это не так. В статье дадим сравнительную характеристику интегрированного и инклюзивного образования, а также расскажем, как учителям работать с особенными детьми.
Зачем включать детей с ОВЗ в общеобразовательный процесс
В июне 2012 года президент РФ принял «Национальную стратегию действий в интересах детей на 2012–2017 гг.» Этот документ законодательно закреплял права детей-инвалидов на следующее:
включение в образовательную среду наравне со всеми детьми;
свободу от дискриминации в сфере образования.
Чтобы реализовать эти права, в общеобразовательных школах создали условия для обучения детей с ОВЗ:
запустили программы социально-психологической помощи;
создали условия для разработки персональных учебных планов в рамках школьной программы.
Эти меры позволяют детям с инвалидностью учиться в обычных школах и не замыкаться в малой группе, а значит, иметь равные возможности с другими детьми в своей возрастной категории.
Designed by pch.vector/Freepik
Процесс обучения может быть интегрированным и инклюзивным. Оба этих термина означают, что ребенок с ОВЗ будет учиться в обычной общеобразовательной школе, несмотря на разницу в развитии. Однако процесс обучения будет выстроен по-разному. Сейчас расскажем, что такое интегрированное обучение и чем отличается от инклюзивного.
Особенности интегрированного обучения
При интегрированном обучении школьник учится в обычном общеобразовательном классе и старается освоить школьную программу. В этом ему помогают педагоги:
проводят персональное обучение;
организуют дополнительные занятия;
поддерживают на разных этапах подготовки.
При этом в школе не всегда создаются условия для детей с ОВЗ, особенностями развития или инвалидностью. Например, в классах нет специального оборудования или выделенных зон для работы и отдыха. При такой модели ребенок с особенностями развития включается в общую систему обучения и старается ее догнать. В этом основное отличие интеграции от инклюзии в образовании.
Особенности инклюзивного обучения
При инклюзивном обучении для детей с ОВЗ создают более подходящие условия — оборудуют классы, используют специальные дидактические материалы и обозначения, кроме того, ребенка сопровождает тьютор, который помогает с обучением. Однако степень разницы между детьми и необходимость особых условий и персонального сопровождения определяет комиссия медиков и психологов. Для этого они общаются с ребенком и дают ему персональную характеристику.
Чем отличается инклюзивное обучение от интегрированного, так это необязательным освоением школьной программы. Школьник с ОВЗ чаще всего учится по особой программе, которая отличается от массовой. Учебные планы для таких детей составляют персонально.
Инклюзия и интеграция: сходства и отличия
Дадим сравнительную характеристику инклюзивного и интегрированного обучения.
Ребенок учится в общем классе
Ребенку необязательно осваивать общую программу в полном объеме
Классы переоборудуют под нужды детей с ОВЗ
Ребенок с ОВЗ занимается с тьютором, который помогает ему в освоении программы
Ребенок учится в общем классе
Ребенку обязательно освоить общую образовательную программу
Классы остаются обычными
Для ребенка с ОВЗ организуют дополнительные занятия, персональные консультации и помощь
Сложности для педагогов
Designed by Freepik
Несмотря на разницу интеграции и инклюзии, педагогам одинаково непросто работать с детьми в смешанных классах. Педагогу требуется искать разный подход к группам детей и стараться избегать конфликтных ситуаций. Чаще всего учителям предстоит решить несколько вопросов:
чему обучать школьников;
как выстроить процесс обучения;
как проверять знания, которые освоили ученики.
Чтобы достичь поставленных целей, независимо от сходств и отличий интеграции и инклюзии, педагоги могут применять альтернативные методы обучения и проверки знаний. Например, использовать не только письменные экзамены, но и тестирования с применением жестов, карточек и других наглядных пособий. Важно следить за распорядком дня, чтобы дети не переутомлялись. Тогда можно свести к минимуму нежелательное поведение.
Где педагогу научиться работать с детьми с ОВЗ
Чтобы обучать детей в обеих системах образования, несмотря на отличия инклюзивного обучения от интегрированного, педагогу необходимы курсы повышения квалификации. Сегодня можно пройти курсы коррекционной педагогики сравнительно быстро — максимальный срок обучения по дистанционным программам 144 часа.
На таких курсах педагоги учатся приемам по воспитанию детей с ОВЗ, методике вовлечения учеников в образовательный процесс, основам конфликтологии и другим дисциплинам. После курсов педагог получает удостоверение установленного образца, которое позволяет работать коррекционным педагогом в общеобразовательных школах и других учебных заведениях.