интегрированное обучение осуществляется на основе следующих нормативных документов

Интегрированное обучение осуществляется на основе следующих нормативных документов

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

психическом или физическом развитии (нарушения и задержки развития слуха, зрения, речи, интеллекта, эмоционально-волевой сферы, процессов коммуникации).

Реабилитационная составляющая интегрированного обучения представляет собой совокупность средств, мер, технологий, направленных на поддержание здоровья учащих­ся, его укрепление, восстановление функций организма, исправление нарушений развития в процессе освоения разнообразных образовательных программ.

1. Общие положения

$1 1.1. Настоящее Положение об организации интегрированного обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), обучающихся по адаптированным образовательным программам в муниципальном казенном общеобразовательном учреждении «Солдатская средняя общеобразовательная школа» (далее – Школа)., обеспечивает реализацию прав граждан на получение общего образования, коррекции нарушений развития, социальной адаптации в условиях общеобразовательного учреждения (далее – Положение).

$1 1.2. Настоящее положение регулирует организацию интегрированного обучения для детей с ОВЗ обучающихся по адаптированным образовательным программам с задержкой психического развития и учащихся с умственной отсталостью (с легкой степенью умственной отсталости).

$1 1.3. Организация интегрированного обучения для детей с ОВЗ являются новой формой дифференциации образования, позволяющей решать задачи своевременной активной помощи детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.

$1 1.4. Под интегрированным обучением детей с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Положении понимается совместное обучение детей со стандартными особен­ ностями развития и детей с ограниченными возможностями здоровья, в ходе которого учащиеся осваивают общеобразовательную программу и для них создаются дополнительные усло­вия для эффективного удовлетворения особых образовательных потребностей.

$1 1.5. Школа создает условия для реализации гаранти­рованного государством права на получение общедоступного и бесплатного общего обра­ зования всех ступеней.

$1 1.6. Школа осуществляет обучение и воспитание в интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для реабилитации, разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности обучающегося в само­ образовании и получении дополнительного образования.

$1 1.7. Основными целями интегрированного обу­ чения в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья являются формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума со­держания общеобразовательных программ, максимально возможное исправление наруше­ний и восстановление психических функций, коррекция вторичных нарушений, адаптация детей к жизни в обществе. Кроме этого решаются также следующие задачи :

$1 1) воспитание гражданственности, любви к Родине, семье, окружающей природе, не­терпимости к любым антиобщественным проявлениям, формирование здорового образа жизни;

$1 2) формирование предпосылок, готовности и навыков конструктивного взаимодейст­ вия сверстников, имеющих и не имеющих ограниченных возможностей здоровья; фор­мирование потребности участвовать в общественной, культурной жизни школы, города, страны; воспитание осознанного отношения к своим правам и обязанно­ стям, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека;

$1 3) приобщение к достижениям мировой и отечественной культуры; изучение истории, народных обычаев и традиций, овладение русским, иностранными языками, созда­ние основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;

$1 4) внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети.

1.7. Нормативно-правовой базой функционирования системы инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья являются:

— Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» ( Раздел 3) ;

— Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2013 г. № ИР-

535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»

1.8. С учетом потребностей и возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья образовательные программы в Школе осваиваются, прежде всего, в очной форме.

1.9. Допускается обучение ребенка на дому или в форме самообразования, посредством применения технологий дистанционного обучения, телеком­муникационных систем, в том числе при помощи Интернет. Осуществляется это в том случае, если ребенок по состоянию здоровья не может присутствовать в классе, в самом общеобразовательном учреждении.

$1 1.10. Для всех форм получения образования в рамках конкретной основной общеоб­разовательной программы действует единый государственный образовательный стандарт. Учащимся с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного обучения предоставляется возможность получить основное общее или среднее общее образование.

$1 1.11. Основными направлениями деятельности Школы по организации инклюзивного обучения являются :

$1 1.12. Школа несет в уста­ новленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность перед ор­ганами государственной власти, органами местного самоуправления за соответствие при­меняемых форм, методов и средств организации образовательного процесса, коррекционно-реабилитационной и оздоровительной работы возрастным психофизиологическим осо­ бенностям, способностям, интересам, требованиям охраны жизни и здоровья детей с ОВЗ.

2. Участники образовательных отношений

2.1. Участниками образовательного процесса являются педагогические работники, дети с ОВЗ

(дети с задержкой психического развития и дети с умственной отсталостью) и их родители

2.2. Обучающиеся имеют право на:

 получение бесплатного начального общего и основного общего образования в

соответствии с государственными образовательными стандартами;

 коррекцию отклонений в соматическом и нервно-психическом развитии средствами

 уважение своего человеческого достоинства;

 добровольное участие в мероприятиях класса, школы, не предусмотренных

2.3. Обучающиеся обязаны:

 выполнять устав Школы;

 уважать честь и достоинство педагогических работников Школы и обучающихся;

 соблюдать расписание занятий.

2.4. Родители (законные представители) имеют право:

 выбирать организацию, осуществляющую образовательную деятельность (класс), форму

получения обучающимися образования;

 ознакомится с уставом Школы и другими нормативными документам, регулирующими

 защищать законные права и интересы ребёнка;

 обращаться для разрешения конфликтных ситуаций к администрации Школы;

 присутствовать на занятии по согласованию с педагогом и письменным заявлением.

2.5. Родители (законные представители) обязаны:

 выполнять устав Школы;

 поддерживать интерес обучающегося к образованию;

 своевременно информировать администрацию Школы о пропуске занятий по случаю болезни

или по другой причине и о дате возобновления занятий;

 создавать условия для проведения занятий.

2.6. В классах для детей с ОВЗ работают учителя, специалисты, имеющие опыт работы с детьми с задержкой психического развития и детьми с умственной отсталостью и прошедшие подгтовку..

 знать специфику работы с детьми с ОВЗ;

 выполнять образовательные программы с учётом психофизических особенностей детей с ОВЗ;

 развивать навыки самостоятельной работы с учебником, справочной и художественной

 не допускать перегрузки;

 своевременно заполнять классный журнал, вносить в классный журнал данные об успеваемости

2.8. Классный руководитель обязан:

 устанавливать связь между семьёй и Школой;

 взаимодействовать с педагогическими работниками Школы по вопросам организации обучения и

воспитания в закреплённом классе;

 организовывать, учитывать и стимулировать разнообразной деятельностью обучающихся, в том

числе и в системе дополнительного образования учащихся с ОВЗ;

 взаимодействовать с воспитанниками как субъектами деятельности;

 вести классную документацию (классных журналов, личные дела обучающихся, протоколы

родительских собраний), контроль ведения ученических дневников;

 регулировать межличностные отношения между обучающимися;

 содействовать формированию общего благоприятного климата в классном коллективе;

 изучать индивидуальные особенности обучающихся и динамика их развития;

 изучать уровень воспитанности личности и коллектива;

 определять состояние и перспективы развития классного коллектива;

 контролировать успеваемость каждого обучающегося;

 контролировать посещаемость учебных занятий обучающихся;

 профилактика безнадзорности и беспризорности обучающихся.

2.9. Администрация обязана:

 контролировать правильность и своевременность заполнения и ведения классных журналов

и другой необходимой отчётной документации учителями классов для детей с ОВЗ;

 контролировать качество образовательной деятельности и объективность оценки результатов

образовательной подготовки обучающихся;

 контролировать работу индивидуальных и групповых коррекционных занятий

 контролировать учебную нагрузку детей с ОВЗ;

 контролировать своевременность ведения индивидуальных карт психолого-медико-

педагогического сопровождения детей с ОВЗ;

 координирует работу учителей и других педагогических работников школы по выполнению

учебных планов и адаптированных рабочих программ в классах для детей с ОВЗ;

Перевод (направление) обучающихся в специальные (коррекционные) классы осуществляется только с согласия родителей (законных представителей) обучающихся по заключению областной психолого-медико-педагогической комиссии.

Общеобразовательное учреждение руководствуется при организации работы специальных (коррекционных) классов Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

3.2. В общеобразовательном учреждении при организации совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, которым рекомендованы специальные (коррекционные) программы обучения и детей, не имеющих таких ограничений, могут создаваться классы интегрированного обучения.

3.3. В Класс интегрированного обучения приказом директора школы зачисляются

( переводятся) дети на основании поступивших заявлений родителей(законных представителей), которым рекомендовано обучение по специальным (коррекционным) общеобразовательным программам; на основании копии протоколов областной психолого-медико-педагогической комиссии; копии индивидуальных программ реабилитации детей-инвалидов, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико- социальной экспертизы.

3.4. Для детей с ограниченными возможностями здоровья, зачисленных в классы интегрированного обучения, обязательно проводятся коррекционно- развивающие занятия.

3.5. По выбору общеобразовательного учреждения коррекционно- развивающие занятия для детей, зачисленных в класс интегрированного обучения, могут проводиться общеобразовательным учреждением или по договорам со специальными (коррекционными) образовательными учреждениями, лечебно-профилактическими учреждениями, учреждениями здравоохранения, учреждениями социального обслуживания населения и др.

3.6. В классе интегрированного обучения количество обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в нём должно быть не более 4 человек, имеющих однотипные нарушения здоровья.

3.7 Рекомендуется обеспечивать участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

— иметь индивидуальные рабочие программы, учебно-тематические планы для обучения каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

— иметь документацию, позволяющую отследить прохождение образовательной программы, динамику обучения ребенка, его коррекционную подготовку;

— осуществлять плановую подготовку (переподготовку) кадров для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья;

— выполнять рекомендации, содержащиеся в заключении областной психолого-медико-педагогической комиссии, федеральных государственных учреждений медико-социальной экспертизы (для детей-инвалидов), лечебно- профилактических учреждений, учреждений здравоохранения.

III. Организация образовательного процесса

4.1. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

4.2. В образовательном учреждении создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.

Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

4.3. Образовательный процесс в классах интегрированного обучения осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования.

4.5. Образовательный процесс в классах интегрированного обучения осуществляется на основе учебных планов соответствующих типов образовательных учреждений с использованием средств и методов обучения, учитывающих специфику физических и (или) психических нарушений обучающихся.

4.6. При организации получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья в классе интегрированного обучения целесообразно использовать возможности их обучения в установленном порядке по индивидуальному учебному плану.

4.7. Обучение организуется как по учебникам (дидактическим материалам, рабочим тет­радям и др), разработанным для общеобразовательных учреждений, так и по специальным учебникам, в зависимости от особых потребностей обучающихся. Для обучения исполь­зуются учебники, входящие в перечень школьных учебников, рекомендованных Мини­ стерством образования и науки РФ.

4.8. Обучение для учащихся с задержкой психического развития организуется по учебникам для общеобразовательных учреждений, обучение для учащихся с умственной отсталостью организуется по учебникам для специальных (коррекционных) образовательных учреждении VIII вида.

Индивидуальные программы обучения разрабатываются и согласуются в рамках ПМП консилиума и утверждаются Педагогиче­ ским советом общеобразовательной школы.

4.9. Школа самостоятельно вы­ бирает формы, средства и методы обучения и воспитания в соответствии с Законом Рос­ сийской Федерации «Об образовании» и уставом общеобразовательного учреждения. При определении реабилитационной составляющей интегрированного обучения Школа ориентируется на рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и медико-социальной экспертизы. При наличии у учащегося с ограниченными возможностями здоровья индивидуальной программы реабилитации, образовательный и восстановительный про­ цессы осуществляются с учетом её положений.

Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в соответствии с уставом общеобразовательного учреждения, требованиями действующего законодательства.

4.9. Перевод обучающихся детей с ограниченными возможностями здоровья в следующий класс, оставление их на повторное обучение, должны решаться в порядке, установленном Законом Российской Федерации «Об образовании».

4.10 При положительной динамике развития и успешном усвоении адаптированной образовательной программы для обучающихся с задержкой психического развития по

решению территориальной психолого-медико-педагогической комиссии и по заявлению

родителей (законных представителей) обучающиеся могут быть переведены в обычные классы.

4.11. При отсутствии положительной динамики развития в условиях коррекционно-развивающего обучения в течение учебного года обучающиеся в установленном порядке направляются в территориальную психолого – медико – педагогическую комиссию для решения вопроса о программах их дальнейшего обучения.

4.10.Государственная (итоговая) аттестация выпускников, обучавшихся по специальным (коррекционным) программам проводится в соответствии с действующим законодательством.

4.11.Выпускники 9 класса, обучавшиеся по специальным (коррекционным) программам и успешно освоившие курс основной школы, получают документ государственного образца о получении основного общего образования.

4.12. Лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам, выдается свидетельство об обучении по образцу и в порядке, которые устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке

государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

4.14. Организация образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного обучения предусматривает обязательное осуществление психолого-медико- педагогического сопровождения.

Основными задачами психолого-медико-педагогического сопровождения являются:

— осуществление мониторинга развития ребенка;

— преодоление трудностей, возникающих в процессе обучения;

— обеспечение положительных межличностных отношений между участниками образовательного процесса;

— информирование родителей (законных представителей) относительно особенностей организации и задач образования и развития их ребенка.

4.15 Образовательный процесс в Школе осуществляется в отношении учащихся с ограниченными возможностями здоровья на основе учебного плана, разрабатываемого учреждением самостоятельно в соответствии с примерным учебным планом, и регламентируется расписанием занятий.

Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются Школой в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Распорядок дня обучаю­ щихся в системе интегрированного обучения устанавливается с учетом повышенной утомляемости части контингента детей и подростков.

Учебный год в общеобразовательном учреждении интегрированного обучения, как правило, начинается 1 сентября.

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает как классическое построение учебньгх занятий (проверка степени усвоения предыдущего материала, введе­ ние, основная часть, заключение, повторение пройденного), так и применение нетрадици­онных методов обучения, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся (проектирование, брейнсторминг (мозговой штурм) и иное). Процесс обучения необходимо строить на основе принципа индивидуального и дифференцированного под­ хода. Сущность индивидуального подхода заключается в подборе организационных форм, методических приемов, наиболее эффективных в отношении конкретного ребенка.

Вся учебно-воспитательная работа характеризуется коррекционно-развивающей на­правленностью и должна обеспечивать восстановление и развитие психических функций учащихся, а также профилактику и преодоление вторичных отклонений в развитии, обу­словленных нарушением темпа психического генеза. Коррекционно-развивающие и спе­циальные дидактические занятия проводятся с детьми как учителями, так и педагогом- психологом, педагогом-дефектологом, логопедом и направлены на развитие психофизиче­ ских возможностей детей с задержкой психического развития, восполнение пробелов в освоении ими программного материала.

Применение учебных материалов в электронном формате, а также специального адаптивно-развивающего программного обеспечения в процессе обучения детей с задерж­кой психического развития существенно расширит возможности интегрированного обра­ зования, облегчая взаимодействие учеников с учителями (проверка домашних и кон­ трольных работ и т.д.).

На каждом уроке после 15 минут занятий проводится пятиминутная физкультпауза с включением упражнений, корригирующих познавательные особенности детей.

Принятие процедур, определенных курсом лечения, а также рекомендованных инди­ видуальной программой реабилитации, планируется индивидуально с учетом согласова­ ния с учебным расписанием.

В соответствии с рекомендациями индивидуальной программы реабилитации ребен­ ка-инвалида, имеющего в перспективе ограничение трудоспособности, в учебных учреж­дениях интегрированного образования должна быть предусмотрена профориентационная и профконсультационная работа, а именно: внедрение в процесс обучения элементов тру­ дотерапии, направленной на восстановление или компенсацию задержки психического развития. Решение о степени возможности профессионально-трудового обучения каждого ребенка принимается при участии родителей, врачей и психологов, с учетом возможно­ стей и особенностей каждого ученика с инвалидностью.

Знания учащихся с ОВЗ оцениваются в установленном порядке с учетом особенностей познавательной сферы. Политика оценки знаний, методы и процедуры экзаменов должны давать возможность детям-инвалидам продемонстриро­вать достижения и результаты в обучении наравне с их сверстниками. Учебные учрежде­ ния интегрированного образования должны рассмотреть возможность принятия альтерна­тивных/гибких методов проверки знаний и экзаменов и обеспечить доступность экзаменов или презентации работ в альтернативных формах.

IV. Кадровое обеспечение образовательного процесса

4.1. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, владеть методиками и технологиями организации образовательного и реабилитационного процесса для детей.

4.2. Педагогические работник обязаны учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями

V. Документация.

Основанием для организации классов (групп) и классов интегрированного обучения детей с ОВЗ, обучающиеся по адаптированной образовательной программе является:

1. Приказ начальника Отдела образования об открытии классов (групп) или приказ директора школы о переводе на обучение по адаптированной программе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

При организации обучения детей с ОВЗ по адаптированным образовательным программам, школа должна иметь следующие документы:

• Ксерокопия заключения территориальной психолого-медико-педагогической

комиссии об обучении по адаптированным образовательным программам для детей с

задержкой психического развития и для учащихся с умственной отсталостью (с

легкой степенью умственной отсталости)

$1 · • Учебный план организации образовательной деятельности для лиц с ограниченными

возможностями здоровья на учебный год, утвержденный директором школы

Источник

«Особенности организация учебно-воспитательного процесса в группах интегрированного обучения и воспитания»

Интегрированное обучение и воспитание – форма организации образовательного процесса, при которой обучение и воспитание детей с ОПФР и детей, не имеющих таких нарушений, осуществляется совместно в учреждении образования. (Источник: ст. 267 Кодекс об образовании РБ )

Интегрированное обучение и воспитание организуется для следующих групп детей:

-.с интеллектуальной недостаточностью

-.с нарушениями психического развития (трудностями в обучении);

-.с тяжелыми нарушениями речи;

-.с нарушениями зрения;

-.с нарушением слуха;

-.с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

-.с аутистическими нарушениями

Интегрированное обучение и воспитание

на уровне дошкольного образования организуется в следующих формах;

— группа интегрированного обучения и воспитания

Интеграция – процесс двусторонний. С одной стороны, ребенок с особенностями психофизического развития готовится к совместному обучению со здоровыми сверстниками, адаптируется к образовательному пространству дошкольного учреждения. С другой стороны, дошкольное учреждение готовится к работе с детьми с ОПФР, создает специальные условия для его обучения и воспитания.

Основной целью интегрированного воспитания и обучения является реализация права детей с особенностями психофизического развития на получение образования в соответствии с их познавательными возможностями и способностями по месту жительства, их социальная адаптация и интеграция в общество, повышение роли семьи в воспитании и развитии своего ребенка.

Главными задачами являются:

*развитие потенциальных возможностей детей с особенностями психофизического развития в совместной деятельности со здоровыми сверстниками;

*организация психолого – педагогического сопровождения детей с особенностями психофизического развития в учреждении;

*реализация коррекционно-развивающего обучения, направленного на исправление или ослабление имеющихся у детей физических и (или) психических нарушений, препятствующих их успешному обучению и развитию;

*развитие у детей речевых, моторных, социальных способностей, позволяющих снизить зависимость ребенка от посторонней помощи и повысить социальную адаптацию;

*формирование позитивного отношения к детям с особенностями психофизического развития, создание психологически комфортной среды в учреждении;

*оказание консультативной помощи семьям, воспитывающим детей с особенностями психофизического развития, включение их в процесс воспитания и обучения, формирование у них адекватного отношения к особенностям развития ребенка.

КАК ОФОРМИТЬ РЕБЕНКА В ГРУППУ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ (СПЕЦИАЛЬНУЮ ГРУППУ)?

Родители детей с особенностями психофизического развития обращаются в ЦКРО и Р для прохождения ребенком психолого–медико–педагогической комиссии и получения заключения с рекомендациями по организации образовательного процесса. При этом родители оформляют согласие с заключением ЦКРО и Р.

Заключение ЦКРОиР, а также свидетельство о рождении ребенка родители предоставляют в управление образования, который выдает направление в дошкольное учреждение, где имеются свободные места в группах интегрированного обучения и воспитания.

Зачисление ребенка в дошкольную группу интегрированного обучения и воспитания осуществляется на основе следующих документов:

направления, выданного управлением образования местного исполнительного и распорядительного органа;

заявления законного представителя воспитанника (с особенностями психофизического развития и нормально развивающегося);

заключения ЦКРОиР (с рекомендациями по организации образовательного процесса в группе интегрированного обучения и воспитания);

медицинской справки установленной формы о состоянии здоровья;

свидетельства о рождении (предъявляется при зачислении).

Руководитель дошкольного учреждения при наличии вышеуказанных документов издает приказ о зачислении ребенка в группу интегрированного обучения и воспитания.

Перечень нормативных правовых документов для организации обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития можно посмотреть на сайте asabliva.by

КТО ОСУЩЕСТВЛЯЕТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В ГРУППЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ?

В данной группе деятельность каждого специалиста имеет свою специфику.

Проводит углубленное обследование детей с нарушениями в развитии и определяет план коррекционно – развивающей работы с каждым ребенком. Реализует его, прослеживает динамику развития воспитанников. Ведет систематическую работу с родителями, вовлекая их в решение коррекционно – образовательных задач обучения и воспитания детей.

Воспитатели группы интегрированного обучения и воспитания

Планируют и проводят образовательную и оздоровительную работу в соответствии с учебным планом на основе изучения индивидуальных особенностей, способностей и склонностей детей.

Участвует в организации жизнедеятельности детей, осуществляет за ними уход в течение всего времени пребывания в дошкольном учреждении, помогает организовать прогулку под руководством воспитателя, учителя–дефектолога, оказывает помощь детям на занятии в случае, когда их самостоятельная деятельность ограничена по состоянию здоровья.

Ведет просветительскую и консультационную работу среди родителей, оказывает психологическую помощь семьям воспитанников, способствует поддержанию благоприятного психологического климата в группах и коллективе дошкольного учреждения, проводит коррекционно- развивающие занятия с детьми: с нарушениями в эмоциональной сфере; испытывающими трудности в общении, гипердинамичными детьми.

Организует разные виды деятельности: музыкально-дидактические игры, музыкально- ритмические движения, задания на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, игры на музыкальных инструментах.

Руководитель физического воспитания

Приобщает детей к здоровому образу жизни, проводит коррекционную работу, направленную на нормализацию дыхания, укрепление моторики, развитие зрительно – моторной координации. Оказывает консультации.

В группе интегрированного обучения и воспитания с воспитанниками с ОПФР организуются занятия по образовательным областям (в соответствии с учебным планом их проводит воспитатель и учитель-дефектолог) и коррекционные занятия, которые проводит учитель-дефектолог.

На проведение коррекционно-педагогических занятий на одного воспитанника с интеллектуальной недостаточностью, нарушением функций ОДА, неслышащего, незрячего выделяется 3,5 астрономических часа в неделю.

На слабовидящего, слабослышащего, воспитанника с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) – 2,5 астрономических часа в неделю. Данное количество часов проводит учитель-дефектолог

В специальной группе обучаются и воспитываются все дети с одинаковыми нарушениями (интеллектуальная недостаточность, нарушения психического развития, тяжелые нарушении речи, нарушения зрения, нарушения слуха, нарушения опорно-двигательного аппарата).

С детьми работают те же специалисты, что и в интегрированной группе. Отличие в том, что учитель-дефектолог работает с детьми 4 часа в день, а не в рамках часов, выделенных на одного ребенка (см выше).

Источник