интегрированное совместное обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья
Интегрированное обучение детей с ОВЗ в общеобразовательных классах средней школы
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Интегрированное обучение детей с ОВЗ в общеобразовательных классах средней школы.
МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
Социально-образовательная интеграция предполагает такую организацию совместного обучения, при которой обеспечиваются условия, необходимые для приобретения учащимися опыта положительного взаимодействия. Содержание образования для детей, интегрированных в ОУ, должно отличаться от того, которое они могли бы получить в специальных (коррекционных) классах. Такое обучение может быть эффективно лишь для детей, соответствующих или близких по уровню психофизического и речевого развития возрастной норме и психологически готовых к совместному обучению со здоровыми сверстниками. Эти дети (от 1 до 5 человек) включаются в обычные классы общеобразовательной школы по месту жительства.
Интеграция детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательную школу предполагает одновременное использование нескольких форм организации образовательного процесса:
1) обучение в общеобразовательном интегрированном классе по программам для общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных учреждений;
2) обучение в условиях классов коррекционно-педагогичегкой поддержки по рекомендованным психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) специальным образовательным программам в соответствии с индивидуальными коррекционно-образовательными маршрутами, разработанными специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк);
3) оказание специальной коррекционной помощи с целью компенсации имеющихся нарушений в развитии ребенка специалистами службы сопровождения;
4) развитие и коррекция через систему дополнительного образования.
ОБУЧЕНИЕ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
(ИНТЕГРИРОВАННОГО) КЛАССА
Как правило, дети с ограниченными возможностями здоровья зачисляются в те классы, которые работают по традиционным массовым программам. Количество учащихся, интегрированных в общеобразовательный класс, может составлять от одного ребенка до пяти, при общей наполняемости класса 25 человек. Нужно стремиться к тому, чтобы в один класс попадали дети лишь одной нозологической группы (например, только нормально развивающиеся и глухие или нормальные и умственно отсталые дети).
Внутри учреждения всем ходом интегрированного обучения руководит школьный ПМПк. Он же осуществляет необходимую корректировку образовательных маршрутов обучающихся, если в этом возникает необходимость. Кроме того, члены консилиума рекомендуют прохождение дополнительной диагностики (при необходимости дифференциальной диагностики или уточнение образовательного маршрута), посещение тех или иных кружков дополнительного образования, контролируют результативность обучения и психолого-педагогического сопровождения.
При совместном обучении детей с особенностями психофизического развития существует опасность их изоляции от основного коллектива. Это происходит только в том случае, если они занимаются отдельно в классах коррекционно-педагогической поддержки (в нормативных документах — это классы КРО — специального (коррекционного) обучения). Классы интегрированного обучения объединяют разных детей, отличающихся друг от друга. Учителю такого класса важно понимать и принимать всех детей, учитывать их индивидуальные особенности. В каждом ребенке нужно, прежде всего, видеть личность, которую можно воспитать и развить в ней положительные человеческие качества. Основная цель уроков интегрированного обучения — создание таких условий, чтобы дети могли контактировать друг с другом, чтобы все ученики класса были вовлечены в коллективную деятельность, чтобы каждый школьник по мере своих способностей был включен в общий учебно-воспитательный процесс.
Интегрированное обучение основывается на дидактических принципах специального и общего образования. Оно должно носить воспитывающий и развивающий характер, что в первую очередь предполагает формирование нравственных представлений и понятий, воспитание адекватных способов поведения, включение всех учащихся в учебную деятельность, способствующую развитию их психических функций, самостоятельности.
В интегрированном обучении важна систематичность и последовательность решения коррекционно-образовательных задач, что необходимо для достижения учебных и воспитательных целей, прогнозирования и преодоления возможных трудностей взаимодействия школьников с различными умственными способностями. Систематичность требует, чтобы учитель не только решал задачи, связанные с освоением программного учебного материала, но и вовремя принимал меры для оптимизации взаимоотношений в детском коллективе, коррекции отклоняющегося поведения учеников класса, развития сильных сторон личности каждого ребенка.
В классе интегрированного обучения необходимо создавать условия, способствующие наиболее полной реализации потенциальных познавательных возможностей всех детей в целом и каждого ребенка в отдельности, принимая во внимание особенности их развития. Тем самым будет осуществляться принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении учащихся с разными образовательными возможностями. Во время учебного занятия по любой дисциплине важно обучать всех, но при этом принимать во внимание способности каждого ученика в отдельности, включая его по мере возможности во фронтальную работу на уроке.
Не менее важно, чтобы обучение было связано с реальной жизнью. Следует моделировать и воспроизводить ситуации, трудные для ученика, но возможные в обыденной жизни; их анализ и проигрывание могут стать основой для позитивных сдвигов в развитии личности школьника. Коррекционная работа в условиях интегрированного обучения включает в себя коррекцию не только знаний, психических функций, но и взаимоотношений. Это возможно только в том случае, если деятельность учеников осуществляется в тесном сотрудничестве со взрослым и под его руководством. Любая коррекция основывается на том или ином виде деятельности. В ней можно смоделировать трудные конфликтные ситуации и сориентировать ученика на их конструктивное разрешение. Деятельность позволяет воссоздать ту форму взаимодействия, которая отвечает требованиям социального окружения.
Принцип сознательности и активности учащихся в процессе обучения реализуется благодаря использованию различных приемов обучения, помогающих вызвать у школьников переживания и сочувствие. Переживания стимулируют развитие интеллекта. Эмоциональные побуждения более действенны, чем интеллектуальные, так как они есть у детей с любыми отклонениями в умственном развитии. Ученики должны понимать тот учебный материал, который им предлагается усвоить, научиться его использовать в самостоятельной практической деятельности, что невозможно без положительного эмоционального отношения ребенка к обучению.
В школьном учебном плане определяется состав учебных предметов в рамках образовательных областей и образовательных компонентов базисного учебного плана, а значит, должна быть отражена специфика образовательной деятельности школы как учреждения, работающего в рамках интегрированного обучения. Методическое обеспечение такого обучения учащихся с психофизическими нарушениями и детей с нормальным развитием включает программные, учебно-методические и дидактические материалы, как для общеобразовательной школы, так и для специального (коррекционного) образовательного учреждения.
При организации учебно-воспитательного процесса главная трудность для учителя состоит в том, чтобы соотнести индивидуальные особенности ребенка с проблемами в развитии, интегрированного в среду нормально развивающихся сверстников, с выполнением образовательного стандарта, заложенного в специальной коррекционной образовательной программе для учреждений VII или VIII вида. Опыт показывает, что в обучении детей с задержкой психического развития (ЗПР) на начальных этапах преобладает работа учителя-дефектолога в условиях класса коррекционно-педагогической поддержки, но постепенно дети всё в большем объеме получают знания на уроках в условиях общеобразовательного класса.
При обучении же детей с нарушением интеллекта ситуация обратная. На начальных этапах умственно отсталые дети большую часть учебного времени проводят со своими нормально развивающимися сверстниками, но по мере адаптации детей к классу и усложнения образовательной программы увеличивается количество часов обучения в классе коррекционно-педагогической поддержки под руководством учителя-дефектолога.
Примерный учебный план для детей, обучающихся по программам для учреждений VII вида (1—4 классы)
Интеграция детей с ограниченными (физическими, умственными) возможностями здоровья в систему среднего профессионального образования
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ГБПОУ «ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ № 4»
«Интеграция детей с ограниченными (физическими, умственными) возможностями здоровья в систему среднего профессионального образования
(обучение по профессии «Портной»)»
Социальный педагог лицея
Табуева Мадина Георгиевна
2.1. Концепции инклюзивного образования……………………. 4
2.2. Инклюзивное (включенное) образование в системе
профессионального образования…………………………. 8
«Интеграция детей с ограниченными (физическими, умственными) возможностями здоровья в систему среднего профессионального образования
(обучение по профессии «Портной»)»
Обучение и воспитание детей с ограниченными (физическими, умственными) возможностями здоровья (инвалидов) – актуальная социальная проблема нашего общества. Численность таких детей среди детей школьного возраста составляют 15%- 20% от общего числа.
Одна из главных задач образовании детей (лиц) с ограниченными возможностями здоровья – создание благоприятной (доступной) среды для получения образовательных услуг, профессий, специальностей, способствующих их социализации, адаптации в обществе. Организация образовательного процесса должна быть дифференцированной, учитывающей их индивидуальные физические и ментальные характеристики.
Развивать интеграцию необходимо с учетом экономического состояния, социальных процессов, степени зрелости демократических институтов, культурных и педагогических традиций, уровня нравственного развития общества и т. д.
Однако интеграция (как и любое другое прогрессивное начинание) ни в коем случае не должна быть тотальной. Совместное обучение – это лишь один из подходов, которому предстоит существовать не монопольно, а наряду с другими – традиционными и инновационными.
Концепции инклюзивного образования
В настоящее время интегрированное обучение в Российской Федерации получает все большее распространение, одновременно государство пытается обеспечить каждому ребенку с ОВЗ уже с раннего возраста доступную и полезную для его развития форму инклюзии.
Интегрированное обучение требует создания особых условий:
— раннее выявление ограниченных возможностей здоровья и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни;
— ответственный отбор детей, которым может быть рекомендовано интегрированное обучение, подбор его форм с учетом их возраста, особенностей интеллектуального и личностного развития, перспективы овладения цензовой программой, характером социального окружения, возможностей оказания эффективной коррекционной помощи, участия родителей в воспитании и т.п.;
— создание вариативных моделей интегрированного обучения (комбинированная, частичная и временная интеграция в условиях специальных дошкольных групп и классов при массовых учреждениях, полная интеграция в условиях воспитания ребенка в массовом детском саду или школе);
— наличие адекватной коррекционной помощи каждому с ограниченными возможностями здоровья, находящемуся в условиях полной или комбинированной интеграции;
— систематический контроль за развитием ребенка и эффективностью интегрированного обучения;
— обеспечение необходимых аппаратурно – технических условий успешного обучения с ограниченными возможностями здоровья в коллективе здоровых детей.
— новые стандарты должны в максимально возможной степени учитывать особенности развития обучающихся с ОВЗ. В частности, предусматривать специальные условия обучения и воспитания таких обучающихся, а также их комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение во время образовательного процесса.
Адекватное отношение педагогов массовых образовательных организаций к появлению ребенка (лица) с ограниченными возможностями здоровья: сформировать симпатию, интерес и желание обучать их.
Терпимое (толерантное) отношение к детям (лицам) с ограниченными возможностями здоровья находится на стадии формирования.
2. Раскрыть потенциальные возможности обучения «нестандартных» детей. Показать и доказать, что такие дети могут в условиях профессионально организованной поддержки достичь уровня развития большинства своих сверстников, а в чем – то и опередить их.
3. Приятие интегрируемого должно сочетаться с ясным пониманием особенностей его психического развития, познавательной деятельности, слабых и сильных сторон его личности.
4. Необходимо специально учить налаживать взаимодействие с родителями и близким окружением, учить сотрудничеству и партнерству. Следует учитывать психологическую неготовность части общества принимать этих детей полноправными членами.
5. Ознакомить педагогов с конкретными методами и приемами коррекционной поддержки ребенка в системе дошкольного и школьного и профессионального интегрированного обучения, дать им представление о действующей системе специального образования.
Как правило, дети (лица) с ОВЗ имеют низкий уровень стрессоустойчивости. Поэтому особенно важно предусмотреть соблюдение принципа преемственности образовательного процесса «детский сад – начальная школа-средняя школа-профессиональное образование и т. д» по восходящей, по принципу: от простого к сложному.
Чтобы «не навредить» необходимо выработать научно обоснованные дифференцированные показания к определению форм интегрированного обучения, определить полезную меру и формы введения ребенка с ОВЗ в коллектив нормально развивающихся сверстников. Совместное обучение не должно вытеснять и разрушать формы эффективной помощи, сложившиеся и развивающиеся в специальном образовании.
Комплексные программы ранней (с первых месяцев жизни) психолого- педагогической коррекции, позволяют вывести многих «проблемных» детей на такой уровень психо-физического развития, который дает им возможность максимально рано влиться в нормальную общеобразовательную среду .
Интеграция через раннюю коррекцию может стать первой, самой главной, ведущей идеей российской версии.
Концепция интеграции\инклюзии коррекционной педагогики предусматривает:
Обеспечение медико-психолого-педагогическим сопровождением каждого интегрированного ребенка. Даже при достижении высокого уровня психофизического и речевого развития, позволяющего ребенку обучаться в массовых ДОУ и школах, у него сохраняются особые образовательные потребности, связанные с тем или иным ограничением возможности здоровья, которые должны быть удовлетворены.
Подбор адекватных форм совместного воспитания и обучения для каждого ребенка с ОВЗ с учетом уровня его психофизического и речевого развития.
Уровень психического развития детей с одним и тем же первичным нарушением может существенно различаться, поскольку биологическое (физическое) неблагополучие ребенка (нарушение слуха, зрения, центральной нервной системы и др.) служит лишь первичной предпосылкой нарушения его взаимодействия с окружающим миром. Вызванные первичным нарушением вторичные ограничения в психическом развитии могут быть в значительной степени предупреждены и преодолены посредством обучения – специально организованного и особым образом устроенного. Предполагается, что обучение будет строиться в рамках коррекционно-развивающих технологий с использованием различных методов: словесные (беседы, рассказы,) обязательно в сочетании с наглядными и практическими (иллюстрации, репродукции, демонстрации); методы контроля и самоконтроля (задания «Найди ошибку» и т.п.); методы стимулирования и методы игры (дидактические, ролевые). При этом необходимо учитывать степень включенности (форму инклюзии) в образовательный процесс.
«Частичная инклюзия » предполагает включение в режим половины дня или неполной недели (участвует в занятиях по изобразительной деятельности, физической культуре, музыке в общей группе сверстников, но часть учебного материала осваивает в ходе индивидуальной работы).
«Эпизодическая (минимальная) инклюзия» рекомендуется при выраженных поведенческих нарушениях, интеллектуальной недостаточности и предполагает эпизодические объединения с нормативно развивающимися сверстниками (в сопровождении родителей/законных представителей) на определенный промежуток времени, включение на некоторые комбинированные уроки, занятия (уроки-экскурсии, посещения музеев и т.п.).
Инклюзивное (включенное) образование в системе профессионального образования
Принцип инклюзивного профессионального образования заключается в следующем: администрация и педагоги, мастера производственного обучения образовательных организаций принимают детей с особыми образовательными потребностями независимо от их социального положения в коллектив обычно развивающихся сверстников и взрослых на правах «равных партнеров» и создают им условия на основе психолого-педагогических приемов, ориентированных на приобретение профессии, способствующей улучшению качества жизни этой категории.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение организация коррекционной работы, индивидуальные беседы, релаксирующие упражнения, тестирования, групповые тренинги, включение в общественную жизнь, в систему дополнительного образования.
Инклюзивное обучение дает реальный шанс на социальную интеграцию в общество и улучшение качества жизни лицам с ОВЗ.
Дети (лица) с ОВЗ отличаются повышенной утомляемостью и не успевают усвоить предлагаемые учебные программы и программы профессионального обучения в стандартном объеме. В этой ситуации возможно несколько вариантов адаптированных программ обучения:
— вариант первый : стандартную программу обучения по профессии, например, «Портной», рассчитанную на 2-3 года обучения, сократить до годичного обучения, исключив предметы общеобразовательного цикла и частично цикла специальных дисциплин. Согласно этому разработать программу, ориентированную на обучение профессиональным навыкам, профессиональной подготовки по специальности.
— в ариант второй : стандартную программу, например, годичного обучения, разнести на два года.
— вариант третий : обучать детей (лиц) с ОВЗ в условиях учебной организации 2 – 3 дня в неделю, остальные дни – в надомной или индивидуальной форме, дистанционно .
При составлении программ необходимо учитывать работоспособность и психофизическое развитие данной категории обучающихся. (Приложение 1) Рекомендуется использовать при подаче материала такие методы, формы обучения как объснительно-иллюстрированный, репродуктивный (отработка приобретенных навыков и умений, работа на образцах), проектный, исследовательский. При подаче материала использовать дополнительные вспомогательные приемы и средства: памятки, алгоритмы действий, печатные копии заданий, карточки с этапами операций и ключевыми понятиями.
Некоторые обучающиеся с ограниченными возможностями нуждаются в изменении способов подачи информации или модификации учебного плана с целью более успешного программ профессионального (общеобразовательного) цикла. Исходя из этого необходимо “изменение способов подачи информации” и “модификация”.
Под “изменением способов подачи информации ” понимается предоставление обучающимся с ограниченными возможностями особых условий по, в частности, изменения сроков сдачи итоговых экзаменов, формы выполнения задания, квалификационных работ, способов представления результатов.
Изменения способов подачи информации и модификации можно включить в план подготовки рабочих и служащих рабочих специальностей образовательной организации, в индивидуальный профессионально-образовательный план обучающегося. Эти изменения следует применять так, чтобы они отражали индивидуальные нужды обучающихся с особыми потребностями, причем очень важно также узнавать мнение самих обучающихся о том, что именно им необходимо.
Поскольку в группах инклюзивного обучения работа педагогов-преподавателей, мастеров производственного обучения требует дополнительного напряжения количество таких обучающихся должно составлять не более 3-4 человек в группе с нормативными обучающимися.
Интеграция детей с ОВЗ в школы и их обучение
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Слайд 1
Интеграция детей с ОВЗ в школы и их обучение
Учитель начальных классов Кречетова Т.И.
МБОУ «Змеиногорская СОШ с УИОП»
Слайд 2
Дети с ограниченными возможностями здоровья – группа детей с сенсорными, интеллектуальными, эмоционально-волевыми, физическими и другими отклонениями в психофизическом развитии. Эволюция понятия: «аномальные», «с отклонениями в развитии», «с особыми образовательными потребностями», «с ограниченными возможностями здоровья». Дети с особыми образовательными потребностями – не является правоустанавливающим понятием, используется применительно к обучающимся с несоответствием своих возможностей «общепринятым социальным ожиданиям, школьно-образовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормам поведения и общения».
Слайд 4
Частичная интеграция – это целенаправленное расширение минимальных возможностей детей в области социальной интеграции (для детей с сохранными потенциальными возможностями, но еще неспособных овладеть образовательным стандартом). Дети с ограниченными возможностями здоровья включаются по 1–2 человека в обычные группы на отдельные занятия или на часть дня. Инклюзия – это вовлечение в процесс каждого ученика с помощью образовательной программы, которая соответствует его способностям, удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, обеспечение специальных условий.
Слайд 5
Коррекционное обучение — особый вид обучения, цель которого полное или частичное преодоление имеющихся у детей нарушений в развитии и обеспечение их потребности в личном росте и социализации. Коррекционно-воспитательная работа — система психолого-педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление нарушений психического или физического развития детей и на их адаптацию в обществе. Комбинированная интеграция – обучение или воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья (имеющих уровень психофизического и речевого развития, близкий к возрастной норме) по 1–2 человека в массовых группах (классах). При этом дети получают постоянную коррекционную помощь у специалистов (сурдопедагога, тифлопедагога, дефектолога, логопеда).
Слайд 6
Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано двумя путями: посредством открытия специального класса для данной категории детей в общеобразовательном учреждении; путем совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, не имеющих таких ограничений, одном классе общеобразовательного учреждения. Специальные классы могут создаваться для определенной категории детей (с нарушением слуха, или зрения, или задержкой психического развития и др.) или объединять различные категории детей (с задержкой психического развития и умственной отсталостью и др.). Более пристального рассмотрения требует вопрос совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в одном классе с детьми, не имеющими подобных нарушений.
Слайд 8
Интегрированному обучению по программе общеобразовательной школы (при наличии соответствующих условий) подлежат дети : имеющие снижение слуха (в речевой области) до 60 Дб без сопутствующих отклонений в развитии; имеющие остроту зрения не ниже 0,1 без сопутствующих отклонений в развитии; имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата и потенциально сохранные возможности интеллектуального развития; имеющие задержку психического развития и потенциально сохранные возможности интеллектуального развития. Дети, имеющие тяжелые сенсорные, физические и интеллектуальные нарушения развития, которые не подлежат (или ограниченно подлежат) интегрированному обучению в общеобразовательных учреждениях: имеющие потерю слуха (в речевой области) ниже 75 Дб (или сочетание снижения слуха с умственной отсталостью, нарушением зрения, ДЦП); имеющие потерю зрения ниже 0,1 (или сочетание снижения зрения с нарушением других зрительных функций, умственной отсталостью, нарушением слуха, ДЦП); имеющие умственную отсталость в степени выраженной дебильности, имбецильности ; с ДЦП в сочетании с нарушениями интеллекта, слуха, зрения и функционально зависимые (не передвигающиеся самостоятельно, (не обслуживающие себя, требующие индивидуального ухода).
Слайд 9
При интегрированном обучении для детей с ОВЗ разрабатываются индивидуальные учебные планы на основе базисного учебного плана специального (коррекционного) образовательного учреждения соответствующего вида и отдельные рабочие программы по каждому учебному предмету учебного плана на основе примерных программ, рекомендованных для обучения ребенка, и на основании федеральных государственных образовательных стандартов. Для проведения коррекционных и развивающих занятий в учебном плане предусматриваются часы за счет части учебного плана, формируемого участниками образовательного процесса, либо за счет реализации программ дополнительного образования интеллектуально-познавательной направленности. Если сроки освоения общеобразовательной программы не совпадают с нормой, то для детей с ОВЗ заводят отдельный классный журнал, где фиксируют прохождение программного материала.
Слайд 10
ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем детям с ОВЗ:
начать специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития;
ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников;
использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения;
индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;
обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;
максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.
Слайд 11
Общие принципы и правила коррекционной работы:
1. Индивидуальный подход к каждому ученику.
2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности). 3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.
4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
Слайд 12
Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ОВЗ в развитии являются: игровые ситуации; дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов; игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими; психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.
Слайд 13
ДЕТИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Дети с ЗПР – это преимущественно дети с нормальным интеллектом, у которых отсутствует мотивация к учебе, либо имеется отставание в овладении школьными навыками (чтения, письма, счета). Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что им трудно или невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания. Кроме того, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются причинами того, что эти дети, несмотря на их возможности, не достигают в школе желаемых результатов. При организации обучения необходимо адаптировать содержание учебного материала, выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному закреплению, дифференцировать задания в зависимости от коррекционных задач. Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал. Необходимо тщательно отбирать и комбинировать методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства анализаторов; использовать ориентировочную основу действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания).
Слайд 14
Для детей с ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться. При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.
Слайд 15
Учителю необходимо: следить за успеваемостью обучающихся; после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок; посадить ребенка на первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает внимание; поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно; разрешать обучающимся при выполнении упражнений записывать различные шаги. Это является для них опорой, а для учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где именно произошла ошибка в процессе мышления; требовать структурирования действий при делении и умножении чисел. Повторение таблицы умножения остается хорошим упражнением слабых в счете обучающихся.