интегрированные методы обучения на уроках изобразительного искусства это
Интегрированные технологии и их использование на уроках изо в начальной школе.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Итоговый исследовательский проект
Использование технологии интегрированного обучения на уроках изобразительного искусства
«Актуальные проблемы преподавания изобразительного искусства в образовательных учреждениях»
Основы современных технологий в образовании.
Новые образовательные технологии сопровождают результаты значительных научных исследований. Так, развитие кибернетики и вычислительной техники обусловило развитие программированного обучения; результаты исследований закономерностей развития человеческого мышления привели к развитию проблемного обучения; деятельностный подход возник на основе исследований психологов и философов в области человеческой деятельности.
В документах ЮНЕСКО технология обучения (понятие не является общепринятым в традиционной педагогике) рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических, человеческих ресурсов и их взаимодействия.
На смену отдельным формам и методам активного обучения, делающим процесс обучения разорванным на части, приходят целостные образовательные технологии вообще и технологии обучения, в частности. Современный подход к преподаванию заключается в построении его на технологической основе. Общие принципы и правила технологии преподавания видятся в следующем:
Принцип педагогической целесообразности, сформулированный А. С. Макаренко: «Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей».
Взаимосвязь и взаимообусловленность преподавания и учения как двух неразрывных сторон процесса обучения. Преподавание — это организация педагогически целесообразной самостоятельной деятельности учащихся. Главная задача учителя, как её видел К. Д. Ушинский, — превратить деятельность ученика в его самодеятельность.
Ведущие идеи интегральной технологии на уроках.
Все в мире цепью связано нетленной,
Все включено в один круговорот:
Сорвешь цветок,
А где-то во Вселенной,
В тот миг звезда взорвется и умрет…
Л. Куклин.
Каждый учитель сталкивается с проблемой: ученики, приходя на урок по одному предмету, не готовы использовать знания, полученные на других уроках. Успешное изучение школьниками одного предмета часто зависит от наличия у них определенных знаний и умений по-другому.
Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.
Понятие «интеграция» может иметь два значения:
а) создание у школьников целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения);
б) нахождение общей платформы сближение знаний (здесь интеграция – средство обучения).
Интеграция выполняет ряд функций в обучении:
Методологическая функция – формирование у учащихся современных представлений изучаемых дисциплин.
Образовательная функция – формирование системности, связанности отдельных частей как системы, глубины, гибкости осознанность познания.
Развивающая функция – формирование познавательной активности, преодоление инертности мышления, расширения кругозора.
Воспитывающая функция – отражает политехническую направленность.
Конструктивная функция – совершенствование содержания учебного материала, методов и форм организации обучения.
За методикой интегрированного преподавания большое будущее, так как благодаря ней, в сознании учеников формируется более объективная и всесторонняя картина мира, ребята начинают активно применять свои знания на практике, потому что знания легче обнаруживают свой прикладной характер. И учитель по-новому видит и раскрывает свой предмет, яснее осознавая его соотношение с другими науками. Все школьные дисциплины обладают своеобразным интегрированным потенциалом, но их способность сочетаться, эффективность интегрированных уроков.
Интегрированный урок решает не множество отдельных задач, а их совокупность.
Интегрированный урок требует от учителя тщательной подготовки, профессионального мастерства и одухотворенности, личностного общения, когда дети положительно воспринимают учителя (уважают, любят, доверяют), а учитель расположен к детям (внимателен, вежлив, ласков). Педагог больше дает детям, если откроется им как личность многогранная и увлеченная. Как показывает анкетирование учащихся, интегрированные уроки дети считают интересными, материал усваивается лучше, психологи- ческая обстановка комфортная.
Интеграция на разных ступенях обучения имеет свои особенности. Интегрированные уроки в начальной школе призваны научить ребенка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Немного обо всем. В начальной школе интегрированные уроки целесообразно строить на объединении достаточно близких областей знаний. На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объему материал. Важно и то, что приобретенные знания и навыки применяются младшими школьниками в их практической деятельности не только в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества, для проявления интеллектуальных способностей.
эстетически полноценной среды общения с искусством во всем многообразии его видов.
Интегрированный курс, который охватывает следующие предметы:
литературное чтение, изобразительное искусство и музыку, имеет общие для каждого из них цели, не нарушает принципов дидактики, сохраняет специфику разных видов искусств, учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся, фокусируется в целом на познании детьми действительности, на полноценном восприятии красоты окружающего мира.
В настоящее время в общеобразовательных учреждениях системный подход к эстетическому воспитанию и образованию осуществляется в процессе преподавания таких дисциплин, как «Изобразительное искусство», «Музыка», «Мировая художественная культура», «Литературное чтение», «Окружающий мир», а также с помощью различных факультативов, кружков по изучению искусства и других форм дополнительного эстетического образования и воспитания.
Практическая направленность интегральных технологий на уроках изобразительного искусства.
В программе «Изобразительное искусство и художественный труд»
Б.М. Неменского, ведущей задачей в преподавании изобразительного
искусства является задача формирования у учащихся нравственно-эстетической отзывчивости.
Одним из важных методических аспектов программы выделяется
«Сочетание изобразительного искусства с музыкой и литературой». Связь с поэзией и музыкой позволяет образнее раскрыть тему урока.
Как пример можно взять урок в 1 четверти 3 класса. Тема урока
«Твои игрушки». Дети в знакомстве с игрушкой познают значение ее в жизни(ритуальное, как атрибут праздника, игровые объекты). На уроке учитель использует пословицы, поговорки, фольклор, русские народные сказки,песни. На других уроках учителю даются рекомендации в использовании программных рассказов М. Пришвина, стихов С. Есенина. Это дает хороший материал для проведения интегрированных уроков с уроками чтения.
В программе «Изобразительное искусство» В. С. Кузина, главной целью художественного образования ставится цель формирования духовной культуры личности, приобщения к общечеловеческим ценностям, овладения национальным культурным наследием.
В основу программы включена система межпредметных связей с
чтением и русским языком, позволяет почувствовать практическую
направленность уроков изобразительного искусства, их связь с
жизнью. Предусмотрена работа по иллюстрированию литературных произведений, входящих в программные материалы по чтению. Содержание раздела «Тематическое рисование и иллюстрирование» включает рисование на темы окружающей жизни на основе наблюдений или по воображению и иллюстрирование повестей, рассказов, сказок, басен и других литературных произведений.
В своей практической работе я часто использую на уроках технологию интегрированного обучения. Мною дано несколько открытых уроков. Представляю конспект открытого урока на Районном семинаре завучей по УВР от 25.11.2011г.
План – конспект урока во 2 классе.
Тема урока: Изображение природы в различных состояниях. «Теплые» и «холодные» цвета.
Цель урока: Изображение природы в различных состояниях с использованием «теплых» и «холодных» цветов.
1) – Познакомить с первичными представлениями о выразительных средствах каждого вида искусств;
– дать понятие о «теплых» и «холодных» цветах;
– учить умению строить линейный рисунок;
– совершенствовать графические навыки при работе с разными материалами.
2) – Развивать творческое воображение, восприятия мира;
– развивать различные приемы работы с карандашом, кистью, воском.
3) – Воспитание чувства прекрасного в природе через живопись, поэзию, музыку. Умение видеть красоту природы в различных состояниях и выразить свои эмоции.
Оборудование: 1. Белый лист бумаги, акварель, сосуд для воды, простой карандаш, восковые мелки (свеча), широкая кисть, тряпочка (салфетка).
2. Репродукции картин:
И.Э. Грабарь «Березовая аллея»
Д.Я. Александров «Зимняя сказка»
3. Рисунки для показа (образец, деревья разных пород зимой, таблица цветов).
4. Стихи русских поэтов о зиме (для выборочного чтения).
5. Звукозапись: А. Вивальди «Времена года» («Зима»), П.И. Чайковский «Времена года».
Проверка готовности класса к уроку.
1) Вступительная беседа
– В мир искусства сегодня на уроке нас продолжают вести 3 мастера-художника.
изображения ведут от
мастера украшения реальности
постройки к фантазии
– Сегодня Мастер Изображения познакомит вас с различными состояниями природы и цветом, как средством выражения настроения.
– Какие состояния природы наблюдали? (солнце, ветер, снег, дождь, вьюга).
Природа тоже имеет свой характер, настроение, которое художник стремится увидеть, понять, выразить с помощью цвета.
– И сегодня мы познакомимся с «теплыми» и «холодными» цветами.
2) Сказка (осмысление эмоциональной выразительности «теплых» и «холодных» цветов).
– Любите ли вы сказки?
• Живут на свете две подружки – девочка Снегурочка и девочка Весна. Каждый год они встречаются и дарят людям свои цвета. Но среди всех красок у них есть одна самая любимая, самая волшебная. С помощью этих красок они могут любой цвет превратить либо в холодный, либо в теплый.
– Какая волшебная краска у Снегурочки? (синяя, холодная льдинка). У Весны (желтая, теплый лучик).
• Если Снегурочка опускает в краски синюю льдинку, краски превращаются в холодные. А девочка Весна зажигает краски лучом солнечного желтого цвета, превращая их в теплые. Теплые и холодные цвета помогают друг другу быть ярче, сочнее, выразительнее, передавать свое настроение.
Но у них возникает спор, они не могут решить – как же назвать зеленый цвет? Зеленый цвет состоит из желтого теплого и холодного синего. Он может быть холодным зеленым или теплым и радостным.
3) Работа по таблице цветов (обобщение)
– Какие цвета мы можем назвать «тёплыми»? «холодными»?
– Что можно нарисовать «холодными» цветами? (море, небо, снег, вода. ).
— «тёплыми»? (закат, солнце, луна, огонь. )
– Что выражают тёплые цвета? (настроение, радость, счастье, веселье) холодные? (тревогу, загадочность, грусть, печаль).
– К нам прилетели подружки Снегурочки – снежинки.
Летим, летим, летим (машут руками)
Дорожки и тропинки
Мы все запорошим. (присели)
Покружимся над садом
В последний день зимы. (кружатся)
И тихо сядем рядом
С такими же как мы. (сесть за парту)
4) Беседа по репродукциям картин.
– Посмотрите репродукции картин И.Э. Грабаря «Березовая аллея», Д.Я. Александрова «Зимняя сказка».
– Что объединяет картины? (зимний пейзаж)
– Как художник изобразил состояние природы в каждой картине? (цветом)
– Какое настроение у вас вызывают картины? Почему?
– Как с помощью цвета художник передал настроение? (солнечный день, темный лес таинственный).
5) Выборочное чтение стихов
– Во все времена художники, поэты, писатели, композиторы воспевали красоту зимней природы. Русский композитор П.И.Чайковский и итальянский композитор А. Вивальди создали музыкальный цикл «Времена года».
– Найдите строки стихов, которые соответствовали бы описанию картин (работа в паре). (Приложение)
(Выразительное чтение строк учащимися)
6) Задание на логическое мышление (игра)
— Что изображено? (деревья)
– Что необычного в их изображении? (без кроны)
– Отгадайте, какое дерево изображено?
(показ дерева с кроной)
– Какими словами-определениями можно их описать?
Статья ОПЫТ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ОПЫТ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
КАК ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ
О. Н. Дмитриева, учитель изобразительного искусства
МБОУ «СОШ № 54» г. Чебоксары Чувашской Республики
В федеральном государственном образовательном стандарте предъявляются высокие требования к современному школьнику. Необходимо сформировать развитую творческую личность, способную действовать самостоятельно, адекватно и эффективно отвечать за результаты своей деятельности.
Реализация межпредметных связей, к сожалению, не гарантирует проявления необходимых компетенций перед лицом заданной жизнью проблемы, так как в урок включается эпизодический материал других предметов, но при этом сохраняется самостоятельность каждого предмета.
Интеграция создаёт благоприятные условия для формирования системной картины мира, формирует целостное мышление, включающее как вербально-логическое, так и образное постижение действительности. Основой технологии интегрированного обучения является деятельностный подход, реализация которого и обуславливает формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться. При этом УУД формируются в результате взаимодействия всех учебных предметов, в каждом из которых преобладают определенные виды деятельности и соответственно определенные учебные действия.
Интегрированный урок – это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы. Он позволяет добиться целостного, синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса.
Структура интегрированных уроков отличается предельной четкостью, компактностью, сжатостью учебного материала; логической взаимообусловленностью, взаимосвязанностью материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока; большой информативной ёмкостью учебного материала, используемого на уроке.
Различают уровни интеграции содержания учебного материала:
Внутрипредметная – интеграция понятий, знаний, умений и т.п. внутри отдельных учебных предметов;
Межпредметная – синтез фактов, понятий, принципов и т.д. двух и более дисциплин;
Процесс интеграции требует выполнения определенных условий:
· объекты исследования совпадают либо достаточно близки;
· в интегрируемых предметах используются одинаковые или близкие методы исследований;
· они строятся на общих закономерностях и теоретических концепциях;
· необходима ведущая идея, реализация которой обеспечивает неразрывную связь, целостность данного урока.
Интегрированное обучение изменяет традиционную организацию учебного процесса. Оно даёт возможность учителям проводить совместные уроки, посещать уроки друг друга и тем самым взаимообучаться.
Наравне с положительными моментами от использования интегрированного подхода существуют определенные трудности: не все темы можно интегрировать по данным предметам в рамках одного урока, чаще это могут быть только элементы на определенных этапах; необходимо уделять достаточно много времени для формирования и развития предметных учебных действий; обучающиеся должны иметь навыки самостоятельной работы; большая подготовительная работа педагогов.
На занятиях по изобразительному искусству, чтобы привлечь учащихся к учению педагог должен обладать творческой фантазией, необходимо передать своим ученикам радость творчества. Следует искать пути создания необходимых условий на уроке для полноценной работы учащихся. Хотелось бы представить некоторые моменты из опыта своей работы по применению интеграции в учебном процессе.
Наши уроки изобразительного искусства содержат взаимодействие разных видов искусства, такая интеграция разных видов искусств помогает прививать ребятам интерес к занятиям изобразительной деятельностью, развивать их творческую активность, формировать понятия красоты, духовности и нравственности. П рактически на каждом уроке мною используются в тесной связи друг с другом музыка (классическая, современная инструментальная, русские, чувашские народные, современные песни и др.) и художественное слово (поэзия, отрывки из прозаических произведений, загадки, сказки).
Многие понятия ИЗО не могут обойтись без понятий геометрии. Так в 5 классе на уроках, мы рассматриваем круги, квадраты, треугольники в рисунке орнамента. На уроках в 6 классе, говоря о трехмерности пространства и объёме, появляются изображения геометрических тел, линии и точки могут передавать ритм, динамику и статику. Также далее ребята учатся изображать фигуру человека, используя схематическое построение, стилизуя и упрощая её до отрезков, овалов, прямоугольников. Любая композиция, рисунок, набросок основывается на правилах перспективы, параллельности или соединения линий. Объясняя элементарные правила предмета «изобразительное искусство», учитель никак не может обойтись без внутрипредметной интеграции с геометрической наукой. При изучении отдельных тем целесообразно использовать межпредметные связи с исследованием физики, биологии.
Межпредметные интегрированные уроки в 5-9 классах в рамках существующей системы обучения не следует проводить часто, так как они теряют новизну и интерес, не все темы и разделы учебной программы можно и нужно интегрировать, существуют сложности подготовки, сложности корректирования календарно-тематического планирования, корректирования расписания уроков и т.п. Таким образом, на наш взгляд, существует возможность объединения предметов на итоговых интегрированных уроках в конце четвертей, в рамках различных предметных декад, уроки-проекты.
При планировании интегрированных уроков мы используем в основном технологию взаимодействия двух учителей: учитель ИЗО – учитель технологии; учитель ИЗО – учитель музыки, учитель ИЗО – учитель чувашского языка, учитель ИЗО – учитель математики; учитель ИЗО – учитель литературы учитель ИЗО – учитель культуры родного края. Взаимодействие строим в зависимости от темы и целей урока с равным или неравным долевым участием, если урок длится два или три урочных часа подряд.
При подготовке и проведении таких уроков, учитывая психологические особенности учащихся, необходимо оптимально отбирать методы, средства и формы обучения. Применяются игровые педагогические технологии, информационные, используются в педагогической практике различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, парную, групповую, коллективную работу. Следуя авторам классической дидактики, мы «воздействуем на сердце, ум и руки». Эти уроки позволяют гармонично сочетать коллективный дух с учётом индивидуальных способностей каждого ученика. Спектр деятельности широк, активность участия различна. Любая форма вовлечения ребёнка дает ему ощущение того, что он нужен коллективу, пробуждает его творческие способности, и тем самым благотворно влияет на психику, на его духовный настрой. При этом ребёнок чувствует себя успешным.
Например, на уроке литературы учащиеся должны написать сочинение по картине. Но прежде, на уроке изобразительного искусства дети познакомятся с ней, получат информацию о жизни художника, о том, что хотел выразить автор в этой картине, проанализируют колорит её, настроение, композицию и т. д. Педагоги должны совместно подготовиться к этим урокам.
При похождении на уроке изобразительного искусства темы «Натюрморт» можно преподнести её необычно, предложив нарисовать натюрморт созвучный определенному стихотворению. Знания, полученные при изучении исторических событий на уроках истории, можно подкрепить рисованием исторических интерьеров, костюмов, и даже композиций с изученными действиями на уроках изобразительного искусства и т. п.
Приведём пример из своего опыта. Интегрированный урок: чувашский язык и изобразительное искусство в 6 классе на тему «Пишем и рисуем весенний пейзаж». Данный урок способствует формированию интереса к чувашскому языку, к национальному изобразительному искусству, прививает чувство национального достоинства, любовь к родному краю, помогает формированию коммуникативной культуры личности школьника, созданию подлинно творческой атмосферой на уроке.
Для проведения урока организовали музыкальное сопровождение (голоса птиц, шум листвы и воды, леса, чувашская народная музыка), наглядность в виде презентации, иллюстраций произведений пейзажей русских и чувашских художников. Совместно с учителем чувашского языка была составлена технологическая карта урока, которая помогла нам контролировать занятие, но в реальности, были отступления от него: что-то изменяли, что-то дополняли по ходу урока. И это нормально, существует определенная степень педагогической импровизации, как правило, сложно предусмотреть все нюансы урока.
После того как ребята выполнили работу по чувашскому языку, где определили существительные, прилагательные, описание места действия по теме «Весенний пейзаж», у них сложились определённые образы весенних пейзажей, они вообразили себе их визуально, и готовы уже их рисовать. Но прежде, чем учащиеся приступят к рисованию того, что они записали на чувашском языке, необходимо напомнить о правилах изображения пейзажа. На этом уроке, например, использовалась электронная презентация, и на доске мелом рисовалась схема перспективы пейзажа. Далее – самостоятельная работа, когда помощь педагога бывает просто необходима. В конце урока подводятся итоги. Все учащиеся показывают свои рисунки. Учитель чувашского языка определяет, соответствуют ли нарисованные пейзажи записанному, а учитель изобразительного искусства делает комментарии относительно качества работ и их композиционного решения. Затем представляют лучшие рисунки, которые вывешиваются на доске для всеобщего обозрения. Учащиеся стараются анализировать свои работы. И в конце урока проводится рефлексия. Таким образом, задачи уроков решаются, знания учащихся углубляются, интерес к предметам усиливается, поставленные цели достигаются.
В заключении хочется отметить, что подобная творческая работа с детьми в рамках интегрированного обучения дала возможность представить перспективу собственного развития, повысилась заинтересованность в результатах своей деятельности, что, в свою очередь, способствует раскрытию собственного творческого потенциала. Творчество учителя заключается в том, что он ищет пути выхода в новое образовательное поле, несмотря на то, что существует в рамках строго регламентированных государственных программ, образовательного стандарта, классно-урочной системы и с другой стороны, признается необходимость разнообразия форм обучения и творческого развития личности.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Статья «Изобразительное искусство и интегрированное обучение»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Учитель изобразительного искусства 1 категории
Черникова Эльвира Юрьевна
Изобразительное искусство и интегрированное обучение
Одним из принципов государственной политики Российской Федерации в области образования является интеграция личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленное на совершенствование его. Интегрированное обучение – это планирование и организация специальных уроков по общей теме нескольких предметов, которые могут проводиться разными педагогами совместно или в разное время. Главное здесь – единая цель развития учащихся одной возрастной группы, которая направлена на совершенствование способностей и умений.
Интегрированное обучение даёт положительный психологический климат на уроках, как для учеников, так и для учителя, а это позволяет развивать у детей умение использовать полученные знания и умения в разных жизненных ситуациях. Дети в школе, переходя от одного учителя к другому, не понимают взаимосвязи, полученной информации, так как она остаётся внутри одного урока и не подкрепляется на других. Интегрированное обучение изменяет традиционную организацию учебного процесса. Оно даёт возможность учителям проводить совместные уроки, посещать уроки друг друга и тем самым взаимообучаться.
Интегрированное направление в преподавании изобразительного искусства в школе предполагает не столько обучению изображений, сколько развитию ребёнка при помощи цвета, формы, композиции и т. д. Уроки изобразительного искусства в школе должны быть нацелены на развитие фантазии и воображения детей, наблюдений ими окружающего мира. При помощи изобразительного искусства идёт развитие учащихся, формирование в них индивидуальности.
Известно, что окружающая среда формирует субъективное мироощущение, как художника, так и зрителя, а ребёнок, особенно в младшем возрасте, наиболее чувствите-лен к её воздействию. Учитывая это, важно внедрять в обучение детей изобразительному искусству знакомство с народным творчеством, вводить задания по освоению архитектурного окружения, современного дизайна и изучение декоративно-прикладной художественной деятельности. Но главное в обучение изобразительному искусству –это освоение изобразительной грамоты. Это рисунок, живопись, композиция.
Учёные предлагают воспитывать детей, особенно учащихся младших классов, всеми искусствами вместе. Б.П.Юсов говорит, что искусство, как и другие виды деятельности, не дополнительно по своей роли в жизни человека, а в целом, комплексно воздействует на него.
Если ребёнка в школе окружают разные виды искусства: изобразительное, музыка, театр, танцы, литература, и учителя согласованно занимаются развитием творческих способностей школьников, то он учится сопоставлять, сравнивать, обобщать информацию, мыслить разными категориями. Взаимодействие уроков изобразительного искусства с предметами гуманитарного блока является самым оптимальным.
В начальной школе это делать намного проще, так как многие предметы ведёт один педагог, сотрудничество с которым помогают учителю изобразительного искусства в подготовке и проведении своего урока. В преподавании изобразительного искусства лучше всего опираться на практическую деятельность ребёнка и развивать её до творческого уровня, учитывать изменчивость и чуткость внутреннего мира ребёнка, который реагирует на малейшие социальные и культурные изменения.
При организации интегрированного занятия необходимо придерживаться следующих принципов:
Активизация разных форм художественного мышления.
Пробуждение у детей интереса к выполняемой работе.
Активизация внимания детей на уроке.
Соблюдение плана урока.
Создание в классе художественно-организованной среды.
Приведу пример из своего опыта. Интегрированный урок: природоведение и
изобразительное искусство в 5 классе на тему «Животный мир на различных материках». Из развивающих технологий выбран «урок-путешествие»
Для проведения урока переставили мебель, столы для работы сгруппировали так, чтобы получилось 6 команд (по числу материков). Организовали музыкальное сопровождение (голоса птиц, шум листвы и воды). Совместно с учителем природоведения был составлен план урока, который должен помогать нам контролировать занятие, но в реальности, конечно, были отступления от него: что-то изменяли, что-то дополняли по ходу урока. И это нормально, ведь невозможно предусмотреть всех нюансов урока.
Урок начался необычно для ребят (оформление классной комнаты, музыкальное сопровождение), поэтому с первых минут урока их внимание было активизировано, они настроены на урок.
Каждой команде по жребию «достался» какой-то из материков. Члены каждой команды должны провести «экспедицию», исследуя материк на предмет животных, которые там обитают, и нарисовать их. На столах у ребят много наглядного материала. Это географические карты, справочники, изображения животных, дидактический материал для рисования животных и т. д. Всё это пробуждает у детей интерес к предстоящей работе.
После того как ребята выполнили работу по природоведению, и определили, какие животные живут на каком материке, у них сложились определённые образы этих животных, они вообразили себе их визуально, и готовы уже их рисовать. Но прежде, чем учащиеся приступят к рисованию животных, необходимо напомнить о правилах изображения животных.
На этом уроке, например, использовались этапы работы над изображениями слона и ламы в виде презентации, а на доске мелом рисовалась панда. Далее – самостоятельная работа, когда помощь педагога бывает просто необходима. В конце урока подводятся итоги. Все учащиеся показывают свои рисунки. Учитель природоведения определяет, соответствуют ли нарисованные животные материкам, которые они представляют, а учитель изобразительного искусства делает комментарии относительно качества работ и их композиционного решения. Затем капитаны команд представляют лучшие (по мнению ребят) рисунки, которые вывешиваются на доске для всеобщего обозрения.
Детям, как правило, нравится похвала, и не надо на неё скупиться. Хорошо, когда учащиеся умеют анализировать свои работы. Этому способствует регулярное обсужде-
ние не только рисунков, которые выполняются на уроке, но и картин художников. Например, на уроке литературы учащиеся должны написать сочинение по картине И. Левитана «Золотая осень». Но прежде, на уроке изобразительного искусства дети познакомятся с ней, получат информацию о жизни художника, о том, что хотел выразить автор в этой картине, проанализируют колорит её, настроение, композицию и т. д. Опять- таки, педагоги должны совместно подготовиться к этим урокам.
При похождении на уроке изобразительного искусства темы «Натюрморт» можно преподнести её необычно, предложив нарисовать натюрморт, описанный в сказке, или созвучный какому-то стихотворению. Знания, полученные при изучении исторических событий на уроках истории, можно подкрепить рисованием исторических интерьеров, костюмов, и даже композиций с изученными действиями на уроках изобразительного искусства.
Таким образом, задачи уроков решаются, знания учащихся углубляются, интерес к предмету усиливается. Цели – достигаются. А цель интегрированного обучения – научить детей рассматривать, сопоставлять, анализировать одни и те же факты и явления в разных ситуациях, системах и направлениях, опираясь на динамику и логику рассуждений.