интенсивная система обучения автор
Образовательная модель В.Ф. Шаталова как технология интенсивного обучения
В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Эта тенденция сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперировать информацией, творчески решать педагогические проблемы с акцентом на индивидуализацию образовательных программ. Традиционные способы информации – устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба. Намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы, семьи, микро- и макросоциума. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя и ученика.
К настоящему времени в педагогической теории сложилось объективно существующее противоречие: требования к качеству массовой подготовки учеников растут, диапазон индивидуальных различий широк, а обучение остаётся усреднённым.
Проблема совершенствования системы школьного образования не может быть решена без учета результатов творческих поисков передовых учителей-новаторов, что предполагает психолого-педагогический анализ их работы. В нынешней практике обучения есть несколько типичных проблем, заставляющих учителя обращаться к опыту своих коллег, к новаторским идеям, к науке. Основными среди этих проблем, трудностей и недостатков традиционной методики обучения можно считать следующие:
1. Низкий авторитет школьных предметов из-за неоптимальности нынешней методики преподавания.
2. Низкая интенсивность деятельности учащихся.
3. Поверхностность в формировании базовых умений и поспешность перехода от репродуктивных к продуктивным видам работы.
4. Высокая степень забывания учебного материала за время каникул и других перерывов в обучении.
5. Отсутствие хороших практических рекомендаций по устранению и предупреждению пробелов в знаниях и умениях учеников.
6. Слабость существующей системы оценивания труда ученика.
7. Стихийность выбора и применения наглядных опор, их низкая дидактическая эффективность.
Исследования, проведенные в начале 80-х годов Донецкой лабораторией методов обучения НИИ педагогики УССР, показали, что все названные проблемы эффективно решаются, если для усиления традиционной методики обучения применить некоторые элементы опыта В.Ф.Шаталова – учителя–новатора, разработавшего в 70-х годах свою стройную педагогическую технологию обучения, основное в которой: организация сложной познавательной деятельности учащихся в условиях группового обучения.
Сущностью опыта В. Ф. Шаталова является создание эффективной организационно-методической системы обучения ряда предметов в общеобразовательной школе. Новаторство этого опыта заключается в создании и использовании наглядных схем – опорных сигналов, включающих несколько параграфов изучаемого материала.
Методика Шаталова исходит из того, что все дети, без исключения, способны успешно овладеть школьной программой.
Учитель должен помочь ученику осознать себя личностью, пробудить потребность в познании себя, жизни, мира, воспитывать в нем чувство человеческого достоинства, составляющая которого — осознание ответственности за свои поступки перед собой, товарищами, школой, обществом. От веры учителя в возможности каждого своего ученика, от его настойчивости, терпения, умения вовремя прийти на помощь зависят успехи всех учеников на трудном пути познания.
Основные принципы системы Шаталова:
– объяснять материал предельно понятно, даже упрощенно;
– повторять по 3-4 раза одно и то же разными словами, снимая, таким образом, лишние нагрузки на внимание ребят;
– обучать крупными блоками, в которых темы взаимосвязаны;
– передавать самую суть материала, уменьшая нагрузки на запоминание;
– не разрешать одновременно слушать и записывать;
– закреплять теорию в блок-схемах и опорных конспектах, что облегчает запоминание;
– вести контроль по этим блокам;
– создавать обстановку, в которой каждый учащийся чувствует себя спокойно и уверенно;
– применять принцип поурочного балла – опрашивать каждого ученика на каждом уроке;
– давать возможность каждому учащемуся улучшить свой балл – “открытые перспективы”;
– делать акцент на первоначальное изучение теоретического материала и лишь затем практического;
– гармоничное развитие репродуктивного и продуктивного мышления;
– гуманное отношение к учащимся и родителям.
Основные средства: опорные сигналы; письменные и магнитофонные опросы; творческие конспекты; релейные контрольные работы; листы самоконтроля; открытый учет знаний.
В.Ф. Шаталов использует многие приемы коллективной познавательной деятельности: взаимную консультацию учащихся, взаимопроверку знаний, обращение к помощи старшеклассников в работе с младшими. На занятиях используются также приемы игры; ежедневно – урок физической культурой.
При изучении теории в классе я рекомендую придерживаться следующей последовательности:
1) первичное объяснение учителя у доски;
2) повторное объяснение по красочному плакату (листу опорных сигналов);
3) краткое обозрение по плакату;
4) индивидуальная работа учащихся над своими конспектами;
5) фронтальное закрепление по блокам конспекта: все учащиеся письменно воспроизводят конспект по памяти, учитель проверяет работы по мере поступления;
6) устный опрос, взаимоопрос, взаимопомощь;
7) ознакомление со списком зачетных вопросов.
При самостоятельной работе дома предполагается совместное использование опорного конспекта и учебника при непосредственном контроле и помощи родителей. При этом действия учащихся рекомендую организовать в соответствии со следующим алгоритмом:
1) вспомни объяснение учителя, используя конспект;
2) прочти заданный материал по учебнику;
3) сопоставь прочитанное с конспектом;
4) расскажи материал учебника с помощью конспекта;
5) запомни наизусть конспект как опору рассказа;
6) воспроизведи письменно конспект и сравни с образцом.
В целом суть системы заключается в том, чтобы учащийся представлял, понимал, помнил и применял (4П) свои знания в нестандартных условиях.
Таким образом, В.Ф. Шаталов на основе своей практики предложил несколько других, в отличие от традиционных, принципов обучения: а) принцип успеха и оптимизма; б) принцип бесконфликтности; в) принцип целостности (блочное, опережающее и обучение в быстром темпе). Благодаря им, ученики Виктора Федоровича способны за 15 минут повторить, пробежав глазами опорные сигналы, годовой курс по любому предмету. Многие воспитанники Шаталова стали мастерами спорта, защитили кандидатские и докторские диссертации по математике, медицине, физике, педагогике, философии.
Система В. Ф. Шаталова достаточно продуктивна. У учащихся формируются прочные теоретические знания, умения применять их в практической деятельности и навыки. Шаталов сумел добиться высоких показателей обученности.
Таким образом, становится ясно, что образовательная модель В.Ф. Шаталова полностью отвечает таким критериям технологичности, как концептуальность, системность и управляемость.
О воспроизводимости и жизнеспособности данной технологии обучения свидетельствует опыт многих педагогов, использующих ее в преподавании самых разных предметов: не только физики, математики и информатики, но и химии, и русского языка, истории и даже музыки и мировой художественной культуры.
Большой интерес представляет экспериментальное обучение В.Ф. Шаталовым в 1984/85 учебном году детей IV класса школы № 5 Донецка. За год они освоили курс математики IV и V классов. Контрольные работы в экспериментальном и контрольном классах этой школы в конце года дали следующие результаты: сумма баллов за правильное решение примеров всеми учащимися экспериментального IV класса – 494, а контрольного V класса – 299. За решение задач IV экспериментальный класс получил 157 баллов. Гораздо ниже показатели контрольных классов: V – 7 баллов, VI – 32, VIII – 55 [6, 18].
В течение 3 лет обучения (с VIII по X класс) в руководимом В.Ф. Шаталовым классе 70% учащихся решили от 8 до 10 тыс. задач разных типов. Около 80% школьников достигли уровня лучших учащихся обычных классов. В последних лишь 30% школьников решили более 8 тыс. задач. Поэтому можно считать, что программа школы по его системе вполне может быть усвоена за 9 лет [7, 55].
Результаты исследования дают основание сделать вывод о том, что образовательная модель В.Ф. Шаталова соответствует всем критериям технологичности учебно-воспитательного процесса и является, таким образом, эффективной технологией интенсивного обучения, отвечающей всем требованиям, предъявляемым к современному образованию.
Если взамен ранее освоенных, но недостаточно эффективных приемов организации обучения, проведения практических занятий, применения учебных средств будут использованы последовательно освоенные принципы, приемы, упражнения и средства обучения из организационно-методической системы В.Ф. Шаталова, то значительно улучшится успеваемость, повысится положительная мотивация обучения, более прочной и долговечной станет база основных умений, навыков и знаний для успешного изучения предмета в последующие годы, причем все это произойдет без ухудшения здоровья детей и других существенных отрицательных эффектов.
Итак, методическая система донецкого педагога В. Ф. Шаталова позволяет успешно решить одну из труднейших педагогических задач – приобщить каждого школьника к ежедневному напряженному умственному труду, воспитать познавательную самостоятельность как качество личности, укрепить в каждом ученике чувство собственного достоинства, уверенности в своих силах и способностях.
Необходимо также отметить, что трудоемкость новаторского опыта Шаталова заключается в относительно значительных затратах времени, денег и усилий на создание и оформление опорных сигналов, а его внедрение представляет некоторую сложность, так как требует издание опорных сигналов для учителей, а в педвузах начать соответствующую подготовку таких педагогов.
Список литературы
Статья «История и практика интенсивного метода обучения иностранным языкам».
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ИСТОРИЯ И ПРАКТИКА ИНТЕНСИВНОГО МЕТОДА
Слово «интенсивный», «интенсив» пришло в язык в семидесятых годах. Слово это стало расхожим, употребляемым без особого значения, упрощенно, хотя идея интенсива имеет философскую основу. Но мы не будем углубляться в философию. Пусть это делают специалисты. Я сообщу основные теоретические сведения по интенсивной методике и продемонстрирую на практике основные этапы работы так, как нас учили в педагогическом университете в Москве на курсах ЮНЕСКО.
Но сначала немного истории. В методике преподавания иностранных языков известны сознательно-сопоставительный метод – Рахманов, Фоломкина, Гесс; сознательно-практический – Цветкова. Грузинская и Ганшина известны как инициаторы интенсивного метода в нашей стране. Некоторые интенсивные методы были заимствованы из-за рубежа – Берлиц и Робертсон.
Интенсивные методы обучения использовались в России уже в самом начале изучения живых языков.
Первыми иностранными языками были английский и датский, первым дипломатическим языком был французский. В России живые иностранные языки начали преподаваться в середине Х!Х столетия. Самыми популярными были голландский, немецкий и французский.
В 1891 году великий князь Голицин пишет в русский сенат письмо, в котором он вносит предложение по воспитанию и подготовке истинно образованных людей России. По его убеждению истинно образованный человек должен знать 4 языка – голландский, немецкий, персидский, татарский. Для специалистов филологов, по его мнению, желательно было знать 8 языков – перечисленный выше + преподаваемые и любимые.
Первый метод, использованный в России был метод гувернантки, второй – грамматико- переводный, был заимствован у немцев.
Когда англичане накопили колоссальный опыт изучения языка, и с изобретением пластинки, получили распространение интенсивные методы в конце Х1Х и начале ХХ веков.
Палермо в Европе был центром медицины и языков. В России был распространен метод Робертсона, но часто подвергался критике.
Лучший метод был в институте благородных девиц – это катехизический, описанный Окороковой.
Так что история интенсивных методов – довольно давняя. То, с чем Вам предлагается познакомиться сегодня уходит своими корнями в теоретические разработки Георгия Лозанова – психиатра из Болгарии. Работая с психически больными людьми, он открыл явление гипермнезии /сверхзапоминания/ при помощи гипноза.
И три науки объединяют их усилия – социальная психология, психология и медицина. На их стыке появляется суггестология, на основе которой суггестопедия и метод преподавания иностранных языков – суггестивный.
Suggero – подставлять, нашептывать, внушать. Но в суггестопедии – это не внушение в медицинском смысле, но, как по Лозанову, “о внушении говорим только тогда, когда на базе преимущественно неосознаваемой психической активности активизируются какие-то резервные возможности личности”.
Неосознаваемость и резервность – это краеугольные понятия в данной области.
Информационный поток, который поступает по интуитивным, эмоциональным и супсенсорным путям, создает условия для обратной связи. Он отражается на мотивации, решениях и сознаваемой активности личности. Все время неосознаваемой вплетено в осознаваемое.
Личность обладает резервами, которые до сих пор не открыты, не известны пути их целостного использования.
Кроме того суггестивные возможности личности постоянно сталкиваются с суггестивными нормами, диктуемыми обществом. Брамины отбирали особым образом детей и подготавливали их тоже особым образом к запоминанию огромных библейских текстов. С появлением письменности это стало ненужным.
Среди огромного количества возможностей НПР, применяемых в качестве внушения, есть простые и сложные.
Сложные – это авторитет и инфантилизация.
Простые – двуплановость, ритм, концертная псевдо-активность, интонация.
Большое значение имеет авторитет, но не подавляющий, угнетающий, а стимулирующий. Авторитет пробуждает доверие. На основе доверия появляется инфантилизация /приоткрываются пласты раннего детства, неполный возврат, а общий психологический настрой). Роли, игровые ситуации стимулируют спонтанные возможности личности.
Интонация – это тоже элемент двуплановости. Она не должна быть подавляющей, должна высвобождать РВЛ.
Преподаватель должен показывать только, что все хорошо и все хорошие.
Ритм обеспечивает большой объем и прочное запоминание в определенном ритме и под музыку. Интервал отражается на объеме запоминания.
Концертная псевдопассивность – это учебный материал дается на фоне музыки, слушатели сидят в креслах. Происходит релаксация, но не мышечная, а психическая, которой не нужно обучать. В это время в мозгу совершаются сложные процессы. На фоне концертной псевдопассивности происходит запоминание.
Основным внутренним механизмом в такой деятельности является неосознаваемое, периферическое восприятие и психическая активность.
Как я уже сказала, на основе суггестологии развилась суггестопедия. Это новый тип учебного процесса, который отличается по структуре, сущности и результативности.
Расширение программного материала.
Непосредственное включение в язык, посредством коммуникации.
Система суггестивных стимулирующих этюдов.
Структура учебного курса.
Авторитет и суггестивная направленность деятельность учителя суггестопеда.
ПРИНЦИПЫ СУГГЕСТОПЕДИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
Единство осознаваемого и неосознаваемого.
Принцип радости и ненапряженности.
Принцип суггестивной взаимосвязанности.
Г. Лозанов исходил из того, что вся информация, что нас окружает, усваивается или на уровне сознания или подсознательно. Проблема не в том, чтобы запомнить, а в том, чтобы воспроизвести.
Чтобы что-то получить от учащихся, используем установки: “Слушай!” “Смотри!” “Повторяй!”
Используются этюды, задания. Неосознанный уровень не учитывается при этом. В суггестопедии это делается средствами НПР.
/2/ Этот принцип выражается в раскованности и в настрое на обучение. Ощущение окрыленности – показатель верности работы.
/3/ Хорошо наличие психолога.
Принцип личностно-направленной деятельности.
Именно в общении с учащимися преподаватель передает информацию, а в
общении учащихся между собой идет усвоение информации. Общение как учебная деятельность должно быть всегда мотивировано. Вся информация, которая идет от учителя должна быть личностно-направлена, должна апеллировать к интересам и интеллектуальным потребностям ученика.
Коммуникативные задачи должны предъявляться в коммуникативных
заданиях, которые в интенсивной методике заменяют традиционные упражнения. Коммуникативные задания создаются как естественные жизненные ситуации, исходя из конкретного языкового материала, который запланирован для отработки.
Разноплановый характер общения. Главный план общения –
доверительный, очень искреннее человеческое общение преподавателя с группой.
Тональность общения преподавателя с группой характеризуется как эмоционально-положительная, оптимистическая. Поддерживать веру ученика в хороший результат. Всегда в хорошем настроении.
Существенно характер общения задается общим сюжетом учебника.
Ролевая организация учебного материала.
Большую роль играет стратегия рассказа (Story-telling), драматизации (Using Drama), ролевых игр (Role Playing).
Для все большей психологизации учебного процесса используются такие упражнения и виды занятий, которые вовлекают учащихся в размышления о себе и о друзьях и об их семьях, а не о картонных персонажах. Вот несколько примеров таких заданий:
1) Name things you like/dislike. 2) Find two things which you both like/dislike. 3) Characterize
yourself (your parents, your friends. 4) What do you thank people for?
Преподавателем предлагается постоянное перемещение учащихся в аудитории, смена речевых партнеров, вовлечение всех учащихся в речевую активность на фоне музыки и всеобщего веселья /например, карнавал/, широкий набор викторин, конкурсов, соревнований, упражнений для языковой разминки, заданий на поисковый просмотр текста, творческих заданий.
Все это как нельзя лучше находит свое отражение и применение, причем не в разовых упражнениях, а в системе, при обучении учащихся с применением интенсивной методики обучения иностранным языкам, в ходе которого реализуется задача обучения иноязычному общению.
Предусматривает в равной степени сознательное и бессознательное. Мы
реагируем не только на слово, но и на ряд неспецифических раздражителей. Это жесты, мимика, походка, дикция, интонация, музыкальный фон – все, что связано в данный момент с произнесенным словом. Следует сознательно употреблять неспецифические раздражители. У Китайгородской этот принцип формулируется иначе – в ходе учебного процесса должна быть реализация цели преподавателя и цели ученика.
Принцип устного опережения.
Устный курс предусматривает в интенсиве – 3 полилога, у меня в школе – 3
урока. Так идет развитие ребенка. Сначала ему много раз читают, а потом он будто читает сам.
Принцип коллективного взаимодействия.
Это принцип, внесенный Китайгородской в методику Г.Лозанова. Он означает работу в парах, малых группах, в командах.
Еще одно важное обстоятельство необходимо помнить преподавателю,
который начинает работать с применением интенсивной методики. Это снятие барьеров. Снятие барьеров означает снятие ощущения неполноценности. Вера в границы порождает ограниченных людей. В процессе обучения необходимо снять предубеждение о своей неполноценности.
Эти барьеры могут быть:
Возникает в связи с тем, что каждый человек имеет такие доводы, что
люди имеют определенные нормы и пределы. Если это и возможно, то не со мной. Ощущение бесперспективности и неверия.
Заниженная самооценка. Ролевая структура, использование функции
Лидерства, чтобы вывести человека из ненужного состояния с помощью
Это такой подход к обучению, когда традиционно мы связываем обучение
с неприятным трудом, но необходимым. Действительно на занятии должен быть труд – но труд радостный. Эффективно и оптимально.
В наше время, в связи с катастрофическим ухудшением здоровья детей к окончанию средней школы, на первый план выдвигаются здоровье-сберегающие технологии и использование суггестивного подхода при обучении учащихся иностранным языкам является существенно важным. На это нас нацеливают и ФГОС по иностранным языкам.
Безусловно, в условиях школы этот метод претерпевает некоторые
изменения. Слабая материальная база не дает возможности обеспечить его полное осуществление, но тем не менее результат есть и есть огромное желание продолжать работать в этом направлении. На глазах меняются дети, становятся все более раскрепощенными, уходят их комплексы неполноценности, развивается инициативность и творческий подход к изучению иностранного языка, они становятся соавторами учебного процесса. Общение, как учебная деятельность, всегда мотивировано и личностно направлено.
Эмоционально-насыщенное усвоение иностранного языка носит
деятельностный характер, что обеспечивается взаимодействием речевых и неречевых действий, а также движений, зрительных, слуховых и кинестетических представлений и процессов.
Вширь или вглубь? Экстенсивное и интенсивное образование
Оба подхода приносят свои полезные плоды. Если рассмотреть данные принципы в других отраслях, эффект будет следующий. Например, интенсивное земледелие занимается развитием производительности определённого кусочка площади, отдавая ему все силы и внимание. С него обязательно соберут прекрасный урожай. Тогда как в задачу экстенсивного земледелия входит максимальное расширение площади под посев. Урожая будет собрано много, если учитывать территорию в целом. Однако на каждом отдельно взятом участке показатели окажутся низкими. Так какое же направление наиболее эффективно: вглубь или вширь?
Человек-энциклопедия: идеал философа
Античность. Во времена Аристотеля греческие философы уверенно рассуждали на любые темы. Одинаково мудрые речи лились как и о государственных законах, так и вопросах искусства, как о точных науках, так и о бытии в целом. Сам Аристотель, создавая всестороннюю систему философии, затронул множество сфер развития человека: собственно философию, политику, социологию, логику, физику. Кроме этого в его сочинения входят труды по риторике, ботанике, зоологии, теории драмы. Аристотель считал: «Между человеком образованным и необразованным такая же разница, как между живым и мёртвым». Подобный «всесторонний охват знаний» наблюдался и в эллинистическом образовании — если ты развит, то развит во всём.
Возрождение. Философы Ренессанса продолжили античные принципы формирования личности. Широта кругозора и навыков — вот норма любого образованного человека. Великий Леонардо да Винчи был не только художником. Его поле деятельности включало в себя занятия скульптурой, архитектурой, музыкой, анатомией. Да Винчи был естествоиспытателем, писателем и изобретателем. Сейчас для нас такое кажется невероятным, гениальным, но в ту эпоху каждый гуманист владел несколькими языками, писал труды, уделял внимание точным наукам и искусству.
Просвещение. Эта эпоха породила настоящего «человека-энциклопедию». Учёному невозможно было заниматься конкретным направлением в науке, посвятить себя изучению одной проблемы. Нет, мыслитель обязан разбираться в науке в целом. И даже если наблюдалось разделение на изучение духа и науку природы, учёный не мог ограничиться познать лишь одну часть.
Классицизм. Классическое образование с готовностью подхватило модель всесторонне развитого человека — как писал А. С. Пушкин: «Мы все учились понемногу чему-нибудь и как-нибудь». Умения из арсенала изящных искусств также обязательно наличествовали у каждого образованного человека. Молодые люди и девушки из общества умели «всего понемногу»: слагали стихи, рисовали, музицировали, танцевали. Юноши фехтовали и ездили на лошадях.
Век индустриализации: появление «физиков» и «лириков»
Предпосылки для появления профессии как явления появились еще в эпоху Возрождения. Индустриализация, экономические отношения, возникновения сложных машин — всё это отчаянно требовало большого количества профессионалов, мастеров своего дела. В XIX веке неустанно развивающаяся промышленность, новые технологии стали нуждаться в более тщательном изучении различных сфер наук.
Если раньше учёные сами по себе трудились в собственных домах, совершая никому не известные (и потому — страшные) опыты, то теперь науке посвятили себя целые организации и институты.
С развитием и углублением в определённую науку и конкретные проблемы появилась потребность «отделить» ту или иную область знаний. Учёный отдавал все силы изучаемому предмету и после своих опытов и изысканий уже не мог вечером прочесть гостям рассказ, поэму или «вот эту вещичку из последнего». Произошёл тот самый раскол между «физиками» и «лириками».
Современность: расширение взглядов и творческий подход
Конец ХХ века принёс с собой новые веяния: наука усложнилась, а образование начало тяготеть к междисциплинарности. Во времена классического образования предполагалось, что мыслитель, несущий знания в массы, донесёт эти самые знания просто и легко. Но с течением времени стало понятно, что многое в нашем мире относительно, и всё не так просто, как хотелось бы. Квантовая физика, нейробиология порождают больше вопросов, чем ответов.
В настоящее время творческие способности и креативность «подняли голову» из забвенья. Если раньше в образовании существовала некая «заточка» под конкретную задачу, а профессии становились узконаправленными, то теперь понадобилась свежая струя. С каждым годом растёт количество курсов по развитию креативности, тренингов, обещающих научить мыслить нестандартно. Становится популярной идея свободных искусств, построенных на индивидуальной траектории, самостоятельной работе, обсуждениях и ощущении себя в этом мире.
Человек, желающий добиться успеха в карьере, постоянно совершенствуется. Повышение квалификации, курсы, изучение тонкостей своей профессии делает его отличным практиком, однако мешает расширению кругозора. Понемногу профессионал теряет способность видеть все грани одной проблемы, так как его знания слишком ушли вглубь. Именно поэтому всё актуальнее становится комплексный подход, который бы уменьшал разницу между профессиональными областями и позволял тем самым «расширить взгляд».
Произошёл некий синтез расширения и углубления. Теперь поля знаний раздвигаются, вбирают в себя максимум, но и глубокое изучение конкретного предмета никуда не исчезает.
Образование без границ: каждый человек как источник знания
Во времена Античности ученики внимали философам на пирах и собраниях. В Новое время последователи немецких мыслителей посещали их мудрые выступления. Ученики следовали за своими учителями. Но с тех пор многое изменилось. Теперь, чтоб получить новые знания, необязательно даже покидать собственный дом. В интернете мы можем впитывать любую полную, рассмотренную с разных сторон информацию. Однако здесь и поджидает проблема. За кем следовать и у кого учиться?
Сейчас буквально каждый может писать статьи, вести блог, быть тренером (иногда самостоятельно изобретенной дисциплины), редактировать информацию в Википедии. Само понятие энциклопедии (пусть и виртуальной) исказилось.
Человек-энциклопедия соединился с той самой идеей свободных искусств. Школа и институт учат умению искать информацию, вбирать в себя нужное, формировать собственное мнение и выдавать нестандартные решения. Осуществился настоящий синтез энциклопедичности человека, стремящейся развиваться вширь и вглубь, порождая новые идеи.