интерактивное обучение в психологии это
Методика преподавания психологии: конспект лекций.
7.4. Интерактивные методы обучения.
К интерактивным (от англ. intеrасtiоn – взаимодействие, взаимное воздействие) относятся такие обучающие и развивающие личность методы, которые построены на целенаправленной, специально организованной групповой (межгрупповой) деятельности, обратной связи между всеми участниками. По сравнению с традиционными технологиями в интерактивном обучении наполняются новым содержанием роли педагога (учителя, преподавателя) и учащихся (школьников, студентов). Организуя взаимодействия и отношения, педагог ставит в центр управления обучением самого обучаемого в его реальных взаимодействиях с другими участниками учебного процесса.
Исходя из того что обучение является процессом социальным, коллективным, а не сугубо индивидуальным, инструментарий воздействия в системе интерактивных методов представлен групповыми методами обучения. Под активным групповым методом (АГМ) обычно понимают любой способ планируемой активизации коммуникативных процессов в учебной группе, независимо от содержания поставленных задач (учебно-познавательных, творческих, психокоррекционных). АГМ условно объединяют в три основных блока:
1) дискуссионные методы (групповая дискуссия, разбор случаев из практики, анализ ситуаций морального выбора, моделирование практических ситуаций, метод кейсов и др.);
2) игровые методы: а) дидактические, имитационные и творческие игры, в том числе деловые (управленческие); б) ролевые игры (поведенческое научение, игровая психотерапия, психодраматическая коррекция); в) мозговой штурм; г) контригра (трансактный метод осознания коммуникативного поведения);
3) сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как психофизического единства).
Интерактивные технологии стимулируют развитие творческих способностей в результате активной совместной учебной деятельности. Особо следует заметить, что активность – это не спонтанное проявление личности, а социальное образование, которое черпает ресурсы в общении и деятельности. Как показывают исследования, активность в сотрудничестве личностью всегда расценивается очень высоко. Совместная деятельность для обучаемых необходима не только в целях обмена информацией, приобретения опыта. Главное заключается в том, что человек «смотрится» в другого человека как в зеркало и этим многое соотносит в себе. В этой связи необходимо отметить социализирующую функцию интерактивных методов обучения. Активность обучаемых обладает социальной значимостью, от нее зависит успех общего дела. Это школа коллективных отношений, пробуждающих у обучаемых весь спектр переживаний, связанных с конкуренцией и лидерством, взаимоотношениями с людьми, решением профессиональных и личных проблем.
Деловые игры. В последнее время все большее распространение получают игровые методы обучения. В практике высшей школы успешно применяют имитационные деловые игры, основанные на психолого-педагогических принципах. Деловая игра (ДИ) представляет собой форму деятельности в условной обстановке, направленной на воссоздание предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности. Создавая в обучении имитацию конкретных условий и динамики профессиональной деятельности, а также действий и отношений специалистов, ДИ служит средством развития теоретического и практического мышления, актуализации, применения и закрепления знаний, усвоения профессиональных норм и правил взаимоотношения будущих специалистов.
Методически правильно построенные деловые игры служат эффективным средством обучения. Их можно проводить перед изложением лекционного материала, после него или организовать на основе ДИ весь учебный процесс. Следует отметить, что при опоре на имеющиеся знания деловая игра проходит более качественно и содержательно.
Основными компонентами ДИ служат сценарий, игровая обстановка и регламент. Сценарий включает характеристику игровой организации, правила игры и описание профессиональной обстановки. В правилах фиксируют состав и описание ролей участников игры, регламентирующие деятельность игроков материалы (методики, приказы, должностные инструкции по каждой из ролей). Основным инструментом игры является поведение участников. Очень важен правильный выбор временного режима проведения игры и воссоздания реальной обстановки. Регламент игры определяет общие требования к режиму ее проведения и к инструкциям.
Для достижения поставленных учебных целей на этапах разработки и реализации ДИ следует соблюдать следующие взаимообусловленные психолого-педагогические принципы:
А) имитационного моделирования содержания профессиональной деятельности, конкретных условий и динамики производства;
Б) воссоздания проблемных ситуаций, типичных для данной профессиональной деятельности через систему игровых заданий, содержащих некоторые противоречия и вызывающих у студентов состояние затруднения;
В) совместной деятельности участников в условиях субъект-субъектного взаимодействия имитируемых в игре производственных функций специалистов;
Г) диалогического общения и взаимодействия партнеров по игре как необходимого условия решения учебных задач, подготовки и принятия согласованных решений (в ситуации неоднозначного реагирования на одинаковую информацию участников игры);
Д) двуплановости игровой учебной деятельности (ДИ решает «серьезные» задачи по развитию личности специалиста, обучению профессиональной и социальной компетенции в игровой форме, что позволяет обучаемым интеллектуально и эмоционально «раскрепоститься», проявить творческую инициативу).
По уровню сложности деловые игры разделяют на следующие виды: 1) «анализ конкретных производственно-профессиональных ситуаций»; 2) «разыгрывание ролей»; 3) полномасштабная деловая игра, имитирующая профессиональную деятельность и последствия принимаемых профессиональных решений (часто с использованием ЭВМ для расчета и анализа близких и отдаленных последствий принимаемых решений).
Накопленный вузами (и школами) опыт свидетельствует о том, что учебные игры можно успешно применять при изучении самых разны дисциплин. У деловых игр есть свои достоинства, недостатки, определенные области применения. Игровая форма учебной деятельности имеет много преимуществ по сравнению с традиционной технологией обучения. Это и большая эффективность учебного процесса, и высокая активность и работоспособность студентов, и интенсификация межличностного общения, и наличие ярких эмоциональных переживаний, и обеспечение условий появления познавательно-профессиональной мотивации и творческой направленности личности. Однако не любое содержание профессиональной деятельности подходит для игрового моделирования, а лишь то, которое содержит в себе проблемность и не может быть усвоено индивидуально. Негативная сторона ДИ связана с недостаточно глубоким пониманием их сущности прежде всего как педагогического явления, главное в котором – не внешняя форма, а сложные психолого-педагогические факторы, действующие через нее и благодаря ей. Применение ДИ требует от преподавателя серьезной подготовки в специальных областях.
Интерактивные технологии в сочетании с проблемностью имеют особую ценность в преподавании психологии. Обучение психологии направлено на достижение единства знания и действия, т. е. овладение способами психологического познания других людей и себя и практической реализацией методов построения взаимодействий с целью преобразования поведения и образа мыслей других людей и себя. Сложность достижения цели психологии заключается в особом переплетении способов познания и преобразования, познавательного и личностно-преобразующего типов отношений.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Министерство образования и науки ДНР
ГПОУ «ДОНЕЦКИЙ ГОРНЫЙ ТЕХНИКУМ им. Е.Т.АБАКУМОВА»
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Преподаватель Бабенко Н.В.
1. Цели интерактивных методов обучения.
2. Виды интерактивных методов. Работа в микрогруппах (малых группах).
3. Деловые и ролевые игры.
4. Правила использования интерактивных методов.
Цели интерактивных методов обучения
Цели интерактивных методов – достижение новых смыслов, понимание связи явлений, целостный охват проблемы. Основу интерактивных методов составляет система многоступенчатого движения.
Наиболее успешно обучение может проходить именно в процессе взаимодействия. При интерактивном обучении учащиеся учатся быстрее и запоминают лучше то, что узнали во время дискуссии. Это происходит по следующим причинам:
— учащиеся не только получают информацию, они также вынуждены дать логическое объяснение, почему их путь к решению и само решение является правильным или, по крайней мере, лучшим из имеющихся вариантов;
— учащиеся прорабатывают идеи более глубоко, т.к. они знают, что нелогично построенные заключения будут оспариваться;
— учащиеся во время решения проблемы используют свой и чужой опыт. Такой общий фонд знания больше, чем знания любого отдельного учащегося;
— преподаватель тоже может учиться, узнавая что-то новое от учащегося.
Виды интерактивных методов.
Работа в микрогруппах (малых группах)
Мозговой штурм. Метод мозгового штурма (мозговая атака, мозговой штурм, анг. brainstorming ) – оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать, возможно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.
Этапы и правила мозгового штурма:
1. Постановка проблемы. Предварительный этап.
2. Генерация идей. Основной этап, от которого во многом зависит успех всего мозгового штурма.
Правила для этого этапа:
Главное – количество идей. Не делайте никаких ограничений. Полный запрет на критику и любую (в том числе положительную) оценку высказываемых идей, так как оценка отвлекает от основной задачи и сбивает творческий настрой. Необычные и даже абсурдные идеи приветствуются. Комбинируйте и улучшайте любые идеи. Группировка, отбор и оценка идей. Этот этап позволяет выделить наиболее ценные идеи и дать окончательный результат мозгового штурма. На этом этапе оценка приветствуется. Изобретателем метода мозгового штурма считается Алекс Осборн.
Дискуссия. Психологи называют спором дискуссию, приобретающую характер межличностного конфликта, где каждый защищает своё «я». Полемика подразумевает столкновение с идейным противником. Дебаты – прения, обмен мнениями на каком-либо собрании, заседании. Диспут от латинского слова ( disputare ) – рассуждать, разбирать, спорить. Диспутом обычно называют публичную дискуссию, специально организованную для определённой аудитории. Преимущества дискуссии дает импульс проблемному обучению (студенты не просто пассивно получают знания, но «добывают» их, решая познавательные задачи) в процессе дискуссии формируются специфические умения и навыки: умение формулировать мысли, аргументировать их (приёмы доказательной полемики), навыки критического мышления.
Интерактивная лекция. Интерактивная лекция представляет собой выступление ведущего обучающего мероприятия перед большой аудиторией в течении 1-4 часов с применением следующих активных форм обучения:
Фасилитация – ведомая (управляемая) дискуссия или беседа.
Кейс-метод ( case study ) – от анг. case – случай – техника обучения, использующая описание реальных ситуаций. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Различают полевые ситуации, основанные на реальном фактическом материале, и кресельные (вымышленные) кейсы.
Преимущества метода. Учащемуся легко соотносить получаемый теоретический багаж знаний с реальной практической ситуацией.
Вносит в обучение элемент загадки, тайны.
Разбираемая гипотетическая ситуация не связана ни с каким личным риском ни для одного из участников.
Аквариум – это ролевая игра, в которой принимают участие 2-3 человека, а остальные выступают в роли наблюдателей, что позволяет одним «проживать» ситуацию, а другим анализировать ситуацию со стороны и «сопереживать» её.
Преимущества метода. Эффективен, когда необходимо продемонстрировать навык, умение, эмоцию, состояние при дефиците времени.
Учащиеся могут выступать в роли экспертов и аналитиков. Стимулирует участников к практической работе.
Деловые и ролевые игры
Ряд активных методов обучения получил общее название «деловые игры». Этот метод представляет собой в комплексе ролевую игру с различными, зачастую противоположными интересами её участников и необходимостью принятия какого-либо решения по окончании или в ходе игры. Ролевые игры помогают формировать такие важные ключевые квалификации руководителей, как коммуникативные способности, толерантность, умение работать в малых группах, самостоятельность мышления и т.д.
Игровые методы обучения обладают наибольшим потенциалом в обеспечении профессионального развития руководителей, позволяют совершенствовать деятельность и создавать новые модели профессиональной практики, что соответствует целям актуализации управленческого профессионализма в современных условиях.
Деловые игры характеризуются направленностью на снятие определённых практических проблем, приобретение навыков выполнения конкретных приёмов деятельности. Деловые игры проходят, как правило, в форме согласованного группового мыслительного поиска, что требует вовлечения в коммуникацию всех участников игры. По своей сути этот метод обучения является особой формой коммуникации.
Правила использования интерактивных методов
Чтобы учащиеся охотнее высказывали свои мнения и идеи, преподаватель может использовать следующие полезные приёмы:
1. Всегда благодарите их за высказанные мнения.
2. Не говорите, что вы считаете их ответ неверным, а вместо этого спросите лучше, согласны ли с таким мнением другие учащиеся. Если окажется, что большинство из них неправильно поняли обсуждаемый вопрос, тогда вы можете объяснить им свою точку зрения.
3. Старайтесь выбирать пассивных учащихся. Иногда некоторые учащиеся кажутся пассивными, но у них могут быть очень оригинальные мысли или мнения, которые отличны от других и побуждают просмотреть на вопрос под другим углом зрения.
1. Бодалев, В. В. Профессиональная психология. Питер., 2013.
2. Хьелл, Л., Зиглер Д. Теория личности. Питер., 2011.
4. Радугина, А. Р. «Педагогика и психология». Учебник М.: «Прогресс» 2009.
5. Реан.А., Бордовская Н., Розум С. Психология и педагогика. Питер, 2011.
Проведение практических занятий по психологии с использованием интерактивных технологий
Одной из задач образования сейчас является задача формирования социально-адаптированной личности, готовой к успешной и эффективной деятельности, воспитание активной личности, способной к взаимодействию с окружающими, формирование личности, способной выносить свои суждения и нести ответственность за свои действия.
Все эти качества можно сформировать у обучающихся путем интерактивных форм обучения, реализуемого в условиях постоянного, активного взаимодействия всех обучающихся.
Слово «интерактивный» (от англ. «Inter» – «взаимный», «act» – действовать.) Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, благодаря использованию которой в учебных заведениях, скучные и однообразные уроки превращаются в активный, яркий и запоминающийся процесс.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
Одним из требований к педагогу в документах ФГОС является умение выбирать и использовать современные образовательные технологии.
Правила для педагогов, использующих интерактивное обучение на своих занятиях
Требования к преподавателю использующему интерактивные технологии:
Основные интерактивные технологии
Тренинг – это форма группового обучения, направленная на самодиагностику, решение внутриличностных проблем, развитие самой личности, отработки навыков эффективной коммуникации, получения навыков поведения. Он является эффективной формой работы, помогающей усваивать знания, способствует формированию умений и навыков, ведь в результате изучения дисциплины студент должен не только обладать знаниями, но и уметь применять их в жизни.
Главная цель – научить студентов адекватно, правильно вести себя в той или иной ситуации, что в дальнейшем поможет разрешать трудности общения в реальной жизни, в профессиональной деятельности.
Проблемность, открытый характер некоторых заданий, позволяют студентам рассуждать, выражать свою точку зрения, искать варианты ответов, рассматривать разные альтернативы. Формулировки заданий для обучающихся: проанализируйте, объясните, сравните, продолжите, сделайте вывод, оцените, измените, придумайте, выберите способ решения, продемонстрируйте и т.д. Увеличение доли открытых заданий в учебном процессе увеличивает эффективность развития креативных качеств обучающихся.
В наиболее общем виде тренинг включает следующие этапы: вводная часть; разминка представляет собой несколько несложных психофизических упражнений; основные упражнения; проверка знаний; итоговая рефлексия. На этом этапе группа вспоминает и называет всё, что было на занятии, повторяются основные моменты, делаются выводы. Преподаватель предлагает студентам высказать своё мнение о занятии в форме Я-высказываний: «Я понял, что…», «Я думаю, что…», «Я почувствовал, что…», «Я осознал, что…» и т.д.
Оптимальный размер группы составляет 14-18 человек, что достигается проведением тренинга на практических занятиях в подгруппах. Атмосфера маленькой группы оказывает содействие быстрому сближению, объединению участников.
Аудиовизуальные средства. Наглядные пособия для занятия могут быть самыми разнообразными: диаграммы, слайды, макеты, просмотр документального сюжета, раздаточный материал, буклеты, плакаты и др. Кроме того, студентам можно дать здание в маленьких подгруппах (2-3 человека) приготовить и защитить слайдовые презентации по выбранной теме.
Дискуссия имеет очень высокую эффективность в процессе обучения. Каждый участник, опираясь на собственный опыт, высказывает свою точку зрения по той или иной теме. Необходимо помнить, что дискуссия может приобрести острый характер (когда заявленная проблема касается жизненных принципов и личных переживаний участников), стороны могут не прийти к единому мнению. Для того чтобы спор не вышел за пределы занятия, преподаватель может подытожить мнения всех сторон, обозначить важность каждой, а также обсудить сходство и расхождение позиций. Наиболее конструктивный вариант, когда в дискуссии принимают участие 8-10 человек. Такое количество участников дает возможность каждому в полной мере высказать свою мысль и внимательно выслушать партнеров по общению.
Мозговой штурм позволяет включить всех членов группы в работу, давая им возможность свободно выражать свои мысли по рассматриваемому вопросу. Основные правила проведения «мозгового штурма»: сформулировать вопрос или задачу; установить временные ограничения; записывать все предложения от участников; не подвергать критике и не оценивать высказанные мысли и предложения. Методика проведения: Группа разбивается на подгруппы по 3-6 человек и обсуждает проблему или ситуацию. Задача для участников, как правило, начинается со слов «Почему? Зачем? Как решить? Что можно сделать?», т.е. участникам нужно найти решение или ответ на вопрос.
Этапы мозгового штурма:
Собранная информация может служить для более глубокой работы по изучаемой теме.
По окончании каждого интерактивного занятия преподаватель оценивает и записывает его эффективность. Критериями оценки эффективности могут служить: эмоциональное состояние участников; понравилось или нет; все ли принимали участие; было ли интересно, сложно, просто; повышение уровня осведомленности группы по вопросам темы; формирование поведенческих навыков. Данная информация может быть полезной для коррекции заданий для следующих групп и составления занятий по другим темам.
Психологические особенности интерактивных методов обучения
Рубрика: 1. Общая педагогика
Дата публикации: 05.05.2015
Статья просмотрена: 1535 раз
Библиографическое описание:
Байбаева, М. Х. Психологические особенности интерактивных методов обучения / М. Х. Байбаева, П. С. Уразбаева. — Текст : непосредственный // Инновационные педагогические технологии : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань : Бук, 2015. — С. 2-4. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/150/8038/ (дата обращения: 06.11.2021).
От англ. “interact” — находиться во взаимодействии, действовать друг на друга; обучение через участие, взаимодействие в составе меняющихся групп. Мы называем преподавание и обучение интерактивным, если во время занятия между учащимися, а также между учащимися и учителями наблюдается высокий уровень взаимодействия. Такое взаимодействие обычно происходит в форме обсуждения, каким образом решить ту или иную проблему и насколько приемлемо предложенное решение. Пожалуй, наиболее важно здесь понять, что процесс решения проблемы становится таким же важным или, возможно, даже важнее, чем сам ответ, это связано с тем, что целью интерактивной методики является не просто передача информации, а привитие учащимся навыков самостоятельного нахождения ответов. Количественный состав группы не определяет качество учебы или взаимодействия. Ключевая особенность метода “взаимодействие” состоит в том, что он представляет собой процесс открытия, сущность которого заключается в овладении учащимися навыками обучения через взаимодействие.
Цели интерактивных методов — достижение новых смыслов, понимание связи явлений, целостный охват проблемы. Основу интерактивных методов составляет система многоступенчатого движения
Наиболее успешно обучение может проходить именно в процессе взаимодействия. Они считают, что так учатся быстрее и запоминают лучше то, что узнали во время дискуссии. Это происходит по следующим причинам:
— учащиеся не только получают информацию, они также вынуждены дать логическое объяснение, почему их путь к решению и само решение является правильным или, по крайней мере, лучшим из имеющихся вариантов;
— учащиеся прорабатывают идеи более глубоко, т. к. они знают, что нелогично построенные заключения будут оспариваться;
— учащиеся во время решения проблемы используют свой и чужой опыт. Такой общий фонд знания больше, чем знания любого отдельного ученика;
— учитель тоже может учиться, узнавая что-то новое от учеников.
Виды интерактивных методов. Работа в микро-группах (малых группах)
Мозговой штурм. Метод мозгового штурма (мозговая атака, мозговой штурм, англ. brainstorming) — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.
Этапы и правила мозгового штурма:
1. Постановка проблемы. Предварительный этап.
2. Генерация идей. Основной этап, от которого во многом зависит успех всего мозгового штурма.
Правила для этого этапа:
Главное — количество идей. Не делайте никаких ограничений. Полный запрет на критику и любую (в том числе положительную) оценку высказываемых идей, так как оценка отвлекает от основной задачи и сбивает творческий настрой. Необычные и даже абсурдные идеи приветствуются. Комбинируйте и улучшайте любые идеи. Группировка, отбор и оценка идей. Этот этап позволяет выделить наиболее ценные идеи и дать окончательный результат мозгового штурма. На этом этапе оценка приветствуется. Изобретателем метода мозгового штурма считается Алекс Осборн.
Дискуссия. Психологи называют спором дискуссию, приобретающую характер межличностного конфликта, где каждый защищает свое «я». Полемика подразумевает столкновение с идейным противником. Дебаты — прения, обмен мнениями на каком-либо собрании, заседании. Диспут от латинского (disputare) — рассуждать, разбирать, спорить. Диспутом обычно называют публичную дискуссию, специально организованную для определенной аудитории. Преимущества дискуссии дает импульс проблемному обучению (студенты не просто пассивно получают знания, но «добывают» их, решая познавательные задачи) в процессе дискуссии формируются специфические умения и навыки: умение формулировать мысли, аргументировать их (приемы доказательной полемики), навыки критического мышления,
Интерактивная лекция. Интерактивная лекция представляет собой выступление ведущего обучающего мероприятия перед большой аудиторий в течение 1–4 часов с применением следующих активных форм обучения:
Фасилитация Ведомая (управляемая) дискуссия или беседа
Кейс-метод (case study) — от англ. сase — случай — техника обучения, использующая описание реальных ситуаций. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Различают полевые ситуации, основанные на реальном фактическом материале, и кресельные (вымышленные) кейсы.
Преимущества метода Учащемуся легко соотносить получаемый теоретический багаж знаний с реальной практической ситуацией.
Вносит в обучение элемент загадки, тайны.
Разбираемая гипотетическая ситуация не связана ни с каким личным риском ни для одного из участников.
Аквариум — это ролевая игра, в которой принимают участие 2–3 человека, а остальные выступают в роли наблюдателей, что позволяет одним «проживать» ситуацию, а другим анализировать ситуацию со стороны и «сопереживать» ее.
Эффективен, когда необходимо продемонстрировать навык, умение, эмоцию, состояние при дефиците времени.
Учащиеся могут выступать в роли экспертов и аналитиков.
Стимулирует участников к практической работе.
Деловые и ролевые игры
Ряд активных методов обучения получил общее название «деловые игры». Этот метод представляет собой в комплексе ролевую игру с различными, зачастую противоположными интересами ее участников и необходимостью принятия какого-либо решения по окончании или в ходе игры. Ролевые игры помогают формировать такие важные ключевые квалификации руководителей, как коммуникативные способности, толерантность, умение работать в малых группах, самостоятельность мышления и т. д.
Игровые методы обучения обладают наибольшим потенциалом в обеспечении профессионального развития руководителей, позволяют совершенствовать деятельность и создавать новые модели профессиональной практики, что соответствует целям актуализации управленческого профессионализма в современных условиях.
Деловые игры характеризуются направленностью на снятие определенных практических проблем, приобретение навыков выполнения конкретных приемов деятельности. Деловые игры проходят, как правило, в форме согласованного группового мыслительного поиска, что требует вовлечения в коммуникацию всех участников игры. По своей сути этот метод обучения является особой формой коммуникации.
Правила использования интерактивных методов.
Чтобы учащиеся охотнее высказывали свои мнения и идеи, учитель может использовать следующие полезные приемы:
1) Всегда благодарите их за высказанные мнения.
2) Не говорите, что вы считаете их ответ неверным, а вместо этого спросите лучше, согласны ли с таким мнением другие учащиеся. Если окажется, что весь класс неправильно понял обсуждаемый вопрос, тогда вы можете объяснить им свою точку зрения.
3) Старайтесь выбирать пассивных учеников. Иногда некоторые учащиеся кажутся пассивными, но у них могут быть очень оригинальные мысли или мнения, которые отличны от других и побуждают посмотреть на вопрос под другим углом зрения.
1. И. А. Каримов. 2012 год станет годом поднятия на новый уровень развития нашей Родины. − Т.: “Узбекистон”, 2012. — 36.
2. Учебное пособие по изучению доклада Президента Республики Узбекистан И. А. Каримова «2012 год станет годом поднятия на новый уровень развития нашей Родины», посвященного итогам социально-экономического развития страны 2011 года и важнейшим приоритетам на 2012 год. — “Ўқитувчи” НМИУ, 2012. − 282 с.
3. И. А. Каримов. “Узбекистан на пороге независимости”.Ташкент: “Узбекистан”,2011.
4. Каримов И. А. «Итоги социально-экономического развития республики в 2011 году и важнейшие приоритеты устойчивого развития экономики в 2012 году. Заседание Кабинета Министров Республики Узбекистан от 19 января.
5. «О Государственной программе “Год семьи”» Постановление Президента Республики Узбекистан от 27.02. 2012 года, № ПП-1717
6. Бодалев В. В. Профессиональная психология». Питер», 2011.
7. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности. Питер,2010.
8. Дружинин В. П. Психология. Учебник «Питер», 2008.
9. Радугина А. Р. «Педагогика и психология». Учебник М.: «Прогресс»2009.
10. Крылов Л. Д. Психология М.: ИНФРА, 2010.
11. Реан.А., Бордовская Н., Розум С. Психология и педагогика. «Питер»,2011.
Похожие статьи
Использование «мозгового штурма» как формы деловой игры
А. Н. Прошина относит метод «мозгового штурма» к интерактивным методам обучения, и включает туда же ролевые, «деловые» игры, тренинги, кейс-метод, метод проектов и др. [5.С.
Деловая игра как метод интерактивного обучения на уроках.
Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы следующие интерактивные формы: Круглый стол (дискуссия, дебаты); Мозговой штурм (мозговая атака); Деловые и ролевые игры; Case — study (анализ конкретных ситуаций.
Интерактивная технология «Мозговой штурм» в работе с детьми.
Перед проведением интерактивной технологии «мозговой штурм» необходимо
быть готовым к появлению непредвиденных педагогических ситуаций и уметь их решать.
Детей следует познакомить с правилами и ходом игры.
Метод мозгового штурма.
Интерактивный метод обучения | Статья в журнале.
Интерактивный метод обучения включает в себя: ролевые игры, мозговые штурмы, групповую работу, анализ конкретных ситуаций, уроки — консультации, портфолио, кейсы и т. д. Рассмотрим некоторые из этих методов. Например, метод конкретных ситуаций.
Мозговой штурм и его разновидности как эффективная.
преимущества, этапы, мозговой штурм, мозговая атака, круговой мозговой штурм
Метод мозгового штурма (мозговая атака, брейнсторминг) — широко применяемый способ
Использование «мозгового штурма» как формы деловой игры. Т. В. Сизых относит.
Интерактивное обучение как средство развития.
интерактивные методы, познавательная активность, проблемная лекция, метод кейсов, дискуссия, «мозговой штурм».
Деловая игра как метод интерактивного обучения на уроках.
Применение метода «мозговой штурм» в образовании
Второе преимущество мозгового штурма А.Осборна — разделение процессов генерации и анализа.
Метод мозгового штурма разделяется на два этапа решения задачи: сначала генерируются идеи, а на потом они анализируются и развиваются.
Интерактивные методы обучения — основа инновационных.
ролевая игра, Гарвардский университет, ходя занятий, профессиональная деятельность, образовательный процесс, мозговой штурм, мозговая атака, интерактивное обучение, инновационная образовательная среда.
Интерактивные методы обучения на уроках физики и биологии
ролевая игра, мозговой штурм, деловая игра, урок биологии, интерактивный метод обучения, шар, игра, задача, урок физики, интерактивная методика.