интервью методика обучения практические советы
Прием «Интервью» на уроке: как его использовать и что он дает
Многие из нас с грустью замечают, что современные дети с катастрофической скоростью утрачивают навыки общения. Чтобы хотя бы отчасти исправить сложившуюся ситуацию, предпринимаются попытки вернуть устную речь в школу. Например, появилось итоговое собеседование в 9 классе, которое, впрочем, только вскрыло масштабы проблемы. Интервью — один из способов приступить к ее решению, причем в той или иной форме этот прием может использоваться на любом уроке в любом классе.
Суть и виды приема интервью
По своему основному смыслу интервью — это беседа, в ходе которой один человек (интервьюер) задает вопросы, а второй отвечает на них. Обычно интервью берут у известных людей, и это уже само по себе диктует приему некоторые элементы игры, ведь знаменитостей обычно среди учеников и учителей нет, да и научить коммуникациям нужно всех, а не только знаменитых.
Прием интервью на уроке предполагает примерно то же самое: вопросы и ответы.
Формы приема интервью могут быть разные. Чаще всего используются три:
Рассмотрим все эти формы.
Урок—интервью
Это одна из форм урока-конференции. Замысел создателей этого вида урока основан на том, что обычно ученики не чувствуют себя включенными в урок, так как учитель отвечает на вопросы, которых они не задавали (и которые их, возможно, не интересуют). А на таком уроке учитель отвечает именно на заданные вопросы.
В начале урока-интервью после этапа вызова учитель кратко излагает тему, умышленно не раскрывая ее полностью, а лишь намекая на некоторые сведения. Он может изложить тему очень конспективно или упустить несколько важных сведений. К примеру, рассказывая о каком-либо химическом элементе, не сообщить о том, в какие реакции он вступает.
Затем ребята индивидуально или в составе малых групп придумывают вопросы по теме. Можно регламентировать количество разных типов вопросов (например, 5 уточняющих и 2 открытых). Помощники учителя из числа сильных учеников (интервьюеры) собирают листы с вопросами и зачитывают их учителю, не повторяя одинаковые, или выводят изображение на интерактивную доску. Интервьюеры должны быть готовы исключить из списка бессмысленные вопросы и – главное – дополнить список другими важными вопросами, чтобы все аспекты темы были освещены. Если и интервьюеры забыли о чем-то спросить, указать нужный вопрос придется самому учителю.
Учитель помечает те вопросы, на которые он даст ответ (и затем отвечает на них). Указывает, на какие вопросы наука пока ответить не может или ответ пока не будет понятен школьникам (к этому можно будет вернуться позже). Остальные вопросы остаются детям на домашнюю самостоятельную работу. На следующем уроке принимаются ответы на них у самих школьников.
Еще значительнее эффект от такого урока будет в том случае, если была использована технология «Перевернутый класс» и дети получили на дом презентации учителя с кратким изложением темы, ссылки на интернет—ресурсы по теме или печатные материалы. Тогда у каждого ученика есть время осмыслить информацию и подготовить более глубокие вопросы, которые он может задать на уроке-интервью учителю. Виды вопросов и в этом случае можно регламентировать.
Учитель в роли
Второй способ применения интервью требует от учителя еще более тщательной подготовки. Ему предстоит сыграть роль какого-либо литературного героя, ученого, исторического деятеля, а может быть даже явления, понятия или вещества. Все зависит от фантазии учителя. Может, он готов дать интервью в образе фосфора, паука или цунами?
Желательно придумать какие-то детали костюма или реквизит, дополняющие образ. Хотя бы бейджик, если совсем ничего больше в голову не приходит.
В таком виде учитель отвечает на вопросы ребят о себе самом (Онегине, фразеологизме, экспоненте, Наполеоне. ) Обычно игра вызывает воодушевление даже у старшеклассников, а дети с 1 по 7 класс бывают просто в восторге. Хотя это почти такой же урок (по своей сути), как и предыдущий.
Разница между ними с точки зрения подготовки невелика. По сути, она заключается только в том, что вопросы ребята должны готовить заранее. Если тема совершенно новая и незнакомая, на дом даются материалы для ознакомления. Старшеклассникам можно предложить найти информацию самим, если тема хотя бы отчасти понятна или уже частично изучена в более младших классах. Например, тема «Глюкоза». Да, пока не проходили, но все же понимают, о чем речь.
Решиться на такой урок-интервью может только учитель, блестяще знакомый с материалом, изучивший его доскональнейше. Но даже в этом случае можно услышать от детей вопрос, который взрослому просто в голову не придет. И окажется, что этого учитель не знает или не помнит. Или история об этом умалчивает. Или науке пока неизвестно. На этот случай в образе надо дать какой-то заготовленный ответ («Это моя маленькая тайна», «Не лезьте в мою личную жизнь!», «Тссс, это только для посвященных» и т.п.), а потом объяснить ребятам, почему на вопрос невозможно было ответить.
Например, урок астрономии, тема «Солнце». Школьники заранее получили задание найти вопросы по этой теме (хотя не знали, что будет урок-интервью). Материалы не выдавались, информацию надо было найти самостоятельно в учебнике и сети интернет. Учительница пришла на урок в желтой мантии и короне в виде солнечных лучей, сообщила, что она Солнце, а у класса есть уникальная возможность задать вопросы светилу. Естественно, кто-то подготовил интересные вопросы, а кто-то схалтурил. Но тем, кто не потрудился, было обидно, что им не о чем спросить. В следующий раз они тоже постараются найти вопросы поинтереснее. Такой урок почти всегда дает мощный мотивирующий эффект.
В качестве домашнего задания можно предложить написать что-то вроде статьи с интервью (если забыли, что интервьюируемый отвечал, всегда можно заглянуть в учебник).
Главное при применении такой технологии — организовать непринужденный диалог. Если поначалу это не получается, учитель может сам начать рассказывать о себе, вовлекая детей: «Вот ты умеешь гореть в воде? Вот то-то же! А я умею!»
Ролевая игра
В этом случае формируется необходимое количество пар герой + корреспондент. Можно подбирать пары по желанию, а можно тянуть жребий. Использовать, допустим, разрезные картинки. Можно сразу сказать, кто герой, а кто интервьюер, а можно предложить паре самой распределить роли; можно дать подготовку на дом, а можно предложить подготовиться за 10 минут. Все зависит от возраста и уровня знаний детей, их конфликтности и т.п.
Что касается ролей для интервьюера и интервьюируемого, то здесь тоже полная свобода творчества. Интервьюировать можно Обломова, Штольца и Ольгу, а можно щелочноземельные металлы или, например, фрукты и овощи, которые могут рассказать, где они растут, когда поспевают и с чем их едят.
Оставшиеся без роли ребята — зрители и критики. Но не возбраняется дать одинаковые роли нескольким парам.
Можно провести групповую игру. Класс делится на четыре части: герои, две соревнующиеся команды интервьюеров и жюри. Или группу жюри не устраивать, а пригласить старшеклассников судить игру. Соревнующиеся команды могут знать или не знать, кому им придется задавать вопросы. Один из «героев» выходит, и ему по очереди задают вопросы то от одной, то от другой команды. Выигрывает команда, придумавшая больше интересных вопросов.
Перед началом игры стоит напомнить, какие бывают вопросы, младшим детям можно написать на доске вопросительные слова. Оценить следует не только ответы, но и вопросы: насколько они «умные» — затрагивающие суть явления или персонажа. Желательно (а на уроке русского языка — обязательно) оценивать также речь, ее грамотность и выразительность.
Прием интервью в любой из этих форм повышает интерес к предмету (а значит — мотивацию) и помогает отточить умение ставить правильные вопросы и работать с информацией.
Об авторе: Сафонова Елена Валерьевна, учитель русского языка и литературы, высшая квалификационная категория, стаж 19 лет.
Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.
МЕТОД ИНТЕРВЬЮ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ГОВОРЕНИЯ (СТАРШАЯ СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ)
Автор(ы) : Бирюкова Оксана Анатольевна
кандидат филологических наук, доцент, кафедра лингвистики и перевода, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева», Саранск
Саушкина Анастасия Игоревна
студентка, факультет иностранных языков, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева», Саранск
В настоящее время иноязычному образованию уделяется все больше внимания. И на это есть вполне объективные причины. Так, Е. И. Пассов и Н. Е. Кузовлева выделяют в иноязычном образовании несколько важных аспектов. Во-первых, познавательный аспект, подразумевающий, что учащийся овладевает знаниями о культуре народа-носителя языка; во-вторых, развивающий аспект, связанный с развитием речевых и общих способностей, а также психических и прочих функций; в-третьих, педагогический аспект, предполагающий усвоение учащимся этических, нравственных и моральных норм; и, наконец, аспект социальный, когда учащийся овладевает речевыми умениями [1, с. 60]. Но важнейшим результатом такого обучения следует признать общение, и не просто учебное общение, организованное и управляемое, а общение, максимально приближенное к реальному.
Одной из самых популярных и результативных технологий обучения иностранному языку считается коммуникативная технология. Используя в процессе обучения соответствующие методы и приемы, можно добиться высокого уровня иноязычного общения.
Коммуникативный подход (communicative approach) к обучению иностранным языкам возник в Великобритании в 1970-х годах в ответ на возникший запрос общества – практическое владение языком как средством общения. Главной целью такого подхода было провозглашено формирование коммуникативной компетенции (communicative competence) учащихся, под которой принято понимать «способность осуществлять общение посредством языка, то есть передавать мысли и обмениваться ими в различных ситуациях в процессе взаимодействия с другими участниками общения, … выбирая коммуникативное поведение, адекватное аутентичной ситуации общения» [2, с. 45].
Коммуникативная компетенция – явление, формируемое в процессе общения, поэтому обучение иностранному языку должно строиться с учетом всех аспектов говорения. Е. И. Пассов различает говорение как средство общения, как деятельность и как продукт. При этом говорение как деятельность характеризуется такими признаками, как мотивированность (всегда есть мотив для общения); активность (проявление отношения говорящего / слушающего к окружающей действительности); целенаправленность (любое высказывание имеет какую-то цель: убедить, поддержать, вызвать сочувствие и пр.); связь с деятельностью (учет всего контекста деятельности человека, что в свою очередь определяет отбор и организацию речевого материала); связь с коммуникативной функцией мышления (необходимость решать коммуникативные речемыслительные задачи); связь с личностью (учет всех компонентов личности); ситуативность (соотнесенность речевых единиц с основными компонентами процесса общения); эвристичность (непредсказуемость речевых действий в ситуации общения); самостоятельность (умение говорящим самостоятельно составлять программу высказывания, не обращаясь к опорам и схемам); темп (синтагматичность высказываний). Говорению как продукту присущи свои особенности: структурность, продуктивность, логичность, информативность, выразительность [3, c. 6–26].
В рамках коммуникативного подхода должны быть сформированы речевые функции, которые предполагают умение говорящего выразить ту или иную интенцию. Это может быть просьба, согласие, упрек, приглашение, совет, отказ, сочувствие. Это, несомненно, и умение задавать различные типы вопросов (запрашивать информацию) и способность правильно реагировать на них (что становится особенно важным при использовании такого метода, как интервью, о котором речь пойдет ниже).
В «Настольной книге преподавателя иностранного языка» авторы приводят рекомендации по обучению говорению в его диалогической форме, обобщенные и систематизированные ведущим экспертом секции современных языков Совета Европы Джо Шейлзом (Sheils). В рамках коммуникативного подхода предлагается использовать следующие приемы: общение в рамках определенного контекста; составление диалога из разрозненных реплик; наполнение и завершение диалога; пошаговое составление диалога; составление диалогов по опорным сигналам; письменное составление диалогов. В рекомендациях также говорится об особом месте ролевой игры в обучении диалогической речи и приводятся возможные варианты ролевых игр: обмен информацией, игры на основе сценария, в форме установления, поддержания и развития межличностных отношений. Акцентируется, что предметом пристального внимания должно стать обучение самовыражению в процессе иноязычного общения, для чего предлагается использовать технику дискуссии, технику повествования, проектную методику и интервью [4, с. 341–342].
Интервью – интересный и незаслуженно игнорируемый практикующими учителями прием обучения говорению. Реализация метода интервью на уроке иностранного языка осуществляется в рамках коммуникативного подхода, что находится в соответствии с основной целью обучения иностранным языкам. Однако, как ни странно, публикаций, посвященных использованию интервью на уроке, или упоминающих данный метод среди прочих коммуникативных и интерактивных методов и приемов, не так много [5, 6, 7].
Интервью проводится в формате диалога, который предполагает владение участниками определенными речевыми стратегиями и которому свойственны все отмечаемые Е. И. Пассовым признаки говорения как виду деятельности. Интервью, несомненно, относится к набирающим все большую популярность интерактивным методам, поскольку в той или иной форме в процесс вовлекаются все учащиеся, участие учителя сводится к минимуму, учащиеся в совместной учебной деятельности приобретают новые знания и идеи, обмениваются ими, осваивают новые виды деятельности, получают возможность самореализоваться, учатся общаться: задавать вопросы и отвечать на вопросы, высказывать и отстаивать свое мнение, выслушивать критические замечания в свой адрес и в свою очередь критиковать мнение собеседника или партнера. Интервью есть форма ролевой игры, а игра всегда интересна учащимся любых возрастов; она облегчает усвоение новых знаний и умений, создает более комфортные условия для взаимодействия участников, позволяет получить новый полезный опыт.
Попробуем дать свое рабочее определение интервью. Интервью – игровое коммуникативное упражнение, реализуемое в форме диалога или полилога на основе определенного сюжета в рамках изучаемой темы, предполагающее распределение ролей (интервьюер/ы и интервьюируемый/ые) с последующей самостоятельной подготовкой к исполнению роли и направленное на формирование речевых функций, позволяющих учащимся приобрести навыки, необходимые в ситуации реального общения.
Интервью дает учителю возможность определить «сильные» и «слабые» места учащихся, выявить лидеров и тех, кто испытывает явные затруднения при выполнении задания.
Примером использования интервью на уроке английского языка в старших классах может послужить предлагаемый нами фрагмент методической разработки, подготовленной на основе учебника О. В. Афанасьевой для 11 класса. В сфере внимания – Модуль 1 учебника, в рамках которого учащиеся знакомятся с такими темами, как Jobs and occupations; Choosing a career; The use of suffixes to make words denoting profession [8]. Данная разработка может стать частью профориентационного урока или же средством контроля учебных достижений учащихся по теме.
Как и любое мероприятие, подготовка к проведению интервью состоит их трех этапов: подготовительного (в ходе которого определяется тема, продумывается ситуация, распределяются роли, подбираются и изучаются дополнительные материалы по теме, выполняются – при необходимости – лексические, грамматические, коммуникативные упражнения, разрабатываются критерии оценивания), основного (в ходе которого разыгрывается интервью в соответствии с заданными критериями и сюжетом), заключительного (в ходе которого осуществляется оценивание и анализ результатов, делаются выводы, принимаются меры по корректировке неудачных моментов).
Подготовительный этап. Тема интервью – Choosing a career. Особенностью данного интервью является то, что ученикам достается не просто одна из двух ролей (интервьюер или интервьюируемый), а обе роли сразу. При таком подходе к организации интервью в процесс будут вовлечены все учащиеся. Таким образом, каждый ученик должен будет выступить и в роли интервьюируемого (готовит речь о своей будущей профессии, подбирает аргументы за и против, выбирает наглядные и подручные материалы для «вхождения» в образ) и в роли интервьюера (готовится задавать вопросы о профессии). Более сложная задача встанет перед учащимися, если интервьюируемый будет выступать в роли представителя какой-то профессии, т. е. уже работающего и имеющего определенный опыт.
Поскольку учащиеся будут работать в паре, можно выдать им карточки, в которых их роли будут прописаны (см. таблицу ниже). Профессию они могут вписать сами, выбрав ее из тех, что были изучены. Важным моментом является готовность участников переключиться с одной роли на другую.
| Студент А | Студент В | ||
| роль 1 | интервьюируемый | роль 1 | интервьюер |
| профессия | architect | ||
| роль 2 | интервьюер | роль 2 | интервьюируемый |
| профессия | doctor |
Интервьюеры готовят вопросы о профессии, которую собирается выбрать их партнер по заданию. Вопросы должны соответствовать критериям, которые разрабатывает учитель. К примеру, должно быть задано не менее 10 вопросов, из них 2 общих, 1 разделительный, 1 альтернативный, 6 специальных. Вопросы должны быть построены таким образом, чтобы были охвачены как положительные, так и отрицательные стороны профессии. Это даст возможность интервьюируемому попрактиковаться в отстаивании своей точки зрения и парировании контраргументов.
Для того чтобы интервью было более содержательным, перед интервьюируемым ставится задача не просто сформулировать свой вопрос, но предварить его какой-то информацией (статистическими данными, результатами опросов, цитатами и пр.). При этом от интервьюируемого требуется не просто ответить на вопрос, но осмыслить озвученную информацию, сформировать свое отношение к ней, выразить свою реакцию (одобрение / неодобрение, согласие / несогласие, возмущение и пр.).
На предварительном этапе ученикам самостоятельно или с учителем необходимо вспомнить и отработать весь лексический и грамматический материал, изученный во время прохождения первого модуля.
Отбор учебного материала для данного интервью обусловлен содержанием выбранного УМК и заявленной темой. Представленный список слов Jobs and occupations содержит названия достаточно распространенных в обиходе профессий. Из этого списка ученик может выбрать себе ту, которую будет представлять в интервью:
Интернет-магазин
Кодола Н.В. Интервью. Методика обучения. Практические советы.
Учебное пособие содержит исправленный, переработанный и дополненный научно-познавательный и дидактический материал, раскрывающий суть публицистического жанра интервью, пути развития его теоретических основ и практического применения, а также методологию обучения журналистов коммуникативно-речевым умениям в жанре интервью.
Для студентов, изучающих основы профессиональной журналистики, аспирантов и педагогов.
Оглавление:
Глава 1. Интервью как жанр
1.1 Цели, задачи, особенности функционирования жанра интервью в средствах массовой информации.
Вопросы для самопроверки
1.2 Интервью как речевой жанр
Вопросы для самопроверки
1.3 Основные виды интервью
Вопросы для самопроверки
1.4 Особенности функционирования жанра интервью
Вопросы для самопроверки
Глава 2. Интервью как текст
2.1. Реализация основных текстовых категорий в интервью (информативность, цельность, связность)
Вопросы для самопроверки
2.2. Композиционные особенности текста интервью
Вопросы для самопроверки
2.3 Требования к формулировке вопросов для интервью
Вопросы для самопроверки
2.4 Драматургия интервью
Вопросы для самопроверки
2.5 Профессионально-личностные и коммуникативные качества речи интервьюера
Вопросы для самопроверки
Приложение 1. Анализ интервью №1
Приложение 2. Анализ интервью №2
Приложение 3. Методика обучения созданию интервью. Преподавателям дисциплины
Интервью. Методика обучения. Практические советы
Автор книги: Кодола Наталья Валерьевна
 |  ↑ высота 21.5 см ↓ |
| ← ширина → 14.5 см | 176 стр. |
Артикул: 810432
Возможно это временное отсутствие и он в скором времени снова вернется в продажу, а возможно он снят с производства.
Последний раз товар числился на складах поставщиков: 23.10.2021
Посмотрите аналоги в каталоге:
| 10 | Голосов: 2 |
 | | | | | | | | | |
Учебное пособие содержит исправленный, переработанный и дополненный научно-познавательный и дидактический материал, раскрывающий суть публицистического жанра интервью, пути развития его теоретических основ и практического применения, а также методологию обучения журналистов коммуникативно-речевым умениям в жанре интервью.
Для студентов, изучающих основы профессиональной журналистики, аспирантов и педагогов.