интонация в практике русской диалогической речи

Презентация была опубликована 6 лет назад пользователемНаталия Шудегова

Похожие презентации

Презентация на тему: » «Интонационное богатство русской речи» ГБОУ СПО МО НТЭТ Тема:» — Транскрипт:

1 «Интонационное богатство русской речи» ГБОУ СПО МО НТЭТ Тема:

3 Интонация занимает важное место в структуре языка и выполняет различные функции: · * при помощи интонации производится членение речи на интонационно-смысловые отрезки (синтагмы); *интонация оформляет различные синтаксические конструкции и типы предложений; * интонация участвует в выражении мысли, чувства и волеизъявления человека

4 вопросительная пригласительная восклицательнаяувещевательная интонация удивления повелительная интонация перерыва сопоставительная утвердительнаязвательная убедительная перечислительная положительная повествовательная просительная индифферентная

6 Максим Кронгауз говорит об изменении интонации со временем, с годами, с веками: «Интонация меняется, но даже словарный запас мы не всегда можем четко зафиксировать во времени. А вот записи интонации фактически не было, записи устной речи тоже возникли в ХХ веке. Поэтому, исходя из общих соображений, можно сказать, что да, интонация меняется. Меняется очень медленно, это консервативная вещь». При этом, он подчеркивает есть сферы, в которых за короткий период произошли существенные изменения это театр, телевидение и радио.

8 Понятие мелодика не следует смешивать с понятием мелодии или мелодичности стиха. Мелодика голоса является главным, важнейшим коммуникативным средством, который влияет на профессиональную успешность личности. Сущность коммуникации – есть процесс взаимодействия между субъектами социокультурной деятельности с целью передачи или обмена информацией посредством принятых в данной культуре знаковых систем, приемов и средств их использования.

10 Пауза (лат. pausa от греч. pausis прекращение, остановка) временная остановка звучания, в течение которой речевые органы не артикулируют, и которая разрывает поток речи. Пауза это молчание. Но и молчание может быть выразительным и значимым. Даже наука такая есть паузология. Различают паузы:

11 «Интонация, не должна являться следствием простой тренировки мускулов языка. Она неизбежно будет тогда пустой, холодной, деревянной, ничего не говорящей и раз навсегда заученной. Это неизбежно должно произойти, если актер, не подготовив других сложных частей своего творческого аппарата, начнет работу с произнесения авторского Ъ текста. И наоборот: интонация всегда будет живой, органичной, яркой, если явится следствием подлинных побуждений, хотений, ярких видений, ясных мыслей и других компонентов, из которых создается сценический образ, на которые и следует прежде всего обратить внимание при работе над ролью».

Источник

РКИ and EDUCATION TODAY

Новые технологии в образовании, русский язык как иностранный, когнитивная лингвистика, новости и последние исследования в области преподавания иностранных языков,психолингвистика, педагогический дизайн, digital humanities и second language acquisition.

15 лучших книг по фонетике для преподавателей РКИ

15 книг по фонетике РКИ

Прочитайте еще научную статью «Использование фонологической теории Е. А. Брызгуновой при обучении РКИ»
Автор: Свешникова Ольга Андреевна
В статье описывается комплекс учебных пособий, разработанный на кафедре русского языка и методики для обучения иностранных студентов-филологов.

Лингафонный курс ставит три цели:

1) обучить иностранцев русскому произношению;

2) развить понимание речи на слух;

3) активизировать ту область речи, в которой наиболее ярко проявляется взаимодействие синтаксиса и интонации. Именно в этих направлениях развёртывается материал упражнений.

Книга «Звуки. Ритмика. Интонация» представляет собой пособие по русской звучащей речи, предназначенное для иностранных учащихся различных национальностей. Оно может быть использовано на разных этапах обучения русскому языку.

Книга содержит три главы: «Ритмика», «Звуки», «Интонация».

В пособие включены три приложения, в одном из которых, «Связь фонетики с графикой и орфографией.

В приложении к пособию вы найдете методические рекомендации по постановке и коррекции произношения русских звуков, а также по построению курса по звучащей речи. Этот раздел построен на основе сопоставления русского и английского языков. Однако эти рекомендации могут быть использованы при работе с учащимися разных национальностей.

Учебное пособие «Фонетика РКИ» — это методически ориентированное описание фонетических явлений, существенных при обучении русскому языку как иностранному и неродному.

Это практическое пособие адресовано студентам старших курсов, обучающимся по специальности «преподаватель РКИ», слушателям факультетов повышения квалификации, а также лицам, получающим специализацию преподавателя РКИ.

Основная цель пособия — помочь преподавателям или будущим преподавателям РКИ пополнить багаж профессиональных знаний, навыков и умений в области постановки и коррекции произношения и заложить лингвистические основы методики работы над звуковой стороной русской речи в иноязычной аудитории.

В пособие включены вопросы и задания, нацеленные на расширение возможностей артикуляционного аппарата учащегося, развитие самонаблюдения и самоконтроля.

Это практическое учебное пособие состоит из 16 диалогов по обиходно-разговорным темам. Все диалоги сопровождаются лексико-грамматическими и интонационными разработками, а также заданиями.

Аудио- приложение, подробные комментарии и «ключи» к заданиям позволят использовать пособие как в работе с преподавателем, так и самостоятельно. В пособии рассматриваются разные типы интонационных конструкций (ИК).

В первом разделе представлены преимущественно случаи нейтрального употребления ИК; во втором разделе описано употребление ИК на усложненном и в большей степени стилистически окрашенном лексико-грамматическом материале. Система упражнений позволяет учащимся расширить диапазон употребления каждого типа ИК и активно пользоваться ими в своей речи.

Пособие может применяться как в системном вузовском, так и в курсовом обучении. В зависимости от сроков обучения, уровня учащихся, их потребностей и интересов материал пособия может быть использован выборочно для отработки отдельных тем.

Часть пособия можно бесплатно скачать или полистать онлайн на сайте издательства.

Это учебное пособие по практической фонетике РКИ адресовано англоязычным студентам.
Его использовать в учебном процессе в качестве дополнительного материала к любому вводно-фонетическому, сопроводительному, корректировочному курсам как на начальном, так и на среднем этапах обучения РКИ.

В пособии описана систем а фонетических игр и упражнений, способствующих формированию, развитию и совершенствованию слухо-произносительных навыков, ритмико-артикуляционных и акцентологических умений учащихся на начальном этапе обучения.

8. По-русски – без акцента! Корректировочный курс русской фонетики и интонации для говорящих на китайском языке.

Курс создан на основе сопоставительного анализа фонетических систем русского и китайского языков. Он рассчитан на 34 часа аудиторных занятий и включает 17 лабораторных работ. Ко многим заданиям даются ключи.

Даются рекомендации по устранению ошибок. Комментарии и формулировки заданий переведены на китайский язык.

(CD прилагается только к печатному изданию.)

Это пособие по фонетике РКИ предназначено для носителей корейского языка, прошедших вводно-фонетический курс. В пособии представлен материал для работы над отдельными звуками, ритмикой слова, интонацией.

Курс создан на основе сопоставительного анализа фонетических систем русского и корейского языков. Он рассчитан на 34 часа аудиторных занятий и включает 17 лабораторных работ, содержание которых составляют различные упражнения, направленные на корректировку произносительных навыков. Ко многим заданиям даются ключи.

В методических комментариях содержатся рекомендации по устранению ошибок (комментарии и формулировки заданий переведены на корейский язык).

10. Постановочно-корректировочный курс практической фонетики русского языка для говорящих на персидском языке

Целью курса является формирование элементарных фонетических и лексико-грамматических навыков.

Курс отличается практической направленностью, которая даёт широкие возможности для оптимизации процесса обучения русскому языку как иностранному на начальном этапе, и культурологическим характером представленных в нём материалов.

Книга будет полезна при работе с носителями разных языков.

14. Пособие по русскому ударению

Особенности звукового строя русского языка освещаются в системе данных общей фонетики. Пособие сопровождается рисунками, артикуляционными схемами и подробной библиографией.

Рекомендуется преподавателям русского языка, в том числе русского как иностранного, студентам и аспирантам филологических вузов, а также всем, кого интересуют проблемы общего языкознания.

Источник

Конспект урока по учебной дисциплине «Родной язык» «Интонационное богатство русской речи».

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ

Дисциплина: Русский язык

Тема: Интонационное богатство русской речи.

Тип занятия: комбинированный урок

• Образовательные : дать представление об интонации как ритмико-мелодической стороне языка, которая служит средством выражения смысловых, грамматических отношений и эмоциональной окраски речи;

овладение умениями опознавать, анализировать интонационные явления звучащей речи с учетом их различных интерпретаций;

• Развивающие : развитие и совершенствование речемыслительных способностей, информационных умений и навыков (целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, передача содержания информации адекватно поставленной цели); навыков сопоставительного анализа языковых явлений разных языков (в т.ч. интонационных особенностей русского языкы);

• Воспитательные : воспитывать уважительное отношение к языку, умение сплочённо и дружно работать в коллективе, культуру общения, ответственность за свое учение.

• обеспечиваемые: русский язык и культура речи, философия, история

Обеспечение занятия : презентация, дидактический материал.

Литература: Русский язык. 10-11 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений. Базовый уровень/ А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2014.

уметь: осуществлять речевой самоконтроль, создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности, развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству.

знать: связь языка и истории, культуры русского и других народов; основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь; орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка.

Структура учебного занятия

Содержание основных элементов занятия

Приемы и методы обучения

1. Адаптация к условиям проведения зан-я (Орг. этап)

Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.

Психологический настрой обучающихся

Нацеливание на работу

2. Актуализация опорных знаний

Запись высказывания учёного-биолога, исследователя физиологических способностей вокальной речи и интонации В.П. Морозова.

— О чём размышляет учёный – биолог?

Метод контроля знаний

Выполнение письменной работы с взаимопроверкой

3. Создание целевой системы (Сообщение темы и целей урока) .

Формулировка темы и целей урока.

Обучающиеся самостоятельно формулируют тему и цели урока, делают записи в тетради.

4. Мотивация учебной деятельности.

Работа над интонацией.

Обучающиеся выполняют задание (самоконтроль)

5. Создание развивающего пространства

Интонационное богатство русской речи. (сообщение материала)

Метод обобщения и систематизации новых знаний

метод усвоения новых знаний

Обучающихся делают записи в тетради.

6. Моделирование рефлексорного пространства.

Выполнение практических заданий Работа в мини-группах.

Частично-поисковый метод Интегрированный метод

Обучающиеся выполняют задание

7. Подведение итогов урока.

– Что интересного было на уроке?

– Какие творческие работы вы выполняли?

Анализ оценивания знаний и умений обучающихся

Обучающиеся анализируют и оценивают свою деятельность на уроке.

8. Домашнее задание.

Выполнить письменно упражнение 265

Инструктаж к домашнему заданию

Записывают домашнее задание

1. Адаптация к условиям проведения занятия (Организационный этап)

2. Актуализация опорных знаний.

Запишем высказывание учёного-биолога, исследователя физиологических способностей вокальной речи и интонации В.П. Морозова.

3. Создание целевой системы (Сообщение темы и целей урока).

Формулировка темы и целей урока.

4. Мотивация учебной деятельности.

Работа над интонацией.

Простое слово «здравствуйте» можно сказать ехидно, отрывисто, приветливо, сухо, мрачно, равнодушно, заискивающе, высокомерно.

Это простое слово можно произнести на тысячу ладов.

5. Создание развивающего пространства

Интонационное богатство русской речи. (сообщение материала)

Грамотное владение интонацией – признак понимания текста и правильного, выразительного чтения.

Интонация индивидуальна, у каждого говорящего свой средний тон речи, который в зависимости от ситуации может или повышаться или понижаться, но в общем в языке имеются общие закономерности при применении интонации, которые позволяют выделить основные интонационные конструкции (ИК).

В современном русском языке как правило выделяется семь основных интонационных конструкций.

ИК-1 нейтральная конструкция. (Сегодня хорошая погода. (Предложение с нейтральной интонацией.)

ИК-2 конструкция, в котором выделяется голосом значимое слово. (У нас сегодня занятия.)

ИК-3 вопросительные конструкции без вопросительных слов (Он умеет плавать?)

ИК-4 конструкции, имеющие официальный тон, требовательность. (Плавать он умеет?)

ИК-5 конструкции, имеющие восклицания с нейтральной оценкой. (Как он умеет плавать!)

ИК-6 конструкции с положительной оценкой. (Как он умеет плавать!)

ИК-7 конструкции с отрицательной оценкой . (Как он умеет плавать!)

Один и тот же тип ИК может восприниматься по-разному в зависимости от синтаксической конструкции и лексического состава предложения.

Например: ИК-2 она может выражать: вопрос: Как тебя зовут? просьбу: Дай мне, пожалуйста, попить. приказ: Закройте дверь! противопоставление: Меня зовут Аня. (А не Катя.)

Использование той или иной ИК может быть чисто индивидуальным, зависит от стиля речи говорящего.

Интонация передаёт не только смысловые, но и эмоциональные различия высказываний, отражает состояние и настроение говорящих, их отношение к предмету беседы или друг к другу.

И этим прекрасно пользовались русские писатели, тонкие знатоки богатства русской речи.

6. Моделирование рефлексорного пространства.

Выполнение практических заданий

Интонационный анализ фрагмента из романа Л.Н.Толстого «Анна Каренина».

Мы, конечно, не раз будем говорить об этом на уроках литературы. А сегодня обратимся к роману Л.Н. Толстого «Анна Каренина» на первый разговор Стивы Облонского с женой после того, как она узнала о его измене.

— Прочитаем его. Обратите внимание на характеристику темпа речи героев, тембра голоса, интенсивность и высоту звучания голоса.

— Какое внутренне состояние героев раскрывает писатель?

— Как, не слыша голоса героев, мы догадываемся об интонации их голоса?

— Сделайте вывод о роли интонации в художественном произведении.

— Посмотрите фрагмент из кинофильма «Анна Каренина». Сумели ли артисты передать авторский замысел?

Ответ: передавая интонацию речи героев, писатель раскрывает их внутреннее состояние, их переживания: чувство вины Степана Аркадьевича (жалким голосом, с дрожанием голоса); обиду, отчаяние его жены (с болью и злобой). Душевное напряжение обманутой Долли проявляется в темпе ее речи, влияет на тембр ее голоса («сказала быстрым, не своим, грудным голосом»); раздражение, безысходное горе повышает высоту и интенсивность звучания (вскрикнула, закричала еще пронзительнее). У Стивы, наоборот, сознание своей вины и желание примирения заставляет его снизить высоту и интенсивность речи (сказал тихим, робким голосом).

По интонации героев произведения читатель понимает, в каком состоянии они находятся, какие чувства охватили их.

Произнесите слова и фразы, выражая голосом разные чувства.

«Открой дверь!» — гневно, грустно, радостно, высокомерно, раздраженно, подавленным тоном.

«Пришла!» — с радостью, тревогой, с презрением, с ехидством.

«Молодец!» — восхищенно, удивленно, насмешливо, угрожающе.

«Кушать подано!» — ласково, удивленно, вопросительно, с огорчением, восторженно.

Используя различные интонационные конструкции, «постройте» диалоги. Комбинируйте элементы интонации: изменяйте логическое ударение, темп речи, мелодическую окраску высказывания.

— У меня нет. Дай альбом.

— Да! Верно. Вот альбом.

Сегодня, благодаря научному подходу к изучению этого сложного явления и достижением техники, по интонации устанавливается идентификация личности, а также эмоциональное состояние человека во время записи речи.

7. Подведение итогов урока.

– Что интересного было на уроке?

– Какие творческие работы вы выполняли?

8. Домашнее задание.

Написать сочинение-миниатюру на тему «Многоточие – следы на цыпочках ушедших слов». (В. Набоков)

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Специфика преподавания предмета «Родной (русский) язык» с учетом реализации ФГОС НОО

Курс повышения квалификации

Методика обучения русскому языку в образовательных организациях в условиях реализации ФГОС

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ

Дисциплина: Русский язык

Тема: Интонационное богатство русской речи.

Тип занятия: комбинированный урок

Вид занятия: урок

Система целей:

• Образовательные: дать представление об интонации как ритмико-мелодической стороне языка, которая служит средством выражения смысловых, грамматических отношений и эмоциональной окраски речи;

овладение умениями опознавать, анализировать интонационные явления звучащей речи с учетом их различных интерпретаций;

• Развивающие: развитие и совершенствование речемыслительных способностей, информационных умений и навыков (целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, передача содержания информации адекватно поставленной цели); навыков сопоставительного анализа языковых явлений разных языков (в т.ч. интонационных особенностей русского языкы);

• Воспитательные: воспитывать уважительное отношение к языку, умение сплочённо и дружно работать в коллективе, культуру общения, ответственность за свое учение.

Межпредметные связи:

• обеспечиваемые: русский язык и культура речи, философия, история

Обеспечение занятия: презентация, дидактический материал.

Литература: Русский язык. 10-11 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений. Базовый уровень/ А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2014.

уметь: осуществлять речевой самоконтроль, создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности, развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству.

знать: связь языка и истории, культуры русского и других народов; основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь; орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка.

Структура учебного занятия

Элементызанятия

Содержание основных элементов занятия

Приемы и методы обучения

Деятельность обучающегося

1. Адаптация к условиям проведения зан-я(Орг. этап)

Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.

Психологический настрой обучающихся

Нацеливание на работу

2.Актуализация опорных знаний

Запись высказывания учёного-биолога, исследователя физиологических способностей вокальной речи и интонации В.П. Морозова.

— О чём размышляет учёный – биолог?

Метод контроля знаний

Выполнение письменной работы с взаимопроверкой

3. Создание целевой системы(Сообщение темы и целей урока).

Формулировка темы и целей урока.

Обучающиеся самостоятельно формулируют тему и цели урока, делают записи в тетради.

4. Мотивация учебной деятельности.

Работа над интонацией.

Обучающиеся выполняют задание (самоконтроль)

5. Создание развивающего пространства

Интонационное богатство русской речи. (сообщение материала)

Метод обобщения и систематизации новых знаний

метод усвоения новых знаний

Обучающихся делают записи в тетради.

6. Моделирование рефлексорного пространства.

Выполнение практических заданий Работа в мини-группах.

Частично-поисковый метод Интегрированный метод

Обучающиеся выполняют задание

7. Подведение итогов урока.

– Что интересного было на уроке?

– Какие творческие работы вы выполняли?

Анализ оценивания знаний и умений обучающихся

Обучающиеся анализируют и оценивают свою деятельность на уроке.

8. Домашнее задание.

Выполнить письменно упражнение 265

Инструктаж к домашнему заданию

Записывают домашнее задание

Ход урока

1. Адаптация к условиям проведения занятия(Организационный этап)

2.Актуализация опорных знаний.

Запишем высказывание учёного-биолога, исследователя физиологических способностей вокальной речи и интонации В.П. Морозова.

3. Создание целевой системы(Сообщение темы и целей урока).

Формулировка темы и целей урока.

4. Мотивация учебной деятельности.

Работа над интонацией.

Простое слово «здравствуйте»можно сказать ехидно, отрывисто, приветливо, сухо, мрачно, равнодушно, заискивающе, высокомерно.

Это простое слово можно произнести на тысячу ладов.

5. Создание развивающего пространства

Интонационное богатство русской речи. (сообщение материала)

Виды интонации:

Грамотное владение интонацией – признак понимания текста и правильного, выразительного чтения.

Интонация индивидуальна, у каждого говорящего свой средний тон речи, который в зависимости от ситуации может или повышаться или понижаться, но в общем в языке имеются общие закономерности при применении интонации, которые позволяют выделить основные интонационные конструкции (ИК).

В современном русском языке как правило выделяется семь основных интонационных конструкций.

ИК-1 нейтральная конструкция. (Сегодня хорошая погода. (Предложение с нейтральной интонацией.)

ИК-2 конструкция, в котором выделяется голосом значимое слово. (У нас сегодня занятия.)

ИК-3 вопросительные конструкции без вопросительных слов (Он умеет плавать?)

ИК-4 конструкции, имеющие официальный тон, требовательность. (Плавать он умеет?)

ИК-5 конструкции, имеющие восклицания с нейтральной оценкой. (Как он умеет плавать!)

ИК-6 конструкции с положительной оценкой. (Как он умеет плавать!)

ИК-7 конструкции с отрицательной оценкой. (Как он умеет плавать!)

Один и тот же тип ИК может восприниматься по-разному в зависимости от синтаксической конструкции и лексического состава предложения.

Например: ИК-2 она может выражать: вопрос: Как тебя зовут? просьбу: Дай мне, пожалуйста, попить. приказ: Закройте дверь! противопоставление: Меня зовут Аня. (А не Катя.)

Использование той или иной ИК может быть чисто индивидуальным, зависит от стиля речи говорящего.

Интонация передаёт не только смысловые, но и эмоциональные различия высказываний, отражает состояние и настроение говорящих, их отношение к предмету беседы или друг к другу.

И этим прекрасно пользовались русские писатели, тонкие знатоки богатства русской речи.

6. Моделирование рефлексорного пространства.

Выполнение практических заданий

Интонационный анализ фрагмента из романа Л.Н.Толстого «Анна Каренина».

Мы, конечно, не раз будем говорить об этом на уроках литературы. А сегодня обратимся к роману Л.Н. Толстого «Анна Каренина» на первый разговор Стивы Облонского с женой после того, как она узнала о его измене.

— Прочитаем его. Обратите внимание на характеристику темпа речи героев, тембра голоса, интенсивность и высоту звучания голоса.

— Какое внутренне состояние героев раскрывает писатель?

— Как, не слыша голоса героев, мы догадываемся об интонации их голоса?

— Сделайте вывод о роли интонации в художественном произведении.

— Посмотрите фрагмент из кинофильма «Анна Каренина». Сумели ли артисты передать авторский замысел?

Ответ: передавая интонацию речи героев, писатель раскрывает их внутреннее состояние, их переживания: чувство вины Степана Аркадьевича (жалким голосом, с дрожанием голоса); обиду, отчаяние его жены (с болью и злобой). Душевное напряжение обманутой Долли проявляется в темпе ее речи, влияет на тембр ее голоса («сказала быстрым, не своим, грудным голосом»); раздражение, безысходное горе повышает высоту и интенсивность звучания (вскрикнула, закричала еще пронзительнее). У Стивы, наоборот, сознание своей вины и желание примирения заставляет его снизить высоту и интенсивность речи (сказал тихим, робким голосом).

По интонации героев произведения читатель понимает, в каком состоянии они находятся, какие чувства охватили их.

Произнесите слова и фразы, выражая голосом разные чувства.

Упражнение

Используя различные интонационные конструкции, «постройте» диалоги. Комбинируйте элементы интонации: изменяйте логическое ударение, темп речи, мелодическую окраску высказывания.

Источник