использование электронных средств обучения в образовательном процессе
Статья на тему «Роль электронных обучающих средств в современном образовательном процессе»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Роль электронных обучающих средств в современном образовательном процессе
Авторы: Квашнина Л.Н., учитель начальных классов МАОУ СОШ № 213 «Открытие» г. Новосибирска, 2018г.
В современной психолого-педагогической литературе активно обсуждаются проблемы применения электронных средств обучения в образовательном процессе. Вызвано это осознанием педагогической наукой и практикой того факта, что современные тенденции развития вычислительной техники, обладающей по сравнению с человеком значительно более мощными возможностями при выполнении стандартных технических операций, открывают принципиально новые пути повышения интенсивности и эффективности учебно-познавательной деятельности во взаимодействии учащихся и учителя.
Применение электронных учебных средств на практике нередко сталкивается с целым рядом проблем, которые во многом нивелируют, а нередко и переводят в разряд негативных факторов те преимущества, которые открываются на пути применения в учебном процессе электронных обучающих средств. Нередко за громким названием «электронный учебник» скрывается всего лишь облеченная в формат электронных документов традиционная «твердая» версия учебника или учебного пособия, которая по своим основным дидактическим характеристикам ничем не отличается от своего бумажного первообраза.
В то же время, если в современном учебном процессе традиционный учебник выступает инструментом обучения и содержит систематическое изложение знаний, подлежащих обязательному усвоению учащимися, электронный учебник является в большей степени инструментом обучения и познания, и его структура и содержание зависят от целей его использования. Основными факторами интенсификации учебного процесса с помощью электронных учебников являются: повышение целенаправленности; усиление мотивации; повышение информативной емкости учебного содержания; активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых; ускорение темпа учебных действий. Дополнительными факторами эффективности электронного учебника выступают: возможность реализации практически мгновенной обратной связи; возможность быстрого поиска необходимой справочной информации; демонстрационные примеры и модели; автоматизированный контроль. [4; 24]
Наиболее важной особенностью современного педагогического процесса является ученик, который активно строит свой учебный процесс, выбирая определенную траекторию в развитой образовательной среде. Важная функция учителя заключается в поддержке учащегося в его деятельности: способствовать его успешному продвижению в массиве учебной информации, облегчить решение возникающих проблем, помочь освоить большую и разнообразную информацию.
В современных реалиях образовательного процесса средства электронной техники становятся все более незаменимыми в процессе обучения, что признается многими педагогами. По мнению С. Пейперта, компьютер позволяет конкретизировать формальное мышление. С этой точки зрения он является не просто средством обучения, он уникален по своим возможностям в преодолении тех барьеров, которые разделяют мышление взрослого и ребенка. [3; 170]
В ходе применения электронных учебных средств в образовательном процессе ключевым фактором достижения педагогических целей является учёт современных достижений когнитивной психологии в процессе познания. Основным методом когнитивной психологии является информационный подход, согласно которому операции, выполняемые компьютером, аналогичны когнитивным процессам. Среди факторов, влияющих на процесс познания, наиболее значимыми являются восприятие, распознание образов, внимание, возбуждение и интерес, а также воображение.
В связи с применением современных компьютерных и телекоммуникационных технологий в сфере образования происходят существенные изменения и в преподавательской деятельности, меняются роль и место преподавателя в учебном процессе, его основные функции. В качестве первостепенных можно отметить следующие изменения: усиление требований к качеству учебных материалов; возрастание роли учащегося в учебном процессе; усиление функций поддержки учащегося и возможность обратной связи учителя с каждым учащимся. 1;47
При традиционной технологии обучения используется преимущественно вербально- логический уровень когнитивного процесса: изложение готовых фактов, вывод формул, теорем, словесное описание. Это наиболее высокий уровень когнитивного процесса сохраняет свою силу также и при современных образовательных технологиях. Однако для изучения наиболее сложных элементов учебного материала необходимо использовать также и такие уровни когнитивного процесса как сенсорно- перцептивный и представленческий, наиболее сложный материал должен вызывать у учащихся зрительные, слуховые, а в системах виртуальной реальности ещё и осязательные ощущения. Весьма важно также при изложении наиболее сложного материала развивать воображение, представляющее собой процесс оперирования образами, их трансформации и комбинирование.
Выделяют две группы психологических требований к электронным средствам. Первая группа предполагает, что представление учебного материала в электронных учебных средствах должно соответствовать не только вербально- логическому, но и сенсорно- перцептивному и представленческому уровням когнитивного процесса, т. е. оно должно строиться с учётом особенностей таких познавательных психических процессов. Как восприятие ( преимущественно зрительное. А также слуховое, осязательное), внимание( его устойчивость, концентрация),мышление( теоретическое понятийное. Теоретическое образное, практическое наглядное- образное, практическое наглядное-действенное),воображение, память. Вторая группа предусматривает, что электронные учебные средства должны обеспечивать условия комфортного. Познавательного и безопасного для здоровья труда пользователей. Реализация требований в электронных средствах полнее реализуема с учётом современного уровня развития компьютерных и телекоммуникационных технологий, позволяет создавать электронные учебники, которые будут удобны и эффективны в достижении педагогических целей учебно- воспитательного процесса.
1. Анисимова Н.С – «Психолого – педагогические аспекты использования компьютерных технологий в образовании Текст/ Н.С. Анисимова, И.Г. Сидоркина// Информатика и образование.-2002.-№9.-с. 46- 50;
2. Зайнутдинова Л.Х. « Психолого- педагогические требования к электронным учебникам» Текст/ Л.Х. Зайнутдинова- Астрахань: 2003.- 145 с;
3. Пейперт С. « переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи» » Текст/ С. Пейперт.- Москва: 2005.- 184 с;
4. Селиванов В.Л. « Методика обучения основам компьютерного моделирования» » Текст/ В. Л. Селиванов, Э.Т. Селиванова. – Новосибирск: 2006.- 165 с.
«Использование электронных средств обучения в целях интенсификации образовательного процесса»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
МБОУ Слизневская ОШ
«Использование электронных средств обучения в целях интенсификации образовательного процесса»
учитель начальных классов :Гурлова Н.Г.
На сегодняшний день в образовательном процессе широкое развитие
получили информационно-коммуникационные технологии. Благодаря этому
персональный компьютер превратился в мощное средство образования.
Умелое сотрудничество человека и персонального компьютера в образовании
позволяет сделать процесс обучения более эффективным. Традиционный урок
начинает играть новыми гранями, когда в качестве школьной доски
используется проектор, компьютер, интерактивная доска. Самое главное, для
эффективного использования этой техники необходимы качественные и
результативные электронные образовательные ресурсы. Качественный
демонстрационный материал значительно обогащает уроки, наглядные
интерактивные модели упрощают понимание предмета, использование
анимации и мультимедиа помогает организовать работу над словами и
При использовании электронных образовательных ресурсов на
занятиях повышается мотивация учения и стимулируется познавательный
процесс учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы.
Систематическое применение компьютерных технологий,
электронных образовательных ресурсов способствует значительной
интенсификации процесса обучения, развитию личностных качеств и
компетенций, позволяет создать информационную обстановку,
стимулирующую интерес ребёнка.
1. Теоретические основы использования электронных
образовательных ресурсов при в начальной школе
«Электронными образовательными ресурсами (ЭОР) называют
учебные материалы, для воспроизведения которых используются
электронные устройства. В самом общем случае к ЭОР относят учебные
видеофильмы и звукозаписи, для воспроизведения которых достаточно
бытового магнитофона или CD-плеера. Наиболее современные и
эффективные для образования ЭОР воспроизводятся на компьютере.»
«Электронные образовательные ресурсы (цифровые
образовательные ресурсы)– специальным образом сформированные блоки
разнообразных информационных ресурсов, предназначенные для
использования в учебном (образовательном) процессе, представленные в
электронном (цифровом) виде и функционирующие на базе средств
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ)».
ЭОР обычно имеет модульную структуру и состоит из 3 типов
модулей: информационный (лекционный) модуль, практический
(лабораторный, интерактивный) модуль, контролирующий (тестовый)
«Информационный модуль служит для предоставления учебной
информации, иллюстрирования фактов, закономерностей, понятий, для
организации самостоятельной работы. Это ресурсы, которые позволяют
сделать процесс изучения рассматриваемых тем более наглядным,
доступным и интересным»
«Практический содержит тренажёры, служит для закрепления знаний и
применения их в практической деятельности. Наличие в данном разделе
режимов «помощь», «подсказка» помогает ученикам, допустившим ошибки,
проанализировать решение и провести соответствующую коррекцию».
«Контролирующий представлен в виде тестовых заданий. Цель
материала; текущий, тематический и итоговый контроль. Дает возможность
учителю проверить значительный объем изученного материала малыми
3.Преимущества электронных образовательных ресурсов
Электронные образовательные ресурсы имеют ряд преимуществ. Это
интерактивность, мультимедиа, моделирование, коммуникативность,
производительность.
«Интерактив дает возможность воздействия и получения ответных
реакций. Заметим, что именно взаимодействие (путем согласия или
противодействия) с окружающей природной и социальной средой есть
основа разумного существования. Поэтому в образовательном процессе роль
интерактива трудно переоценить. Достаточно часто используют
словосочетание «интерактивный режим работы». Однако, нужно
разбираться, в чем именно заключается интерактивность. Вообще говоря,
работа с компьютером имеет сама по себе интерактивный характер: с
помощью клавиатуры и манипулятора «мышь» пользователь продуцирует
некоторые результаты, в частности – разыскивает определенный фрагмент
текстовой информации. С точки зрения образования в таком варианте, он в
интерактивном режиме решает учебные задачи информатики. Найденный
текстовый фрагмент, разумеется, может быть посвящен другой предметной
области, но чтение текста, во-первых, не интерактивно, а во-вторых, не
эффективно, если та же информация имеется в школьном учебнике.
Доминантой внедрения компьютера в образование является резкое
расширение сектора самостоятельной учебной работы, и относится это,
разумеется, ко всем учебным предметам. Принципиальное новшество,
вносимое компьютером в образовательный процесс – интерактивность,
позволяющая развивать активно-деятельностные формы обучения. Именно
это новое качество позволяет надеяться на реальную возможность
расширения функционала самостоятельной учебной работы – полезного с
точки зрения целей образования и эффективного с точки зрения временнызатрат. Поэтому вместо текстового фрагмента с информацией по тому или
иному учебному предмету необходимо содержание предметной области,
представленное учебными объектами, которыми можно манипулировать, и
процессами, в которые можно вмешиваться. Таким образом, интерактив
является главным педагогическим инструментом электронных
образовательных ресурсов». (Осин, 2008)
Мультимедиа – обеспечивает реалистичное изображение объектов и
процессов.
«Моделирование – имитирует моделирование с аудиовизуальным
отображением изменений сущности, вида, качеств объектов и процессов. За
счет моделинга возникают новые возможности для развития творческих
способностей учащихся, формирования у них исследовательских умений в
том аспекте, который для них личностно значим. Мультимедиа обеспечит
реалистичное представление объектов и процессов, интерактив даст
возможность воздействия и получения ответных реакций, а моделинг
реализует реакции, характерные для изучаемых объектов и исследуемых
процессов». (Осин, 2008)
«Коммукативность – возможность непосредственного общения,
оперативность представления информации, удаленный контроль состояния
процесса. С точки зрения ЭОР это, прежде всего, возможность быстрого
доступа к образовательным ресурсам, расположенным на удаленном сервере,
а также возможность
4. Требования к созданию и применению электронных
Говоря о месте электронных ресурсов в учебно-воспитательном
процессе, необходимо учитывать особенности современного состояния
образовательной системы, в которой соседствуют различные формы
обучения, в том числе и комбинированные, для которых очень важно
соответствующее методическое обеспечение самостоятельной работы. В
соответствии с этим естественно требование, чтобы структура и способ
представления учебно-методических материалов в электронном виде не
только могли, но и должны были бы легко варьировать в зависимости от
конкретной формы их использования. В конечном счете, необходимо
обеспечить доступ к большему объему учебно-методических ресурсов для
максимально возможного числа пользователей, а также поддержку
индивидуального подхода и активных методов обучения и обратной связи.
«Перечислим основные требования, предъявляемые к электронным
1. педагогические требования (дидактические принципы; методические
требования; обоснование выбора тематики учебного курса; проверка на
педагогическую целесообразность использования и эффективность
2. технические требования;
3. эргономические требования;
4. эстетические требования.»
Как и в традиционном обучении, современные ЭОР базируются на
известных дидактических принципах и правилах.
«Наглядность. В педагогической психологии выделяются основные
способы обучения или познания окружающего мира: зрение, слух,
абстрактное мышление. Зрение и слух являются наиболее информативными
и, соответственно, важнейшими и наиболее эффективными при обучении.
Именно на использовании этих важнейших моделей восприятия информации
построена наглядность обучения, позволяя собрать максимум наглядности в
активизирует внимание, оживляет восприятие».
«Интерактивность. Во время занятий учащийся должен выполнить
ряд интерактивных действий: просмотр и прослушивание учебного
материала, навигацию по элементам контента, их копирование, обращение к
справочной системе, отвечать на контрольные вопросы по ходу урока, что
способствует повышению эффективности сознания и памяти.»
«Практическая ориентированность. По всем разделам и учебным
модулям представлен мощный блок учебных модулей практической
лабораторные работы, которые становятся универсальным тренингом для
учащегося». (Бордовский Г. А., 2007)
«Доступность. Методика изложения материала (от простого к
сложному, от понятий к логике, от знаний к компетенции) доступна для
восприятия и позволяет осуществлять обучение, как с помощью учителя (или
родителя), так и самостоятельно». (Бордовский Г. А., 2007)
«Научность изложения материала. Содержание курса опирается на
новейшие представления наук, которые в нем интегрированы, включая ИКТ,
как базиса новых образовательных технологий». (Бордовский Г. А., 2007)
«Последовательность изложения. Логика содержания курса
позволяет вести преподавание или самообучение как последовательное,
опережающее или повторяющее. Диалоговый интерфейс, система ссылок
позволит инициировать любое обращение по пройденной или по
последующей учебной информации, а также к любой справочной и
энциклопедической информации». (Бордовский Г. А., 2007)
«Модульность и вариативность изложения. Материал разбит на
и обучение индивидуально, вариативно, а также в зависимости от решаемых
Весь понятийный материал учебного курса, за исключением
справочной информации должен быть представлен в мультимедийной форме
и озвучен диктором. Иначе говоря, ЭОР должен представлять собой
достаточно эффективный механизм, способствующий более быстрому
запоминанию материала, благодаря активации зрительной, слуховой и
5.Обзор электронных образовательных ресурсов
В настоящее время в образовательный процесс любого учебного
заведения внедряются новые формы обучения, так или иначе связанные с
информационными технологиями. Компьютерные обучающие системы,
компьютерные учебники и словари, виртуальные коллективные среды,
учебные видеофильмы и звукозаписи – все это примеры электронных
Изначально, пожалуй, каждый учитель попробовал создать свои
электронные образовательные ресурсы. Это были текстовые документы,
тесты, презентации, аудио и видеоматериалы. Для создания таких ресурсов
учителям приходилось тратить много времени. И далеко не все ресурсы
соответствовали дидактическим, эстетическим и другим требованиям.
Возникла необходимость обмениваться такими ресурсами. Появились сайты-
сообщества, где педагоги предлагали разработанные ЭОР. Вот некоторые из
http://www.prometheanplanet.ru – материалы для использования
Кроме этого, стали появляться различные сайты, на которых можно
найти различные ЭОР и использовать их при обучении как в школе, так и вне
Началка Инфо (www.nachalka.info) – виртуальная страна, жизнь в
которой идет по своим особенным законам. Здесь можно учиться и играть,
развлекаться и закреплять материал школьной программы. Учебный раздел
содержит занимательные уроки с яркими примерами, красочными
иллюстрациями. В развлекательной части много веселых конкурсов,
красочных и динамичных игр, наиболее любимых детьми. В основу сайта
легли лучшие обучающие и развивающие программы, разработанные
компанией «Кирилл и Мефодий».
Для работы в состав УМК стали включать
электронное приложение, причем данное приложение доступно всем
пользователям. Приложения можно скачать на определенных сайтах.
Приложения соответствуют другим компонентам УМК, сочетаются с ними и
Уроки с использованием электронных образовательных ресурсов
особенно актуальны в начальной школе. Обучающиеся 1—4 классов имеют
наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение,
применяя как можно больше качественного иллюстративного материала,
вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции,
воображение. Здесь, как нельзя, кстати, приходится яркость и
занимательность компьютерных слайдов, анимации.
Учебный материал представлен множеством различных способов: с
помощью текста, фото, видео, звука и анимации. Таким образом,
используется все виды восприятия; закладывается основа мышления и
практической деятельности ребенка. Использование электронных
образовательных ресурсов в процессе обучения предоставляет большие
возможности для самостоятельной творческой и исследовательской
деятельности учащихся.
Предоставляемая информация с помощью компьютерных программ
сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые
наиболее долго удерживают внимание ребенка. Одновременное воздействие на органы восприятия (слух и зрение) позволяет достичь гораздо большего эффекта. По данным исследований человек запоминает 20% услышанного, 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно.
Ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает
согласованный поток звуковых и зрительных образов, причем на него
оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие.
Использование электронных образовательных ресурсов значительно
облегчает и сокращает время подготовки учителя к уроку. Более того, дает
возможность «конструировать» школьные уроки, определяя их оптимальное
содержание, формы и методики обучения.
Внедрение в учебный процесс использования ЭОР не исключает
традиционные методы обучения, а гармонично дополняет и сочетается с
ними на всех этапах обучения: усвоение нового материала, закрепление,
обобщение, контроль.
Электронные образовательные ресурсы для учителя – это возможность
решить проблему заинтересованности детей учебным предметом. Систематическое применение электронных образовательных ресурсов
способствует значительной интенсификации процесса обучения, развитию
личностных качеств и компетенций, позволяет создать информационную
обстановку, стимулирующую интерес ребёнка.
2. http://edusaveenergy.ru Возрастные и психофизиологические особенности и специфика
методики работы с учащимися начальной школы [В Интернете] // http://edusaveenergy.ru.
Статья «Электронные обучающие средства в учебном процессе»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Выбранный для просмотра документ ЭЛЕКТРОННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ПОДГОТОВКЕ КОЛЬНИКОВ.doc
ЭЛЕКТРОННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.
Электронные средства обучения. Образовательные электронные издания и ресурсы. Классификация электронных средств обучения
Повсеместное распространение компьютерной техники и связанных с ней информационных и телекоммуникационных технологий порождает новые направления информатизации деятельности человека практически в любой сфере общественной жизни. Очевидно, что образование не является исключением. За последние годы компьютеры, соответствующие технологии и средства прочно вошли во все виды учебных заведений. В частности, средства информатизации применяются как в собственно подготовке студентов, так и при решении различных вопросов, связанных с организацией обучения.
Существует много подходов к введению терминов и понятий, описывающих такие средства. Во многих научных и учебно-методических изданиях их называют педагогическими программными средствами, компьютерными учебными средствами, педагогическими средствами учебного назначения, учебными компьютерными программами. Этот список терминов можно продолжить. В рамках настоящей работы для именования средств, работающих с использованием компьютерной и телекоммуникационной техники и применяемых непосредственно в обучении школьников, использован термин электронное средство обучения (ЭСО).
При изучении технологии создания ЭСО в общем виде понятие электронного средства обучения с определенным допущением можно отождествлять с понятием образовательного электронного издания (ОЭИ). Использование обоих терминов для именования создаваемых электронных средств оправданно, поскольку терминология, связанная с ОЭИ, образовательные электронные издания достаточно хорошо изучены в созданной в 2002 году «Концепции создания образовательных электронных изданий и ресурсов», где подробно описаны требования, предъявляемые к качеству ОЭИ, учет которых целесообразен при создании электронных средств обучения.
Определение понятий электронных средств обучения и образовательных электронных изданий традиционно производится опосредовано через более общее понятие электронного издания.
Электронное издание (ЭИ) представляет собой совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации. В одном электронном издании могут быть выделены информационные (или информационно-справочные) источники, инструменты создания и обработки информации, управляющие структуры. Электронное издание может быть исполнено на любом электронном носителе, а также опубликовано в электронной компьютерной сети.
В этом случае образовательным электронным изданием (ОЭИ) или (равнозначно) электронным средством обучения (ЭСО) является электронное издание, содержащее систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивающее творческое и активное овладение учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области. Образовательное электронное издание должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения. Образовательное электронное издание и электронные средства обучения не могут быть редуцированы к бумажному варианту без потери дидактических свойств.
Благодаря специфике своего определения, ЭСО существенно повышают качество визуальной и аудиоинформации, она становится ярче, красочнее, динамичнее. Огромными возможностями обладают в этом плане современные технологии мультимедиа. Кроме того, при использовании электронных средств в обучении коренным образом изменяются способы формирования визуальной и аудиоинформации. Если традиционная наглядность обучения подразумевала конкретность изучаемого объекта, то при использовании компьютерных технологий становится возможной динамическая интерпретация существенных свойств не только реальных объектов, но и научных закономерностей, теорий, понятий.
Основными видами компьютерных средств учебного назначения, которые могут рассматриваться как компоненты ЭСО или ОЭИ, являются:
сервисные программные средства общего назначения,
программные средства для контроля и измерения уровня знаний, умений и навыков обучающихся,
программные средства для математического и имитационного моделирования,
программные средства лабораторий удаленного доступа и виртуальных лабораторий,
информационно-поисковые справочные системы,
автоматизированные обучающие системы (АОС),
электронные учебники (ЭУ),
экспертные обучающие системы (ЭОС),
интеллектуальные обучающие системы (ИОС),
средства автоматизации профессиональной деятельности (промышленные системы или их учебные аналоги).
Преимущества использования электронных средств в обучении
Информатизация образования. Средства информатизации образования. Преимущества и недостатки использования электронных изданий и ресурсов в подготовке студентов.
совершенствования методов и технологий отбора и формирования содержания образования;
введения и развития новых специализированных учебных дисциплин и направлений обучения, связанных с информатикой и информационными технологиями;
внесения изменений в обучение большинству традиционных дисциплин, напрямую не связанных с информатикой;
повышения эффективности обучения за счет повышения уровня его индивидуализации и дифференциации, использования дополнительных мотивационных рычагов;
организации новых форм взаимодействия в процессе обучения и изменения содержания и характера деятельности обучающего и обучаемого;
совершенствования механизмов управления системой образования.