использование элементов дистанционного обучения участников оп по математике
Использование элементов дистанционного обучения на уроках математики
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Использование элементов дистанционного обучения
на уроках математики.
МБОУ СШ № 10 г. Павлово
Введение новых стандартов образования требует от школы формирования такой обучающей среды, которая мотивирует учащихся самостоятельно искать и обрабатывать информацию, обмениваться ею, то есть ориентироваться в информационном пространстве.
В связи с этим учитель сталкивается с рядом проблем. Как выполнить социальный заказ общества? Как сделать учение интересным для учащихся? Как разбудить в ученике стремление работать над собой, стремление к творчеству.
Одним из путей решения этих проблем является использование возможностей дистанционных образовательных технологий в практике работы учителя.
Работа учителя математики сегодня невозможна без применения различных Интернет-технологий как в условиях классно-урочной системы, так и при организации дистанционного консультирования, самостоятельной, проектной и исследовательской деятельности учащихся.
На сайте размещена программа дистанционного курса для работы с одаренными детьми. Собран банк заданий районных олимпиад за несколько лет, дистанционных олимпиад «Проверь себя», задачи рубрики «Для любознательных».
На моем сайте в разделе «Методическое портфолио» выложены разработанные и апробированные электронные уроки для 5 – 10 классов в количестве:
10 класс: А-109 уроков, Г-42 урока
Банк электронных уроков пополняется ежедневно, сразу как только урок был проведен в классе. Вместе с тем на сайте есть подборка контрольных, самостоятельных и практических работ, проводимых на уроке, а так же домашних самостоятельных работ.
Каждый учащийся или его родитель имеет возможность выйти на мой сайт, просмотреть и разобрать материал урока, что позволяет подробно с вопросами пройти недостаточно усвоенный или пропущенный урок. Для этого необязательно быть на уроке, достаточно иметь доступ в Интернет и адрес сайта учителя, который выдается каждому ученику в начале года.
Каждый электронный урок начинается с слайда- приветствия,
имеет номер по порядку, так же как и каждая домашняя работа, что воспитывает ученика, дисциплинирует и организует четкую работу на уроке. Все уроки начинаются учителем с мотивации, которая представляет из себя афоризм или высказывание известного математика,
писателя, учёного. Подборка таких высказываний так же есть на сайте.
В начале каждого урока учитель желает учащимся успешного усвоения материала. В структуре каждого урока обязательный разбор домашней работы, которую каждый ученик оценивает самостоятельно ежеурочно по разработанным критериям:
Все уроки содержат тренажерный вариант закрепления теоретического материала и отработку практических навыков, которые присутствуют на каждом уроке в том или ином объеме и позволяют ученикам повторить пройденный материал или подготовиться к восприятию нового.
Ученику, пропустившему урок достаточно внимательно пройтись по презентации и ответить на вопросы, которые есть на слайдах.
Электронные уроки на сайте группируются по темам курса математики и обеспечивают последовательное изучение материала: разобрав материал урока самостоятельно, можно выполнить домашнюю работу после этого урока, а в следующей презентации проверить свое решение.
Презентация позволяет демонстрировать действия со всеми геометрическими инструментами, с помощью которых строятся параллельные и перпендикулярные прямые, измеряются углы, откладываются равные отрезки, проверяется умение читать записи:
Традиционный экспресс – опрос на уроке позволяет опросить большое число учащихся при закреплении материала или решения задач.
От каждого ученика требуется сформулировать то или иное математическое предложение, вставив пропущенные буквы, слова, фразы или математические символы.
Все уроки оформлены с использованием цветовой гаммы текста или выделения фоном важных моментов, что дает возможность акцентировать внимание учащихся на отдельном факте, элементе, выводе или особенностях оформления условия при решении геометрических задач. Варианты оформления задач в геометрии различны: записать все условие сразу и выполнить сразу чертеж для решения, оформить подробное условие, а затем сделать необходимый чертеж или записывать условие и параллельно выполнять чертеж. Часто в задаче следует сначала провести анализ выполняемого чертежа и только потом его оформить.
Электронные уроки удобно использовать при заменах уроков, так как подготовка к ним в этом случае требует только просмотра презентации и расстановку акцентов урока. Это позволяет сохранить целостность изложения и отсутствие потерь уроков, что для изучения математики очень важно.
Материалы уроков легко применять даже начинающим учителям, которым важно быть уверенным в том, что они хотят донести до учащихся, так как делают в образовательном процессе первые шаги.
Готовя электронные уроки использую различные варианты решений, оформления этих решений, продумываю последовательность и содержательность вопросов. В конце каждой четверти повожу нетрадиционные уроки, которые то же выложены на сайте. Одним из вариантов таких уроков является конкурс «Лучший математик».
Именно наличие всех уроков в электронном виде и обеспечивает мой вариант дистанционного преподавания математики.
Использование дистанционной формы обучения, внедрение в учебно-воспитательный процесс ИКТ технологий является одним из эффективных механизмов, который позволяет личности самореализоваться, а учителю создать такую «развивающую среду», в которой у каждого ученика будут сформированы определенные компетенции, необходимые ему при выборе профессии.
Дистанционное обучение сегодня только развивается, ищет свои формы и методы. Но уже сегодня трудно переоценить тот вклад, который может сделать данное направление работы в деле развития единого информационного пространства.
Статья «Элементы дистанционного обучения в преподавании математики. Из опыта работы.»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Элементы дистанционного обучения в преподавании математики. Из опыта работы.
МБОУ «Гимназия № 1» г. Воронеж, учитель математики
Независимо от нашего желания, телекоммуникационные технологии постепенно проникают практически во все сферы образовательной деятельности. С одной стороны, это связано с постоянным расширением возможностей сети Интернет, ее материальных ресурсов, совершенствованием и повышением доступности компьютерной техники, качества каналов передачи информации. Постоянно появляются все новые сетевые ресурсы, сервисы, растут объемы размещенной в сети информации, полезной и применимой в преподавании предметов, в том числе, математики.
С другой стороны, современные средства телекоммуникаций, используемые в процессе подготовки школьников, дают толчок к появлению новых форм обучения, без которых становится невозможным решение постоянно расширяющегося спектра задач, стоящих перед образованием.
Главная задача преподавателя – не просто дать обучающимся определенную сумму знаний, но и развить у них интерес и способности к учению, творчеству.
Соответственно изменяются цели и содержание обучения: появляются новые методы и организационные формы обучения.
Примером таких новых методов является использование технологий дистанционного образования. Образовательные учреждения используют возможности дистанционного обучения для оптимизации учебного процесса, формирования единой образовательной информационной среды школы, для удовлетворения разнообразных образовательных запросов обучающихся, расширения возможностей дополнительного образования.
Дистанционное обучение школьников осуществляется по трем направлениям:
совмещение уроков в школьном классе с дистанционным (для часто болеющих детей);
организация постоянной группы учащихся, имеющих проблемы в обучении;
дистанционное самообразование одаренных учащихся.
Применять элементы дистанционного обучения помогают Интернет-технологии. Суть заключается в предоставлении пользователям хостинга удаленного доступа к услугам, вычислительным ресурсам и приложениям через Интернет. Как пример использования облачных технологий в образовании, можно назвать: электронные дневники, журналы, личные кабинеты для учеников и преподавателей, тематические форумы, где обучающиеся могут осуществлять обмен и поиск информации, могут решать определенные учебные задачи даже в отсутствии педагога или под его руководством. Для этого можно использовать компьютерные программы, электронные учебники, тренажёры, телекоммуникационные системы (например, электронную почту, телеконференции) и другие. Все эти технологии помогают успешно осуществить дистанционное обучение в школе.
Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют низкие учебные умения и навыки, недостаточный уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает.
Чтобы данная категория обучающихся не перешла в разряд неуспевающих, совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку, заключающая в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения.
Кроме того, этим детям необходимо большее количество однотипных упражнений на отработку навыка. Поэтому удобно для этих учеников с помощью электронного сайта ДНЕВНИК.РУ сначала выдать ряд заданий, снабдив их необходимыми формулами, алгоритмами решений, образцами, указать срок выполнения работы, затем проверить, что у ребенка получилось, а затем, при личной встрече обсудить его результаты – достижения и ошибки, наметить планы дальнейшей совместной работы.
Другая группа учащихся, требующая неустанного внимания учителя, может быть даже большего по сравнению с первой, – ученики, проявляющие повышенный интерес к предмету. Первый этап работы тот же: задание, но теперь уже творческого характера, через сайт ДНЕВНИК.РУ, с указанием срока выполнения, последующая проверка сделанного и корректировка при личной встрече. Но, если при работе с слабым учеником его достижения не всегда нужно широко обсуждать на уроке, то наработки таких способных учеников можно и нужно показывать и одноклассникам, и другим обучающимся.
С каждым годом в мире появляется всё большее количество разного рода методик и способов обучения. Дистанционное обучение, в том числе с использованием сервиса SKYPE, можно назвать наиболее перспективным, общедоступным и быстроразвивающимся направлением, так как позволяет получать необходимые и дополнительные знания максимально быстро и в комфортной для ученика и преподавателя обстановке.
Из опыта работы учителя математики в условиях дистанционного обучения
Переход весной этого года на дистанционное обучение стал неожиданностью для большинства из нас и вызвал множество вопросов.
Какие стратегии дистанционного обучения мы рассматривали в своей общеобразовательной организации и на чём остановились?
Просмотр содержимого документа
«Из опыта работы учителя математики в условиях дистанционного обучения»
Из опыта работы учителя математики
в условиях дистанционного обучения
Автор: Ляликова Алена Сергеевна
Организация: МКОУ СОШ №9 п. Известковый
Населенный пункт: Облученский район, п. Известковый
Переход весной этого года на дистанционное обучение стал неожиданностью для большинства из нас и вызвал множество вопросов.
Какие стратегии дистанционного обучения мы рассматривали в своей общеобразовательной организации и на чём остановились?
В процессе обсуждения делали ставки на работу с различными ресурсами: Дневник.ру, ЯКасс, Учи.ру и другие.
Понимая, что впереди нас ждёт два месяца дистанционной работы, пришла к мнению, что оптимальный вариант — уроки в формате онлайн. Но при детальном анализе технической возможности детей уроки в режиме онлайн не доступны для многих учеников. Т.к. не все ученики имеют компьютер/ планшет/ноутбук, выхода в сеть Интернет, либо в семье несколько учеников, которым одновременно нужна работа за компьютером. Чаще всего я применяла такие платформы, как «Якласс» и «Учи.ру». На данных платформах можно создавать, как индивидуальные задания, так и для всего класса. А также на данных платформах можно готовить учеников к государственной итоговой аттестации. Для подготовки учеников к экзаменам я ипользовала сайты «Решу ОГЭ», «Решу ЕГЭ», «Фиппи». Связь с учениками осуществляла через WhatsApp.
Чтобы минимизировать недовольство и вовремя реагировать на трудности в период дистанционного обучения, я рассказала родителям о том:
1) как будет строиться обучение через мессенджер WhatsApp. Попросила сообщать, когда ребенок болеет и не будет участвовать в уроках;
2) сколько длится урок, какие этапы включает. Объяснила, как именно будет проходить подача нового материала.
3) Обратила внимание на типичных технических сложностях и что с ними делать. Например: не получается войти на платформу, прерывается связь, медленно загружается материал, не получается отправить домашнее задание и т. д.
4) Обсудили с родителями, что дистанционное обучение может даваться ученикам сложнее, чем очное, поскольку меняется форма подачи материала, возрастают требования к самостоятельности, уменьшается непосредственный контроль за действиями ученика со стороны учителя.
Разработка полноценного дистанционного урока – дело нелёгкое и требует тщательной подготовки. Пришло понимание, что урок нужно строить по-другому, задания давать по-другому, и реакции детей ждать другой.
Обучение выстраивала через интерактивные учебные материалы, которые содержат:
* учебный контент (видео, текст, рисунки)
При подготовке необходимо было:
Спланировать ход урока.
Записать голосовые сообщения: инструкции к заданиям.
Записать видео объяснение нового материала с показом оформления работы в тетради.
Найти урок на образовательных ресурсах и подготовить ссылку для учащихся.
Для закрепления материала создать задание из карточек на ОП Учи.ру или гугл форму (тест, проверочная работа).
Принять, проверить работы ребят.
Провести анализ ошибок, дать оценку работе.
Планируя урок в формате дистанционного обучения, понимала, что он рассчитан на 30 минут. Поэтому важно было отобрать ключевые 2-3 задания по математике.
В чате писала инструкцию работы на уроке.
Послушайте голосовое сообщение и выполните инструкцию.
Сообщала детям тему и цель урока, давала краткий алгоритм действий.
Посмотрите видео урок.
Пройдя по ссылке, закрепите изученный материал.
Записать видео объяснение нового материала с показом записи в тетради необходимо было коротко, так как возрастные особенности первоклассников не позволяют длительное время удерживать внимание на одном объекте или виде деятельности.
Новый материал дети лучше усваивают, когда его объясняет учитель, к которому привыкли дети. Они слышат привычный для них голос, интонацию, лучше воспринимают информацию, а ресурсы хороши при отработке новой темы в качестве практикума.
В работе использовала ресурсы бесплатных платформ: «РЭШ», «Инфоурок», «Учебник вслух», «Учи.ру».
Портал «Российская электронная школа» – ресурс, содержащий готовые уроки. Достаточно было найти урок по теме, просмотрев, понять, подходит ли он детям вашего класса, скопировать ссылку, предложить ребятам.
Ресурс хороший, но есть и отрицательный момент. Даже если учитель зарегистрировал и «прикрепил к себе» учеников, он не видит результат выполнения ими работ. Поэтому понять, прошёл ребёнок по ссылке, посмотрел урок, выполнил предложенные задания, невозможно. Вся надежда на сознательность!
Для проведения уроков по предметам литературное чтение и окружающий мир на помощь пришли такие ресурсы, как «Инфоурок», «Учебник вслух».
«Учебник вслух» — это уроки, статьи и произведения по конкретному школьному учебнику и программе.
Видеоуроки с канала «Инфоурок», на мой взгляд, идеальны как для групповой, так и индивидуальной работы. Они излагают материал доступным и понятным языком, поэтому подойдут практически для всех детей в классе.
Ни один ресурс не идеален для учителя и учеников конкретного класса. Поэтому каждый педагог должен самостоятельно определить для себя эффективность использования тех элементов дистанционного обучения, которые использует в работе.
Как осуществить проверку работ учащихся? Выполненные письменные задания родители фотографировали и высылали мне на мессенджер WhatsApp. Устные ответы присылали в видео формате или голосовые сообщения.
Немаловажным является этап обратной связи с ребёнком, когда учитель, проверив работу, должен проанализировать ошибки и дать оценку работе ученика.
Проверив работы, комментировала ошибки, отправляя голосовые сообщения каждому ученику по каждому предмету, давала рекомендации.
Поэтому, в случае возврата к дистанционному обучению, планирую проводить онлайн-уроки через данные ресурсы. На платформе Учи.ру во время виртуального урока можно использовать доску для написания, демонстрировать учебные ролики из ютуба или загружать готовую презентацию к уроку в формате ПДФ.
Во время дистанционного обучения иногда казалось, что я просто не могу сделать все достаточно хорошо. Но понимание того, что эффект придет не сразу. Период дистанционного обучения показал, что у него есть риски:
Технические. Периодически что-то перестаёт работать: телефон зависает, Интернет то отсутствует, то появляется с незначительной скоростью. Сервисы не были рассчитаны на огромное количество подключений и постоянно подвисали.
Контроль. Сложнее становилось контролировать вовлеченность детей в процесс. Дома заниматься сложно, есть много отвлекающих факторов, поэтому от детей нужен высокий уровень сознательности и самостоятельности. Большинство учеников начальной школы пока не обладают тем уровнем самоконтроля и самодисциплины, который необходим для самостоятельной работы, поэтому без сознательной и совместной работы с родителями было не обойтись.
Неблагополучные семьи. Работа с детьми из данных семей была непростой. Сознательность, ответственность и контроль за учёбой ребёнка у таких родителей отсутствуют, поэтому были нередки случаи уклонения учеников от участия в уроках.
Особенности преподавания математики в условиях дистанционного обучения
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Особенности преподавания математики в условиях дистанционного обучения
Автор: Родзонюк Лариса Сергеевна
Особенности преподавания математики в условиях дистанционного обучения
Для ребёнка с ограниченными возможностями школа является одним из важных факторов социализации. Однако многие дети не имеют возможности посещать общеобразовательную школу вместе со своими сверстниками, а индивидуальное обучение не позволяет изучить программу в полном объёме. Системное использование технологий дистанционного обучения – одно из решений проблемы образования и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья
Моделирование уроков и использование различных дидактических моделей их проведения с применением сетевого образовательного ресурса имеют ряд преимуществ по сравнению с традиционными формами организации учебной деятельности учащихся:
способствуют индивидуализации учебного процесса;
способствуют развитию активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся;
направлены на развитие творческо-поисковой деятельности учащихся по добыванию и конструированию новых знаний, моделированию и изучению процессов и явлений;
повышают мотивацию учебной деятельности;
построение сетевых учебных курсов (гипертекстовая организация, введение рубрикатора, наличие мультимедийных объектов и т. п.) позволяет при моделировании уроков учитывать разнообразные виды учебной деятельности учащихся, а также представить большой объём учебной информации, чётко структурированной и последовательно организованной;
наличие мультимедийных объектов (аудио-, видеофайлы, различный иллюстративный материал, динамические модели и т.п.) позволяет усилить визуальное восприятие учебного материала, тем самым облегчая его усвоение.
Дистанционное обучение – это обучение с использованием информационных и телекоммуникационных технологий, которые выполняют функцию связующего звена между учениками и учителем, находящимися на расстоянии. Расстояние возникает, когда в школе нет учителя и учащиеся вынуждены обращаться за помощью к учителям, находящимся в других населённых пунктах, когда дети болеют и не могут посещать школу, когда требуется организовать внеклассные индивидуальные занятия для нестандартного ребёнка. Возможно, вы назовете и другие ситуации, в которых дистанционное обучение может стать если не единственной, то очень востребованной формой педагогического общения.
Дистанционная форма обучения предоставляет обучающимся возможность освоения образовательных программ в удобное для них время и независимо от их местонахождения, в любом месте, где есть компьютер и Интернет.
Дистанционное обучение алгебре активно использует различные типы ЦОР, в том числе комплекты гипертекстовых мультимедийных материалов, тестовые системы. В дистанционном обучение также возможно использование различных виртуальных конструкторов.
И таких материалов в распоряжении учителя сегодня достаточно много. В рамках различных федеральных программ, нацеленных на развитие российского образования, был разработан большой массив цифровых образовательных ресурсов по всем школьным дисциплинам, в том числе и по алгебре.
Дистанционное обучение может включать и работу с различными нецифровыми материалами. В этом случае в системе дистанционного обучения фиксируются только результаты деятельности обучающегося, например полученные ответы.
Одну из моделей дистанционного обучения алгебре нам предстоит освоить в ходе работы этого мастер-класса, испытав на себе все ее достоинства и недостатки.
Дистанционное обучение является важнейшей формой образовательного процесса, появившейся благодаря внедрению в учреждения образования современных средств ИКТ.
Дистанционное обучение представляет собой совокупность современных педагогических, компьютерных и телекоммуникационных технологий, методов и средств, обеспечивающая возможность обучения без посещения учебного заведения, но с регулярными консультациями у преподавателей. Дистанционная форма обучения не регламентирует временные и территориальные требования к реализации учебного процесса.
Необходимым условием успешной организации дистанционного обучения является:
— описание ожидаемых от ученика действий;
— отбор материала по содержанию;
— структурная организация учебного материала, включение его в процесс обучения;
— выбор типов упражнений (раздел «Теория», «Практика», «Контроль»);
— применение интерактивных информационных обучающих систем;
— комплектование иллюстративного ряда, слайдов, графических изображений.
Применение интерактивных информационных средств обучения повышает эффективность уроков, процесса их выполнения, а также самоконтроля, самооценки и оценки успешности обучения.
Учитель, планирующий дистанционный урок сам должен понимать:
— какие цели он ставит перед собой при разработке урока;
— чему он хочет научить ученика;
— как сформулировать их для учащегося.
Используя дистанционные технологии педагоги применяют разнообразные формы работы с детьми, среди которых Skype-занятия, web-занятия, где ребята самостоятельно изучают образовательный ресурс, выполняют задания, а педагог его проверяет и дает обязательную рецензию выполненному заданию при личной встрече. Ученики постоянно выступают в активной роли. Формы обучения каждого урока соответствуют особенностям восприятия и мыслительной деятельности детей, целям и задачам конкретных занятий.
При такой организации дистанционного обучения реализуется индивидуальная образовательная траектория каждого ученика. Объем учебных занятий, их содержание и темп прохождения дозируется строго индивидуально. Специальная учебная среда позволяет прокомментировать каждую работу ученика, дать рекомендации по исправлению ошибки – работать с каждым ребенком до полного решения учебной задачи. Задача учителя – не передать ученику определенный объем знаний, а организовать его самостоятельную познавательную деятельность, научить его самостоятельно добывать знания и применять их на практике.
Таким образом, создание информационно-образовательной среды обеспечивает доступ детей-инвалидов к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями и способствует социальной коммуникации и адаптации. Возможности дистанционного обучения практически безграничны, виртуальная среда действительно помогает преодолевать барьеры, главное – захотеть их преодолеть. Ведь непреодолимы только те барьеры, которые мы перед собой выдвигаем сами.
Инклюзивное образование в общеобразовательной школе дает возможность применять дистанционное обучение с использованием интернет-технологий для детей с ограниченными возможностями здоровья. Целью дистанционного обучения является развитие ребенка посредством неограниченных возможностей сети Интернет и новейших технических средств. Современные компьютерные телекоммуникации способны обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации гораздо эффективнее, чем традиционные средства обучения. Эксперименты подтвердили, что качество и структура преподавания при дистанционном обучении зачастую намного лучше, чем при традиционных формах обучения. Новые электронные технологии могут не только обеспечить активное вовлечение учащихся в учебный процесс, но и позволяют управлять этим процессом в отличие от большинства традиционных учебных сред. Интеграция звука, движения, образа и текста создает новую необыкновенно богатую по своим возможностям учебную среду, с развитием которой увеличивается степень вовлечения учащихся в процесс обучения. Интерактивные возможности используемых в дистанционном обучении программ и систем доставки информации позволяют наладить и даже стимулировать обратную связь, обеспечить диалог и постоянную поддержку, которые невозможны в большинстве традиционных систем обучения.
При дистанционном обучении учитель использует следующие методы:
Общение ученика с учителем и учеников между собой является неотъемлемой частью дистанционного обучения. В дистанционном обучении с использованием Интернет-технологий возможно применение различных типов общения с использованием возможностей компьютерных сетей, возможностям сетевых коммуникаций:
— общение типа «один с одним»;
— общение типа «один со многими»;
— общение типа «многие со многими». Общение типа «один с одним» используется при проведении индивидуальных консультаций, когда преподаватель отвечает одному обучающемуся или один обучающийся — другому. Основной признак этого типа общения — приватность, которая предполагает, что содержание сообщений недоступно остальным участникам образовательного процесса.
Вот лишь некоторые структурные элементы занятий в дистанционной форме: лекция (в режиме реального времени, с элементами контроля, с элементами видео, с элементами аудио); изучение ресурсов (интернет-ресурсов, на электронных носителях, на бумажных носителях, текстовых, текстовых с включением иллюстраций, с включением видео, с включением аудио, с включением анимации); самостоятельная работа по сценарию (поисковая, исследовательская, творческая, др.); конференция в чате; конференция в форуме; коллективная проектная работа; индивидуальная проектная работа; тренировочные упражнения; тренинг с использованием специальных обучающих систем; контрольная работа (тестирование, ответы на контрольные вопросы); консультация. Варьируя комбинации из таких «кирпичиков», учитель может создавать уроки самых разных типов – в зависимости от возраста детей, от степени их активности и самостоятельности, от сложности учебного материала.
При дистанционном обучении учитель «ведет за руку» каждого ученика. Специальная учебная среда позволяет: прокомментировать каждую работу ученика, дать рекомендации по исправлению ошибки – работать с каждым ребенком до полного решения учебной задачи.
Как происходит обучение? Учитель в назначенное время звонит ученику в skype. Начинается урок. Как было сказано выше, уроки могут быть как индивидуальными, так и в режиме видеоконференции. В первом случае в обучении участвует один ученик, во втором случае несколько учеников из одной параллели, имеющих одинаковый уровень обученности и обучаемости. Кратко технологию обучения можно представить таким образом: учитель объясняет учебный материал, показывая посредством графического планшета алгоритмы, способы и методы решения на примере задач. После того, как ученики поняли ход решения, можно предложить им для самостоятельной работы задания. Для этого сначала их сканируем, а затем файл отправляем в сообщении в программе skype. Далее можно работать по-разному:
1. Можно зайти через программу Tiam Viewer в компьютер ученика и в режиме реального времени увидеть, как он решает задачу, печатая в документе Microsoft World. В данном случае кроме обучения математике ученик осваивает еще один предмет – информатику.
2. Ученик может подключить к своему компьютеру графический планшет и решать в нем. Учитель увидит решение в режиме реального времени, зайдя в компьютер ученика через программу Tiam Viewer.
3. Ученик может решать в тетради, затем отсканировать и отправить свое решение на проверку по skype.
Нужно отметить, первые 2 варианта наиболее продуктивны, так как они экономят время и позволяют контролировать процесс освоения учеником новых знаний, дабы избежать нежелательных ошибок, которые во время закрепления материала имеют тенденцию становиться привычными. Во время решения ученик проговаривает свои действия, что способствует более эффективному обучению.
По своей структуре такие занятия приближены к традиционным урокам классно-урочной системы. В дистанционном обучении учитель может использовать авторские учебные курсы, которые размещает на специальных платформах. Например, существует платформа www/e-km-school, которая позволяет учителю разрабатывать собственный дистанционный курс с использованием готовых интерактивных мультимедийных блоков, опросников, кнопочных тестов. Данная платформа требует небольших материальных затрат (1200 руб. в год) и позволяет учителю получить доступ к огромной мультимедийной базе этой платформы с целью создания собственных заданий, а так же целых курсов на любые учебные темы школьной программы, которые ученики будут проходить самостоятельно, результаты обучения (результаты тестовых заданий) учитель увидит в своем «личном кабинете». Кроме этой платформы интернет предлагает сайт для учителей www/learning, на котором учитель может создавать авторские задания в виде викторин, игры «Как стать миллионером», ленты времени и т.д. Имея опыт создания таких интерактивных заданий, могу с уверенностью сказать, что мотивация учеников при использовании таких игровых средств обучения значительно повышается, им нравиться учиться, обучение проходит «легко, быстро, весело». Они с нетерпением ждут этих занятий, одновременно получая крепкие знания и положительные эмоции.
В работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья учитель сталкивается с такими проблемами как:
— психологические проблемы обучающихся;
— неумение пользоваться современными техническими средствами;
— низкая скорость Интернет.
Дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в нашей стране находится на начальном этапе своего развития. Обладая рядом особенностей, оно позволяет эффективно организовать взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, и отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), реализуется через специфичные средства, дает возможность получить качественное образование детям с ОВЗ и направлено на развитие интеллекта, а также на их социализацию и самореализацию.
Особенности обучения детей-инвалидов с использованием сетевых образовательных ресурсов.
Возможность реализации индивидуально-ориентированного подхода
Гибкость организационной структуры учебной деятельности
Возможность организации групповой работы.
В условиях дистанционного обучения детей-инвалидов особую роль играет организация групповых форм обучения. Во-первых, учащиеся получают возможность общаться, что для данной категории школьников очень ценно, во-вторых, не посещая школу, ребята имеют возможность сотрудничать в учебном пространстве с одноклассниками. Обучение, основанное на групповых формах организации урока, позволяет сформировать виртуальный класс как учебное сообщество, способное и склонное ставить учебную задачу, искать пути её решения и полученные результаты использовать для решения большого круга частных задач. Использование данной формы организации обучения позволяет успешно продолжать формирование навыков самообучения.
Возможность интенсификации процесса обучения
Планирование индивидуальной учебной деятельности является предметом обсуждения и согласования каждого учащегося со своим сетевым преподавателем. Дети с ОВЗ нередко проходят плановое лечение в стационарах, в связи с чем варьируется темп освоения учебного материала, возникают значительные промежутки в занятиях, после которых учебный процесс может быть ускорен.
Развитие контрольно-оценочной самостоятельности школьников как необходимое условие индивидуализации обучения
Индивидуализация учебных действий контроля и оценки является необходимым условием для становления полноценной учебной деятельности школьников. Для детей с различными формами нарушения здоровья особенно необходимо добиваться развития навыка адекватного восприятия результатов своей деятельности, одновременно не вызывая излишней нервозности и тревожности.
При таком раскладе дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями представляется в качестве основы новой парадигм образовательного процесса, ибо в центре его становятся не содержание учебного материала, предметы, формы и методы обучения, а именно личность обучающегося, его индивидуальность, самореализация в учебном процессе. Подобный личностный подход связан и с индивидуализацией обучения, поскольку предполагает учет личностных, психофизиологических и когнитивных особенностей, ценностей и индивидуальных потребностей каждого ребенка.
Таким образом, дидактические свойства и функции сетевых телекоммуникаций, а также ряд преимуществ дистанционного над традиционными формами обучения подтверждают целесообразность вовлечения особых детей в обучение дистанционными технологиями с целью оказания помощи в получении ими полноценного образования и успешной социальной адаптации.
Исходя из своего, пока небольшого, опыта работать дистанционно, можно сделать несколько выводов:
1. Для образования в любой форме нужен мотив. Дистанционное образование поначалу может привлекать некоторой новизной. Но оказывается, что дальше требуются такие нешуточные качества как ответственность, умение планировать время, самостоятельность при выполнении работ и т.д. – все, что требуется от взрослого человека.
2. Значит, для среднего школьного возраста дистанционное образование нужно осуществлять в особой среде, например, игровой. Такую среду создают олимпиады и конкурсы с одной стороны, и серьезные игры – с другой.
3. Родители или другие значимые для ребенка взрослые обязательно должны участвовать в процессе обучения. Причем участие этих взрослых не требует технических, профессиональных знаний, умений. Они должны проявлять глубокую заинтересованность деятельностью подростка, говорить с ним о его занятиях, побуждать его не пропускать учебное время, не опускать руки перед трудностями, радоваться его успехам.
Форма обучения – очная или дистанционная, сама по себе не влияет на конечный результат.
Дистанционный урок – это форма организации дистанционного занятия, проводимая в определённых временных рамках, при которой педагог руководит индивидуальной деятельностью учащихся по созданию собственного образовательного продукта, с целью освоения учащимися основ изучаемого материала, воспитания и развития творческих способностей. Данный способ обучения особенно актуален при обучении детей с ограниченными возможностями.
Основой для построения урока является совокупность компонентов, определяющих его содержание, логику, приемы и методы работы. Современный урок должен быть действенным, социально направленным, иметь прямое отношение к интересам учащегося, быть ориентированным на их практическую деятельность ( нынешнюю и будущую), развивать мышление и практические навыки учащегося. Каждый урок имеет свои отличительные черты и особенности.
Каждый школьник обеспечен необходимыми аппаратными средствами и программным продуктом, но, не хватает документ-камеры, что позволит контролировать запись обучающегося в рабочей тетради и облегчит учителю объяснение новой темы, особенно на уроках математического цикла.
При разработке дистанционного урока следует принимать во внимание изолированность учеников. Учебные материалы должны сопровождаться необходимыми пояснениями и инструкциями. Использование качественных графических файлов, оснащенных звуковым сопровождением и анимацией
( презентаций и демонстраций таблиц) повышают усвоение материала до 65%
(для сравнения: во время обычного объяснения материала усваивается только 5%).
Актуальным остается интерактивное обучение ученик-учитель. Использование сервиса Team Weaver позволяет учителю использовать контрольный блок так, чтобы ответив на вопросы теста, обучающийся сразу получил оценку. Данным сервисом пользуюсь, как для объяснения новой темы, так и для исправления ошибок в работе ребенка во время урока.
Сценарий дистанционного урока может быть представлен в форме технологической карты, в которой прописаны основные задания, требования к ответам и критерии оценки ответов, время выполнения заданий и т.д.
Например: технологическая карта дистанционного урока математики с использованием ЦОР
Родзонюк Лариса Сергеевна
Урок № ВВВ Деление десятичных дробей
Актуальность использования средств ИКТ
возможность представления материала в мультимедийном виде; визуализация материала; формирование коммуникативных навыков
Помочь обучающимся в осознании социальной и практической значимости учебного материала; обеспечение развития умений сравнивать и классифицировать познавательные объекты.
Воспитание ответственности и терпения
Необходимое аппаратное и программное обеспечение (локальная сеть, выход в Интернет, мультимедийный компьютер, программные средства)
ПК, программные средства: MSPowerPoint, Team Weaver
Методическое описание использования ЦОР на уроке
Обучающие, проверяющие, демонстрационные.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Настроить обучающегося на активную работу на уроке, мотивировать на восприятие материала, подготовка начала урока ( отметить начало урока)
Форма организации деятельности учащихся
Функции учителя на данном этапе
Организация самостоятельной работы учащегося в сети
Актуализация и проверка ранее усвоенных знаний
Выполнение тестовых заданий
Форма организации деятельности обучающегося
Функции учителя на данном этапе
Основные виды деятельности учителя
Побуждает к формулированию учебной цели и задач, организует самостоятельную работу учащихся с ЦОРами, усиливает мотивацию обучающегося к предмету и изучаемой теме
Изучение нового материала
Познакомить обучающегося с новыми понятиями
Основной вид деятельности со средствами ИКТ
Работа с презентацией «Деление десятичных дробей»
Форма организации деятельности обучающегося
Функции учителя на данном этапе
Основные виды деятельности учителя
Помогает обучающемуся самостоятельно осмыслить новые математические понятия
Этап закрепления и обобщения знаний
Закрепить полученные знания. Проверить степень усвоения фактического материала.
Основной вид деятельности
Организация работы обучающегося
Форма организации деятельности обучающегося
Отвечает на вопросы
Функции учителя на данном этапе
Самоанализ результата работы на уроке
Форма организации деятельности обучающегося
Функции учителя на данном этапе
Побуждать обучающегося к рефлексии, анализу полученного результата, формулировке выводов и обобщений
Основные виды деятельности учителя
Анализирующая, направляющая, инструктаж по выполнению домашнего задания.
Домашнее задание: п 37, ресурс
Критерии оценки и требования к проведению дистанционного урока математики включает в себя внешний и внутренний порядок урока. Самым простым и самым элементарным является точное начало и точное окончание урока. К внешнему порядку относятся не только его точное начало и окончание, но и предусмотрительность всех внештатных ситуаций, которые могут возникнуть во время урока. Внутренний порядок урока ( его структура), целесообразное распределение урока на этапы, т.е. урок делится на четкие временные отрезки. Правильно спланированный урок содержит в каждом из своих этапов цель, мобилизующую обучающихся, стимулирующую процесс обучения, побуждающий мотивацию, т.е. обучающиеся должны знать, чего от них требуют, что они должны прочно усвоить.
Каждый урок должен соответствовать дидактическим принципам; наглядность и точность при выработке представлений и понятий, опора на изученный материал, соответствие упражнений и контрольных заданий данному уроку.
Для того, чтобы урок имел результат, необходима активность обучающихся. В первую очередь нужно создать такие условия, при которых учащиеся непроизвольно войдут в процесс обучения и будут участниками решаемых задач до конца урока. Для этого целесообразно распределить урок на этапы, позволяющие продвигаться обучающимся от одной цели к другой, в соответствии с целями всего урока. Мотивация достигается реальными целевыми установками обучающихся, заключающихся в создании проблемных ситуаций, которыми могут являться «странные истории», неожиданные факты и т.д. Умелая мотивация позволяет включать обучающихся в осознанный процесс познания. Например, соединять познание с опытом обучающихся, побуждать обучающихся к познанию и решению проблем. Характер урока должен носить частично – поисковые, эвристические методы с проблемным изложением материала, а также исследовательские методы, позволяющие учащимся самостоятельно решать новые для них познавательные задачи.
Домашнее задание может выполнять различные функции; закрепление полученных на уроке знаний и навыков, обобщения, систематизации либо применения на уроке знаний и умений на практике, обеспечения исходного уровня последующего урока, а также для самостоятельной проработки нового материала, устранения пробелов в знаниях. При подготовке материалов для домашнего задания предусматривается разноуровневая подготовка обучающихся (дифференцированный, индивидуальный подход).
Использование сетевых образовательных ресурсов в повседневной практике учителя дает возможность разнообразить используемые учебные материалы, организовать учебную деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учетом их индивидуальных особенностей, что в значительной степени приводит к повышению эффективности образовательного процесса в целом. Принципы гибкости, модульности и интерактивности, положенные в основу построения дистанционного урока, дают возможность организации учебного процесса на основе индивидуальной образовательной траектории, реализовать дифференцированный подход к обучающимся с различным уровнем готовности к обучению, тем самым, создавая адаптивную систему обучения.
Анализ литературы по данной теме показал, что вопрос организации дистанционной формы обучения детей, в том числе детей с ОВЗ базовому курсу математике актуален, но недостаточно изучен, особенно для детей данного контингента. Крайне ограничен набор адаптированных тематических материалов и методик.
Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 (Электронный ресурс).
Приказ Минобрнауки России от 6 мая 2005 г. № 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий» (Электронный ресурс).
Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: Учебное пособие. – Казань, КГТУ, 2004
Максимова О.А. «Методические рекомендации по разработке и проведению дистанционного урока». – Томск, Центр новых образовательных технологий ТГУ, 2005
Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. Учеб. Заведений/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева. – М. : Академия, 2004
А.Н. Анисимов, Работа в системе дистанционного обучения. – М., 2009.
А.В. Белозубов, Д.Н. Николаев. – Система дистанционного обучения. Учебно – методическое пособие. – М., 2007.