Педагогические технологии, методики и приемы в практической деятельности
Гульнара Валиуллина Педагогические технологии, методики и приемы в практической деятельности
В первую очередь каждая технология направлена на реализацию ФГОС в дошкольном образовании. Среди педагогических технологий, которые используются в работе с детьми дошкольного возраста, можно выделить;
• здоровьесберегающие педагогические технологии,
• технологию личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми,
• технологию проектной деятельности,
• технологию исследовательской деятельности,
• игровые технологии,
• технологии«Портфолио дошкольника» и «Портфолио педагога»,
• информационно-коммуникативные технологии.
В своей педагогической деятельности реализую разнообразные технологии, так как считаю, что они направлены на создание оптимальных условий для развития детей дошкольного возраста в современных условиях, реализации права ребенка на доступное, качественное образование.
Технология развивающего обучения. К ним относятся развивающая среда ДОУ, программы ДОУ. Развивающая среда, программа группы соответствующая требованиям и возрасту детей данной группы.
Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом. В здоровьесберегающих образовательных технологиях обучения применяю две группы методов: специфические (характерные только для процесса педагогики оздоровления) и общепедагогические(применяемые во всех случаях обучения и воспитания).
Приемы, используемые мною на практике разнообразные это утренние встречи детей на улице, разного вида игры, динамические паузы, релаксация, гимнастика (пальчиковая, для глаз, дыхательная и др., гимнастика динамическая, корригирующая, ортопедическая. Это физкультурные занятия, коммуникативные игры, серия занятий «Уроки здоровья», куда входят различные приемы, информационно-обучающие (консультации, адресованные родителям, педагогам)
Только оптимальное сочетание специфических и общепедагогических методов в соответствии с методическими принципами может обеспечить успешную реализацию комплекса задач здоровьесберегающих образовательных технологий обучения.
Широко в своей практике использую проектную деятельность. Так как считаю, что этот вид технологии дает детям возможность целенаправленной деятельности с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению. В основе проектной деятельности лежит идея о направленности деятельности (в ходе которой ребенок открывает для себя много нового и неизведанного ранее) на результат, который достигается в процессе совместной работы взрослого и детей над определенной практической проблемой. В 2014 – 2015 году с детьми и родителями реализуем проекты «Детям о Войне» и проект «Я живу в Лангепасе». Проекты вне зависимости от вида нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Спецификой использования методов проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью родителей.
Информационно-коммуникативные технологии, используемые в работе с детьми дают мне возможность сделать обучение и развитие детей более привлекательным и захватывающим. Это дает мне возможность идти в ногу со временем, стать для ребенка проводником в мир новых технологий, сформировать основы информационной культуры его личности, повысить профессиональный уровень компетентности родителей.
ИКТ в работе помогает мне в:
1. Подборе иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы (сканирование, интернет, принтер, презентация).
2. Подборе дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.
3. Обмене опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.
4. Оформлении групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.
5. Создании презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
Сначала игровые технологии я использовала как игровые моменты. Игровые моменты очень важны в педагогическом процессе, особенно в период адаптации детей в детском учреждении. Для меня основной задачей являлось формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю, умения видеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека, интересного партнера в игре. Использовала фронтальные игровые ситуации, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Это игры типа «Хороводные”, «Догонялки” и «Выдувание мыльных пузырей”. В дальнейшем добивалась, чтобы игровые моменты проникали во все виды деятельности детей: труд и игра (Игры «Каждой вещи своё место», «Чей шкаф лучше», «Кто самый трудолюбивый», учебная деятельность и игра (Подвижные игры, гимнастика для глаз, дыхательная, динамические паузы, логоритмика, релаксация, самомассаж (пальчиковые игры) игровые технологии с блоками Дьенеша, В. Воскобовича, палочки Кьюнезера, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима и игра (Все виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, деловые, игры-драматизации, игровые технологии с блоками Дьенеша, В. Воскобовича) Так как понимаю, игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний.
Используя игровые технологии в образовательном процессе, я с доброжелательностью стараюсь осуществлять эмоциональную поддержку, создаю радостную обстановку, поощряю любую выдумку и фантазию ребенка. Только в этом случае игра будет полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества с взрослым.
Технологии«Портфолио педагога». Все мы знаем, что современное образование нуждается в новом типе педагога: творчески думающим, владеющим современными технологиями образования, приемами психолого-педагогической диагностики, способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности, умением прогнозировать свой конечный результат. У каждого педагога должно быть досье успехов, в котором отражается все радостное, интересное и достойное из того, что происходит в жизни педагога. Таким досье может стать портфолио педагога. Этот вид технологии будет в будущем, очень востребованным, так как он поможет педагогам систематизировать свою копилку достижений и сыграет большую роль при повышении квалификации.
Таким образом, если при применении педагогических технологий в ДОУ педагогу удастся повысить резерв развития ребенка, то можно говорить об их положительном влиянии на ребенка. Для педагога, который научился работать на технологическом уровне, главным ориентиром всегда будет саморазвитие ребенка, потому, что образовательное учреждение должно формировать у человека главную потребность — потребность в саморазвитии, так как жизнь человеческая соткана из многообразия технологий (деятельностей, функционально связанных между собой.
1. Крулехт М. В. Педагогическая технология реализации программы «Детство»в образовательном процессе детского сада: Методические советы к программе«Детство». СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002г. С. 3-15.
2. Педагогические технологии. Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общ. ред. Кукушина В. С. Серия «Педагогическое образование».Ростов-на-Дону: Издательский центр «Март», 2002г. –320 с.
4. Хабарова Т. В. Педагогические технологии в дошкольном образовании. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.- 80 с.
«Здоровьесберегающие технологии в работе учителя-логопеда» (из опыта работы) Наше учреждение в декабре 2014 года было передано из государственной в муниципальную собственность. Будучи государственным коррекционным.
Использование технологии проектирования в работе с детьми (из опыта работы) Основоположником проектов считают Джона Дьюи (1859-1952, американского педагога-демократа, автора более тысяч книг и статей по проблемам.
Описание психолого-педагогической технологии работы педагога-психолога ДОУ Я работаю педагогом-психологом в детском саду. Свой профессиональный путь психолога начала 2 года назад. Для меня это не только помощь другим,.
Здоровьесберегающие технологии в ДОУ (из опыта работы) Здоровьесберегающие технологии в ДОУ 1 СЛАЙД: Добрый день уважаемые коллеги! В наши дни, проблема сохранения и укрепления здоровья детей.
Проект «Приемы, техники, методика формирования у дошкольников опыта познавательно-исследовательской деятельности» Департамент образования города Москвы Восточное окружное Управление образования Гимназия № 1404 «ГАММА» Проект по теме самообразования.
Развивающие технологии: модели организации интеллектуально-познавательной деятельности, методы и приемы Создание условий для экспериментальной деятельности детей в условиях развивающего образования представляется как задание определенной.
Выступление из опыта работы «Игры со сказками» Сказка приходит к нам в дом тогда, когда в нем появляется малыш. Вначале маленькие простенькие сказки знакомят ребенка с окружающим миром.
Выступление на педсовете «Приобщение детей старшей группы к здоровому образу жизни» (из опыта работы) Моя главная задача – организовать педагогический процесс, сберегающий здоровье ребенка дошкольного возраста и воспитывающий ценностные отношения.
Выступление на районном методическом объединении из опыта работы по теме «Сказкотерапия как средство развития речи детей» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №3 «Ручеек» Выступление на районном.
Отчет по практике: Подготовка и проведение учебно-воспитательной работы студентов профессиональных учебных заведений
Название: Подготовка и проведение учебно-воспитательной работы студентов профессиональных учебных заведений Раздел: Рефераты по педагогике Тип: отчет по практике Добавлен 19:08:08 23 августа 2010 Похожие работы Просмотров: 6041 Комментариев: 22 Оценило: 4 человек Средний балл: 5 Оценка: неизвестно Скачать
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КУЗБАССКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ
ОТЧЕТ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
1. Какие методы и приемы чаще всего использовали для активизации обучающихся?
Активизация обучения зависит, прежде всего, от целей урока, уровня развития обучающихся и от того, что активизирую (мышление, внимание, познавательную деятельность, самостоятельную творческую активность), исходя из этого использую следующие методы:
На начальном этапе изучения темы, предмета на 1 курсе использую репродуктивно-подражательный метод, основанный на воспроизведении алгоритма практических действий и проблемный, основанный на постановке проблем в процессе проведения опыта, наблюдений и показе способов их решений; обучающиеся проводят анализ проблемы, выдвигают гипотезу и доказательство достоверности или ложности выдвинутых предположений;
Для постепенной подготовки обучающихся к самостоятельной постановке и решению проблем необходим частично-поисковый метод, основанный на подведении обучаемых к постановке проблемы и показа нахождения доказательств и умения делать выводы из приведенных фактов. Обучающиеся активно участвуют в эвристических беседах, овладевают приемами анализа учебного материала с целью постановки проблемы и нахождения путей ее решения. Применяю при выполнении практических работ и при выполнении внеаудиторной самостоятельной работы;
Начиная со второго курса, использую исследовательский метод, основанный на организации поисковой творческой деятельности обучающихся по решению новых проблем, овладении обучаемыми методами научного познания, развитие и формировании мотивов творческой деятельности и самостоятельности.
Кроме того, для активизации самостоятельной работы обучающихся, использую рейтинговые технологии, которые стимулируют интерес к учебе, повышают активность, создают условия для развития творческих способностей.
Участие студентов в различных выставках, конкурсах, конференциях, проектах способствует активизации обучающихся.
2. Как осуществлялся дифференцированный подход в процессе обучения?
При подготовке к уроку учитывался уровень развития и психофизиологические особенности обучающихся.
Так, доля информации при распределении материала для «Урока-путешествия», который проводился на 1 ступени НПО, зависела от уровня подготовки учащихся. Для менее подготовленных учащихся объем информации был меньше, но не менее интересный, он дополнялся видеоматериалом, так что на уроке ситуация успешности для менее успешных была создана.
Кроме того, задание на анализ предлагаемых ситуаций, было рассчитано на знание предыдущей темы, но учащимся, которые отсутствовали на прошлом занятии, была предоставлена необходимая информация, это задание они могли закончить дома. Используя разнообразные приемы проверки знаний учащихся: кроссворд, вопросы, работа со словарем, анализ ситуаций, позволило мне дифференцированно подойти к оценке каждого учащегося.
Организуя работу в парах (на уроке поиска истины, 2 ступень СПО), необходимо было учитывать не только уровень подготовки, но и темперамент студентов, их взаимоотношения в группе.
При равных ситуациях, задания выполнялись с разным темпом и разной степенью самостоятельности и последовательности. Результаты подсчета отражались в таблице.
3. Как осуществляли идеи сотрудничества на уроке и во внеурочное время?
Благоприятная атмосфера сотрудничества, взаимопонимания, уверенности на уроке является главной предпосылкой для творчества и успеха, помогающей развитию способностей и интереса учащихся. В своей работе я использую следующие принципы, которые на мой взгляд, помогают сотрудничеству:
— вера в общий успех порождает увлеченность, энтузиазм;
— доброжелательное отношение к каждому студенту, толерантность;
— учитывать интерес и инициативу обучающихся, их способность к самообразованию;
4. Какие технологии обучения использовали на уроке?
В процессе прохождения педагогической практике использовала следующие технологии обучения: игровые («Урок-путешествие»), проблемный урок («Поиск истины»).
5. Какие уроки проводились интереснее? Почему?
На каждом из уроков были поставлены свои цели.
На уроке-путешествии, проводимом в группе 1 ступени, основной целью было заинтересовать учащихся новой дисциплиной. Применение наглядности и ТСО при изучении дисциплины «История костюма», делает урок ярким, запоминающимся, но деятельность учащихся, скорее всего направлена на получение новой информации.
Цель урока «Поиск истины» активизировать познавательную активность студента, самостоятельный поиск решения поставленной проблемы, умение анализировать полученные результаты и делать выводы.
Урок поиска истины, на мой взгляд, интереснее, так как деятельность обучающихся более активная и самостоятельная. А результат никому не известен.
6. Как часто использовали наглядность, ТСО?
По возможности наглядность и ТСО использую постоянно. Ко многим урокам разработан и изготовлен различный дидактический и наглядный материал, который помогает учащимся лучше усвоить тему, способствует развитию памяти и внимания. Слежу за тем, чтобы количество средств наглядности было оптимальным.
7. Самые интересные творческие дела
Так как я преподаватель специальных дисциплин, председатель ПЦК, считаю, что от моей педагогической деятельности зависит формирование профессиональной культуры и подготовка обучающихся к самостоятельной профессиональной деятельности, поэтому стараюсь, чтобы время обучения в колледже было интересным и запоминающимся. Постоянно провожу такие уроки, на которых студенты могли проявить свой творческий потенциал. Для поддержания творческой активности студентов в качестве зачетных занятий на отделении проводятся уроки-выставки, уроки-конференции, уроки-галереи. Результат изучения дисциплин видят все обучающиеся отделения. Уроки должны быть интересны, а главное полезны для будущей профессиональной деятельности.
Приведу лишь некоторые примеры. В январе месяце 2008 года в рамках Международной выставки-ярмарки «Экспо-Сибирь» принимали участие в областном конкурсе «Модно, профессионально, удобно», который был организован Департаментом промышленности Кемеровской области, где заняли первые места в номинациях «Корпоративный стиль» и «Промакция» и во втором региональном конкурсе «Модный школьный десант», где заняли 1 место в номинации «С утра и до вечера».
При подготовке к конкурсам были привлечены учащиеся четырех групп и мастера производственного обучения. Такая совместная работа на результат является наилучшей формой профессионального самоопределения обучающихся. А если результат успешен, то вдвойне.
Являюсь руководителем исследовательских работ студентов, готовлю к выступлению на студенческой конференции и областной выставке студенческих работ.
8. Чему научились на практике?
За время педагогической практики были выполнены следующие виды деятельности:
— воспитательно-образовательная, которая заключалась в проведение уроков и внеклассных занятий по предмету. При подготовке к урокам, обращала внимание на уровень обученности и обучаемости учащихся и в зависимости от этих факторов выбирала методы, формы и средства обучения. Научилась анализу своей педагогической деятельности;
— воспитательная деятельность, заключается в умении выбирать цели и задачи воспитания и формы воспитательной работы в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся и их уровнем воспитанности. Овладела умениями психолого-педагогической диагностики и приемами работы с обучающимися с учетом психофизиологических и социальных факторов, определения конкретных воспитательно-образовательных задач, учитывая возрастные и индивидуальных особенностей обучающихся. Научилась анализировать воспитательный процесс и корректировать его.
— методическая деятельность направлена на самообразование, анализ учебно-методической литературы, использование и разработку педагогических технологий.
9. Трудности при подготовке и проведении воспитательной работы
Основными принципами моей воспитательной работы являются:
— уважение к личности обучающегося;
— дифференцированный подход к учащимся;
— обеспечение развития его разнообразных способностей;
— содействие стремлению к самопознанию, самореализации и самоутверждению;
— создание благоприятной среды для совместной деятельности студентов и педагогов в течение всего периода обучения;
— развитие творческой индивидуальности обучающихся;
— формирование у обучающихся активной жизненной позиции через ученическое самоуправление;
— привитие обучающимся морально-нравственных, духовных и общечеловеческих ценностей.
Основные трудности, возникающие при воспитательной работе:
— отсутствие у группы учащихся профессиональной мотивации и интереса к специальности, неосознанный выбор профессии;
— невысокий уровень воспитанности обучающихся в семье и школе;
— низкая самооценка обучающихся;
— нежелание работать в коллективе;
— социальный статус семьи (дети-сироты; неполные семьи; у большинства родители имеют только общее среднее образование; семьи с низким доходом);
— родители не являются авторитетом у детей;
— усиление эгоистических и индивидуалистических настроений;
— требование денежного вознаграждения за участие во внеурочных мероприятиях;
— отсутствие психологической диагностики и оказания помощи первокурсникам в адаптационный период со стороны психологической службы учебного заведения;
— отсутствие реального студенческого самоуправления.
10. С какими трудностями в учебно-воспитательном процессе Вы встретились? Чем Вы довольны? Что хотели бы изменить?
В группе 1 курса, в которой я являюсь куратором основными трудностями, возникающие в учебно-воспитательном процессе, стали следующие:
— отсутствие у группы учащихся профессиональной мотивации и интереса к специальности, неосознанный выбор профессии;
— невысокий уровень воспитанности обучающихся в семье и школе;
— низкая самооценка обучающихся;
— нежелание работать в коллективе;
— социальный статус семьи (неполные семьи; у большинства родители имеют только общее среднее образование; семьи с низким доходом);
— в некоторых семьях родители не являются авторитетом у детей;
— некоторым студентам приходится работать;
— усиление эгоистических и индивидуалистических настроений;
— требование денежного вознаграждения за участие во внеурочных мероприятиях;
— проблема жилья у иногородних студентов;
— беспричинные пропуски занятий;
— отсутствие психологической диагностики и оказания помощи первокурсникам в адаптационный период со стороны психологической службы учебного заведения;
— отсутствие в учебном заведении реального студенческого самоуправления.
За 1 семестр были отчислены трое иногородних студентов по жилищным причинам и двое студентов по семейным обстоятельствам.
На сегодняшний день в группе 17 человек. Период адаптации к новому коллективу и учебной деятельности закончился. Сложился довольно стабильный коллектив, способный к сотрудничеству и взаимодействию.
Студенты не отказываются от поручений, некоторые охотно выполняют их, но есть и такие, которые под любым предлогом стараются увильнуть. Поэтому строгий график дежурства по колледжу и классу регулирует выполнение обязанностей всеми.
Хотелось бы, чтобы учебно-воспитательная деятельность всех педагогов и мастеров производственного обучения была направлена на быструю адаптацию к учебной деятельности, выявление профессиональных наклонностей у студентов, формирование увлеченности будущей трудовой деятельностью, создание ситуации успеха в сочетании с фундаментальными знаниями.
Тема урока: «Определение площади лекал деталей одежды»
Обучающая: Ознакомить обучающихся с различными способами определения площади лекал швейных изделий,
Воспитывающая: Воспитание у обучающихся внимательности, аккуратности, логического и профессионального мышления
Развивающая: развивать интерес к предмету «Технология швейных изделий»,
Методическая цель: сформировать у студентов профессиональные умения и навыки по выбору наиболее эффективных способов определения площади лекал
В ходе урока студенты изучают существующие способы определения площади лекал, находят оптимальные и делают вывод о том, какой из способов наиболее оптимальный в условиях студенческих занятий
Студент должен знать:
— Наименование деталей кроя;
— способы определения площади лекал;
Студент должен уметь:
— выполнять расчеты по формулам;
— анализировать полученные результаты и делать выводы
Тип урока: практическое занятие
Вид урока: поиск истины
Метод обучения: частично-поисковый
1. комплекты лекал деталей верхней одежды
2. миллиметровая бумага
3. раскладки лекал для различных видов одежды
8. методические указания
9. учебник Технология швейного производства [Текст]: Учебное пособие для сред. проф. учеб. заведений/Э.К. Амирова, А.Т. Труханова, О.В. Саккулина, Б.С. Саккулин.- М.: Академия, 2004,
Межпредметные связи: Конструирование «Изготовление лекал», Математика «Определение площади криволинейных фигур» Оборудование «Оборудование подготовительно-раскройного производства»
Проверка домашнего задания: 10 мин
1. Способы определения площади лекал: геометрический, способ палетки, комбинированный, способ взвешивания, способ повторных раскладок, способ дроби, расчетный, механизированный
1. Назовите наиболее доступные способы определения площади лекал
2. Какой способ предполагает использование формулы приближенного интегрирования?
3. В чем сущность определения площади лекал палеткой?
4. От чего зависит величина погрешности в способе дроби?
5. В чем заключается определение площади лекал планиметром
8. Определить площадь предложенного лекала геометрическим методом.
актуальность темы 3 мин.
содержание работы: 50 мин
1. Изучение существующих способов определения площади лекал швейных изделий, ознакомление с приборами для определения площади лекал.
2. Определение площади лекал заданного изделия геометрическим, комбинированным способами, способами палетки, повторных раскладок и дроби.
3. Сравнение существующих способов определения площади лекал по трудоемкости и точности измерения
— анализ работы на уроке
— обобщение полученных результатов
-домашнее задание оформить работу, заполнить таблицу, написать вывод по полученным результатам
Сценарий внеклассного мероприятия «Валентин и Валентина»
Зал украшен стенгазетами, посвященными Дню святого Валентина, разноцветными шарами, бумажными цветами и сердечками. Звучат музыкальные позывные.
Ведущая. Сегодня мы представляем для вас игру под названием «Валентин и Валентина».
Пять юношей и девушек под аплодисменты зала поднимаются на сцену.
Ведущий. В каждой игре должны быть победители, их определит наше уважаемое жюри: представляет членов жюри.
Итак, начинаем. Вы хорошо знаете друг друга, ведь вы учитесь в одной группе и некоторые не один год. Думаю, что с помощью моих вопросов вы обязательно узнаете друг о друге еще много нового и интересного.
Ведущая. Первая ситуация для юношей: на вечеринке или на дискотеке за вашей девушкой кто-то начинает усиленно, открыто и, я бы не побоялся сказать, нагло ухаживать. Ваши действия:
— будете выяснять отношения с соперником;
— устроите сцену ревности девушке;
— обидитесь и уйдете;
— начнете ухаживать за другой.
Хочу предупредить вас: среди ответов нет абсолютно правильного. Поэтому каждый отвечает так, как он бы предпочел поступить.
Ответы даются по очереди.
Ведущий. Первая ситуация для девушек: ваш молодой человек не приходит на свидание в назначенное время. Что вы будете делать:
— обидитесь и сразу уйдете;
— будете беспокоиться, звонить и выяснять причину;
— рассердитесь и тут же познакомитесь с другим молодым человеком.
Девушки по очереди отвечают.
— желаете ей удачи и расстаетесь с ней;
— предлагаете, поделить гонорар пополам за причиненный вам моральный ущерб;
— спокойно разрешите сниматься в кино.
Юноши по очереди отвечают.
Ведущий. Вторая ситуация для девушек: сделав шикарный макияж и умопомрачительную прическу, вы идете на свидание, но вдруг неожиданно попадаете под проливной дождь. Ваше лицо и волосы в ужасном состоянии. Ваши действия:
— в расстроенных чувствах возвращаетесь домой, считая, что вечер испорчен;
— появляетесь перед ним в таком «испорченном» виде, думая, если любит, то поймет;
— утешаетесь мыслью, что он тоже наверняка хорошо промок.
Звучат ответы девушек.
Ведущая. Третья ситуация для юношей: вы встречаетесь с девушкой, которой очень нравитесь. Но вдруг понимаете, что ваши чувства прошли. Что предпримете:
— немедленно сообщите ей об этом сами;
— попросите это сделать друзей;
— побоитесь сказать ей об этом и будете ждать, когда она сама все поймет.
Звучат ответы юношей.
Ведущий. Третья ситуация для девушек: вам нравится юноша, но вы с ним незнакомы.
— будете с ним «заигрывать», кокетничать, пытаться познакомиться;
— будете тщательно скрывать свои чувства и избегать его, т.е. страдать и вздыхать в одиночестве;
— все ему расскажете при удобном случае, например, во время танца, естественно, пригласив его.
Ведущая. Четвертая ситуация для юношей: на вашем плече в автобусе заснула приятная незнакомка. Вы жалеете:
— что маршрут автобуса слишком короток;
— что ей удобнее, чем вам;
— что проехали свою станцию.
Ведущий. Четвертый вопрос для девушек: Как вы думаете: сотовый телефон нужен, чтобы:
— сказать, что ты его любишь;
— предупредить, что ты опоздаешь;
— получать приятные сообщения.
Каждая из девушек дает свой ответ.
Ведvший. А теперь тест-опрос. Ответы должны быть лаконичны:
Вопрос девушкам. (Задает по одному вопросу каждой участнице).
Можешь ли ты простить, если твой любимый:
1) флиртует с кем-нибудь в большой компании?
2) говорит с тобою только о своих друзьях?
3) все время вспоминает о своих прежних подругах?
4) носит светлые носки с темным костюмом?
5) за целый день не написал тебе ни одной sms?
Ведушая. Вопрос юношам
(Задает по одному вопросу каждому участнику).
Можешь ли ты простить, если твоя подруга:
1) целый день болтала по телефону, а ты не мог дозвониться?
2) при твоих друзьях дала тебе пощечину?
3) ушла к подруге, не предупредив тебя?
4) куда-то пропала, а ты ее искал и застукал наедине с бывшим бойфрендом?
Любит ли он (она) сериал «Не родись красивой» (любой другой сериал)?
Любит ли ходить на дискотеки?
Часто убирается в своей квартире?
Часто гуляет на природе?
Ведущий. Четвертая пара, вы готовы?
Часто он (она) бывает в плохом настроении?
Нравится ли музыка группы «Смэш» (любой другой группы)?
Может ли позволить себе бокал шампанского на Новый год?
Любит ли смотреть сериалы?
Увлекается ли компьютерными играми?
Ведущая. Пятая пара, приготовьтесь! Для вас следующие вопросы.
Боится ли тараканов?
Он (она) любит черный цвет?
Является ли футбольным болельщиком (болельщицей)?
Хорошо ли относится к пирсингу?
Ведущий. На старт! Внимание! Начали!
Звучит веселая музыка.
Звучит быстрая музыка.
Юноши приглашают своих девушек на танец. Но будьте очень внимательны: музыка во время танца несколько раз будет меняться, и вы должны быстро реагировать на изменения.
Включаются кассеты с разными танцами: рок-н-ролл, ламбада, «макарена», лезгинка, вальс, песни Верки Сердючки, танец маленьких утят и др.
Ведуший. Пока жюри подсчитывает баллы и определяет победителей, мы все споем одну замечательную песню, которая называется «Простая арифметика» группы «Премьер-министр» (листы с текстом песни заранее раздаются каждому присутствующему в зале).
По количеству баллов определяютcя пары, занявшие первое, второе и третье место. Остальные пары получают специальные призы.
Ведущая. Мы благодарим всех за участие в игре и хотим, чтобы вы навсегда запомнили, что нет на земле более прекрасного, светлого чувства, ради которого совершаютcя безумные поступки, чем любовь! Мы желаем вам обязательно найти своего единственного или единственную.
Гульнара Валиуллина