исследовательские методы обучения в дошкольном образовании
Исследовательский метод обучения в дошкольном образовании
Просмотр содержимого документа
«Исследовательский метод обучения в дошкольном образовании»
Исследовательский метод обучения в дошкольном образовании
— выработка и постановка гипотез,
— наблюдения, опыты, эксперименты,
— суждения, умозаключения, выводы.
Представить, что ты пошел в поход с друзьями в лес – как ты отнесешься к приближению сумерек.
Таких рассказов можно составить множество, этим мы научим детей смотреть на одни и те же явления и события с разных точек зрения. Или можно предложить детям следующее упражнение. Сколько значений у предмета. Показывается хорошо знакомый предмет: карандаш, кусочек мела, газета, кирпич. Дается задание – найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но реального использования этого предмета. Поощряются самые неожиданные, оригинальные версии. В ходе выполнения данного упражнения развиваются все основные параметры креативности: оригинальность, гибкость мышления. Это задание позволит ребенку концентрировать свои мысли на одном предмете, открывать в обыденном новые возможности.
Также прекрасный материал можно найти в сказках, стихотворениях.
Учимся выдвигать гипотезы
Одним из базовых умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, предположения. Для этого необходимо оригинальность и гибкость мышления, а также личностные качества (решительность и смелость). Одно из главных требований к гипотезе – ее согласованность с фактическим материалом. Но для детских исследований, направленных на развитие творческих способностей, важно умение вырабатывать гипотезы по принципу «чем больше, тем лучше». Нам годятся даже самые фантастические гипотезы и идеи.
Вот еще одно интересное задание для тренировки умения вырабатывать гипотезы: Представьте, что воробьи стали размером с больших орлов. Или представьте, что люди стали великанами или карликами. Что произошло бы?
Учимся задавать вопросы
Каждый исследователь должен уметь задавать вопросы. Какими могут быть вопросы? Их можно разделить на группы:
— Уточняющие (Верно ли, что… Надо ли создавать… Должен ли…)
— Восполняющие (Где? Когда? Кто? Какие?)
— Оценочные (Что лучше? Что правильнее?)
— Воображаемые (Что было бы, если… Что случилось бы, если…).
Учимся давать определения понятиям
Определения могут быть разными:
— явным (специфический признак объекта указывается непосредственно, ясно, недвусмысленно);
Важнейшим средством развития умений давать определения являются загадки. Например: Заворчал живой замок, лег у двери поперек. (Собака)
Какими понятиями должны овладевать дети
С точки зрения исследовательской деятельности важно, чтобы дети овладели такими понятиями, как явление, следствие, событие, зависимость, обусловленность и др. Ведь без умения оперировать этими понятиями нет и не может быть абстрактного мышления.
В процессе развития и навыка исследовательского поиска необходимо использовать материал детской литературы, изобразительную деятельность детей, и другие виды художественной деятельности, опирающиеся преимущественно на образное мышление.
Необходимо также учить детей классифицировать. Всякая классификация имеет цель. Целей может быть много, поэтому одна и та же группа предметов может быть расклассифицирована по-разному.
Задание: Четвертый Лишний!
Яблоко, груша, помидор, банан.
Фрукты – овощи, по цвету, по форме.
Чем больше вариантов деления, тем выше продуктивность мышления. А это качество очень важно в творческой деятельности.
Нужно учить детей и анализировать, выделять главное и второстепенное. Умение найти главную мысль, найти подтверждающие ее факты – важнейшее качество. Обучать ему можно и нужно даже дошкольников. Для этого можно использовать схемы, стихотворения.
Учимся делать выводы, умозаключения
Умозаключения по аналогии требуют не только развитого ума, но и богатого воображения. Приведем пример задания, позволяющего детям сделать собственные выводы по проблеме. Назовите, как можно больше предметов, которые одновременно являются твердыми и прозрачными. Назовите несколько предметов, которые одновременно являются блестящими, синими, твердыми.
Итак, центральное место в обучении занимает исследовательский метод. Этот метод предполагает построение процесса обучения наподобие процесса научного исследования, осуществление основных этапов исследовательского процесса, разумеется, в упрощенной, доступной дошкольникам форме: выявление неизвестных (неясных) фактов, подлежащих исследованию (ядро проблемы); уточнение и формулировка проблемы; выдвижение гипотез; составление плана исследования; осуществление исследовательского плана, исследование неизвестных фактов и их связей с другими, проверка выдвинутых гипотез; формулировка результата; оценка значимости полученного нового знания, возможностей его применения.
Важная особенность исследовательского метода состоит в том, что в процессе решения одних проблем постоянно возникают новые.
«Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании».
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Тема: «Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании».
Исследовательское поведение- один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. Исследовательское обучение строится на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего.
Для формирования культуры мышления и развития умений и навыков исследовательского поведения можно использовать разные методики. Надо научить видеть проблему.
Проблемой является любая теоретическая или практическая ситуация, в которой нет соответствующего обстоятельствам решения, и которая поэтому заставляет остановиться и задуматься.
Поиск проблемы- дело не простое. Неслучайно о способности творчески одаренного человека видеть проблемы говорят как об особом даре. Многие ученые считают, что увидеть и сформировать проблему важнее и труднее, чем решить ее. С точки зрения развития исследовательских навыков очень важен вопрос о том, следует ли требовать, чтобы ребенок начиная собственное исследование, четко сформулировал проблему то есть определил, что будет исследовать, а потом уже начинал действовать. Если рассуждать формально, это необходимо. Но кроме формальных рассуждений есть и еще реальность, о которой не следует забывать.
Положение о том, что формирование проблемы обязательно должно предшествовать исследованию, верно лишь частично. Формально это так, но реальный процесс творчества- всегда шаг в неизвестное.. поэтому сама формулировка проблемы часто возникает лишь тогда, когда проблема уже решена. Реальный исследователь начинает с поиска, не всегда осознает, зачем он это делает. И уж тем более не знает, что он найдет в итоге. Выполняя эту часть исследовательской работы с ребенком, следует проявлять гибкость, не стоит требовать ясного осознания и формулирования проблемы. Вполне достаточно ее общей, приблизительной характеристики.
Акт творчества окажется существенно обедненным, если исследователь будет преследовать заранее заданную цель. Продукт творчества во много не предсказуем, он не может быть просто выведен из начальных условий. Часто творец не знает, что он хочет сказать до того, как что-то скажет. Обычно в исследовании осознание цели происходит параллельно с ее достижение, по мере решения проблемы.
Творчество- создание нового, преобразование, трансформация того, что существовало вначале.. формируя, открывая, уточняя, интегрируя вновь открывающиеся возможности, творец одновременно конкретизирует и видоизменяет стоявшую перед ним вначале проблему.
Поэтому и от ребенка не следует требовать ясного словесного оформления проблемы исследования. Долгое время учили: прежде чем что- то сделать, надо определить цель, составить план действий. Все это важно, но следует понимать: исследовательская деятельность- деятельность творческая, и она имеет свою специфику.
Умение видеть проблему- интегративное свойство мышления. Развивается оно в течении длительного времени, в разных видах деятельности, и все же можно подобрать специальные упражнения, которые помогут в решении этой сложной педагогической задачи.
Выявить проблему поможет наблюдение. Увидеть проблему можно путем наблюдения и элементарного анализа действительности. Проблемами для детских исследований вполне могут стать такие как, «Почему светит солнце?», «Почему играют котята?».
Метод наблюдения лишь внешне выглядит простым, на практике это не так. Наблюдению необходимо учить, и это отнюдь не легкая задача.
Умению смотреть и видеть уделяется много внимания, прежде всего теми, кто занимается изобретательной деятельностью дошкольников, в ходе которой они учатся наблюдать за живыми и неживыми объектами.
В качестве упражнения для развития способности к наблюдению хорошо использовать задания «Наблюдение очевидного». Ребенку предлагают рассмотреть, какой либо хорошо знакомый ему объект, и сказать, что он видит именно в данную минуту. При этом подчеркнуть, что говорить он должен не о том, что может показаться ему, благодаря предыдущему опыту. Например, рассказать о человеке, куда устремлен взгляд, какое настроение, а не цвет волос или рост.
Одним из базовых умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. Для этого необходимы оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а так же личностные качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются в результате логического интуитивного мышления.
Одно из главных требований к гипотезе- ее согласованность с фактическим материалом, поэтому некоторые исследователи склонны считать, что не всякое предположение можно назвать гипотезой. Гипотеза, утверждают они, в отличии от простого предположения, должна быть обоснованной, указывающей путь исследовательского поиска. Но для детских исследований, направленных на развитие творческих способностей, важно умение вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше». В работе с детьми годятся даже самые фантастические гипотезы и провокационные идеи.
Гипотезы возникают, как возможные варианты решения проблемы и подвергаются проверки в ходе исследования. Построение гипотез- основа исследовательского творческого мышления. Гипотезы позволяют находить новее варианты решения проблемы и затем- в ходе теоретического анализа мысленных или реальных экспериментов- оценивать их вероятность.
Таким образом- гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны.
В умении вырабатывать гипотезы можно потренироваться. Например, давайте подумаем, как птицы узнают дорогу на юг?
Важная особенность исследовательского метода состоит в том, что в процессе решения одних проблем, возникают другие. В основе экспериментальной деятельности дошкольников лежит жажда познания, стремления к открытиям, любознательность, потребность в умственных впечатлениях, задача взрослых удовлетворить потребности детей. А это свою очередь приведёт к интеллектуальному, эмоциональному развитию.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Исследовательский метод обучения в дошкольном образовании
Татьяна Саблина
Исследовательский метод обучения в дошкольном образовании
Ребенок по своей природе исследователь. Жажда новых впечатлений, любознательность постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новую информацию рассматривается в педагогике как важнейшие черты детского поведения.
Исследовательское поведение – один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире, а исследовательское обучение строится на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего.
Главная цель исследовательского обучения – формирование способностей самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности.
В нашей стране традиционное обучение строится преимущественно на репродуктивной деятельности, направленной на установление готовых истин. В следствии такого обучения ребенок в значительной мере утрачивает главную черту исследовательского поведения – поисковую активность. Итогом становится потеря любознательности, способности мыслись самостоятельно, что делает невозможным процессы самообучения, а следовательно и саморазвития.
Методы обучения классифицируются на репродукливные и продуктивные. К первой группе относятся методы, посредством которых учащийся усваивает готовые знания и репродуцирует, или воспроизводит уже известные ему способы деятельности. Вторая группа методов характеризуется тем, что посредством их учащийся самостоятельно открывает субъективно и объективно новые знания в результате собственно исследовательской, творческой деятельности. Исследовательский метод может дать образовательный эффект лишь при умелом его сочетании с репродуктивными методами, особенно на начальных этапах обучения. Необходимо отметить, что в более полном объеме элементы исследовательского поиска представлены в исследовательском методе, который следует рассматривать как наиболее соответствующий природе ребенка, и современным задачам обучения. В основе его лежит собственная исследовательская практика, а не усвоение готовых знаний, преподносимых педагогом.
Итак, исследовательский метод-путь к знанию через творческий исследовательский поиск.Его основные составляющие:
— выработка и постановка гипотез
— наблюдения, опыты, эксперименты
-суждения, умозаключения, выводы.
Учимся видеть проблему
Проблемой является любая теоретическая или практическая ситуация, которая заставляет остановится и задуматься. Проблема – это затруднение, неопределенность. Чтобы устранить ее, требуются действия, в первую очередь исследование всего, что связано с этой проблемой. С точки зрения развития исследовательских навыков очень важен вопрос о том, следует ли требовать от ребенка, начиная собственное исследование, четко сформулировал проблему, т. е. определил то, что будет исследовать, а потом уже начинал действовать. Формально это так, но реальный процесс творчества – всегда шаг в неизведанное. Поэтому выполняя эту часть исследовательской работы с ребенком, не стоит требовать некого осознания и формулировки проблемы.
Исследовательская деятельность – деятельность творческая, и она имеет свою специфику.
Умение видеть проблему – интегративное свойство мышления. Развивается оно в течение длительного времени в разных видах деятельности, и все же можно подобратьспециальные упражнения:
Например,читаем детям незаконченный рассказ: «Знойное солнце опускалось за горизонт, становилось в лесу прохладнее, пламя костра то становилось ярче, то совсем потухало….»Предлагаем детям продолжить рассказ несколькими способами: Представить, что ты пошел в поход с друзьями в лес – как ты отнесешься к приближению сумерок. Затем представить, что ты ворона, сидящая на дереве, зайчик в лесу. Таких рассказов можно составить множество, этим мы научим детей смотреть на одни и те же явления и события с разных точек зрения.Или можно предложить детям следующее упражнение: Сколько значений у предмета.Показывается хорошо знакомый предмет: Карандаш, кусочек мела, газета, кирпич. Дается задание – найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но реального использования этого предмета. Поощряются самые неожиданные, оригинальные версии.В ходе выполнения данного упражнения развиваются все основные параметры креативности: оригинальность, гибкость мышления. Это задание позволит ребенку концентрировать свои мысли на одном предмете, открывать в обыденном новые возможности.
Как способ выявления проблем можно считать НАБЛЮДЕНИЕ. Наблюдение-самый популярный и самый доступный метод исследования, можно сказать – это сплав внимательности и мышления. Ребенок не просто фиксирует объект, он анализирует его, сравнивает, оценивает, находит общее с другими.Эффективным заданием для развития умения наблюдать может стать предложение рассмотреть какие-либо интересные предметы: деревья, яблоки, осенние листья, снежинки. Листья можно взять в руки, рассмотреть, можно поговорить о том, где они растут, почему опадают осенью.
Также прекрасный материал можно найти в сказках, стихотворениях. Не стоит и забывать про игры (Карусель) или про зарисовки множества сюжетов на одну и ту же тему, парные картинки, содержащие различия, разобрать хитросплетения.
Учимся выдвигать гипотезы
Одним из базовых умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, предположения. Для этого необходимо оригинальность и гибкость мышления, а также личностные качества (решительность и смелость). Одно из главных требований к гипотезе – ее согласованность с фактическим материалом. Но для детских исследований, направленных на развитие творческих способностей, важно умение вырабатывать гипотезы по принципу «чем больше, тем лучше». Нам годятся даже самые фантастические гипотезы и идеи.
Итак, гипотезы возникают как возможные варианты решения проблемы и подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез- основа исследовательского мышления. В умении вырабатывать гипотезы можно потренироваться.Вот упражнение: Давайте вместе подумаем –Почему птицы поют? Или почему самолеты летают? Почему дует ветер? Итд. Варианты могут быть самые различные и неправдоподобные.
Вот еще одно интересное задание для тренировки умения вырабатывать гипотезы:
Представьте, что воробьи стали размером с больших орлов? Или Представьте что люди стали великанами или карликами. Чтобы произошло?
Учимся задавать вопросы
Каждый исследователь должен уметь задавать вопросы. Какими могут быть вопросы?
Их можно разделить на 2 большие группы:
-Уточняющие (Верно ли что… Надо ли создавать…. Должен ли)
-Восполняющие (где? Когда? Кто? Какие)
Умение задавать вопросы развивается и в задании «Найти загадочное слово»
Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов Что? Как? Почему?
Вопросы так же могут быть оценочными (Что лучше? Что равильнее?)и воображаемые (Что было бы,если…Что случилось бы,если).
Учимся давать определения понятиям
Чтобы узнать, насколько у ребенка развита способность к обобщению понятий, используются разные методы. Один из самых эффективных и простых- метод определения понятий. Ребенку предлагается дать определение предмету (Что такое трамвай? Ответ-транспортное средство для перевозки людей) Это то, на чем ездят по рельзам. В первом определении мы видим фиксацию видового, во втором –на его функцию.)
Определения могут быть разными:
-явным (специфический признак объекта указывается непосредственно,)ясно, невусмысленно)
-описательным (указание на объекты, входящие в объем данного понятия)Игрушки –это куклы, машины, паровозы, ула.
Важнейшим средством развития умений давать определения являются загадки.
Напрмер: Заворчал живой замок
Лег у двери поперек (Собака)
Какими понятиями должны овладевать дети
С точки зрения исследовательской деятельности важно, чтобы дети овладели такими понятиями, как явление, следствие, событие, зависимость, обусловленность и др. Так как без умения оперировать этими понятиями нет и не может быть абстрактного мышления.
В процессе развития и навыка исследовательского поиска необходимо использовать материал детской литературы, изобразительную деятельность детей, и другие виды художественной деятельности, опирающиеся преимущественно на образное мышление.
Необходимо также учить детей классифицировать. Всякая классификация имеет цель. Целей может быть много, поэтому одна и та же группа предметов может быть расклассифицирована по-разному.
Задание: Четвертый Лишний!
Яблоко, груша, помидор,банан.
Фрукты –овощи, по цвету, по форме.
Чем больше вариантов деления, тем выше продуктивность мышления. А это качество очень важно в творческой деятельности.
Нужно учить детей и анализировать, выделять главное и второстепенное. Умение найти главную мысль, найти потверждающие ее факты – важнейшее качество. Обучать ему можно и нужно даже дошкольников. Для этого можно использовать схемы, стихотворения.
Учимся делать выводы, умозаключения
Умозаключения по аналогии требуют не только развитого ума, но и богатого воображения. Приведем пример задания, позволяющего детям сделать собственные выводы по проблеме. Назовите, как можно больше предметов, которые одновременно являются твердыми и прозрачными (Стекло, лед) Назовите несколько предметов, которые одновременно являются блестящими, синими, твердыми.
Еще одно задание под названием «Как люди смотрят на мир». Основная задача-помочь детям в ходе собственных рассуждений сделать вывод. Каждому взрослому известно, что по-разному все смотрят на мир, но для ребенка эта мысль не очевидна. Чтобы сделать эту мысль достоянием ребенка, нужны упражнения, стимулирующие активность в данном направлении. Можно предложить детям рассмотреть нарисованные несложные композиции из геометрических фигур, неизображающие ничего конкретного. Они должны ответить на вопрос «Что здесь нарисовано?» Педагогу необходимо фиксировать ответы детей. Ответов будет множество. Когда выделим самые интересные идеи, можно подводить итог. Попробуем подвести детей к мысли, раз правы все,то мы можем сказать: «Разные люди на мир смотрят по-разному». Очень важно, чтобы дети почувствовали, как делается умозаключение.
Итак, центральное место в обучении занимает исследовательский метод. Этот метод предполагает построение процесса обучения наподобие процесса научного исследования, осуществление основных этапов исследовательского процесса, разумеется, в упрощенной,доступной учащимся форме: выявление неизвестных (неясных) фактов, подлежащих исследованию (ядро проблемы); уточнение и формулировка проблемы; выдвижение гипотез; составление плана исследования; осуществление исследовательского плана, исследование неизвестных фактов и их связей с другими, проверка выдвинутых гипотез; формулировка результата; оценка значимости полученного нового знания, возможностей его применения.
Важная особенность исследовательского метода состоит в том, что в процессе решения одних проблем постоянно возникают новые.
«ФГОС в дошкольном образовании». Методическая копилка «ФГОС в дошкольном образовании» С 1 января 2014 г. введен в действие ФГОС ДО, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. №1155.
Характеристика Монтессори-педагогики в дошкольном образовании М. Монтессори создала свой метод обучения и воспитания, в котором отражаются гуманистические идеи прогрессивных психолого-педагогических.
Игра в современном дошкольном образовании Игра в современном дошкольном образовании В современной дошкольной педагогике одной из самых острых проблем является состояние игры.
Информационные технологии и их роль в дошкольном образовании Согласно закону «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование является первым уровнем образования. Федеральный государственный.
Инновационная педагогическая деятельность в современном дошкольном образовании Материал отражает состояние, проблемы и перспективы развития инновационной педагогической деятельности в современном дошкольном образовании.
Консультация для воспитателей «Проектный метод как метод развивающего обучения дошкольников» Консультация для воспитателей «Проектный метод как метод развивающего обучения дошкольников» Цели и задачи проектного метода в дошкольном.
Неделя театра в дошкольном образовании. Фотоотчет Приближается Международный день театра. В нашей гимназии в преддверии этого праздника была проведена неделя театра. Свои постановки.
Обзор современных здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании В соответствии с ФГОС ДО в дошкольном образовании здоровьесберегающие технологии – это технологии, которые направлены на сохранение, обогащение.
Музейная педагогика в дошкольном образовании в условиях ФГОС Музейная педагогика в дошкольном образовании в условиях ФГОС. 1 слайд: Последние времена – это годы интенсивного обновления педагогического.