исследовательские методы обучения в начальной школе
Статья » Формы и методы исследовательской деятельности младших школьников»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Формы и методы исследовательской деятельности младших школьников.
Современная начальная школа ориентирована на разностороннее развитие личности ребенка. Это предполагает необходимость сочетания учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, поисковой, исследовательской. Такой подход в обучении создаёт условия для активизации познавательной деятельности младших школьников. Познавательная деятельность способствует подготовке образованных людей, отвечающих потребностям общества, решению задач научно-технического процесса, развитию духовных ценностей народа
Практикой доказано, что самые прочные знания приобретаются учащимися в ходе исследовательской деятельности и имеют творческий уровень. Приемы мышления, которые обеспечивают этот уровень знаний, также являются творческими: ученики определяют тему и задачи работы, формируют гипотезу и план поиска, превращая ее в решение, вывод, затем проверяют полученные данные. Знания творческого уровня достигаются исследовательскими методами, которые побуждают учащихся к самостоятельной творческой деятельности. Выступления развивают речь детей, умение держаться на публике, отвечать на вопросы. Начинать эту работу надо в начальной школе.
Исследовательская деятельность – это один из методов обучения, который:
— расширяет кругозор в предметных областях;
— способствует саморазвитию, самоанализу, самоорганизации,
— способствует непроизвольному запоминанию учебного материала;
— наилучшим образом развивает творческие способности;
— развивает речь и умение выступать перед аудиторией.
К основным видам творческой деятельности младших школьников относятся
следующие виды работ:
·
натуралистические и описательные;
Все указанные виды творческой деятельности выполняются как на материале естественных, так и на материале гуманитарных наук. Перечисленные виды творческой деятельности школьников имеют общие элементы. Это, прежде всего передача литературных данных. В случае реферативных работ это является основным содержанием работы, в случае остальных выступает в качестве литературного обзора.
Учебно-исследовательская деятельность учащихся – одна из прогрессивных форм обучения в современной школе. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и творческие способности детей.
Для развития умений исследовательской деятельности необходимо найти и реализовать такие условия:
1.Целенаправленность и систематичность.
Работа по развитию исследовательских умений должна проходить постоянно как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Необходимо помогать детям видеть смысл их поисково- исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и самосовершенствования.
Учитель должен создать творческую рабочую атмосферу и поддерживать интерес к исследовательской деятельности.
Одна из задач учителя- поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску.
Нужен творчески работающий учитель, обладающий определёнными знаниями и подготовкой по ведению занятий по исследовательской деятельности.
6.Учёт возрастных особенностей.
Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным и полезным.
Предлагаемая методика организации исследовательской деятельности школьников позволяет:
· определить текущие границы личных знаний;
· реализовать личный творческий потенциал в научно-исследовательской деятельности;
· проверить актуальность личного интереса и повысить вероятность самостоятельного выбора дальнейшего образования;
· на основании результатов работы над исследовательской темой определить свой личный и общественный статус;
· самостоятельно осуществлять диагностику внутренних возможностей, последовательно продвигаясь по заданным шагам исследования;
· самостоятельно осваивать новые виды деятельности, например технические средства, компьютерные программы;
· расширить область индивидуальных знаний через знакомство с результатами других исследований;
· увидеть бесконечность познания окружающего мира через понимание бесконечности познания отдельных его элементов.
В этом видится если не преимущество, то достоинство исследовательского метода.
Его реализация требует использование в учебной деятельности особых форм и приемов:
I. Индивидуальная работа:
· задания на сравнение и сопоставление тех или иных фактов, явлений, событий;
· задания на выделение из общего частных элементов и, наоборот, на основе частных признаков выделение общего;
· навыки конспектирования, составления тезисов;
· подготовка разовых докладов, сообщений, рефератов,
· подбор и составление списка литературы,
· эксперимент (предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение их отдельных сторон в специально созданных условиях с целью их изучения);
· анкетирование, опрос, составление графиков, использование статистических методов;
· помощь в разработке тем научных исследований, оказание консультационной помощи и др.;
· задания на развитие умений по раскрытию темы сочинения (устного сообщения), логичному построению письменного и устного сообщения, приобретение навыков публичного выступления, расширение эрудиции, компетентность, использование специальной терминологии (на семинарах, в ходе дискуссий, устных ответов на проблемные вопросы).
II. Групповая форма:
· моделирование – погружение в смоделированную ситуацию (проблему), взятую из реальной жизни. Деловые игры (моделирование) позволяют глубоко вжиться в проблему, понять её изнутри, предложить свои пути решения;
· работа над совместными исследовательскими проектами, где нередко необходимо использовать информацию из разных предметных областей;
· составление презентаций по тем или иным исследовательским работам;
III. Массовые формы:
· встречи с интересными людьми, деятелями науки и культуры, совместная подготовка предметных недель, школьных олимпиад, участие в ученических чтениях, научно-практических конференциях школы, районных и городских мероприятиях.
Внедрение данного метода в обучение не должно носить фрагментарного, локального характера. В школе должна сложиться система научно-исследовательской деятельности, элементами которой могут быть:
1) организация интеллектуальных игр по развитию познавательных интересов и творческих способностей учащихся;
2) проведение предметных олимпиад;
3) проведение исследовательских практикумов;
4) организация научно-практических конференций;
5) проектная деятельность учащихся;
6) деятельность клуба «Исследователь» и т. д.;
7) работа кружков и факультативов;
Организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников позволяет реализовывать компетентностный подход в образовании при соблюдении определенных психологических условий:
— релевантность основным потребностям младшего школьного возраста;
— выбор содержания и формы, проектирующих определенный тип сознания и мышления младших школьников;
— новизна, необычность исследуемого материала, наличие противоречия с какими-то представлениями младших школьников;
— разнообразные формы деятельности, механизмы индивидуальной включенности в нее ребенка, интерактивные методы обучения;
— ведение, поддержка, сопровождение обучающегося педагогом и предоставление ребенку возможности выбора проблемы и способов ее решения;
— использование метода проектов и приемов развития критического мышления;
— завершенность исследования младшими школьниками;
— создание ситуации успешности.
Итак, можно подвести итог- стремление ребёнка к получению новых знаний, с одной стороны, и острейшая потребность в этих знания с другой, создают благодатную почву для начала исследовательской деятельности именно в младшем школьном возрасте.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Уже на этапе обучения в начальной школе необходимо заботиться о том, чтобы у обучающихся формировалась способность активно реагировать на новизну и сложность меняющегося мира, развивалось активное познавательное отношение к действительности.
В связи с этим большое значение приобретает не только разработка и совершенствование нового учебного содержания, но и отказ от непродуктивных стилей и форм педагогического общения, ориентирование на активные методы обучения. К таким методам относится исследовательская деятельность.
Для успешного использования данного метода в педагогической практике необходимо, чтобы обучающиеся владели исследовательскими умениями и навыками: умение видеть проблему, определять цели, ставить перед собой задачи для достижения цели, проводить наблюдения, делать выводы, видеть практическую значимость исследуемого материала. [2]
горош[?]нка, смород[?]нка, баш[?]нка, пес[?]нка.
горош[и]нка, смород[и]нка, баш[и]нка, пес[и]нка.
Далее учитель предлагает провести наблюдение и отметить, какими буквами обозначается звук [и] в каждом слове:
горошинка, смородинка, башенка, песенка.
Дети видят, что в одних словах звук [и] обозначается на письме буквой и, в других буквой е. Почему? На этом этапе важно, чтобы ученик определил для себя проблему и смог ее сформулировать.
Для решения проблемы учитель просит поставить перед собой цель и задачи, с помощью которых можно решить возникшую проблему.
Цель: выяснить, когда в слове пишется сочетание –инк-, когда –енк-.
Научиться применять правило на практике.
Для того, чтобы обучающиеся увидели практическую значимость изученного материала, можно предложить следующее задание:
Вставь в слова текста пропущенные буквы.
Маша стояла рядом с протал…нкой и пела пес…нку. Вдали она увидела баш…нку, рядом с которой росла сос…нка, виш…нка и смород…нка. А под её ногами лежала жемчуж…нка.
Приведенный пример работы на уроке показывает, как можно использовать исследовательский метод обучения на уроке русского языка при изучении новой темы.
Практическая работа по формированию исследовательских умений и навыков убеждает, что исследовательская деятельность младших школьников на уроках многогранна. Переоценить ее значение трудно. Правильная организация исследовательской деятельности в процессе урока позволяет формировать у обучающихся интеллектуальные умения (сравнение, сопоставление, анализ, синтез, абстрагирование, классификация); информационные умения (работать со словарями, справочной литературой, получать информацию у компетентных по данному вопросу лиц); коммуникативные умения; организационные умения (умение формулировать цель деятельности, осуществлять самоконтроль, самооценку).
Список использованной литературы
2. Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И.Савенков. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2010.- 224с.
Организация исследовательской деятельности в начальной школе
Введение
Древняя мудрость гласит:
“Скажи мне – и я забуду,
покажи мне – и я запомню,
дай мне действовать самому –
и я научусь”
Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но и на формирование социально адаптированной личности обучающихся, овладение ими универсальных способов учебной деятельности.
Исследовательская деятельность даёт возможность решить эту проблему. Именно опыт исследовательского, творческого мышления и является основным педагогическим результатом и самым ценным приобретением учащихся, обеспечивающим глубокое изучение сущности изучаемой проблемы, способствует формированию мотивации к получению учащимися научных знаний.
Практика использования исследовательской деятельности как условие для успешного обучения в начальной школе
1. Исследовательская деятельность в системе начального общего образования
Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах. Это способствует развитию интереса к научной деятельности. Направленность деятельности не на результат, а на процесс. Исследовательская деятельность в начальной школе может осуществляться на уроках, во внеурочное время, а также во внеклассной работе.
Важно привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Заинтересованные родители играют большую роль в развитии у ребёнка интереса к исследованиям. Они могут оказать неоценимую помощь учителю в приучении ребёнка к научно-исследовательской деятельности. Не только родители, но и другие члены семьи, родственники, старшие и младшие братья и сёстры, могут принимать активное участие и оказывать посильную помощь в исследовательской деятельности младшего школьника.
Задачи исследовательской деятельности:
Тема выбирается, учитывая интересы и потребности ребёнка. Она может быть:
Этапы исследовательской деятельности:
На каждом этапе работы исследователь определяет используемые методы исследования.
Методы эмпирического уровня:
С помощью этих методов исследовательской работы изучаются конкретные явления, на основе которых формируются гипотезы.
Методы экспериментально-теоретического уровня:
Эти методы исследования помогают не только собрать факты, но проверить их, систематизировать, выявить неслучайные зависимости и определить причины и следствия.
Методы теоретического уровня:
Эти методы исследования позволяют производить логическое исследование собранных фактов, вырабатывать понятия и суждения, делать умозаключения и теоретические обобщения.
Условия формирования исследовательских умений младших школьников:
2. Использование исследовательской деятельности при работе с учащимися
В своей практике постоянно включаю этот вид деятельности на уроках и во внеурочной работе. Стараюсь вовлечь в исследовательскую деятельность наибольшее количество учеников в классе, задействовать членов их семей. Для этого использую групповые, парные исследования, исследования «взрослый + ребёнок».
Часто проблема возникает неожиданно. Ребёнок замечает вокруг себя нечто, что он не может объяснить. Во время проведения урока за окном вдруг появилась яркая радуга. Детей заинтересовало это явление. Важно вовремя предложить детям изучить это явление с научной точки зрения. Так выбираются темы исследовательских работ. Работу предлагаю выполнить всем ребятам. В дальнейшем использую и групповую и парную и индивидуальную формы работы. В процессе работы многие дети прекращают исследование, но это считаю естественным явлением. Продолжаю работу с теми, кто заинтересован в исследовании. Предлагаю спланировать работу:
Тема исследовательской работы. О чём?
Введение. Актуальность проблемы. В чем необходимость моей работы?
Цель. Зачем я хочу провести исследование?
Задачи исследования. Как я буду исследовать?
Объект исследования. Что я буду исследовать?
Предмет исследования. Что меня интересует в объекте исследования?
Гипотеза исследования. Что я предполагаю?
Дата и место проведения моего исследования. Когда и где?
Методика работы. Какие методы работы я выберу и почему?
Описание работы. Мои результаты исследования.
Выводы. Подтвердилась или нет моя гипотеза?
Использованная литература.
Приложение.
Основные этапы написания исследовательской работы
1. Выбор темы исследования
Важнейшее условие для выбора темы исследования – наличие какого-либо противоречия или отсутствия объективных данных. (Отчего возникает радуга?)
2. Постановка цели и задач
Считаю, что цель работы в начальной школе должна быть одна, доступная, четко сформулированная, практически направленная, максимально приближенная к ближайшему окружению ребёнка. Цель работы вытекает из предложенной темы, а задачи соответствуют сформулированной цели.
Необходимо объяснить, что задачи – это шаги выполнения работы. Они должны быть последовательными и выполнимыми. Вопросы, которые ставятся в задачах, должны предполагать однозначный ответ. В работе ставим не более 3-4 задач.
3. Объект и предмет исследования
Чтобы ребёнку легче было представить соотношение объект-предмет, использую схему.
Необходимо, чтобы характеристики объекта соответствовали поставленным задачам.
4. Выдвижение гипотезы
Ученик выдвигает несколько гипотез и выбирает одну из них. Часто использую метод опроса, анкетирования и мы выбираем наиболее интересную гипотезу коллективно, путём обсуждения.
5. Определение последовательности проведения исследования
Совместно намечаем план работы, время и место проведения каждого этапа, Создаём таблицу и заносим в неё данные.
6. Выбор методов исследования
Методы исследования должны максимально решать поставленные задачи, быть простыми и доступными для ученика начальной школы, иметь практическую направленность (работа с литературными источниками, анкетирование, эксперимент, наблюдение, изучение и обобщение).
7. Сбор и обработка информации
Цель: зафиксировать полученные знания. В ходе изучения литературных источников часто выясняется, что уровень знаний не достаточный для продолжения работы. Так, ученикам приходится изучать темы, выходящие за рамки программы начальной школы, самостоятельно добывать знания из различных источников.
8. Анализ и обобщение полученных материалов
Цель: структурировать полученный материал. На этом этапе использовали методы наблюдения, изучения и обобщения и эксперимент. Создаются сводные таблицы, сравнительные таблицы, схемы, вычерчиваются графики зависимости разных величин друг от друга, используются различные виды диаграмм и т.д. Вообщем, всё, с помощью чего можно наглядно представить себе результаты исследования.
9. Описание работы. Подготовка отчета
Цель: дать определения основным понятиям, сделать выводы, подготовить сообщение по результатам исследования. На этом этапе обычно создавалась электронная презентация. Можно отснять фильм, мультфильм, слайд-шоу и т.д.
10. Доклад
Цель: защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы. Отрабатывались навыки публичного выступления сначала перед учителем и родителями, затем перед своим классом, затем на школьной научно-практической конференции. Особое внимание уделяю ситуации, когда докладчик затрудняется ответить на вопрос из зала. В таком случае уместна фраза: «Я не готов ответить на этот вопрос сейчас, но я постараюсь найти ответ в различных источниках и ответить на него позже».
11. Обсуждение итогов работы.
Важно проводить обсуждение не только с учеником, но и с его родителями, с одноклассниками. Учить умению давать оценку деятельности другого ученика и проводить самооценку. На данном этапе очень важно создать «ситуацию успеха» у обучающегося.
Заключение
Исследовательский метод обучения является одним из самых передовых методов в современной системе образования.
Он способствует накоплению у учащихся достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических научных знаний, которые являются основой для последующего их осознания, обогащения, раскрытия причин и взаимосвязей в окружающем детей мире.
У учащихся формируются такие качества личности как трудолюбие, целеустремлённость, самостоятельность и другие. Они учатся работать в различных условиях, взаимодействовать с разными людьми, брать на себя различные роли.
Таким образом, изучив литературу по данной теме, проанализировав и обобщив информацию, а также применив знания на практике, прихожу к выводу, что использование исследовательского метода в начальной школе позволяет достигать высоких предметных образовательных результатов, приобщает учеников к научной деятельности. Способствует овладению ими универсальных способов учебной деятельности, творческому развитию личности, а главное, формированию социально адаптированной личности обучающихся.
Обучение навыкам исследовательской деятельности в начальной школе
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
«Обучение навыкам исследовательской деятельности в начальной школе»
Клец М.А. (учитель начальных классов)
Учение без размышлений – тщетный труд;
Размышления без учения – пагубны.
Именно опыт исследовательского, творческого мышления и является основным педагогическим результатом и самым важным приобретением ребёнка. Учебно-исследовательская деятельность учащихся – одна из прогрессивных форм обучения в современной школе. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и творческие способности детей. Исследовательская работа приводит к реализации творческого потенциала личности в быстро изменяющейся социально-экономической жизни страны. Мы говорим о творческой исследовательской деятельности учащегося, направленной на получение новых для него знаний, умений и навыков, как показывает исследование, эффективно реализуется в процессе творческой учебно-исследовательской деятельности в школе и в дальнейшем применении знаний в жизни.
Работая вместе с детьми над проектом, родители больше времени проводят с детьми. Они становятся ближе к ним, лучше понимают проблемы своих детей.
Огромное значение имеет положительное общение детей (во время работы над проектом) из неполных и проблемных семей. Встречи, общение с родителями одноклассников может сделать для ребёнка гораздо больше, чем беседы и нравоучения.
Работая с младшими школьниками, я руководствуюсь тремя принципами организации учебно-исследовательской деятельности:
Принцип доступности предполагает организацию научно-исследовательской деятельности, которая учитывает определение тематики и возраста школьника
Принцип дифференциации включает в себя управление научно-исследовательской деятельностью на всех уровнях организации работы школы: педагога, родителей учащихся, конечно, самих учеников. При этом «уровень школьника» учитывает степень подготовленности каждого к исследовательской деятельности, интересы, научные склонности, способности и возможности.
Принцип временного развития связан с определением временного промежутка для каждого научного исследования, а также с этапами подготовки, организации и проведения, с мерами, предупреждающими неудачи и трудности. Принцип временного развития наиболее труден для учащихся, так как требует выработку таких качеств личности, как настойчивость в преодолении трудностей и достижение целей, выработку трудолюбия и т.д. При развитии исследовательской деятельности учащихся основными задачами педагогов начальных классов становятся: актуализация исследовательской потребности ученика, вовлечение в поисковую деятельность, поиск средств, активизирующий процесс познания.
Исследования могут быть индивидуальными, групповыми, кратковременными и протяжёнными во времени. Я начала заниматься учебно-исследовательской деятельностью с учениками 2-х классов. С второклассниками и третьеклассниками чаще использовала групповые формы работы.
Они способствуют вовлечению в исследовательскую деятельность большего числа детей, которые приобретают навыки исследования. А четвероклассники предпочитают индивидуальную работу групповой, так как этими учениками уже получен некоторый опыт поисково-исследовательской деятельности. Кратковременные учебные мини-исследования проводим на уроках окружающего мира, литературного чтения.
Б. М. Теплов говорил: «Хороший мастер тем и отличается от человека, только умеющего выполнить данное дело, что он владеет множеством приёмов и может применять любой из них в зависимости от данных обстоятельств».
Младший школьный возраст – это время, наиболее благоприятное, чтобы формировать приёмы умственной деятельности. К ним относятся приёмы обобщения, абстракции, анализа, синтеза, сравнения, классификации, аналогии, переноса, индукции, дедукции. И одним из условий формирования приёмов умственной деятельности является систематическое использование методов проблемного обучения.
Проблемное обучение— по мнению большинства учёных нашей и зарубежных стран, создаёт условия для оптимального развития их умственных способностей, для формирования их эмоционально-ценностного отношения к миру, их творческого мышления. Проблемное обучение – это особая стратегия обучения, функция которого заключается в том, чтобы стимулировать активный познавательный процесс, воспитывать исследовательский стиль мышления, знакомить учащихся с логикой исследования. Проблемное обучение соответствует целям воспитания творческой активности личности.
Проблемное обучение – процесс организации и управления познавательной деятельностью учащихся, происходит на основе создания, решения проблемных ситуаций. Управление усвоением знаний осуществляется путём создания проблемных ситуаций и условия для их решения, воздействием на ведение поиска учащихся в процессе решения проблемы. Проблема является тем дидактическим рычагом, который делает задачу интересной для обучающегося.
Выделяют следующие методы проблемного обучения (М. Н. Скаткин, И. Я, Лернер):
1.Проблемная ситуация (постановка задачи, экспериментальное задание);
2.Организация коллективного обсуждения возможных подходов к разрешению проблемы;
3.Подтверждение правильности выводов;
4.Выдвижение готового проблемного задания;
5.Проблемное изложение материала;
7.Наглядные методы проблемно-поискового типа (пособия, рисунки, схемы);
8.Проблемно-поисковые практические методы (упражнения, практические задания);
9.Исследовательские методы (работы исследовательского типа: опытная работа, эксперимент, лабораторный метод)
Основными методами проблемного обучения считают: проблемное изложение, эвристическую беседу, исследовательские методы.
Проблемное изложение – первый этап формирования творческого мышления. Этот метод предполагает изложение материала в виде проблемных вопросов ход решения которых показывает учитель. При этом учитель не предъявляет готовые знания, а раскрывает процедуру, путь и логику решения проблемы.
Эвристическая беседа – метод, который предполагает формулировку проблемы и её решение через систему проблемных, вытекающих друг из друга вопросов, решение которых шаг за шагом привело бы к конечному ответу, к приобретению новых знаний.
Исследовательский метод – является основным методом обучения опыту творческой деятельности учащихся. Этот метод предполагает постановку проблемы и её решение, которое самостоятельно осуществляется учеником. Деятельность учителя сводится лишь к построению такой системы заданий, которая бы обеспечила творческое применение учащимися знаний,
умений, к консультации и контролю за ходом исследовательской работы детей.
Проблемное обучение не навязывает школьнику знания. Оно опирается на его интересы, основывается на вере в способности ребёнка, в силу его интеллекта. Мышление начинается с проблемной ситуации, с того удивления, изумления, чувства неопределённости, неясности, которое переживает ребёнок при столкновении с чем-то новым, непонятным, неясным, неожиданным в процессе обучения. Именно это состояние психики, эмоций, чувств человека в условиях обучения и становится своего рода «толчком» к размышлению и умственному поиску
Экскурсия как вид исследовательской деятельности
Во время проведения экскурсий в природу особое внимание уделяется приобретению учащимися различных специальных навыков и умений: наблюдать природу, фиксировать и обрабатывать наблюдения, самостоятельно изучать, объяснять и предсказывать явления живой и неживой природы, ориентироваться на местности, читать план местности, карту и т. д.
Непосредственное восприятие природного окружения развивает у младших школьников интерес к его изучению, воспитывает любовь к родному краю. Во время экскурсии учащиеся любуются красотами природы, прислушиваются к её звукам, видят разнообразие природного окружения, узнают много интересного и поучительного о законах природы.
В методике выделяют три вида экскурсий:
1.иллюстративный (преобладает метод готовых знаний с элементами эвристической беседы );
2.исследовательский (преобладает метод исканий);
3.комбинированный ( оба метода присутствуют в равных долях).
В начальной школе, особенно в 1-2 классах, когда учащимся шесть-семь лет, организовать исследовательскую экскурсию порой невозможно из-за отсутствия у детей специальных и общеучебных умений, из-за слабого произвольного внимания.
Во время экскурсий учащиеся проявляют деятельную активность, интерес к наблюдаемым предметам и явлениям природы, хорошо усваивают учебный материал, и всё это происходит потому, что исследовательский подход более естествен для младшего школьника, больше соответствует природе ребёнка. В исследовательской экскурсии используется рефлекс на новизну, т. е. любопытство, любознательность.
Форма представления итогов исследований во время экскурсии:
1.Оформление гербария, коллекции;
2.Выставка рисунков, поделок, фотографий;
3.Написание мини-сочинений по материалам экскурсии;
4.Оформление устного сообщения.
Формирование исследовательских навыков во время
проведения игр-исследований
В начальной школе регулярно используются индивидуальные и коллективные игры. Часть игр позволяет активизировать исследовательскую деятельность младших школьников, помогая им освоить первичные навыки проведения самостоятельных исследований. Для знакомства учащихся с методикой проведения учебных исследований необходимо провести два-три тренировочных занятия. Я готовлю карточки (можно слайды) с символическим изображением методов исследования: «Подумать», «Спросить»,
Понаблюдать», «Получить информацию из книг», «Посмотреть по телевизору», «Получить информацию из сети Интернет», «Провести эксперимент» и др. Тему выбирают наиболее интересную все вместе. Учитель объясняет, что задача учащихся заключается в составлении небольшого сообщения о предмете, но для этого надо собрать всю доступную информацию. Далее, в ходе эвристической беседы выясняется, где можно найти информацию. Отвечая на вопросы учителя, ребята выстраивают логическую цепочку из карточек с символами («Подумать» и т. д.)
Это и есть план исследования. Важно на этом этапе сообщить детям, что необходимо фиксировать все найденные результаты, чтобы не забыть. Показать учащимся, как можно сделать краткую запись или рисунок. Развитие навыков постановки вопроса и восприятие ответа необходимо рассматривать как одну из важнейших целей проведения игр-исследований.
Полученную информацию надо проанализировать и обобщить. Для этого все работы учащихся с данными выкладываются на стол, чтобы все могли их видеть. Выясняется, что нового узнали участники исследования о предмете исследования, какие выводы можно сделать. В процессе обобщения результатов исследования происходит развитие мышления и творческих способностей младших школьников, они учатся выделять главные идеи видеть второстепенные, пытаются дать определения понятиям.
Как только информация обобщена, можно начинать подготовку сообщения по теме исследования.
Форма выступления может быть различной:
защита проекта, чертежа, схемы;
выпуск тематической газеты, журнала;
проведение утренника; выступление агитбригады;
создание телепередачи и др.
В ходе исследования ребята должны научиться:
давать определения понятиям;
отмечать все необычное, малознакомое;
подобрать сравнения, метафоры;
найти пути дальнейшего изучения темы исследования;
готовить текст выступления;
готовить иллюстративный материал для выступления
Метод проектов как эффективное средство формирования
навыков исследовательской деятельности
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
1.Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проекта 2.Развить у учащихся “командный дух” и “чувство локтя”; вдохновлять на развитие коммуникабельности и умение сотрудничать.
3.Обеспечить механизм развития критического мышления ребёнка, умениискать путь решения проблемы. Развивать у учащихся исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации), наблюдение, умение строить гипотезы, обобщать, развивать аналитическое мышление.
Типы проектов:
желание самого ребёнка;
грамотный доброжелательный преподаватель – консультант.
Ещё одним условием, также достаточно необходимым для работы в проекте, особенно в младшем школьном возрасте, является помощь со стороны родителей, включённость родителей в работу. Итак, третий субъект проектной деятельности в начальной школе, я считаю – это родители. Привлекать родителей к процессу проектирования целесообразно, если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий. Однако при этом важно сделать так, чтобы родители не брали на себя большей части работы над проектом, иначе губится сама идея метода проектов. Особенно неоценима помощь родителей, когда дети делают первые шаги в работе над проектом. На этом этапе важно провести специальное родительское собрание, на котором родителям нужно разъяснить суть метода проектов и его значимость для развития личности детей, рассказать об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия в ней.