исследовательское обучение опирается на теорию гуманизма
Научная статья «Исследовательское обучение»
Главная цель исследовательского обучения — формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Таким образом, исследовательская деятельность учащихся является эффективной образовательной технологией комплексно развивающей универсальные учебные действия и ключевые компетенции.
Содержание учебного материала
Обучающимся интересно видеть, как другие увлеченно что-то решают, исследуют. Совсем необязательно, чтобы тема исследования учащихся имела глобальное значение. Важен характер исследования. Таким образом, систематически используя исследовательские задачи разного характера, можно сформировать учебно-исследовательскую компетентность учащихся. Значимость включения обучающихся в учебно-исследовательскую деятельность предполагает развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления к самореализации и самоопределению.
Исследования подразделяются на теоретические и эмпирические.
Можно выделить и основную группу методов поиска решений задач : мозговой штурм, ассоциативные методы, перебор различных вариантов решений, связанных с систематизацией материала, метод наводящих вопросов.
Для учебно-экспериментальной деятельности учащихся важно создать среду конструктивного обучения и самопроектирования конструктивной деятельности в ней.
Такой средой могут быть:
домашняя лаборатория юного физика;
Исследовательская деятельность учащихся – образовательная технология, использующая в качестве главного средства учебное исследование. Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста – учителя-предметника, научного сотрудника и т.п.
Учебное исследование – образовательный процесс, реализуемый на основе технологии исследовательской деятельности. Его основные характеристики: 1) выделение в учебном материале проблемных точек, предполагающих вариативность; специальное конструирование учебного процесса «от этих точек» или проблемная подача материала; 2) развитие навыка формулирования гипотез; 3) обучение работе с разными версиями на основе анализа свидетельств или первоисточников (методики сбора материала, сравнения и др.); 4) знакомство с первоисточниками; 5) развитие навыков анализа и выбора одной версии в качестве истинной.
Исследовательский проект учащегося – специфическая форма научной работы учащегося. Главной целью исследовательского проекта является получение представлений о том или ином явлении.
Педагогический проект руководителя исследовательской работы – организация образовательного процесса на основе учебного исследования. Его главной целью является достижение образовательного результата – развитие способностей учащихся анализировать полученные данные, планировать ход выполнения работы. С этой целью руководитель анализирует склонности и способности учащихся, возрастные особенности и предлагает те или иные темы исследований, адаптирует методики, создаёт условия для проявления познавательной инициативы детей.
Авторская позиция учащегося в учебных исследованиях. Как было сказано, главной целью исследовательской работы школьников является развитие их способности критически мыслить, формулировать проблему, искать её решение. Эти цели достигаются наилучшим образом, если ребёнку создаются условия для самостоятельной постановки задач исследования, выбора объекта, анализа и т.д. В этом случае юный исследователь действует в соответствии со своими интересами и предпочтениями, занимает творческую, авторскую позицию при выполнении исследования. Очевидным становится то, что на каждом этапе нужно дать учащемуся определённую свободу в работе, иногда даже в ущерб методике, – иначе исследование может постепенно превратиться в последовательность стандартных учебных этапов.
Метод проектов – способ эффективного выстраивания какого-либо типа деятельности от задумки до получения итогов. Метод проектов – форма организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий-проектов. В нашем случае данный метод позволяет спланировать исследование, конструкторскую разработку, управление и т.д. Нужно хорошо понимать, что проект реализации исследования не является проектом, а остаётся исследованием, которое организовано проектным методом.
Учебное исследование и научное исследование. Основная особенность исследования в образовательном процессе – то, что оно является учебным. Если в науке главной целью является получение новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — приобретение учащимся функционального навыка ведения научной работы.
Основные этапы исследования :
• ориентировка (выделение и осознание проблемы – конкретного вопроса, не имеющего на настоящий момент ответа; постановка цели исследования);
• проблематизация (выявление и осознание проблемы – конкретного вопроса, не имеющего на настоящий момент ответа; постановка цели исследования);
• определение методов (подбор и обоснование методов и методик исследования, ограничение пространства и выбор принципа отбора материалов исследования);
• планирование (формулировка последовательных задач исследования; распределение последовательности действий для проведения исследования);
• сбор материалов или проведение эксперимента (сбор эмпирического материала; постановка и проведение эксперимента; первичная систематизация полученных данных);
• анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
• рефлексия (соотнесение собственных выводов с полученными, с процессом проведения исследования, с существующими ранее знаниями и данными).
Несмотря на то, что рефлексия и в проектировании, и в исследовании стоит как последний, завершающий этап, она необходима на всех этапах.
Под «способами и приемами исследовательской деятельности» следует понимать способы и приемы, необходимые при осуществлении исследовательской деятельности, такие, как:
умение видеть проблемы;
умение вырабатывать гипотезы;
умение проводить эксперименты;
умение давать определения понятиям и другие.
Применение исследовательского метода обучения на уроках физики
Организацию исследовательской деятельности школьников на уроках физики я, осуществляю через:
уроки изучения нового материала;
уроки решения задач;
лабораторные и практические работы, которые преобразованы в уроки-исследования;
домашние экспериментальные задания;
участие в конкурсах научно-исследовательских работ;
систему диагностики уровня сформированности исследовательских умений и навыков.
«Как можно обнаружить волну? (Увидеть, почувствовать, услышать).
Возьмем металлическую линейку и зададимся вопросом: сможем ли мы услышать волну, создаваемую этой линейкой?
С чем это связано? Какие условия необходимы для того, чтобы мы услышали волну?
У вас на столе находятся рабочие тетради, и я предлагаю вам написать на них свои гипотезы. Чуть позднее мы узнаем, верны ли они были.»
Учащиеся исследуют тему с помощью прослушивания лекции, прослушивание колыбельной Брамса, просмотра мультфильма «Волчонок и Ух», подготовки по предложенным учителем материалам сообщениям по теме с выступлениями перед учащимися.(Разработка урока Приложение 1)
Наиболее эффективны исследовательские лабораторные работы по физике, где можно
существенно расширить исследование за границы предлагаемое учебником.
Например лабораторная работа « Наблюдение интерференции и дифракции света » может выглядеть следующим образом:
По ходу работы даются пояснения учителем (приложение 2)
Наиболее полно исследовательская деятельность может осуществляться во внеурочное время.
Так моими учащимися был реализована научно исследовательская работа «Резонансный трансформатор Теслла» с изготовлением модели качера Броувина. Такие работы не только позволяют повышать качество знаний обучающихся, развитие их навыков и умений по физике, но и позволяют расширять широту политехнического кругозора, способствуют развитию творческой инженерной мысли.
Оценивание исследовательской деятельности учащихся
При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Можно оценивать:
Исследовательская работа – это активная теоретическая и практическая деятельность учащихся, которая будоражит мысль, формирует подвижность ума, приучает к творческому и критическому осмыслению знаний.
Исследовательские умения являются общими для многих учебных дисциплин. В настоящее время на уроках по различным предметам осуществляется различный подход к формированию этих умений, что непродуктивно с точки зрения учебного времени, так как умения формируются в процессе преобразующей деятельности человека. При формировании у учащихся различного рода умений, в том числе и исследовательских, реализуются такие функции:
-обучающая функция проявляется при получении учащимися новых знаний, содействует пониманию различных процессов, явлений, формирует новые умения, закрепляет умения, полученные ранее;
-развивающая функция заключается в том, что вызывает интерес к науке, предмету; развивает способности к изобретательству и творчеству;
— воспитательная функция позволяет выработать внимательность, аккуратность в работе, настойчивость, самостоятельность;
-закрепляющая функция направлена на повторение и закрепление полученных знаний, отработку умений;
-контролирующая функция позволяет учителю судить о качестве усвоенных знаний, приобретенных и выработанных умений и навыков, применении этих умений на практике, о развитии интереса к исследованию, предмету.
К исследовательской деятельности учащихся нужно готовить. Выяснилось, что при самостоятельной работе у школьников возникают проблемы. Как показал опыт, наибольшие затруднения вызывает у учащихся умение правильно формулировать цель исследования, выдвигать и обосновывать гипотезу, которую можно положить в основу.
В традиционной методике не предполагается формирование у учащихся умения формулировать и обосновывать гипотезу. Однако без этого структурного элемента невозможно полностью раскрыть методы научного познания и исследования.
При выполнении работ исследовательского характера необходимо обращать внимание на то, чтобы учащиеся отрабатывали весь состав структурных элементов.
Систематическая и целенаправленная работа по формированию исследовательских умений учащихся дает возможность уже на начальном этапе изучения физики приобщить их к научному поиску, научить излагать свои мысли на бумаге, вести публичную дискуссию, отстаивать собственные выводы. А значит сделать обучение более эффективным и отвечающим современным требованиям.
Исследовательское обучение как актуальный вопрос на данном этапе современного образовательного процесса
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Исследовательское обучение как актуальный вопрос на данном этапе современного образовательного процесса
Жукова Любовь Анатольевна,
учитель начальных классов
МБОУ СОШ мкр. Вынгапуровский
Исследовательское обучение как актуальный вопрос на данном этапе современного образовательного процесса.
Новое время диктует новые задачи, заставляет на деле переходить от призывов к развитию интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка к реальным действиям. Одним из самых действенных шагов в этом направлении является активное использование исследовательских методов в образовании.
Чтобы процессы развития и саморазвития познавательных потребностей личности младшего школьника шли интенсивно, необходимо стимулировать его исследовательскую активность, поддерживать в ребенке жажду новых впечатлений, любознательность, стремление экспериментировать, самостоятельно искать истину.
Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования.
В течение первого полугодия первого класса при выполнении заданий развивающего характера у учащихся возникали трудности в сравнении объектов, фактов и явлений, в классификации и обобщении материала, при выделении главного, в установлении причинно-следственных связей и аналогий. Высокий уровень имели 22% учащихся, средний – 37%, низкий уровень – 41%. А эти учебно-интеллектуальные умения являются необходимыми для развития познавательных потребностей и личности младшего школьника. Одним из способов познания окружающего мира ребенка в современной образовательной практике является обучение путем исследований.
Поэтому я поставила перед собой следующие задачи:
1.Проанализировать психолого–педагогическую литературу по данной теме.
2.Раскрыть сущность исследовательского обучения и его роль в развитии познавательных способностей младших школьников.
3.Проанализировать реализацию исследовательского обучения на уроках в начальной школе.
4.Выявить, способствует ли использование исследовательского обучения на уроках развитию познавательных способностей школьников.
Практическая значимость моей исследовательской работы состоит в разработке системы исследовательских заданий по окружающему миру для 2 класса, системы заданий по развитию памяти, мышления и внимания при выполнении заданий исследовательского характера на уроках русского языка, системы заданий и упражнений по развитию инструментальных навыков в исследовательской деятельности, составлении тематического планирования к курсу «Я исследователь».
II . Основная часть. Исследовательское обучение в современной образовательной практике.
2.1. Истоки и значение исследовательского поведения.
К. Вентцель был последовательным сторонником идеи свободного воспитания. Исследовательскому поведению и его применению в обучении он придавал исключительное значение. Он писал о том, что на ребенка надо смотреть не как на ученика, а как на маленького искателя истины. Призывал поддерживать и питать в нем дух неугомонного искателя истины, лелеять жажду знания, стараться самим являть для ребенка пример исследовательского поведения, создавать ситуации личного взаимодействия с великими мыслителями и научными деятелями, «в которых жив этот дух великого искания истины» (Вентцель К.Н.)
Эти идеи повлияли на отечественную образовательную практику. Исследовательские методы обучения активно использовались в отечественной образовательной практике (И.Г. Автухов, П.П. Блонский, Ш.И. Ганелин, В.Ф. Натали, Б.Е. Райков, И.Ф. Свадковский, С.Т. Шацкий и др.)
Сейчас исследовательский подход к обучению широко используется в отечественных школах, в особенности там, где заботятся об интеллектуально-творческом развитии каждого ребенка и уделяют специальное внимание одаренным детям.
Можно утверждать, что для развития познавательных, творческих способностей ребенка ему теперь предлагается добывать знания самостоятельно, в ходе настоящего, творческого, исследовательского поиска.
Решение образовательных задач, согласно взглядам сторонников данного подхода к обучению, преимущественно должно осуществляться путем создания специальной развивающей среды, в которой ребенок находил бы стимулы для самообучения и развития. Отсюда и основные требования, выступавшие в качестве ориентиров:
опираться на собственный опыт ребенка;
обучать в действии;
побуждать к наблюдению и экспериментированию;
чередовать индивидуальную и коллективную работу.
В современную эпоху быстрого обновления знаний важное место в формировании творческих способностей учащихся занимает исследовательский метод обучения. Этот метод дает возможность:
— обеспечить овладение методами научного познания в процессе поиска;
— сформировать мотивацию, потребность в такого рода деятельности;
— дать полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко используемые знания;
— помочь развитию творческого мышления.
Учебно-исследовательская деятельность учащихся — процесс совместной работы учащегося и педагога по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов.
Целью такого взаимодействия является создание условий для развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации.
В процессе достижения поставленной цели важно решить следующие задачи:
— выявить склонности учащихся к ведению научно-исследовательской деятельности;
— развить интерес к познанию мира, сущности процессов и явлений (науки, техники, искусства, природы, общества и т. п.);
— развить умения самостоятельно, творчески мыслить;
— помочь в выборе профессии.
Различают три уровня исследовательского метода обучения:
1-й уровень — преподаватель ставит перед учеником проблему и подсказывает пути ее решения;
2-й уровень — преподаватель только ставит проблему, а ученик самостоятельно выбирает метод исследования;
3-й уровень — и постановка проблемы, и выбор метода, и само решение осуществляются учеником.
2.2. Методика проведения учебных исследований младшими школьниками.
Важной теоретической и методической задачей является описание общей последовательности действий ребенка при проведении исследования. Последовательность, или алгоритм исследовательского поведения в простом варианте может быть представлена такой схемой. Это наиболее простой вариант, характеризующий место исследования в процессе проблем.
Исследовательская деятельность – деятельность творческая, и не существует общих универсальных правил или схем, по которым она развивается. Но все же, несмотря на это, специалисты в области изучения исследовательского поведения пытались и пытаются выработать приемы и алгоритмы, которые позволяют отыскать истину.
Для достижения результатов применима следующая, более тонко детализированная последовательность:
1. Актуализация проблемы (выявить проблему и определить направление будущего исследования).
2. Определение сферы исследования (сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти).
3. Выбор темы исследования (попытаться как можно строже обозначить границы исследования).
4. Выработка гипотезы (разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные – провокационные идеи).
5.Выявление и систематизация подходов к решению (выбрать методы исследования).
6. Определение последовательности проведения исследования.
7. Сбор и обработка информации (зафиксировать полученные знания).
8. Анализ и обобщение полученных материалов.
9. Подготовка отчета (подготовить сообщение по результатам исследования).
10. Доклад (защитить его публично перед сверстниками, ответить на вопросы).
11. Обсуждение итогов завершения работы.
Схема проведения исследования с младшими школьниками :
Изучение круга интересов ребенка
Поиск направлений исследования
Определение сферы исследования
Выявление и систематизация подходов к решению
Определение последовательности проведения исследования
Сбор и обработка информации
Анализ и обобщение полученных материалов
2.3.Развитие у детей навыков исследовательского поведения.
Для развития у детей навыков исследовательского поведения необходимо сформировать у детей следующие умения:
2. Задавать вопросы.
3. Выдвигать гипотезы.
4.Давать определения понятиям.
8.Делать выводы и умозаключения.
10.Доказывать и защищать свои идеи.
Для того, чтобы школьник овладел умениями – анализировать, сравнивать, комбинировать, обобщать и делать выводы, пользоваться приемами научного исследования, хотя бы в самой элементарной форме, необходим эвристический метод преподавания, который я использую в своей педагогической деятельности второй год.
Мною систематизирован материал по развитию у детей навыков исследовательского поведения (см. Приложение 2.)
2.4. Познавательный интерес и исследовательская активность.
Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.
Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности. Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности.
2.5. Самостоятельная исследовательская практика младших школьников.
Исследовательская практика ребенка – это не просто один из методов обучения, это путь формирования особого стиля учебной деятельности. В фундаменте его – исследовательский подход, позволяющий трансформировать обучение в самообучение, создающий базу для саморазвития личности.
Как же обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, умениям и навыкам, необходимым в исследовательском поиске, а также методам обработки полученных материалов?
Формирование навыков ведения исследовательской работы ведется мною по трем следующим направлениям:
— развитие познавательных, исследовательских навыков непосредственно при изучении школьных предметов и во внеурочное время через занятия по РПС;
— самостоятельная исследовательская деятельность учащихся.
Первое – это исследовательская работа при изучении программного материала.
Разработанные мною задания, упражнения исследовательского характера я использую при изучении многих учебных разделов учебной программы на различных уроках (русский язык, литература, окружающий мир).
Выполнение учащимися всех перечисленных ниже учебно-исследовательских заданий способствует накоплению у них определенного опыта исследовательской деятельности, что проявляется в дальнейшем при выполнении самостоятельных исследовательских работ, экспериментов, при подготовке проектов. Знания, добытые в ходе собственных опытов, наблюдений, экспериментов, выводов и умозаключений, обычно самые прочные.
На уроках литературного чтения важно учить младших школьников полноценно воспринимать художественное произведение, понимать его идейное содержание, позицию автора, выражать собственное отношение к этой позиции. Путь к полноценному восприятию лежит через анализ текста и через исследовательские и проблемные задачи, решаемые детьми. Учащиеся исследуют тексты произведений по предложенному мною плану. Приведу примеры некоторых заданий по исследованию текста:
Примеры поисковых, исследовательских заданий.
1. Найдите в текстах, которые вы читаете, непонятные слова и выражения и выясните их значения.
2. Найдите в текстах, которые вы читаете, слова и выражения, употребленные в переносном смысле.
3. Прислушивайтесь к нашей повседневной речи. Употребляют ли окружающие какие-нибудь слова в переносном смысле? А вы сами?
4. Найдите случаи, когда знакомые вам слова употреблены в тексте в непривычном смысле или необычном словосочетании.
Школьники включаются в самостоятельный поиск текстов очень активно. В результате дети приносят иногда очень интересные текстовые находки. Самый высокий, т.е. творческий уровень работы – самостоятельное сочинение детьми собственных миниатюрных текстов.
Для тренировки и выяснения непонятного в текстах детям предлагаю ряд таких заданий.
1. Найдите в тексте непонятные слова и выражения. Выясните их смысл.
2. Найдите в тексте слова, употребленные иронически – в противоположном значении.
3. Найдите в текстах (дано два текста) слова, употребленные в переносном смысле.
4. Внимательно прочтите текст. Найдите утверждение, которое высказано как предложение. Найдите слово, которое об этом свидетельствует.
5. Найдите слово, употребленное неправильно.
6. Найдите знакомые вам слова в новом, непривычном употреблении.
7. Найдите в предложениях одинаковые слова и объясните их значение.
На уроках окружающего мира использую проблемные ситуации, вопросы, задания, направленные на самостоятельные разрешения, на поиски выхода из состояния затруднения. по развитию наблюдательности, умений обобщать, классифицировать, экспериментировать.
Мною разработана система исследовательских заданий к разделам окружающего мира для 2 класса.
На уроках русского языка учащиеся исследуют слова, словосочетания, предложения, тексты. В процессе этих исследований у учащихся развиваются не только психические процессы, но и познавательные способности. При работе с материалом учащиеся используют приемы анализа, синтеза, группировки, классификации, обобщения, самостоятельно формулируют выводы на основе языковых наблюдений.
Чтобы научиться добывать знания, надо овладеть техникой исследовательского поиска.
На занятиях, которые проводятся во внеурочное время, учащиеся приобретают специальные знания и развивают умения и навыки исследовательского поиска.
На данном направлении мною поставлены следующие задачи:
— развивать познавательные способности учащихся;
— обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
— формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска.
Третье направление –это самостоятельная исследовательская деятельность учащихся. Ведение учениками небольшого самостоятельного исследования с подготовкой сообщения, доклада или реферата.
Самостоятельная исследовательская деятельность учащихся включает следующие этапы:
1 этап – тренировочные занятия. На этом этапе учащиеся знакомятся с техникой проведения исследования. Учитель знакомит учащихся с видами тем исследований:
— фантастические – темы, ориентированные на разработку несуществующих фантастических объектов и явлений;
— экспериментальные – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;
— теоретические – темы, ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках: книгах, кинофильмах.
На этом этапе учащиеся оформляют дневник исследователя, в котором отводят специальные страницы для отражения результатов собственных исследований.
2 этап – выбор темы.
Главная задача любого исследования – найти что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым.
Выбрать тему оказывается несложно, если точно знаешь, что тебя интересует в данный момент.
Учащиеся самостоятельно выбирает тему исследования. Тема должна быть:
— оригинальной с элементами необычности, неожиданности,
— интересной для ребенка;
— выполнимой, решение её должно принести реальную пользу для исследования.
Перед началом исследования нужно обязательно составить его предварительный план. Для того, чтобы составить план, надо ответить на вопрос: «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуешь?» Для этого учащиеся определяют, какие инструменты или методы они могут использовать, а затем выстраивают их по порядку.
На данном этапе ученики собирают нужную информацию, используя при этом возможные доступные источники: научно-познавательную литературу, знания взрослых, компьютер, телевизор. Особенно ценны в любой исследовательской работе живые наблюдения и реальные действия с изучаемым предметом – эксперименты. Результаты исследования учащиеся оформляют в «Дневнике-исследователя»
4 этап – обобщение полученных данных.
Все собранные сведения учащиеся анализируют и обобщают: кратко излагают на бумаге самое главное. Учитель выступает в роли консультанта, старшего помощника.
5 этап – подготовка к защите исследовательской работы, доклад.
В своем выступлении учащийся должен представить самую важную информацию о проделанной работе, продемонстрировать рисунки, схемы, чертежи. После выступления учащемуся задаются вопросы по теме выступления.
6 этап – оценка итогов детского исследования.
Выступление оценивается по следующим критериям:
— познавательная ценность темы,
— способность видеть проблемы,
— исследовательское мастерство (как проводилось наблюдение, какие были проведены эксперименты, правильно ли сделаны умозаключения и выводы);
— представление работы (структура, логика работы;, язык и стиль изложения)
III . Результативность работы по теме.
Таким образом, использование исследовательского обучения в начальных классах направлено на развитие познавательных способностей учащихся, решение задач речевого развития, формирования коммуникативных умений, прочного осознанного усвоения знаний в процессе учения, и способствует оптимальному общему развитию ребенка, что является основной целью обучения.
Чтобы определить результативность и эффективность использования исследовательского обучения, я проводила работу совместно с психологической службой школы по изучению развития индивидуальности каждого ученика, использовав при этом следующие методы: психодиагностическое исследование развития психических процессов, педагогическое наблюдение по изучению исследовательских способностей учащихся, педагогическую диагностику отслеживания общеучебных, сложных дидактических умений и навыков, творческого потенциала учащихся.
Психологическая служба школы, исследуя уровень развития психических процессов, интеллектуального коэффициента, отмечает положительную динамику роста уровневых показателей развития интеллекта и мыслительных операций учащихся, представленную в диаграммах и выводах ниже.
Диагностика исследовательских способностей обычно проводится методами, которыми традиционно пользуется психология. Но изучение исследовательских способностей детей может успешно осуществляться в ходе наблюдений. Мониторинг отслеживания исследовательских способностей представлен в приложении №8.
Для получения более объективной картины результативности моей работы по данной теме представляю следующие аналитические материалы:
— сравнительная диаграмма уровня развития общеучебных, сложных дидактических умений и навыков, творческого потенциала учащихся.
— сравнительная диаграмма уровня развития учебно-интеллектуальных умений;
— сравнительная диаграмма уровней развития психических процессов.