изучение готовности первоклассников к обучению в школе
Содержание и технология исследования «Изучение готовности первоклассников к обучению в школе»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Описание презентации по отдельным слайдам:
Описание слайда:
Содержание и технология исследования
«Изучение готовности
первоклассников к обучению в школе»
«Непомышляющие о качестве,
пусть и не помышляют о культуре…»
Н.К-Рерих
Описание слайда:
Оценка результатов образования
Внутренняя оценка
Внешняя оценка
Текущий
и итоговый
контроль
начальная
школа
Аккредитация
(аттестация) ОУ
Аттестация
педагогических
кадров
Мониторинговые
исследования
Соотношение внутренней и внешней
оценки на начальной ступени обучения
Стартовая диагностика
Внутришкольный
мониторинг
Внутренняя оценка
по централизованно
разработанному
инструментарию
Описание слайда:
Диагностические исследования «Изучение готовности первоклассников к обучению в школе»
При разработке инструментария использовались авторские методики и материалы, материалы эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования (2001-2004 годы), а также материалы международных сравнительных исследований качества общего образования (PIRLS, TIMSS)
Начало учебного года:
Диагностические процедуры «Изучение уровня готовности к обучению в начальной школе»
Конец учебного года: «Мониторинг образовательных достижений учащихся 1 классов» проводился на территории области в конце учебного года по трем предметам: русскому языку, математике и чтению
Описание слайда:
Цель и актуальность исследований:
Получение надежной и объективной о различных уровнях готовности к обучению в школе, о состоянии здоровья первоклассника и различных факторах, влияющих на успешное вхождение ребенка в школьное обучение и особенностях протекания адаптационного процесса;
Оценивание эффективности работы учителей начальной школы
Получение информации для принятия обоснованных решений, связанных с обеспечением качества школьного образования
Описание слайда:
Особенности исследования:
Одновременное рассмотрение ситуации с позиций большинства участников образовательного процесса: детей, учителей, родителей.
Комплексность исследования.
Основной подход основан на оценке адаптационного потенциала ребенка
Использование современных технологий сбора и обработки данных
Описание слайда:
Принципы, лежащие в основе :
В первый класс школы приходит учиться не сам по себе ребенок, но вся его семья – его группа поддержки.
Для детей этого возраста референтны как родители, так и учитель. Поэтому на первом этапе особенно важны согласованные действия учителя и представителей семьи.
У каждого ребенка есть резервы адаптации и риски дезадаптации.
Описание слайда:
Инструментарий исследования
Рекомендации по проведению
Бланки ответов
Анкета для учителя
Анкета для родителей
Формы отчетности
Карта первоклассника
Формы для списков школ,
учителей и учащихся
Описание слайда:
Показатели готовности первоклассников к обучению в школе
Общее развитие ребенка. Психофизиологическая и интеллектуальная зрелость
Наличие учебных навыков у ребенка
Сформированность предпосылок овладения грамотой и математикой
Наличие учебных навыков у ребенка
Здоровье первоклассника
Индивидуально-личностные особенности ребенка
Ресурсы и цена адаптации
Семья как ресурс школьной успешности ребенка
Описание слайда:
Контекстные показатели, используемые для объяснения полученных результатов в ходе обследования
Характеристики начальной школы в ОУ
Характеристики классов
Характеристики учащихся
Характеристики учителей
Особенности
образовательного
процесса
Информация о
семьях учащихся
Описание слайда:
Специального оснащения класса не требуется
Оборудование:
простые и
цветные карандаши,
точилки и ластики
В соответствии с приказом управления
образования и науки Тамбовской области
исследование проводится
в период с 20 по 25 сентября текущего года
Проведение методик занимает
4 урока по 35 минут
Учебный процесс в ОУ проводится обычным порядком
Описание слайда:
Исследования проводятся фронтально
со всем классом
2. Самостоятельность выполнения задания;
3. Присутствие двух организаторов
( учитель и школьный психолог).
4. Анкетирование родителей проводится на
родительском собрании в день проведения
исследований
5.Одномоментность проведения исследования
Условия проведения
Описание слайда:
Обследование готовности первоклассника к обучению в школе проводится на основе пяти методик: «Рисунок человека», «Графический диктант», «Образец и правило», «Первая буква». Социально-педагогический контекст проводимого эксперимента отслеживался с помощью специально разработанных анкет
Описание слайда:
Рисунок человека
Перед каждым ребенком кладется лист для выполнения задания в вертикальном положении. Если кто-либо из детей его в дальнейшем поворачивает, то его НЕ поправляют
Проверяющий сосредоточивает на себе внимание детей и дает инструкцию:
«Нарисуйте человека – всего, целиком. Постарайтесь нарисовать как можно лучше – так, как вы умеете».
Если кто-то из учеников отказывается выполнять задание, утверждая, что он не умеет рисовать необходимо сказать ему, чтобы он рисовал так, как умеет, даже если получится не очень хорошо; что вам (проверяющему) интересны любые детские рисунки; что не очень хороший рисунок лучше, чем никакого.
Необходимо подбадривать тех детей, кто работает особо медленно, не успевает закончить рисунок вместе со всеми. Если кто-то из детей рисует «портрет» (то есть только лицо), то надо индивидуально повторить для него указание нарисовать человека целиком и проследить за выполнением этого указания
Описание слайда:
Графический диктант
Эта методика, предложенная Д.Б. Элькониным, направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого.
Материалом служит лист бумаги в клетку с нанесенными на нем 4 точками.
Перед проведением методики доска расчерчивается на клетки, чтобы на ней можно было иллюстрировать указания, дающиеся детям
Описание слайда:
Графический диктант
Рис. 3. «Графический диктант»: образцы диктуемых узоров
Описание слайда:
Образец и правило
Методика направлена на выявление уровня организации действий, умения руководствоваться системой условий задачи, преодолевая влияние посторонних факторов.
Каждое задание представляет собой фигуру-образец и расположенные справа нее «точки» разной формы (маленькие кружочки, треугольники, квадраты
Описание слайда:
Образец и правило
При выполнении задания нельзя пользоваться ластиками
Текст читается дословно!
Описание слайда:
Первая буква
Методика направлена на выявление умения выделять согласный звук в начале слова (без учета его твердости/мягкости). При этом ребенок должен удерживать поставленную задачу: ориентироваться на начальный звук слова, а не на значение слова. Материалом служит лист с рисунками коровы, слона, тигра, лисы и мышки
Описание слайда:
Описание слайда:
Тест отношений к школе «Домики»
Для проведения теста необходимы следующие материалы:
лист для выполнения заданий;
шесть цветных карандашей или фломастеров основных цветов: синий, зеленый, красный, желтый, коричневый, черный. Карандаши или фломастеры должны быть одинаковыми, без особых примет, окрашены в цвета, соответствующие цвету грифеля.
Процедура исследования состоит из двух заданий по раскрашиванию:
В первом задании ребенок производит простое ранжирование цветов по степени предпочтения каждого цвета
Во втором задании происходит подключение цвето-ассоциативного ряда эмоций.
Ребенка просят подобрать подходящий цвет для домиков, в которых занимаются различными видами деятельности в школе и дома.
После раскрашивания домиков мы можем оценить личностные отношения ребенка к различным аспектам школьного обучения.
Описание слайда:
Тест отношений к школе «Домики» (стр.20,32)
1 задание ДОРОЖКА
При выполнении раскрашивания дорожки, нужно проследить, чтобы дети выполняли его строго слева направо. Если ребенок ошибся (начал закрашивать справа налево) и стало очевидным, что исправить положение невозможно, педагогу необходимо поставить стрелочку в направлении выполнения работы.
При раскрашивании домиков следует настаивать на использовании одного цвета для каждого домика. Если ребенок настаивает на использовании нескольких цветов для одного домика, необходимо записать на листе ученика, какой цвет выбран первым
Описание слайда:
Тест отношений к школе «Домики» (стр.20,32)
2 задание ДОМИКИ
Дома играем
Дома читаем
Дети-дошколята
Школа где мы находимся
Школа, учимся читать
Школа, учимся писать
Школа, учимся считать
Школа. занимаемся физкультурой
Школа, перемена
Школа, играем на школьном дворе
Описание слайда:
Оценка результатов
После проведения тестирования по всем пяти методикам приступают к оценке результатов выполнения заданий по каждой методике отдельно
При оценивании используется инструкция по оцениванию
При оценивании работы учащегося баллы за выполнение задания проставляются в работу каждого ученика, в специально отведенное место внизу каждого бланка. После проверки всех работ по данной методике результаты переносятся в таблицу
Описание слайда:
Оценивание теста «Домики»
Цвет каждого из 6-ти карандашей на рисунках кодируется цифрой в соответствии с принятой кодировкой в восьми цветном тесте Люшера:
1 – Синий;
2 – Зеленый;
3 – Красный;
4 – Желтый;
6 – Коричневый;
7 – Черный.
Если направление рисования дорожки у ребенка было изменено, в клетку 7 строки 1) заносится цифра 0. Если ребенок рисовал по инструкции слева направо, то клетка 7 остается пустой
Описание слайда:
Оценивание теста «Домики»
Сначала баллы слева направо приписываются цветам на дорожке:
6 баллов получает тот цвет, который находится слева,
5 баллов – второй от левого края цвет и т.д.
1 балл получает последний выбранный цвет (крайний справа на дорожке).
Далее баллы приписываются уже тем 10 видам деятельности или отношениям, о которых ребенка спрашивают при раскрашивании 10 домиков. Отношение к деятельности будет оцениваться тем баллом, который приписан цвету соответствующего домика в строке 1). Чем выше балл, тем лучше отношение. Низкие баллы будут указывать на наличие у ребенка проблем в указанных областях (видах деятельности)
Описание слайда:
Проведение анкетирования учителей и родителей
Анкетирование учителей и родителей проводится с целью получения дополнительной информации, которая позволяет составить более полную картину о готовности первоклассника к обучению в школе и объяснить полученные результаты.
В анкетировании учителей принимают участие все учителя образовательного учреждения, преподающие в первых классах, в которых проводится обследование на готовность к обучению в школе.
Анкетирование родителей лучше всего организовать во время родительского собрания. Перед проведением анкетирования родителей все анкеты подписываются учителем. На них указывается фамилия имя ученика и его идентификационный номер (списывается с работы ученика). Учитель должен контролировать заполнение анкет родителями, проверять заполнение всех полей анкеты.
Описание слайда:
Заполнение карты первоклассника
Карта первоклассника разработана с целью получения индивидуальной информации об учащихся, связанной с их готовностью к обучению в школе (стр 63). Она адресована учителям, ведущим первые классы, которые участвуют в обследовании, и медицинским работникам. На основании ответов на эту анкету учителя смогут выделить детей с проблемами в адаптации к школе.
В карту первоклассника вносятся медицинские показатели учащихся первых классов на основе данных из их медицинских карт, а также ответы на вопросы об особенностях поведения детей в школе.
Если по каким-либо причинам трудно ответить на вопросы (например, в медицинской карте нет такой информации), то выбирается ответ «Информация отсутствует» или «Затрудняюсь ответить».
На основании ответов на эту анкету учителя смогут выделить детей с проблемами в адаптации к школе.
До заполнения анкеты она подписывается так же, как и листы ответов учащихся (указывается фамилия и имя ученика, его идентификационный номер).
Описание слайда:
Определение уровня восприятия, понимания и самостоятельности
Выделение группы риска
управление функциями
управление процессами
Программа коррекционной работы психолога
Индивидуальное обследование психолога
Выявление детей которые будут испытывать трудности в обучении и в адаптации в школе
Описание слайда:
Результаты полученные в ходе мониторинга позволяют:
объективно оценить эффективность работы учителей начальной школы;
принять обоснованные решения, способствующие обеспечению качества начального школьного образования,
создать индивидуальные траектории развития учащихся для организации целенаправленной работы учителя с учащимися начальной школы
выявить адаптационные ресурсы, оценить риски
Использование результатов
диагностического исследования
Описание слайда:
Оценка процесса адаптации:
через анализ собственной продуктивной деятельности ребенка и результатов его психологического тестирования;
через восприятие учителя (который взаимодействует с ребенком в школе);
через восприятие родителя (который видит проявление реакций адаптации ребенка в домашней обстановке).
Описание слайда:
Актуальные вопросы для обсуждения с родителями первоклассников:
1. Адаптация к школе и ее цена: поможем стать успешным учеником.
2. Как формируется самооценка первоклассника.
3. Как помочь ребенку найти друзей.
4. Режим дня – для детей и родителей.
5. Тревожный ребенок – как ему помочь.
6. Как помочь адаптироваться в школе подвижному ребенку.
7. Что делать, если ребенок не успевает в одном темпе с другими.
8. Питание и успешная адаптация в школе.
9. Школьные уроки «без слез», как подготовить ребенка к самостоятельной работе дома.
10. Свободное время – как найти и эффективно использовать.
Для тех родителей, которые по какой-либо причине недостаточно доверяют учителю, чтобы лично задать вопросы, можно порекомендовать форму общения «почтовый ящик».
Обследование готовности первоклассника к обучению в школе
Обследование готовности первоклассника к обучению в школе
Просмотр содержимого документа
«Обследование готовности первоклассника к обучению в школе»
Обследование готовности первоклассника к обучению в школе включает пять методик:
1. Рисунок человека
2. Графический диктант
3. Образец и правило, 1-й лист
4. Образец и правило, 2-й лист
Обследование проводится в одном из первых классов каждого образовательного учреждения, участвующего в исследовании.
Описание процедуры проведения обследования дается ниже.
Работы первоклассников оцениваются учителями школы, ведущими соответствующие классы. Рекомендации по оцениванию выполнения заданий даются ниже.
При проведении работы в образовательном учреждении необходимо строго соблюдать конфиденциальность информации, получаемой в результате исследования.
После завершения всех работ в школе материалы собираются и передаются региональному координатору.
МЕТОДИКИ ВЫЯВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ
Все предлагаемые методики проводятся фронтально, со всем классом. Надо следить, чтобы дети работали самостоятельно, не заглядывая друг к другу.
Тесты проводятся двумя проверяющими. Желательно, чтобы это были учительница и школьный психолог. Учительница дает инструкции, а психолог ходит по рядам, наблюдает за детьми, подбадривает чересчур робких и т.п.
Проведение тестов занимает два урока: на каждом уроке дается по два теста. Между двумя тестами делается короткий перерыв (на 1-2 минуты), во время которого с детьми проводится физическая разминка.
За исключением тех случаев, когда это специально указано в инструкции к проведению теста, время выполнения жестко не ограничивается. Второй проверяющий (психолог), ходя по классу, следит за тем, кто из детей закончил работу, и предлагает им отложить тестовый лист на край стола (парты). Отстающих ободряют и поторапливают, но очень доброжелательно, чтобы это не вызвало у ребенка напряжения и огорчения.
Когда все дети или, по крайней мере, подавляющее большинство из них окончили работу, проверяющий говорит: «Все, мы закончили это задание. Переходим к следующему» (или «Идем на перемену»). Иногда один-два ребенка оказываются намного медлительнее, чем остальной класс. Когда все остальные закончили работу, надо объяснить этим детям, что задание не обязательно выполнить до конца. Ничего страшного, если оно окажется немного недоделанным.
На первом «тестовом» уроке проводятся методики «Рисунок человека» и «Графический диктант», на втором – «Образец и правило» и «Первая буква».
Учащиеся выполняют задания на специальных листах. Каждый лист подписывается, указывается фамилия и имя ученика, школа и класс. На всех листах в левом верхнем углу стоят номера:
1. Рисунок человека
2. Графический диктант
3. Образец и правило, 1-й лист
4. Образец и правило, 2-й лист
Этот тест впервые был предложен Ф. Гуденаф для исследования общего уровня умственного развития ребенка. Для его выполнения требуются: лист нелинованной бумаги формата А4, карандаш и резинка.
Перед каждым ребенком кладется лист для выполнения задания в вертикальном положении (лист № 1). Если кто-либо из детей его в дальнейшем поворачивает, то его НЕ поправляют.
Проверяющий сосредоточивает на себе внимание детей и дает инструкцию:
«Нарисуйте человека – всего, целиком. Постарайтесь нарисовать как можно лучше – так, как вы умеете».
Если кто-либо из детей задает уточняющие вопросы («Мальчика или девочку?», «А можно, чтобы у него в руке был шарик?» и т. п.), то ему говорят: «Рисуй так, как ты хочешь». Если же вопрос противоречит инструкции, то надо ее частично повторить. Например, если ребенок спрашивает: «А можно нарисовать только лицо?», то ему отвечают: «Нет, нарисуй человека всего, целиком». Если он предлагает нарисовать вместо человека что-нибудь другое (машину, дом), то ему говорят: «Это потом. А сейчас все нарисуйте человека».
Бывает, что кто-то из учеников отказывается выполнять задание, утверждая, что он не умеет рисовать. В этом случае надо сказать ему, чтобы он рисовал так, как умеет, даже если получится не очень хорошо; что вам (проверяющему) интересны любые детские рисунки; что не очень хороший рисунок лучше, чем никакого.
Если кто-то из детей не начинает рисовать, то надо подойти к нему, подбодрить и побудить к рисованию. Приходится индивидуально подбадривать и тех детей, кто работает особо медленно, не успевает закончить рисунок к тому времени, когда большинство остальных уже закончили. Если кто-то из детей рисует «портрет» (то есть только лицо), то надо индивидуально повторить для него указание нарисовать человека целиком и проследить за выполнением этого указания. Не забудьте подготовить запасные карандаши или точилку, чтобы точить карандаши, сломавшиеся во время работы.
2. ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ
Эта методика, предложенная Д.Б. Элькониным, направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого. Материалом служит лист бумаги в клетку с нанесенными на нем 4 точками (лист № 2). Перед проведением методики доска расчерчивается на клетки, чтобы на ней можно было иллюстрировать указания, дающиеся детям.
Давая детям инструкцию, нужно иметь перед собой ее текст, чтобы она была воспроизведена дословно. После того как детям розданы карандаши и листы (подписанные, как и при выполнении предыдущего задания), учитель дает предварительные объяснения:
«Сейчас мы с вами будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня. Я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону вы должны проводить линию. Проводите только те линии, которые я скажу. Когда проведете линию, ждите, пока я скажу, как надо проводить следующую. Следующую линию нужно начинать там, где закончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Все помнят, где правая рука? Вытяните правую руку в сторону. Видите, она указывает на дверь (называется какой-либо реальный ориентир, имеющийся в помещении; детей, вытянувших не ту руку, поправляют). Когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее проведете вот так – к двери (на доске проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это я провожу линию на одну клетку направо. А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх (на доске рисуется соответствующая линия). Теперь вытяните левую руку. Видите, она показывает на окно (снова называется реально имеющийся в помещении ориентир). Вот я, не отрывая руки, провожу линию на три клетки налево – к окну (на доске проводится соответствующая линия). Все поняли, как надо рисовать?»
После того как даны предварительные объяснения, переходят к рисованию тренировочного узора. Проверяющий говорит:
«Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаши на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз. Не отрывайте карандаша от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».
Проверяющему может быть удобнее диктовать, ориентируясь не на текст, а на сам узор.
При диктовке нужно делать достаточно длительные паузы, чтобы дети успевали кончить предыдущую линию. На самостоятельное продолжение узора дается полторы-две минуты. Детям нужно объяснить, что узор не обязательно должен идти по всей ширине страницы.
Во время рисования тренировочного узора (как под диктовку, так и далее – самостоятельно) второй проверяющий ходит по рядам и исправляет допущенные детьми ошибки, помогая им точно выполнить инструкцию. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается; второй проверяющий следит только за тем, чтобы дети не переворачивали свои листки и чтобы они начинали каждый следующий узор с нужной точки. В случае необходимости он ободряет робких детей, но никаких конкретных указаний не дает.
По окончании времени, отведенного для самостоятельного продолжения тренировочного узора, учитель говорит:
«Все, этот узор дальше рисовать не надо. Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Теперь сами продолжайте рисовать тот же узор».
Предоставив детям полторы-две минуты на продолжение узора, проверяющий говорит:
«Все, дальше рисовать этот узор не надо. Мы будем рисовать следующий узор. Поднимите карандаши. Поставьте их на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».
Через полторы-две минуты начинается диктовка последнего узора:
«Поставьте карандаши на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево (слово «налево» выделяется голосом, так как до сих пор это направление отсутствовало). Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево. Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».
3. ОБРАЗЕЦ И ПРАВИЛО
Методика направлена на выявление уровня организации действий, умения руководствоваться системой условий задачи, преодолевая влияние посторонних факторов. Материалом служат задания, представленные на листах № 3 и № 4. Каждое задание представляет собой фигуру-образец и расположенные справа нее «точки» разной формы (маленькие кружочки, треугольники, квадраты).
Детям раздаются карандаши и задания. Каждый лист должен быть подписан (как и в предыдущих случаях). Резинками детям пользоваться не разрешается. Их просят все убрать со стола, кроме карандаша и задания. Давая детям инструкцию, нужно иметь перед собой ее текст, чтобы она была воспроизведена дословно.
Учитель, держа в руках такой же лист с заданиями, как у детей, говорит:
«У вас у всех такие же листы, как у меня. Видите, здесь были точки (проверяющий указывает пальцем на вершины треугольника, изображенного в верхней левой части листа). Для наглядности можно изобразить треугольник с точками на доске или показать большой треугольник, изображенный на отдельном листе бумаги (рис. 5).
Их соединили так, что получился такой рисунок (проверяющий проводит пальцем по сторонам треугольника). Рядом тоже есть точки (указываются «точки» справа от треугольника-образца). Вы сами соедините их так, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (проверяющий снова указывает на образец). Здесь есть лишние точки – вы их оставите, не будете соединять. А теперь посмотрите: точки все одинаковые или разные?»
Когда дети ответят, что точки разные, проверяющий говорит: «Правильно, они разные. Одни точки – как маленькие квадратики, другие — как маленькие треугольники, есть точки как маленькие кружки. Вам нужно запомнить правило: нельзя соединять одинаковые точки. Нельзя соединять два кружка или два треугольника, или два квадратика. Линией можно соединять только две разные точки. Если какую-то линию вы проведете неправильно, скажите нам (имеются в виду проверяющие), мы сотрем ее резинкой (В отличие от рисунка человека, не следует разрешать детям стирать неправильные линии самостоятельно. Иначе потом бывает трудно понять, которую из линий ребенок считает окончательной.)
Когда нарисуете эту фигурку, рисуйте следующую. Правило остается таким же: нельзя соединять линией две одинаковые точки».
Затем детям предлагают приступить к выполнению задания. По ходу его выполнения проверяющие по просьбе детей стирают указанные ими неверно проведенные линии, следят за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, чтобы, окончив решение задачи, каждый ребенок переходил к следующей. Никакие дополнительные разъяснения детям не даются, все их действия поощряются, даже в случае совершенно неверного решения. По просьбе ребенка ему может быть индивидуально повторена инструкция. При прямом вопросе может быть объяснено, что наличие в изображенной фигуре двух одинаковых «точек» не запрещено правилом: единственное требование состоит в том, чтобы такие точки не были соединены линией. Пассивных детей нужно ободрять, стимулировать, объясняя, что «лучше решить задачу с ошибкой, чем вовсе не решить».
Методика направлена на выявление умения выделять согласный звук в начале слова (без учета его твердости/мягкости). При этом ребенок должен удерживать поставленную задачу: ориентироваться на начальный звук слова, а не на значение слова. Материалом служит лист с рисунками коровы, мышки, тигра, лисы и слона (лист № 5).
Детям раздаются карандаши и задания. Каждый лист должен быть подписан. Как и в предыдущих заданиях, нужно иметь перед собой текст инструкции, чтобы она была воспроизведена дословно. Проверяющий говорит:
«У вас нарисованы разные животные: корова, мышка, тигр, лиса, слон (каждое слово произносится очень четко; после названия каждого животного делается небольшая пауза). У каждого животного есть свой мячик. Сейчас я назову вам животное, которого у вас нет. Но название одного из ваших животных начинается на ту же букву, что и то, которое я вам назову. Найдите его и нарисуйте на его мячике такой знак: (на доске рисуется «галочка»: V )».
Сделав небольшую паузу, проверяющий очень четко произносит слово «ТЕЛЁНОК».
Дав детям время на то, чтобы отметить нужный «мячик», проверяющий говорит:
«
Теперь я назову еще одно животное, а вы найдете у себя животное, название которого начинается на ту же букву, и нарисуете на его мячике квадратик: (на доске рисуется квадрат: )».
Проверяющий четко произносит слово «КРЫСА».
«Теперь снова нужно будет найти животное, название которого начинается на ту же букву, что и у того, которое я назову. На его мячике надо нарисовать плюс (на доске рисуется «плюс»: + ).
Проверяющий четко произносит слово «ЛЕВ».
Теперь нужно нарисовать минус (на доске рисуется «минус»: – ) на мячике у животного, название которого начинается на ту же букву, что и то, которое я назову».
Проверяющий четко произносит слово «МЕДВЕДЬ».
«Теперь я назову вам последнее животное, а вы поставьте кружок на мячике у того животного, которое называется на ту же букву (на доске рисуется кружок: O ).
Проверяющий четко произносит слово «СОБАКА».