к классификации методов обучения по источнику получения знаний относятся
Классификация методов обучения по источнику знаний
Вы будете перенаправлены на Автор24
Методы обучения – это приемы организации педагогической деятельности и построения взаимоотношений между педагогом и учащимися, ориентированные на достижение целей и задач образования.
Методы обучения отражают деятельность, носящую упорядоченный характер. Они являются многогранным и многомерным явлением. Они состоят из объективных и субъективных составных элементов. Объективные элементы являются постоянными и не меняются в зависимости от сферы применения и направления действий педагога. Иными словами, эта часть присутствует в каждом методе обучения. Субъективная часть, напротив, является переменным компонентом и зависит от личности конкретного педагога или учащегося, направления деятельности, условиями прохождения учебно-воспитательного процесса.
Методов обучения имеется огромное множество. Они могут быть разделены на группы по самым разнообразным параметрам.
Наиболее распространенной и давно существующей является классификация методов обучения по источнику знаний. Она характеризуется традиционными чертами и включает в себя три основных источника: наглядность, слово и практическое действие. На современном этапе общественного развития, к ним добавили еще два источника – книгу и компьютерные технологии.
В результате, данная классификация включает пять основных групп методов:
Практические методы обучения
К данной группе относятся методы, которые составляют практическое направление деятельности учащихся. Их применение ориентировано на развитие практических умений, навыков и способностей и их реализацию в реальной деятельности.
Готовые работы на аналогичную тему
Основными практическими методами являются:
Наглядные методы обучения
Данные методы основаны на применении в качестве источников знаний наглядных пособий на бумажных носителях, реальных предметов и объектов, технических средств, моделей, приборов, разнородного оборудования.
К данной группе относятся следующие методы:
Как правило, наглядные методы обучения не могут применяться отдельно от словесных. Они должны быть прокомментированы и пояснены педагогом.
Словесные методы обучения
Такие методы основаны на использовании слова педагога для пояснения учебного материала. Учащиеся воспринимают учебные данные на слух, запоминают информацию, сохраняют ее в сознании, осмысливают, осознают и воспроизводят.
Основными методами данной группы являются:
Методы работы с книжными пособиями
Данные методы предполагают развитие самостоятельных навыков познавательной работы учащихся. Первоначально, дети обучаются работе с книжной литературой на учебных занятиях, под контролем педагога. Затем они уже осваивают эти навыки и могут работать самостоятельно.
К таким методам относятся следующие:
Видео методы
Методы этой группы основываются на использовании современных компьютерных технологий. Они включают в себя составные компоненты наглядных, практических и словесных методов обучения. Такие методы предполагаю использование интерактивных досок для наглядного представления информации, компьютерных программ для выполнения упражнений, прохождения контрольных проверок, просмотра видео файлов, слайдов, дистанционное обучение.
Конспект «Классификация методов обучения на основе источника получения знаний»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Классификация методов обучения на основе источника получения знаний. Особенности использования этих методов в специальной школе
Понятие метода обучения
Методы обучения – это способ упорядоченной, взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, направленный на решение задач образования.
Одинаковые приемы обучения могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у различных учителей может включать различные приемы. Метод строится из приемов, но не является их совокупностью.
Классификация методов обучения
Ко второй группе относятся способы учения: упражнения, самостоятельные лабораторные и практические работы, контрольные работы.
Наиболее распространенными словесными (устными, вербальными) методами изложения учебного материала являются: рассказ, описание и объяснение, беседа. Живое слово учителя, присутствующее в рассказе или беседе, развивает мышление и речь учащихся, является основной формой общения учителя с учениками. Слово учителя служит для учащихся образцом устной речи, обогащает их собственную речь, расширяет их понятийный аппарат и активный словарный запас, углубляет понимание речи окружающих, вызывает интерес к учебному материалу, делает этот материал доступным для понимания учащихся.
В связи с этим к устному изложению учителем учебного материала предъявляется ряд требований как со стороны содержания, так и со стороны формы изложения:
· учебный материал, излагаемый учителем, должен быть прежде всего научно достоверным;
· учебный материал должен быть изложен в определенной системе и последовательности;
· изложение учебного материала учителем требует четкости, ясности и научной простоты, чтобы быть понятным и доступным умственно отсталым учащимся;
· материал, излагаемый учителем, должен быть близким и интересным для учащихся; таким изложение будет в том случае, если учитель приводит примеры из окружающей жизни, быта, трудовой деятельности;
· устное изложение учителя должно сочетаться с показом наглядных пособий, графическими и иллюстративными работами, закрепляться частыми повторениями, самостоятельными работами и упражнениями, направленными на развитие активности учащихся;
· изложение учителя должно быть целостным, законченным и познавательно ценным.
Среди учащихся специальной школы (особенно среди учащихся младших классов) велико количество детей с различными дефектами речи. И хотя над исправлением этих дефектов работает специалист-логопед, тем не менее это не умаляет роли учителя. Каждому учителю необходимо работать над выразительностью своей речи. Нельзя быть хорошим учителем специальной школы, если не умеешь выразительно читать и рассказывать, выразительно говорить. Своей интонацией учитель оттеняет своеобразие читаемого произведения и тем самым делает его более доступным для понимания учащихся.
Усвоение учебного материала обусловливает темп речи учителя. Если изложение учителя проводится в быстром темпе, то мысль ребенка не успевает за речью учителя, внимание, чрезмерно напрягаясь, быстро снижается, работоспособность падает. Ученик перестает слушать и слышать, выключается из работы.
Темп речи учителя имеет большое значение на всех годах обучения в специальной школе, но совершенно исключительное значение он приобретает на занятиях в младших классах. Спокойная, ровная, но не лишенная эмоциональной окраски речь учителя даст большой педагогический эффект. Речь учителя должна быть проста в структурном отношении, понятна учащимся и немногословна. Поэтому учителю необходимо проводить специальную обработку текста учебника с целью наиболее полной его адаптации к индивидуальным особенностям учащихся данного класса.
Характеристика отдельных методов обучения
К рассказу в специальной школе предъявляются следующие требования.
Определенность темы и содержания. Рассказ всегда запоминается лучше и усваивается легче, если сведения, факты, события, примеры и т. д. объединяются одной общей темой, единой задачей, которая раскрывается последовательно и систематически.
Эмоциональность. Связь рассказа с личным опытом ученика, с местными условиями и событиями делает его интересным и более доступным для понимания умственно отсталыми школьниками, вызывает сопереживания и пробуждает чувства. Учитель готовит свой рассказ, учитывая конкретную ситуацию и психологические особенности учеников.
Четкость структуры. Рассказ учителя должен иметь четкую структуру: начало, развитие событий, кульминационный пункт, финал. Как метод рассказ используется на разных этапах урока. Прежде всего для сообщения новых знаний в тех случаях, когда материал не требует теоретических доказательств. Он может быть и средством сообщения дополнительных знаний.
Рассказ может занимать на уроке самостоятельное место, а может быть включен в процесс объяснения на разных его этапах. В начале урока он подготавливает учащихся к усвоению нового материала. В этом случае в своем рассказе учитель систематизирует и обобщает знания по данной теме, полученные учащимися ранее.
Если рассказ является основным методом сообщения новых знаний, то ему уделяется основная часть урока. В конце урока рассказ учителя обобщает изученное (в том случае, когда ученики не смогут сделать этого самостоятельно).
· постановку познавательной задачи, которую можно решить на основе достигнутого уровня знаний и развития учащихся;
· строгий, тщательный подбор фактического материала;
· определенную форму рассуждений: анализ и синтез, наблюдения и выводы, индукция (на основе конкретных фактов делается вывод), дедукция (на основе ранее изученных общих положений формулируется более конкретное правило, положение);
· использование иллюстративного материала (картин, рисунков, схемы и др.);
· включение дополнительных разъясняющих моментов, которые бывают необходимы в связи с конкретной ситуацией обучения. Учителю необходимо предвидеть возможные трудности и готовить различные варианты работы (например, для слабых учащихся придется изложить какую-то часть рассказа, используя представления, более доступные им).
Существенным звеном объяснения является получение обратной связи, которая реализуется путем постановки вопросов, побуждения учащихся к высказыванию своего понимания трудных мест («Саша, как ты понял то, что я сейчас сказал?»), предложения выполнить отдельные умственные или практические действия («А теперь запишите то, что я сейчас сказал»). Обратная связь, контакт с классом в процессе объяснения помогают учителю совершенствовать объяснение, непосредственно по ходу урока вносить необходимые поправки и корректировку.
Беседа как метод обучения представляет собой вопросо-ответную форму овладения учебным материалом.
Вопросы (главные, второстепенные и дополнительные) должны быть взаимосвязаны, подчинены основной идее, поставлены гак, чтобы ученики понимали предмет разговора.
Проблеме значения вопроса и требований к вопросу учителя в специальной школе большое внимание уделяли в своих работах А. Н. Граборов, Н. Ф. Кузьмина-Сыромятникова и другие исследователи.
Вопрос должен ставиться перед классом, а не задаваться одному ученику. Соблюдать это простое правило в специальной школе особенно необходимо. Ученики класса включаются в работу лишь тогда, когда они знают, что каждый из них может быть вызван учителем для ответа. Обращение с вопросом к одному ученику снимает задание с остальных учащихся класса.
Каждый вопрос должен быть точно, четко и правильно сформулирован и понятен учащимся. Точная и правильная формулировка вопроса предполагает получение от ученика только одного, но достаточно исчерпывающего ответа. Вопрос не должен быть многословным, например содержащим два и более вопросительных слова («где», «когда» и т. п.). Также нельзя задавать подряд несколько вопросов. Вопросы должны различаться по своему содержанию. Одни из них могут быть предметными («Кто читает книгу?»), другие направлены на выяснение действия предмета, его качества, времени действия, а также пространственных или причинно-следственных отношений.
Степень трудности вопросов, задаваемых умственно отсталым детям, должна быть различной. Временные, пространственные, причинно-следственные отношения воспринимаются ими с большим трудом, следовательно, вопросы, которые будут направлены на выявление этих отношений, потребуют от учителя особого внимания.
Всестороннее изучение того или иного предмета или явления требует различных по своему содержанию вопросов. В специальной школе их численно будет всегда больше, чем в массовой школе. Форма и сложность вопроса зависят от возрастных и интеллектуальных особенностей детей. Использование различных формулировок вопроса позволяет варьировать упражнения для повторения и углублять знания ученика о предмете или явлении.
При постановке вопросов не следует сводить задачу к тренировке или «натаскиванию» учащихся. Задача заключается в том, чтобы, насколько это возможно, развивать логику мышления учащихся. Правильно сформулированные вопросы являются прежде всего стимулом, направляющим внимание и мышление ребенка на определенный объект, о связях, свойствах, действиях которого он должен рассказать.
Индивидуализация при обучении умственно отсталых детей требует и индивидуализации в постановке вопросов, как по форме ответа, так и по его содержанию. Например, ученику с достаточно выраженными дефектами речи необходимо поставить вопрос таким образом, чтобы он смог оформить ответ на него как можно короче или же ответить в виде показа картинки, предмета и т. п. Требование индивидуализации вопроса ни в коей мере не противоречит требованию задавать вопрос фронтально, всему классу. Индивидуализация в данном случае будет проявляться в выборе ученика для ответа и индивидуальной оценке.
Вопросы могут быть заданы не только в устной, но и в письменной форме, что позволит работать над развитием не только устной, но и письменной речи учащихся. Например, к уроку, на котором учитель ставит своей целью повторить и закрепить пройденное, он подготавливает ряд вопросов, связанных между собой общей темой. В этом случае работа на уроке может проводиться в нескольких вариантах:
· учитель спрашивает устно и требует устных ответов от учеников;
· пишет вопросы на доске и требует ответов в устной или письменной форме;
· раздает вопросы (на отдельных листках) ученикам, дает определенное время на обдумывание и требует ответы на них.
Ответ ученика на поставленные вопросы должен обнаруживать:
· понимание им вопросов;
· умение логически построить свой ответ, используя активный словарь;
· объем знаний ученика по данному предмету.
Вопрос учителя в значительной мере предопределяет ответ ученика, являясь лексической подсказкой, но в условиях специальной школы даже правильно сформулированный вопрос учителя не всегда предрешает правильность ответа учащегося.
Учитель должен очень, внимательно относиться к ответу учеников и не оставлять без исправления ни одной допущенной ошибки или неточности. Умственно отсталые дети часто готовы ограничиться однословными ответами утвердительного или отрицательного характера. Необходимо, чтобы ученик отвечал развернутой фразой с использованием лексики вопроса. Задача учителя заключается в том, чтобы научить ребенка вести беседу, правильно строить свое сообщение или рассказ, исчерпывающе подробно отвечать на поставленный вопрос.
Работа учащихся с учебником, книгой является одним из действенных методов овладения учебным материалом. Умения и навыки работы с книгой, сформированные в школе, сохраняются на всю жизнь.
Основное внимание при использовании этого метода обучения уделяется следующим требованиям:
· учащиеся должны находить главное в процессе работы с книгой, опорные пункты, не стараясь запомнить все подряд.
Демонстрация объекта может предварять либо завершать овладение учащимися учебным материалом. Учитель показывает детям картинку и просит ее описать. Или же в процессе объяснения формирует у учеников какое-либо понятие, а затем демонстрирует его изображение, уточняет и исправляет представление учащихся. Во втором случае активность учащихся будет значительно выше, элементы самоконтроля проявятся ярче.
Работа по развитию круга элементарных представлений на основе исследования объекта значительно обогащает чувственный опыт умственно отсталых учащихся, дает конкретный материал для развития и коррекции речи учащихся. Важно, чтобы ученики не начинали говорить раньше, чем у них сложится яркое, разностороннее представление об изучаемом предмете. Поэтому связная передача впечатлений откладывается на более поздний момент урока. Тогда ученикам можно задать напоминающие и систематизирующие вопросы.
К демонстрации как методу в специальной школе можно предъявить следующие общие требования:
· демонстрируемый объект должен быть хорошо виден со всех точек класса;
· учитывая особенности внимания умственно отсталых детей, в момент объяснения следует показывать только необходимое пособие и после объяснения его убирать, ни в коем случае нельзя допускать предварительного осмотра экспозиции;
· каждый учащийся действует согласно полученной инструкции и поставленной задаче, обращает внимание на те свойства и стороны демонстрируемого объекта, которые связаны с сообщаемыми знаниями;
· словесное описание объекта учащимися должно способствовать развитию у них наблюдательности, формировать правильную, логически обоснованную речь;
· необходимо добиваться, чтобы учащиеся на доступном для них уровне могли формулировать итоги наблюдений.
В настоящее время в школах широко используются различные технические средства обучения, с помощью которых можно просматривать кино и диафильмы, слайды и т. п. Такая демонстрация активизирует мыслительную деятельность учащихся, служит дополнительным источником информации. Однако необходимо помнить, что учащиеся часто увлекаются сюжетом, внешней фабулой, описательной стороной и теряют связь с изучаемыми понятиями. Поэтому при анализе впечатлений и формировании представлений и понятий главное внимание следует уделять тому, насколько эти впечатления связаны с теоретическими положениями урока.
Классификация методов обучения.
Классификация методов обучения.
Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:
а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);
б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);
в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).
Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.
Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.
Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ее мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие “сократическая беседа”.
В целом, метод беседы имеет следующее преимущество:
— развивает их память и речь;
— делает открытыми знания учащихся;
— имеет большую воспитательную силу;
— является хорошим диагностическим средством.
Недостатки метода беседы:
— требует много времени;
— содержит элемент риска (школьник может дать неправильный ответ, который воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти);
— необходим запас знаний.
Дискуссия. Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.
— Составление плана текста. План может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть.
Таковы краткие характеристики основных видов словесных методов обучения. Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методы обучения.
НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.
Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.
Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.
Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. (Например, показ иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп). Внедрение новых технических средств в учебный процесс (телевидения, видеомагнитофонов, компьютеров) расширяет возможности наглядных методов обучения.
ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ. Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.
Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.
Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей.
Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими.
К графическим упражнениям относятся работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно-практических работ, экскурсий и т.д.
Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане.
Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке).
Особый вид практических методов обучения составляют занятия с обучающими машинами, с машинами-тренажерами и репетиторами.
Такова краткая характеристика методов обучения, классифицируемая по источникам знания. Ее неоднократно и достаточно обоснованно подвергали критике в педагогической литературе. Главным ее недостатком считается то, что данная классификация не отражает характер познавательной деятельности учащихся в обучении, не отражает степень их самостоятельности в учебной работе. Тем не менее именно эта классификация пользуется наибольшей популярностью у учителей-практиков и ученых-методистов.
Чтобы урок работал учитель должен использовать не только самые различные методы, но и приемы: практические ситуации, игровой, соревновательный момент, познавательную игру.
Классификация методов обучения по источнику получения знаний.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
«КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ИСТОЧНИКОВ ПОЛУЧЕНИЯ ЗНАНИЙ. ОСОБЕННОСТИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ».
ПОДГОТОВИЛА: ОРЛЯНСКАЯ О.П.
УЧИТЕЛЬ – ДЕФЕКТОЛОГ ВЫСШЕЙ КАТЕГОРИИ
ЗАСЛУШАН НА М/О УЧИТЕЛЕЙ СТАРШИХ КЛАССОВ
Отмечая три источника знаний: слово, наглядность, практика, выделяют:
• словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);
• наглядные методы (источниками знания являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);
• практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения вследствие практических действий.
Словесные методы занимают центральное место в системе методов обучения, они позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методы обучения, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых наглядных пособий, схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов, технических средств. Наглядные методы условно подразделяются на две группы: метод демонстраций (опытов, приборов, кинофильмов и др.) и метод иллюстраций (показ плакатов, картин, таблиц).
Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Назначение этой группы методов – формирование практических умений и навыков. К практическим методам относятся упражнения, практические и лабораторные работы.
Упражнение – многократное выполнение учебных действий с целью овладения ими или повышения их качества. Учащиеся тренируются (упражняются) в применении усвоенного материала на практике и таким путем углубляют свои знания, вырабатывают соответствующие умения и навыки, при этом развивается их мышление и творческие способности.
Различают устные, письменные, графические и учебно-трудовые упражнения.
Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, внимания, культуры речи учащихся.
Письменные упражнения используются для закрепления знаний, выработки умений в их применении.
Графические упражнения помогают лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал; способствуют развитию пространственного воображения. К графическим упражнениям относятся работы по составлению графиков, чертежей, схем, технологических карт, зарисовок и т. д.
Особую группу составляют учебно-трудовые упражнения, целью которых является применение теоретических знаний в трудовой деятельности. Они способствуют овладению навыками обращения с орудиями труда, лабораторным оборудованием (приборами, измерительной аппаратурой), развивают конструкторско-технические умения.
Любые упражнения в зависимости от степени самостоятельности учащихся могут носить воспроизводящий, тренировочный или творческий характер.
Чтобы упражнения были эффективными, они должны отвечать ряду требований. К ним относятся сознательный подход учащихся к выполнению упражнений; знание правил выполнения действий; соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений; учет достигнутых результатов; распределение повторений во времени.
Лабораторный метод – это самостоятельное проведение учащимися экспериментов, опытов с использованием приборов, инструментов, т. е. с применением специального оборудования. Работа осуществляется по заданию педагога, может проводиться индивидуально или в группах. Лабораторный метод не только обеспечивает приобретение учащимися знаний, но и поддерживает интерес к обучению, побуждает к дальнейшим исследованиям, способствует формированию практических умений. Но лабораторный метод требует наличия специального, часто дорогостоящего оборудования, его использование сопряжено со значительными затратами энергии и времени.
Практические методы носят обобщающий характер, они проводятся после изучения крупных разделов, направлены на применение полученных знаний к решению практических задач. Практические работы выполняют функции углубления знаний, умений, контроля и коррекции, стимулируют познавательную деятельность. Особый вид практических методов обучения составляют занятия с обучающими машинами, с тренажерами.
Некоторые авторы (Лернер И.Я., Скаткин М.Н., Крившенко Л.П.) в особую группу выделяют активные и интенсивные методы обучения, связанные с поиском путей активизации учащихся в процессе обучения. Познавательная активность учащихся выражается в устойчивом интересе к знанию, в разнообразных самостоятельных учебных действиях. Традиционная технология обучения, направленная на то, чтобы ученик слушал, запоминал, воспроизводил сказанное учителем, слабо развивает познавательную активность ученика.
Интенсивные методы обучения используются также для организации обучения в короткие сроки с длительными одноразовыми сеансами («метод погружения»). Применяются эти методы при обучении бизнесу, маркетингу, иностранному языку, в практической психологии и педагогике. Как показывает практика, успешно используются они и в системе религиозного образования.
Методы преподавания богословских дисциплин складывались веками, они исходят из содержания предмета и логики изучения предмета. Например, описывая концентрический метод обучения в традиционной мусульманской школе (активно применяемый и в настоящее время), инспектор народных училищ в царской России Я.Д. Коблов пишет: «по изучении основного материала проходят дальнейшее, повторяя старое. Применительно к такому способу преподавания излагаются все сведения, какие необходимо знать магометанину; в последующих – идет разветвление означенных элементарных сведений по разным дисциплинам. …Но и в построении отдельных богословских наук обыкновенно придерживаются того же концентрического способа изложения. Обыкновенно в начале книги по известной науке приводится самое краткое, всего в несколько страниц, изложение науки какого-нибудь древнего автора (матн), затем на протяжении уже всей книги излагается подробное всестороннее толкование другого автора на те основы науки, которые изложены в начале (шарх). И наконец, для особенных любителей мудрости на полях книги излагается еще в более подробном виде тот же предмет (хашият). …Так постепенно переходят от изложения более легкого к более трудному и сложному[2]». Следовательно, в традиционном исламском образовательном процессе уже существовали активно внедряемые в современный образовательный процесс многоуровневое обучение и модульное обучение, специфика которых будет раскрыта в последующей главе.
Классификация методов обучения по источнику получения знаний (Н.М. Верзилин, Л.П. Крившенко, Д.О. Лордкипанидзе, Е.И. Перовский, П.И. Пидкасистый)
Распространенной является также классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:
а) словесные методы (источником знаний является устное или печатное слово);
б) наглядные методы (источником знаний являются изучаемые предметы, явления, наглядные пособия);
в) практические методы (учащиеся получают знания и умения, выполняя практические действия).
Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. Прогрессивные педагоги – Я. А. Коменский, К.Д. Ушинский и др. – выступали против абсолютизации их значения, доказывали необходимость дополнения их наглядными и практическими методами. В настоящее время их часто называют устаревшими. Но к оценке этой группы методов надо подходить объективно. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объёму информацию, поставит перед учениками проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память и чувства учащихся.
Словесные методы делятся на такие виды: рассказ, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
Основная функция данного метода – обучающая. Сопутствующие функции – развивающая, воспитывающая, побудительная и контрольно – коррекционная.
Восприятие материала на слух – дело трудное, требующее от учащихся сосредоточенного внимания и волевых усилий. Недаром ещё К.Д.Ушинский отмечал, что при неумелом ведении урока учащиеся могут лишь внешне «присутствовать на занятиях», а внутренне – думать о своём или совсем оставаться «без мысли в голове». Об этом же писал С. Т. Шацкий, указывая на то, что нередко ученики погружаются в «педагогический сон».
Чтобы избежать этого, учитель должен уметь активизировать интерес, применяя различные методы.
Рассказ – это монологическое изложение учебного материала, применяемого для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний. Этот метод применяется чаще всего в младших классах, на среднем и старшем этапе используется реже
« Рассказ учителя – это живое, образное, эмоциональное изложение явлений, событий, содержащее преимущественно фактический материал»
По целям выделяется несколько видов рассказа:
Назначение рассказа – вступления состоит в том, чтобы подготовить учащихся к изложению нового материала, рассказ – повествование служит для изложения намеченного содержания, а рассказ – заключение заканчивает определённый отрезок обучения.
Эффективность этого метода зависит в основном от умения учителя рассказывать, а также от того, насколько слова и выражения понятны для учащихся и соответствуют их уровню развития. Поэтому учитель должен учитывать имеющийся у учащихся опыт, одновременно расширяя его и обогащая новыми элементами.
Рассказ служит для учащихся образцом построения связной, логичной, убедительной речи, учат грамотно выражать свои мысли.
Готовясь к рассказу, учитель намечает план, подбирает необходимый материал, а также методические приёмы, способствующие максимальному достижению цели в имеющихся условиях.
В ходе рассказа учитель должен использовать приёмы мнемотехники, которые позволят учащимся легче запоминать и заучивать материал. Таким приёмами являются:
Чаще других используются мнемонические приёмы для ускорения и облегчения запоминания, логические приёмы сравнения, сопоставления, резюмирования.
Рассказ воспринимается учащимися с интересом, если педагог использует яркие факты, учитывает возрастные особенности учащихся.
Во время рассказа выделяется и подчёркивается главное.
Педагогические требования к рассказу:
— рассказ должен иметь идейно нравственную направленность преподавания;
— содержать только достоверные и научно проверенные факты;
— включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;
— иметь чёткую логику изложения;
— излагаться простым и доступным языком;
-отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям.
Беседа как метод обучения и воспитания.
Метод беседы один из самых известных методов. Его использовал ещё Сократ.
Главной функцией этого метода является побуждение учащихся к участию в уроке или внеклассном мероприятии.
Сущность беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путём самостоятельных размышлений, выводов и обобщений.
Беседа заставляет мысль ученика следить за мыслью учителя, в результате чего учащиеся шаг за шагом продвигаются в освоении новых знаний.
Достоинства беседы заключаются ещё и в том, что она максимально активизирует мышление, служит прекрасным средством диагностики усвоенных знаний, умений, способствует развитию познавательных сил учащихся, создаёт условия для оперативного управления процессом познания.
Велика также воспитательная роль беседы.
В некоторых технологиях беседа поднимается до уровня ведущего метода обучения. Но с её помощью нельзя достичь всех педагогических целей.
Согласно современным исследованиям, беседа наиболее эффективна для:
— подготовки учащихся к работе на уроке;
— ознакомления их с новым материалом;
— систематизации и закрепления знаний;
— текущего контроля и диагностики усвоения знаний.
Предложено несколько классификаций бесед.
По назначению: вводные, сообщения новых знаний, синтезирующие или закрепляющие, контрольно – коррекционные.
Вводная беседа проводится обычно перед началом учебной работы. Её цель – выяснить, правильно ли учащиеся поняли значение предстоящей работы.
Перед экскурсией, лабораторными и практическими занятиями, изучением нового материала такие беседы дают значительный эффект.
В современной школе преимущественно используются эвристические беседы. Учитель, умеющий задавать вопросы, побуждает учащихся размышлять, идти к открытию истины.
Синтезирующие беседы служат для обобщения и систематизации имеющихся знаний.
Контрольно – коррекционная беседа применяется для диагностики.
Для организации беседы учитель обязан:
— чётко определить тему беседы;
— сообразно теме определить её цель;
— составит план – конспект;
— подобрать наглядные пособия;
— сформулировать основные и вспомогательные вопросы, которые могут возникнуть по ходу беседы;
— продумать методику её организации и проведения.
Требования к организации и проведению беседы:
-вопросы для беседы должны иметь логическую связь, раскрывать в совокупности сущность изучаемого вопроса;
-по содержанию и форме вопросы должны соответствовать уровню развития учащихся;
-необходима техника вопросно-ответного обучения;
-не следует поощрять «выкрикивавших» детей;
-слабоуспевающих детей надо спрашивать чаще;
-вопросы не должны быть длинными;
-если никто из учащихся не может ответить на вопрос, то его надо разбить на мелкие;
-необходим контакт с классом;
-надо следить, чтобы все ученики принимали активное участие, выслушивали вопросы, анализировали ответы товарищей, стремились высказать своё мнение.
Педагогу надо знать, что беседа – неэкономный и сложный метод обучения. Она требует времени, напряжения сил, соответствующих условий, а также высокого уровня педагогического мастерства. Выбирая беседу, надо взвесить свои возможности, возможности детей.
Учебная дискуссия как метод обучения.
Среди методов, которые постепенно входят в практику нашей школы, выделяют учебную дискуссию.
Смысл этого метода состоит в обмене взглядами по конкретной проблеме.
С помощью дискуссии учащиеся приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся его отстаивать.
Главная функция учебной дискуссии – стимулирование познавательного интереса.
Вспомогательные функции учебной дискуссии следующие: обучающая, развивающая, воспитывающая, контрольно – коррекционная.
Одно из важнейших условий эффективности учебной дискуссии – предварительная и основательная подготовка к ней учеников, как в содержательном, так и формальном отношении.
Содержательная подготовка заключается в накоплении необходимых знаний по теме предстоящей дискуссии, а формальная – в выборе формы изложения этих знаний.
Без знаний дискуссия становится беспредметной, бессодержательной и неточной, а без умения выразить мысли, убедить оппонентов – лишённой привлекательности, запутанной и противоречивой. Поэтому учитель должен позаботиться о развитии у школьников умений ясно и чётко излагать свои мысли, чётко и однозначно формулировать вопросы, аргументировать приведённые ими доказательства.
Дискуссии обогащают содержание уже известного материала, помогают его упорядочить и закрепить.
Учитель получает информацию о глубине и системе знаний, особенностях мышления учащихся
Кроме того, дискуссии подсказывают направления дальнейшей работы.
Очень полезны дискуссии и в воспитательном значении. С их помощью не только легко диагностируются особенности характера, темперамента, памяти, мышления, но и устраняются недостатки поведения и общения школьников.
Элементы дискуссии практикуются уже на среднем этапе обучения, а в полном объёме используется в старших классах.
Работа с книгой как метод обучения.
Главное достоинство этого метода – возможность для ученика многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время.
Учебные книги выполняют такие функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно–коррекционную.
При использовании специально – разработанных, так называемых программированных учебных книг эффективно решаются вопросы контроля, коррекции, диагностики знаний, умений учащихся. Применение этого метода имеет свою историю. В 20 –е,30 – е годы, когда в школе предпринимались попытки внедрения комплексно – проектного, а затем бригадно–лабораторного метода обучения, а вместо учебников были «рабочие книги», то вся тяжесть учебной работы ложилась на учителя. Это снижало значение самостоятельной работы детей.
В 1958 году в «Учительской газете» появилась статья Б.П.Есипова и Л.П.Аристовой под названием «Раскрыть учебники». Именно с этого времени работа с книгой стала использоваться в методике обучения.
Чтобы работа с книгой давала обучающий эффект, надо соблюдать такие требования:
а) принцип доступности при выборе материала;
б) необходима вступительная беседа, обращающая внимание на те вопросы, которые они должны освоить;
в) надо наблюдать за работой детей, если возникнут трудности, то надо помочь им разобраться;
г) учить вырабатывать умение осмысливать и усваивать новый материал;
д) самостоятельной работе может предшествовать демонстрация опытов и наглядных пособий;
е) изучение нового материала можно проводить в форме выборочного чтения отдельных мест с целью самостоятельного усвоения вопросов описательного характера.
Цели самостоятельной работы учащихся с книгой могут быть следующие:
— ознакомление со структурой книги, беглый просмотр книги, чтение отдельных глав, поиск ответов на определённые вопросы, конспектирование, составление плана текста, тезирование, рецензирование, аннотирование, составление справки и др.
К недостаткам метода работы с книгой относятся значительные затраты времени и энергии, поэтому этот метод относится к малоэкономичным методам обучения. Ещё он не учитывает индивидуальных особенностей школьников. Плохо составленные книги не располагают достаточным материалом для самоконтроля и управления процессом обучения.
Лекц и я как метод обучения.
Лекция как метод обучения имеет свою структуру, которая отличается от других методов словесного изложения. Отличие выражено в таких параметрах:
— строгая структура подачи материала;
— системная логика изложения учебного материала;
— большое количество сообщаемой информации;
— законченность изложения понятий лекции.
Предметом школьной лекции является преимущественно описание сложных систем, явлений, объектов, процессов, имеющихся между ними связей и зависимостей, в основном причинно – следственного характера.
«Лекция – систематическое изложение материала (в основном для старшеклассников). Методика школьной лекции требует, чтобы учитель руководил записями учеников, их работой в ходе лекции». [14, с.79]
Лекция наиболее применима в старших классах. По объёму лекция занимает целый урок, а иногда и спаренное занятие. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи с применением блочного изучения материала. Школьная лекция может применяться при повторении пройденного материала. Такие лекции называют обзорными. Проводятся они по одной или нескольким темам для обобщения и систематизации изученного материала.
Применение лекции как метода обучения позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, вовлекать их в самостоятельные поиски дополнительной научной информации для решения проблемных учебно-познавательных задач, выполнения тематических заданий, проведения самостоятельных опытов и экспериментов, граничащих с исследовательской деятельностью.
Наглядные методы. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами.
К наглядным методам относятся метод демонстраций и метод иллюстраций.
Демонстрация как метод обучения.
Этот метод заключается в наглядно – чувственном ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. Он используется не только для раскрытия динамики изучаемых явлений, но и для ознакомления с внешним видом предмета, его внутренним устройством или местоположением в ряду однородных предметов.
При демонстрации натуральных объектов обычно начинают с внешнего вида (величина, форма, цвет, части и их взаимоотношения), а затем переходят к внутреннему устройству или отдельным свойствам, которые специально выделяются или подчёркиваются.
Показ часто сопровождается схематической зарисовкой рассмотренных объектов, вычерчиванием схем, которые облегчают понимание принципов, лежащих в основе опыта.
По – настоящему эффективен этот метод лишь в том случае, когда учащиеся сами изучают предметы, процессы и явления, выполняют нужные измерения, устанавливают зависимости, благодаря чему осуществляется активный познавательный процесс – осмысливаются вещи, явления, а не чужие представления о них.
Отличают демонстрацию как активный метод познания от простого показа. В процессе «активной демонстрации», приобретающей проблемный характер, внимание учащихся акцентируется на существенных, а не случайно обнаруженных свойствах предметов, явлений, процесса. В итоге они быстрее, легче и полнее осознаются.
Чтобы повысить самостоятельность, важно привлекать школьников к объяснению увиденного в ходе демонстрации.
Наибольшей дидактической ценностью обладает демонстрация реальных предметов, явлений или процессов, протекающих в естественных условиях. Но часто такая демонстрация невозможна или затруднительна. Тогда прибегают к демонстрации искусственно созданных объектов (моделей). Объёмные модели позволяют познакомиться с конструкцией, принципами действия.
Эффективности демонстрации способствует правильность выбора объектов, умение педагога направить внимание учащихся на существенные стороны демонстрируемых явлений, а также правильное сочетание различных методов.
Процесс демонстрации должен быть построен так, чтобы:
— все учащиеся хорошо видели демонстрируемый объект;
— могли по возможности воспринимать всеми органами чувств, а не только глазами;
— важнейшие существенные стороны объекта производили на учащихся наибольшее впечатление и привлекали максимум внимания;
— обеспечивалась возможность самостоятельного измерения изучаемых качеств объекта.
Иллюстрация как метод изучения.
К методу демонстрации тесно примыкает метод иллюстрации. Иллюстрация предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, плоских моделей. В последнее время созданы карты с пластиковым покрытием, альбомы по истории, атласы.
Методы демонстрации и иллюстрации взаимно дополняют и усиливают совместное действие. Когда процесс или явление ученики должны воспринять в целом, используется демонстрация, когда же требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между его компонентами, прибегают к иллюстрации.
Сущность многих явлений и процессов раскрывается с помощью плоских моделей – динамических и статических, цепных и чёрно – белых. Эти модели облегчают процесс формирования понятий. Без карт, диаграмм, графиков, таблиц невозможно качественное обучение.
Эффективность обучения во многом зависит от методики показа. Избирая наглядные пособия и форму иллюстрирования, надо продумать их дидактическое назначение, место и роль в познавательном процессе. Перед учителем стоит также проблема определения оптимального объёма иллюстративного материала.
Большое количество иллюстраций отвлекает учащихся от выяснения сущности изучаемых явлений.
Иллюстрации готовят заранее, но готовят только в нужный момент по ходу обучения.
В современной школе для обеспечения качественной иллюстрации используют экранные технические средства. Эти средства нашли особенно широкое применение в условиях кабинетной системы обучения. Современная дидактика требует наиболее рациональных вариантов применения средств наглядности, позволяющих достичь большего образовательного и воспитательного эффекта. Она ориентирует педагогов на такое применение наглядных методов обучения, чтобы иметь возможность развивать и абстрактное мышление учеников.
Внедрение новых технических средств в учебный процесс (телевидения, видеомагнитофонов, компьютеров) расширяет возможности наглядных методов обучения и позволяет выделять и рассматривать видеометод в качестве отдельного метода обучения.
Видеометод используется не только при поднесении знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации, следовательно, успешно выполняет все дидактические функции.
Основа метода – наглядное восприятие информации. Он предполагает как индуктивный, так и дедуктивный пути усвоения знаний, различную степень самостоятельности и познавательной активности учащихся, допускает различные способы управления познавательным процессом.
По сути, речь идёт не о методе, а о комплексной дидактической технологии.
Обучающая и воспитывающая функции этого метода обуславливаются высокой эффективностью воздействия наглядных образов.
Информация, представленная в наглядной форме, наиболее доступна для восприятия, усваивается легче и быстрее. Но, развивающее воздействие наглядной информации в том случае, когда учащимся не предлагаются контрольные упражнения и тесты по её восприятию и запоминанию невелико.
Использование видеометода в учебном процессе обеспечивает возможность:
— дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах;
-повысить роль наглядности в учебном процессе;
-удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся;
-освободить учителя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний, умений, проверкой тетрадей;
-наладить эффектную обратную связь;
-организовать полный и систематический контроль, объективный учёт успеваемости.
С помощью видеометода эффективно решаются многие дидактические и воспитательные задачи. Он полезен:
-для объяснения в динамике принципов действия сложных механизмов и машин;
-для обучения алгоритмам выполнения различных видов деятельности;
-для создания специфической языковой среды на уроках иностранного языка;
-для представления видео документов на уроках истории, этики, обществоведения, литературы, для укрепления связи с жизнью;
-для организации тестовых испытаний;
-для выполнения тренировочных работ, упражнений, моделирования процессов, проведения необходимых измерений;
-для создания баз данных для проведения учебно-тренировочных и исследовательских работ
-для компьютерного учёта успеваемости каждого ученика, осуществления дифференцированного подхода к организации обучения;
-для организации учебного процесса, повышения продуктивности, обеспечения оптимального объёма передачи и усвоения научной информации путём повышения качества педагогического управления.
Современные средства видеоинформации позволяют выделять наиболее важные места, создавая тем самым благоприятные условия для усвоения темы и её структуры.
Особенно богатыми возможностями располагает мультипликация, используемая в обучении для наглядно – образного раскрытия сущности трудных тем.
Эффективность этого метода мало зависит от личного мастерства учителя, а находится в прямой связи с качеством видео пособий и применяемых технических средств.
Видеометод предъявляет большие требования к организации учебного процесса, которая должна отличаться чёткостью, продуманностью, целесообразностью.
От учителя, использующего видеометод, требуется развитое умение вводить учащихся в круг изучаемых проблем, направляя их деятельность, делать обобщающие выводы, оказывать индивидуальную помощь в процессе самостоятельной работы.
Практические методы обучения.
Отличительная черта этого метода состоит в том, что в деятельности учащихся преобладает применение полученных знаний в решении практических задач. Первостепенное значение приобретает умение использовать теорию на практике.
«К практическим работам относят метод овладения учащимися знаниями практического характера, которые тесно связаны с навыками».
Практический метод выполняет функцию углубления знаний, умений, а также способствует решению задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной деятельности.
Выделяют пять этапов, через которые проходит познавательная деятельность учащихся на практических занятиях:
1.Объяснение учителя. Этап теоретического осмысления работы.
2. Показ. Этап инструктажа.
3.Проба. Этап, на котором два – три ученика выполняют работу, а остальные школьники наблюдают и под руководством учителя делают замечания, если в процессе работы допускаются ошибки.
4.Выполнение работы. Этап, на котором каждый самостоятельно выполняет задание. Учитель на этом этапе особое внимание уделяет тем ученикам, которые плохо справляются с заданием.
5.Контроль. На этом этапе работы учеников применяются и оцениваются. Учитывается качество выполнение, бережное отношение к времени, материалам, скорость и правильное выполнение задания.
Практический метод лучше других способствует приучению учащихся к добросовестному выполнению задания, способствует формированию таких качеств, как хозяйственность, экономность.
«Практическая работа – выполнение заданий по обработке материалов, изготовление предметов, продуктов, работа на пришкольном участке, в мастерских и пр. Цель практических работ – применение знаний, выработка опыта и умений деятельности, формирование организационных, хозяйственных и других навыков».
У учащихся формируется привычка тщательной организации трудового проце с са.
Учащимися заранее обдумываются и проектируются такие этапы работы:
-осознание целей предстоящей работы;
-анализ задачи и условий её решения;
-составление плана и графика выполнения работы, подготовка материалов и инструментов, тщательный контроль качества работы, анализ выводов.
Среди практических методов наибольшей эффективностью отличаются упражнения.
Упражнение – это метод обучения, представляющий собой планомерное организованное повторное выполнение действий для овладения ими или повышения их качества.
Без правильно организованных упражнений невозможно овладеть учебными и практическими умениями и навыками.
Постепенность систематического упражнения и как его следствие закрепляемые навыки – надёжное средство успешного и продуктивного труда.
Достоинство этого метода состоит в том, что он обеспечивает эффективное формирование умений и навыков, а недостаток в слабом выполнении побуждающей функции.
Различают специальные, производные и комментированные упражнения.
Специальными называются многократно повторяемые упражнения, направленные на формирование учебных, трудовых умений и навыков.
\ Если в специальные упражнения вводятся применявшиеся прежде, то они называются производными. Производные упражнения способствуют повторению и закреплению ранее сформированных навыков. Без производных упражнений навык забывается. Комментированные упражнения используются для активизации учебного процесса. Сущность их в том, что учитель и учащиеся комментируют выполняемые действия, поэтому они лучше усваиваются. Вначале к этому привлекаются лучшие учащиеся, а затем весь класс принимает участие в объяснении материала. Метод комментированных упражнений обеспечивает высокий темп урока, способствует сознательному, прочному усвоению материала всеми учащимися.
Устные упражнения широко используются в процессе обучения. Они связаны с развитием культуры речи и логического мышления, познавательных способностей учащихся.
Назначение устных упражнений: овладение техникой и культурой речи, устно счёта, рассказа, логического изложения знаний.
Устные упражнения постепенно усложняются в зависимости от возраста и уровня развития учащихся.
Письменные упражнения (стилистические, грамматические, орфографические диктанты, сочинения, конспекты, решения задач, описания опытов) составляют важный компонент обучения. Их главное назначение – формирование, развитие и упрочение необходимых знаний и умений.
Учитель должен заботиться о достаточном количестве упражнений и разнообразии.
Творческими являются вариативные упражнения. Их проводят с целью применения знаний в новых условиях. Выполнение этих заданий требует тщательного анализа новых условий, вычленения тех показателей, которые дают возможность использовать усвоенный материал для решения новой конкретной задачи. Это – придумывание задач на изучаемое правило, оформление таблиц, подбор материала из газет и журналов, подготовка письменной инструкции для проведения лабораторной работы сообщения, рецензирование ответов товарищей, составление вопросов. Познавательная деятельность учащихся в этом случае опирается не только на умственную, но и на двигательную активность, включает трудовые операции, возбуждает эмоциональные реакции.
К письменным упражнениям примыкают графические.
Лабораторно – практические упражнения способствуют овладению навыками обращения с орудиями труда, лабораторным оборудованием, развивают конструкторско-технические умения.
Производственно – трудовые упражнения составляют систему специально разработанных трудовых действий учебного или производственного характера.
Чтобы упражнения были эффективными, они должны отвечать определённым требованиям:
-сознательная направленность учащегося на повышение качества деятельности;
-знание правил выполнения действий;
-сознательный учёт и контролирование условий, в которых оно должно выпо л няться;
-учёт достигнутых результатов;
-распределение повторений во времени.
Этот метод требует специального оборудования (микроскопов, измерительных приборов, книг, фильмов). Эвристическим методом лабораторная работа становится тогда, когда она строится как решение познавательной задачи. Смысл её заключается в том, что учащиеся решают поставленную задачу, опираясь на наблюдения, на самостоятельно полученные факты, на новые, добытые самими учениками знания.
Добывая новую информацию, проникая в её сущность, ученик превращает новое знание в средство решения поставленной задачи. При этом зона активной поисковой деятельностью по сравнению с эвристической беседой расширяется. Под непосредственным или опосредованным руководством учителя ученик определяет путь поиска, отбрасывает неудачные его вариации, выбирает правильное решение. В лабораторной работе значительно больше, чем в беседе или диспуте, доля самостоятельности, творчества учеников.
«Метод лабораторных работ состоит в том, что учащиеся самостоятельно воспроизводят явления, всесторонне наблюдают ход их и из своих наблюдений выводят законы явления или определённые физические константы».
Правильно организованная лабораторная работа развивает наблюдательность, познавательные способности, воспитывает уважение к фактам, формирует культуру труда. Она вооружает умениями и навыками политехнического характера, знакомит с методикой научного эксперимента, учит обращаться с приборами, инструментами.
Ни один из методов не сочетает в себе такие возможности организации познавательной деятельности с одновременным управлением ею. Лабораторную работу можно организовать как фронтальную или групповую, а если позволяет оборудование, то и индивидуальную. Этот метод даёт возможность каждый структурный элемент поиска вычленить отдельно, проанализировать его успехи и неудачи, наметить следующий шаг в деятельности. Практически лабораторную работу можно прервать в любом звене и вынести на обсуждение любой вопрос решения познавательной задачи. Преимущество лабораторных работ состоит в том, что детальность учащихся при этом, как правило, материализована, благодаря чему отдельные этапы познания становятся зримыми, и поэтому более управляемыми.
Использование приборов, книг, технических средств облегчает возможность планировать совместную деятельность учителя и ученика. Все эти положительные стороны лабораторной работы делают возможным её применение и в младшем возрасте.
Таким образом, разнообразные поисковые лабораторные работы с использованием раздаточного материала, технических средств, инструментов, различных видов литературы должны занять одно из центральных мест в современной школе. Но собственно исследовательские возможности лабораторной работы всё же ограничены местом, временем, наличием оборудования.
Всё решение познавательной задачи проходит род непосредственным руководством учителя, который наиболее трудные задачи решает сам, показывая как это делать. Руководство работой учащихся осуществляется и предварительным инструктажём, и в ходе работы, и при помощи инструкционных карт.
В лабораторной работе учащийся не сталкивается со всем разнообразием фактов, средств. Они тоже определены, отобраны учителем. Лабораторная работа скорее сильна своими обучающими функциями исследователя, а не подлинным исследованием.