к концу обучения дети средней группы в экологическом воспитании
Экологическое воспитание детей в средней группе
«Экологическое воспитание дошкольников средней группы«
(из личного опыта работы)
Автор работы: Река Л. Ю., воспитатель МБДОУ №10 г. Майкопа
Работая в средней группея поставила перед собой следующие задачи:
• это не только дать детям экологические знания, а прежде всего сформировать у них первые представления о целостности природы и о связи человека с природой (человек не может прожить без природы, которая является его «домом» и «домом» животных и растений), о самых простых природных взаимосвязях (одни животные и растения обитают в лесу, а другие – в озерах, третьи – на лугу);
• помочь детям установить элементарные причинно- следственные взаимосвязи в природе (птицы улетают на юг, потому что исчезает корм, между состоянием объектом природы и окружающей среды (растениям нужна вода, свет, почва, животным – вода, пища, при этом пища бывает разной, а вода нужна всем) ;
• содействовать развитию личности ребенка в процессе познавательно – исследовательской деятельности.
Работая в уголке природы, дошкольники учатся видеть, какие условия необходимы растению, учатся определять, чего ему не хватает в данный момент, учатся практически выполнять трудовые действия, впервые овладевают орудиями труда, самостоятельно отмечают календарь природы.
В этом возрасте не важно, чтобы ребенок запомнил все названия растений, гораздо важнее, чтобы дети понимали, как много разных растений существует даже в ближайшем окружении, и бережно к ним относились. Дети среднего возраста уже могут различать некоторые части растения (лист, корень, цветок, плод, понимают, чем дерево отличается от куста.В совместной деятельности формирую первые представления о взаимосвязи компонентов живой и неживой природы: «Мы поливаем растение, так как без воды оно погибнет», на конкретных примерах знакомлю со значением природы в жизни человека, объясняю необходимость ее охраны, например в течении дня обращаю внимание детейна использование воды: и моем руки, помощник воспитателя мрет посуду и пол, повар готовит обед, мы пьем чай. Затем обсуждаем с детьми, откуда берется вода в детском саду, где можно найти воду в природе, что будет, если мы не будем экономить воду.
Огромное значение имеет труд в природе (уборка участка, уборка в цветнике, работа в огороде, подметание дорожек на участке, полив цветов и растений). Ребята с большим удовольствием трудятся на своем участке и территории детского сада.
В холодный период развешиваем кормушки на участке, подкармливаем птиц. Воспитываю у детей любовь к птицам, заботливое отношение к ним. В изготовлении кормушек помогают родители детей, ребята приносят корм для птиц из дома. Провожу наблюдение за птицами во время прогулки. Дети называют какие птицы прилетают, называют их строение, рассказывают о них.
Для того, чтобы познакомить детей с развитием растений весной сажаем огород. Перед посадкой мы рассматриваем семена через лупу и обсуждаю с детьми, что же понадобится нам для того, чтобы из такого семечка выросло растение. А затем обобщаю ответы детей. Наблюдая за ростом растений делаем совместно с детьми простые зарисовки, которые потом помогают воспроизвести процесс развития растений.
В своей работе использую художественное слово: это прежде всего небольшие по содержанию сказки и рассказы о животных, растениях, которые дети с удовольствием слушают. (Д. Н. Мамин-Сибиряк «Серая шейка», М. М. Пришвин «Ребята и утята», «Лесной доктор»).
Особое место занимает непосредственно образовательная деятельность. Это прежде всего занятия по познавательному развитию,где дети получают первые представления о компонентах неживой природы: воде, воздухе, камнях, песке, глине, почве. Именно на этих занятиях дошкольники получают возможность удовлетворить присущую ему любознательность (почему? зачем? как? что будет? если).Во время опытов всегда стараюсь быть для детей не наставником, а равноправным партнером, что позволяет детям проявить собственную исследовательскую активность. Работа по экологическому воспитанию введется и на занятиях по речевому развитию, (это темы «Овощи», Фрукты», рассматривание картин о животных, придумывание рассказов и т. д, физическому (дети превращаются в животных во время общеразвивающих упражнений и подвижных играх, продолжают знакомится с повадками и образом жизни этих животных)и художественно эстетическому развитию (рисуем цветы, животных. Инсценируем сказки, поем песни и танцуем.
Осенью проведен экологический праздник «Путешествие в осенний лес», где дети превратились в белочек, лисичек, зайчиков, вспомнили правила поведения в лесу. Наряду с традиционными формами и методами экологического воспитания в своей педагогической деятельности (беседы, наблюдения, чтение художественной литературы) я стараюсь применять и инновационные формы и методы.
Содержанию сюжетно – ролевых игр я придаю экологический характер: «Зоопарк», «Цирк», «Путешествие в лес», «Зоологический магазин», «Ветлечебница», «Витаминный обед» и т. д.
Использую такой игровой прием, как получение писем жалоб от жителей леса, сада, огорода. При получении такого письма, дети задумываются над его содержанием и решают, как можно помочь тому или иному живому существу.
Начала проводить такую игру «Что буде если (исчезнут птицы, каждый день будут идти дожди, что будет, если не тушить костер в лесу и т. д.) и «Как бы ты поступил, если бы встретил бездомного щенка, выпавшего из гнезда птенца, и т. д.
Применяю в работе и игровые обучающие ситуации: «Незнайка знакомится с комнатными растениями», «Винни Пух идет на луг за медом».
Иногда применяю метод экологической идентификации: «я – муравей», «Я – цветок», «я – сломанная ветка»,это помогает ребенку понять, что растение живое существо, оно страдает. когда ему больно.
Использую в своей работе мнемотехнику.Использовала такие мнемотаблицы: «Путешествие капельки», «Зима», «Расскажи о животном».
Разработала долгосрочный проект «Волшебная капелька» на весь учебный год.
Считаю, что экологическое направление в работе с дошкольниками, перспективная, наиважнейшая задача. И в процессе решения этой задачи мы сможем воспитать экологически грамотного человека, способного любить, ценить и рационально использовать природное богатство.
Всё хорошее в людях — из детства!
Как истоки добра пробудить?
Прикоснуться к природе всем сердцем:
Удивиться, узнать, полюбить!
Мы хотим, чтоб земля расцветала,
И росли, как цветы, малыши,
Чтоб для них экология стала
Экологическое воспитание детей среднего дошкольного возраста
Елена Цебенко
Экологическое воспитание детей среднего дошкольного возраста
Экологическое воспитание детей среднего дошкольного возраста.
Цебенко Елена Ивановна МКДОУ д. с 401 г. Новосибирск
Экологическое воспитание детей среднего дошкольного возраста
В наше время проблема экологического воспитания вышла на первый план и ей выделяют все больше внимания.
Почему эта проблема стала актуальной? Причина – в деятельности человека в природе, часто безграмотная и неправильная с экологической точки зрения, расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия.
Каждый из тех, кто принес и приносит вред природе, когда-то был ребенком. Вот почему так велика роль дошкольных учреждений в экологическом воспитании детей, начиная с раннего возраста.
Наша задача – показать родителям необходимость воспитания у детей экологической культуры.
Что включает в себя понятие «экологическая культура»?
Экологическая культура – это знания, практические навыки, эстетические переживания, эмоциональное отношение и практические поступки и поведение детей (сопереживание, сочувствие, интерес и желание оказать помощь природе, умение любоваться ее красотой и т. д)
Основная задача ознакомления с окружающим в ДОУ состоит в том, чтобы сформировать у детей целостное восприятие и представление о различных предметах и явлениях окружающей действительности.
Занятия по ознакомлению с окружающим включает в себя ознакомление с явлениями социальной жизни; ознакомление с предметным миром, созданным человеком; ознакомление с явлениями живой и неживой природы.
Во время занятий детей мы знакомим с определенным типом свойств, связей и отношений, специфическим для каждого из четырех основных направлений педагогической работы,выделенных в программе: «Человек», «Предметный мир», «Живая природа», «Неживая природа».
Дошкольное детство – начальный этап формирования личности, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этом возрасте у ребенка закладывается позитивное отношение как к природе, так и к себе и к окружающим людям.
Воспитание заботливого отношения к окружающей природной среде у детей среднего возраста закладывается в семье и продолжает формироваться в дошкольные годы в детском саду.
Элементарные экологические знания, полученные детьми в младшем возрасте, помогут им в дальнейшем осваивать предметы экологической направленности, формировать экологическую культуру дошкольников в детском саду надо с момента прихода детей в первую младшую группу.
Несмотря на наглядно-образный характер мышления дошкольников, мы считаем необходимым знакомить их не только с видимыми и ощутимыми связями и отношениями, существующими в природе, но и со скрытыми причинами природных явлений. Важно подарить ребенку не только радостное удивление натуралиста, но и приобщить его к пытливому анализу естествоиспытателя.
Процесс становления осознанно-правильного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, опыты, вопросы, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, воплощать их в реальную действительность (отражать в игре, в изо деятельности, ухаживать за животными и растениями и т. д.). В этом им должны помочь взрослые (родители и педагоги).
У детей среднего дошкольного возраста очень развит познавательный интерес, в частности к природе. Именно в этом возрасте они воспринимают мир в целом, что способствует формированию экологической культуры. Очень важно поддерживать этот познавательный интерес.
Соответствующий дошкольному возрасту объем знаний, умений, ценностных отношений в области экологического просвещения ребенок получает в семье, детском саду, через средства массовой информации, наблюдений, чтение художественной литературы. Влияние семьи на формирование начал экологической культуры ребенка определяется отношением ее членов к окружающей природе и общей культурой членов семьи.
Формирование экологической культуры в условиях детского сада предполагает развитие эстетических и этических чувств ребенка, которые вызывают радостное общение с природой, индивидуальные для каждого ребенка, имеют различные эмоциональные оттенки, положительные или отрицательные. При положительных эмоциях формируется осознание ценности природы, ее красоты, эстетическое к ней отношение, происходит духовное обогащение личности ребенка.
При организации и проведении наблюдений в природе в детском саду важными являются такие позиции: наличие природных объектов; определение содержания наблюдения; поиск оптимальных форм и приемов включения в них детей.
В зависимости от объекта и возраста детей наблюдения могут быть эпизодическими, продолжающимися несколько минут (за снежинкой на ладони; за инеем, за поведением птиц у кормушки; в морозный день послушать скрип снега; полюбоваться, как блестит снег в солнечную погоду; за таянием сосулек; за весенней грозой;) и длительными, которые ведутся в течение многих дней, а иногда и недель (за поведением рыб в аквариуме; за снегом; за пробуждением и ростом растений; за почками на деревьях; за изменением окраски листьев; за одуванчиком).
Длительные наблюдения ценны тем, что позволяют улавливать последовательность в наступлении явлений природы, их видимую связь, что доступно зрительному восприятию ребенка дошкольного возраста.
Бытует мнение, что в экологическом образовании знания такого большого значения не имеют, а основной акцент делается на воспитания бережного отношения к природе, выработке трудовых навыков в природных условиях. Конечно, эмоциональное отношение детей к объектам природы, знакомство с рядом животных, растений, уход за ними играют большую роль в формировании экологически грамотных представлений об окружающей среде. Однако,этого не достаточно: детям нужен минимум экологических знаний, которые помогут им понять необходимость вести себя экологически грамотно. Сочетание эмоционального отношения к природе и знаний о ней даст гораздо больший эффект. Необходимо разумно, с учетом психолого-физиологических особенностей, сочетать духовное и интеллектуальное развитие ребенка. Следует отметить, что многие педагоги в процессе обучения обращают внимание детей, прежде всего на живые объекты, особенно животных. Крайне мало внимания уделяется объектам неживой природы. Вместе с тем известно, что у детей велик интерес и к объектам неживой природы, и при правильной организации работы (проведении опытов, наблюдений) ребенок легко усваивает знания о неживой природе и ее связи с живой природы. Дети должны понимать причины необходимости сохранения всех без исключения видов животных и растений. Их необходимо учить не рвать красивые цветы, т. к. эти цветы могут исчезнуть и из-за нарушения места обитания. Важно, чтобы дети понимали, необходимость сохранения на Земле всех живых организмов. Воспитатель не должен употреблять в разговорах с детьми слова «вредные, полезные».
Экологические знания становятся основой экологического воспитания.
Основное место в системе экологического воспитания следует отвести деятельности, с помощью которой все живое, находящееся в поле зрения ребенка, нормально развивается (растет, дает потомство, цветет и т. д.). Эта деятельность не что иное, как создание и поддержание условий для растений и животных, находящихся в различных «экологических пространствах» дошкольного учреждения.
— слушая рассказ воспитателя о разных делах и событиях в ДОУ;
— наблюдая за деятельностью взрослых;
— практически участвуя в ней.
Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования.
Перспективное планирование работы с детьми по проекту «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста». Осень. Занятие 1. Беседа о лете. Дидактическая игра «Когда это бывает?». Опыт «Вода нужна всем». Художественное творчество детей.
План самообразования по теме «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста» Цель:] развитие у дошкольников ответственности и необходимых навыков правильного взаимодействия с природой; осознание ребенком себя как.
Показатели по достижению целей проекта «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста» Из опыта работы по реализации и достижению целей Проекта, мы отметили, что наши воспитанники проявляют большой интерес к произведениям.
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста «Экологическое воспитание дошкольников» Всё хорошее в людях — из детства! Как истоки добра пробудить? Прикоснуться к природе всем сердцем:.
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста посредством проектной деятельности В связи с вступлением в силу приказа Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного.
Экологическое воспитание. Работа с детьми дошкольного возраста Период дошкольного детства наиболее благоприятен для формирования экологического воспитания ребёнка. Следовательно, экологическое воспитание.
Доклад «Работа по экологическому воспитанию в средней группе»
Наталья Галкина
Доклад «Работа по экологическому воспитанию в средней группе»
Природа своим разнообразием, красочностью и динамичностью привлекает детей, вызывает у них радость и переживания, оставляет в них неизгладимые впечатления, формирует эстетические чувства. Каждому ребёнку совершенно необходимо чувство любви к природе, уважение ко всему живому, заботу о нём, способность предвидеть последствия своего поведения в природной среде. Пришла пора воспитывать детей в совершенно ином, гармоничном сосуществовании с природой, в психологической готовности оберегать наши общие природные ценности везде, всегда. Это и составляет основу экологического воспитания, направленности на формирование ответственного отношения к окружающей среде. Проблема экологического воспитания и образования одна из самых актуальных на сегодняшний день. Влечение к природе заложено в каждом человеке от рождения, ибо он сам часть природы. Более сложным является для ребёнка усвоение связей, зависимости между объектами и явлениями живой и неживой природы.
Вполне очевидно, что чем теснее общение с природой, тем эффективнее экологическое воспитание. Приобретённое в детстве умение видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания, способствует формированию характера и интересов. В. А. Сухомлинский считал необходимым вводить ребёнка в окружающий мир так, чтобы каждый день он открывал в нём для себя что-то новое, чтобы рос исследователем, чтобы каждый его шаг был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце и закалял волю.
Для формирования элементарных представлений о природе и экологических, воспитания бережного и гуманного отношения к ней, в первую очередь необходимо научить детей понимать и устанавливать существующие в ней зависимости, действовать с полученными знаниями. Это стержень экологического воспитания дошкольников.
Планируя свою работу по экологическому воспитанию детей старшей группы, мы отталкивались от целей и задач, которые ставит перед нами Программа «От рождения до школы»/под редакцией Н. Е. Веракса,М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой, программой «Формирование начал экологической культуры дошкольников» С. Н. Николаевой. Чтобы достичь начальных целей экологического воспитания, т. е. любви к живой и неживой природе, необходимо просветить ребёнка, дать ему минимум знаний о среде, сформировать начальные нравственные понятия и экологически грамотное поведение. Для этого мы создали необходимую развивающую предметную среду:
Живой уголок, в котором размещены 6 видов растений; аквариум с рыбками; всё необходимое для ухода за ними.
Лаборатория для проведения опытов.
В групповой комнате имеется географическая карта мира, календарь природы, гербарий, коллекция камней, образцы почвы, иллюстрации; наборы открыток по теме животные, птицы, насекомые, растения; репродукции пейзажей.
Подобрана библиотека, в которую входят книги энциклопедического характера, художественная детская литература о природе, а также детские журналы «Филя», «Тошка».
Приобрели наборы животных: диких, домашних; птичий двор.
Работа по ознакомлению с природой и экологическому воспитаниюосуществляется нами в процессе разнообразных видов деятельности: наблюдения, занятия, игра, экскурсия. В работес детьми мы используем различные методы обучения: наглядные, словесные, практические, игровые, моделирование, экспериментирование и др. Мы учим детей вести календарь природы, где дети ежедневно отмечают состояние погоды; делают зарисовки растений, за которыми ведутся длительные наблюдения.Например: распускание почек, посадка лука и т. д.
Для того чтобы сформировать более полное представление об окружающем мире, мы на занятиях используем пейзажи знаменитых художников И. Шишкина, И. Левитана. При знакомстве с животными, мы читаем и рассматриваем иллюстрации из книг Е. И. Чарушина, где полно и живо описаны уже знакомые детям животные, благодаря этому интерес к животным возрастает.
В процессе любой деятельности мы учим детей мыслить,задавая им вопросы: «Зачем? Почему? Как ты думаешь? Кто думает по-другому?», чтобы дети могли высказать свою точку зрения.
Обучение на занятиях в старшем дошкольном возрасте становится основным средством образовательной работы в детском саду. Основной задачей обучения на занятиях является формирование у детей обобщённых знаний об объектах и явлениях природы, сезонных изменениях в ней. Другая, не менее важная задача – развитие навыков познавательной деятельности и совершенствование её способов. Особое внимание мы уделяем развитию умений целенаправленно наблюдать и анализировать природные явления, сравнивать объекты природы, устанавливать более глубокие связи между ними, делать обобщения.
Большое значение имеют занятия углублённо-познавательного типа, на которых используется такой метод, как экспериментирование. Эксперименты позволяют дать детям наиболее полную информацию об изучаемых явления или объектах, повысить наглядность и доступность материала, сделать процесс обучения наиболее эффективным и наконец, наиболее полно удовлетворить естественную любознательность детей.
Опыт используется как способ решения познавательной задачи. Эти задачи могут быть выдвинуты детьми. Практически они их ставят постоянно, задавая вопросы «почему» и «отчего». Например, на запрет не есть снег,дети говорят: «А почему нельзя есть снег?» Бесполезно объяснять, что снег холодный, можно заболеть. «А мне не холодно! Я закалённый!» Убедительно и наглядно эту проблему можно решить путём постановки опыта со снегом, когда он растает, дети сами поймут, почему.
Поскольку опыт – это наблюдение в специально созданных условиях, то он может быть кратковременным, например, опыт со снегом – в какой воде быстрее растает, или – есть ли в почве воздух. А так же длительным, например, опыт с горохом по проращиванию; веточкой поставленной зимой в воду, для выяснения условий роста растений.Элементарные опыты мы включаем в самую разнообразную деятельность: игру, труд, прогулку. При этом сообщение какого-либо материала, становится такой же творческой деятельностью, как например игра. Например, зимой, чтобы подвести детей к пониманию связи между температурой воздуха и состоянием воды, налили одинаковой воды в одинаковые чашки. Одну вынесли на улицу. После прогулки занесли и сравнили, что произошло с водой, почему. Или ловим снежинки на ладошку и варежку, выясняем, где быстрее растает снег, почему.
Для проверки предположений или решения познавательных задач мы используем эвристические беседы. Например, на тему «Воздух», как вы думаете, что произойдёт на Земле если не будет воздуха. Или на тему «Почва», как вы думаете, что будет, если люди перестанут убирать мусор на улицах. Такие беседы дают возможность установить причины разнообразных явлений при помощи рассуждений.
Для закрепления знаний детей мы используем моделирование в разных видах деятельности:
Для активизации детей на занятии, мы используем работу по схеме, например, строение рыбы, дерева, цветка, лягушки и т. д. ; дидактические игры, например, «Расположи планеты правильно», «Кто, где живёт», «Хорошо-плохо» и др. ; решение кроссвордов; индивидуальные сообщение детей, когда дети сами рассказывают что-то новое, например, про сома, акулу и др.
Так как здоровье человека неотделимо от экологии, то и программа «Экологическое воспитание дошкольников» С. Н. Николаевой тесно переплетается с программой «Основы здорового образа жизни» Н. П. Смир-новой. Работая по ней, мы формируем у детей осознанное отношение к своему здоровью, даём им понятие «здоровый» и «больной» человек, объясняем, что здоровье – одна из главных ценностей жизни. В игровой форме рассказываем, что солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья;учим прислушиваться к своему организму и помогать ему вовремя реагировать на сигналы: хочу есть, пить, спать. Учим заботиться о своём здоровье, не навредить своему организму.
Весь материал даём в системе. Например, на занятие по теме «Вода» дети получили знания о том, что человеку нужна чистая вода, однако он должен разумно её расходовать. При ознакомлении с дикими и домашними животными, дети узнали, что можно и что нельзя делать при контакте с ними на улице и дома.
Ключевое значение для экологического воспитания имеет практическая деятельность детей. Самостоятельный или совместный труд в уголке природы, на участке детского сада по поддержанию необходимых условий для жизни животных и растений позволяет приобрести умения, узнать о правильных способах практического взаимодействия с природой. Индивидуальные проявления детей в практической деятельности – это показатель степени их экологического воспитания и экологической культуры.
Очень широко на занятиях по экологиимы используем художественное слово: рассказы, сказки, стихи, загадки, пословицы, которые помогают более глубоко понять явление природы.
В своей работе по экологии мы активно используем игры-драматизации, которые учат детей имитировать животных и птиц, подмечать наиболее характерные особенности. Например, в сказке «Теремок», играя роль, дети изображают голосом и движениями лягушку, мышку, волка, зайца, лису, медведя.
Один раз в сезон мы ходим на экскурсию в сквер, чтобы наблюдать за сезонными изменениями в природе.
Мы занимаемся экологическим воспитанием и родителей. Для этого в родительский уголок помещаем консультации на экологические темы: «Растить любознательных», «Как отвечать на вопросы детей», «Методы, повышающие любознательную активность дошкольников», оформляем папки-передвижки. Родители активно участвуют в проведение развлечений, например, «Азбука безопасности». Планируем провести с родителями развлечение «Путешествие почемучек» в форме познавательной викторины, с целью активизировать и обогащать умение родителей осуществлять экологическое воспитание детей.
Работа по экологическому воспитанию будет проводиться и в летнее время, когда дети больше находятся на улице, ближе к природе.
Дидактические игры по экологическому воспитанию в средней группе. Часть 1 Дидактические игры по экологическому воспитанию в средней группе Экологическая игра «ГДЕ ЧТО ЗРЕЕТ?» Цель: учить использовать.
Дидактические игры по экологическому воспитанию в средней группе. Часть 2 Экологическая игра Игра с мячом «Воздух, земля, вода» Дид. задача: закреплять знания детей об объектах природы. Развивать слуховое внимание,.
Консультация для воспитателей ДОУ «Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников» Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников является одной.
Кружковая работа по экологическому воспитанию для детей 2–3 лет «Мир открытий» КРУЖКОВАЯ РАБОТА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЛЯ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ «МИР ОТКРЫТИЙ». Дошкольное детство – это начальный этап становления человеческой.
Конспект ОД по экологическому воспитанию «Витамины растут на грядке» в средней группе муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад№8 г. Находка2018 ОД: Мир природы (экология) в средней.
НОД по экологическому воспитанию в средней группе «Снежинка» Цель: развитие познавательной активности детей, их инициативы и самостоятельности в познавательной деятельности, побуждение к элементарному.
Перспективный план работы по экологическому воспитанию в средней группе Перспективный план работы по экологическому воспитанию в средней группе Тема занятий Цель и задачи наблюдений Формы работы СЕНТЯБРЬ.
Конспект НОД по экологическому воспитанию «Посадка лука» в средней группе Галле Марина Александровна Цель: знакомить детей с процессом посадки лука. Формирование умений разнообразной деятельности в природе. Дать.
Консультация «Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников» Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников является одной из составных частей работы дошкольного учреждения. Только опираясь.