к внешним закономерностям обучения обж относится

Выделяют внешние и внутренние закономерности обучения

К первым относят зависимость обучения от общественных процессов и условий (социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государства в определенном типе и уровне образования; ко вторым — связи между компонентами процесса обучения (между целями, содержанием образования, методами, средствами и формами обучения; между учителем, учеником и смыслом учебного материала).

К внешним закономерностям относятся:

— социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения;

— воспитывающий и развивающий характер последнего;

— обучение всегда осуществляется в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе;

— зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обучающегося с окружающим миром.

К внутренним закономерностям процесса обучения относятся:

— зависимость его развития от способа разрешения основного противоречия между познавательными или практическими задачами и наличным ypoвнем необходимых для их решения знаний, умений и навыков учащихся, умственного развития;

— отношение между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения;

— подчиненность результативности обучения способам управления процеccом последнего и активности самого ученика;

— задачная и структура, то есть при успешном решении одной учебной задачи и постановке следующей ученик продвигается от незнания к знанию, от знания к умению, от умения — к навыку.

Принципы обучения воплощают требования его организации — наглядности, сознательности и активности учащихся в обучении, систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры и опытом деятельности, единства теории и практики.

Основные принципы обучения, провозглашенные общей дидактикой, а по этому обязательные при обучении любому предмету, называются дидактическими принципами. В обучении следует руководствоваться следующими дидактическими принципами:

1. принцип сознательности, активности, самостоятельности при руководящей роли учителя;

2. принцип систематичности и последовательности;

3. принцип наглядности;

4. принцип доступности и посильности;

5. принцип учета возрастных особенностях обучаемых;

1. Принцип сознательности – это такой принцип, при помощи которого обеспечивается основательное знание фактов, определений, законов, глубокое смысловое понимание, осмысление выводов, обобщений с умением правильно выражать свои мысли в речи, превращение таких знаний с убеждениями умения самостоятельно пользоваться знаниями на практике.

2. Принцип активности. Этот принцип предполагает сообщение учащимся целей обучения, творческое выполнение ими самостоятельных работ, активное усвоение учебного материала, активизацию мыслительной деятельности. Активность предполагает способность к самостоятельной работе и к творческой инициативе, а главное – умение систематически работать над языком.

3. Принцип наглядности. Наглядность помогает создавать представления об отдельных предметах и явлениях. Но чтобы сформировать понятия, нужны активная мыслительная деятельность. Средства наглядности помогают возникновению представлений, а мышление превращает эти представления в понятия. Такова роль наглядности.

4. Принцип систематичности подразумевает концентрическое усвоение материала. Систематичность проявляется в организации и последовательной подаче материала («от легкого к трудному») и обеспечивает доступность и посильность обучения.
Принцип доступности и посильности реализуется в делении учебного материала на этапы и в подаче его небольшими дозами, соответственно возрастным особенностям и развитию речи.

Источник

К внешним закономерностям обучения обж относится

Выделяют внешние и внутренние закономерности обучения.

К первым относят зависимость обучения от общественных процессов и условий (социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государства в определенном типе и уровне образования; ко вторым — связи между компонентами процесса обучения (между целями, содержанием образования, методами, средствами и формами обучения; между учителем, учеником и смыслом учебного материала).

К внешним закономерностям относятся:

социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения;

воспитывающий и развивающий характер последнего;

обучение всегда осуществляется в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе;

зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обучающегося с окружающим миром.

К внутренним закономерностям процесса обучения относятся:

зависимость его развития от способа разрешения основного противоречия между познавательными или практическими задачами и наличным ypoвнем необходимых для их решения знаний, умений и навыков учащихся, умственного развития;

отношение между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения;

подчиненность результативности обучения способам управления процеccом последнего и активности самого ученика;

задачная и структура, то есть при успешном решении одной учебной задачи и постановке следующей ученик продвигается от незнания к знанию, от знания к умению, от умения — к навыку.

Принципы обучения воплощают требования его организации — наглядности, сознательности и активности учащихся в обучении, систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры и опытом деятельности, единства теории и практики.

В ходе исторического развития теории и практики обучения сформировались разные виды, стили и методы обучения.

В каждом виде, несмотря на заметные различия, можно обнаружить общие моменты, характерные для всякого обучения.

Источник

Тесты для учителяОБЖ «Готовимся к курсовой подготовке»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

ТЕСТЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ПО ОБЖ

Если методика обучения безопасности жизнедеятельности способствует развитию самопознания человека, пониманию места и роли научных открытий в системе общего развития человеческой культуры, позволяет связать разрозненные фрагменты знаний в единую научную картину мира, то она тесно взаимосвязана с …

Выберите один ответ:

a. педагогическими науками

e. биологическими науками

Объектом исследования методики обучения безопасности жизнедеятельности являются:

Выберите один ответ:

a. учебно-воспитательный (образовательный) процесс, связанный с данным предметом

b. методы, основанные на опыте и эксперименте

c. содержание учебно-воспитательного процесса, связанное с учебным предметом

d. цели и содержание образовательного процесса, методы, средства и формы обучения, воспитания и развития учащихся

e. зафиксированные в опыте и включенные в процесс практической деятельности различные аспекты, свойства и отношения объекта

Методика обучения безопасности жизнедеятельности как учебный предмет в отличие от науки выполняет такую функцию, как:

Выберите один ответ:

Предметом исследования методики обучения безопасности жизнедеятельности являются:

Выберите один ответ:

a. методы, основанные на опыте и эксперименте

b. учебно-воспитательный (образовательный) процесс, связанный с предметом безопасности жизнедеятельности

c. содержание учебно-воспитательного процесса, связанное с предметом «Основы безопасности жизнедеятельности»

d. цели и содержание образовательного процесса, методы, средства и формы обучения, воспитания и развития учащихся

e. зафиксированные в опыте и включенные в процесс практической деятельности различные аспекты, свойства и отношения объекта

Если методика обучения основам безопасности жизнедеятельности является педагогической наукой, то она неразрывно связана с

Выберите один ответ:

d. биологическими науками

Методика обучения безопасности жизнедеятельности, как любая наука, познает

Выберите один ответ:

a. уровень образованности школьников

b. задачи развивающего и догматического обучения

c. уровень развития ученика, определяющий его способности, потребность в саморазвитии и совершенствовании физических и умственных качеств

d. нет правильного ответа

e. объективные законы процессов и явлений, которые она изучает. Выявление их общих закономерностей позволяет ей объяснить и предсказать ход событий и действовать целенаправленно

К внешним закономерностям обучения ОБЖ относится:

Выберите один ответ:

a. зависимость движения и развития процесса обучения от степени овладения знаниями и умениями учащимися, их умственного развития и формирования отношений

b. содержание школьного предмета и его обусловленность уровнем развития безопасности жизнедеятельности человека и ее востребованностью в современном обществе

c. выбор методов и типов обучения основам безопасности жизнедеятельности

d. взаимодействие учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе

e. зависимость результативности обучения учеников от методов и средств преподавания основам безопасности жизнедеятельности

Выберите один ответ:

a. догматическое обучение

b. программированное обучение

c. развивающее обучение

d. проблемное обучение

e. модульное обучение

Выберите одну из основных учебно-воспитательных задач, которая реализуется в ходе изучения школьниками учебной дисциплины «ОБЖ»:

Выберите один ответ:

a. ориентирует учителя на использование разнообразных способов подачи учебного материала

b. ориентирует учителя на повышение уровня своей профессиональной деятельности

c. самостоятельное освоение учебного материала школьниками

d. ориентирует школьника на развитие

e. изучение в комплексе современных проблем безопасности жизни и жизнедеятельности, которые формируют у школьников адекватную современному уровню знаний картину мира, целостное миропонимание и научное мировоззрение, ценностную ориентацию личности

Механическое запоминание со слов учителя или из книги и дословное воспроизведение услышанного или прочитанного из текста называется:

Выберите один ответ:

a. объяснительно-иллюстративным обучением

b. догматическим обучением

c. проблемным обучением

d. программированным обучением

e. развивающим обучением

Вид обучения, при котором осуществляется передача, усвоение знаний учащимися и применение их на практике. При этом деятельность учителя заключается в изложении учебного содержания с применением наглядных и иллюстративных материалов и обеспечении его усвоения на уровне воспроизведения и применения при решении практических задач, это называется:

Выберите один ответ:

a. программированным обучением

b. проблемным обучением

c. объяснительно-иллюстративным обучением

d. развивающим обучением

e. догматическим обучением

Вид обучения, в основу которого положена идея известного отечественного психолога С.Л. Рубинштейна о способе развития сознания человека через разрешение познавательных проблем, называется:

Выберите один ответ:

a. программированным обучением

b. догматическим обучением

c. проблемным обучением

d. развивающим обучением

e. объяснительно-иллюстративным обучением

К внутренним закономерностям обучения основам безопасности жизнедеятельности относится:

Выберите один ответ:

a. степень подготовленности выпускников школы к участию в жизни общества

c. социальная обусловленность целей, задач обучения ОБЖ в школе

d. выбор методов, средств, форм и типов обучения по ОБЖ

e. содержание школьного предмета и его обусловленность уровнем развития безопасности жизнедеятельности и ее востребованностью в современном обществе

Выберите пример урока, раскрывающего содержание темы по основам безопасности жизнедеятельности:

Выберите один ответ:

a. контрольно-проверяющий урок

c. урок-ролевая игра

По определению Н.М. Верзилина и В.М. Корсунской, форма организации обучения – это:

Выберите один ответ:

a. нет правильного ответа

b. организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующей различным условиям ее проведения (в классе, экскурсия в природу и т.п.), используемым учителем в процессе воспитывающего обучения

c. процесс усвоения определенной системы знаний и умений, воспитания и развития учащихся

d. внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме

e. процесс взаимодействия учителя и учащихся при работе над определенным содержанием учебного материала в целях его усвоения и овладения способами познавательной деятельности

Элемент (этап) урока, цель которого заключается в том, что учитель обязан на уроке получить информацию и выяснить степень усвоения учебного материала учащимися. Такой этап урока называется:

Выберите один ответ:

a. проверка домашнего задания

b. закрепление нового учебного материала

c. изучение нового материала

d. организационный момент

e. формирование новых знаний, умений и навыков

Выберите один ответ:

a. внеклассные занятия

e. внеурочная работа

Внеурочные работы имеют большое значение для формирования и развития личности учащихся, так как они:

Выберите один ответ:

a. формируют умения делать выводы

b. формируют умения анализировать

c. способствуют формированию у школьников исследовательских умений, а также вырабатывают у них волевые качества личности

d. способствуют повторению пройденного учебного материала

e. формируют умения синтезировать

Форма организации учащихся для выполнения вне урока обязательных, связанных с изучением курса «ОБЖ» практических работ по индивидуальным или групповым заданиям учителя – это:

Выберите один ответ:

a. внеурочная работа

b. внеклассная работа

Экскурсии, которые проводятся учителем по теме и обычно осенью с целью заинтересовать учащихся поставленными вопросами, наблюдениями и собранным материалом, по местоположению в темах учебных разделов (курсов) ОБЖ, называются:

Выберите один ответ:

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Особенности организации педагогического процесса по обеспечению безопасности детей в сфере дорожного движения в условиях реализации ФГОС общего образования

Курс профессиональной переподготовки

Основы безопасности жизнедеятельности: теория и методика преподавания в образовательной организации

Материал будет полезен учителям ОБЖ. Если ты готовишься к прохождению курсов по ОБЖ, этот материал поможет подготовится к итоговому тесту. Тесты по теме «Методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности» и «Новые формы преподавания на уроках ОБЖ»

Если методика обучения основам безопасности жизнедеятельности является педагогической наукой, то она неразрывно связана с дидактикой.

Номер материала: ДБ-381702

Международная дистанционная олимпиада Осень 2021

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами

Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно

В Тюменской области студенты и школьники перейдут на дистанционное обучение

Время чтения: 2 минуты

Москалькова предложила создать рекомендации подросткам по использованию соцсетей

Время чтения: 1 минута

Прослушивание музыки снижает усталость мозга

Время чтения: 1 минута

В школе в Пермском крае произошла стрельба

Время чтения: 1 минута

Кабмин утвердил список вузов, в которых можно получить второе высшее образование бесплатно

Время чтения: 2 минуты

Роспотребнадзор продлил действие санитарных правил для школ

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Источник

Закономерности и принципы обучения. Выделяют внешние и внутренние закономерности обучения.

Закономерности:

Выделяют внешние и внутренние закономерности обучения.

К внешним закономерностям обучения относятся:

• социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения;

• воспитывающий и развивающий характер обучения;

• деятельностный и диалогичный характер обучении;

• зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обучающегося с окружающим миром.

К внутренним закономерностям относятся:

• зависимость развития обучения от способа разрешения основного противоречия;

• зависимость результатов обучении от взаимодействия учителя и уче­ника;

• подчиненность результативности обучения способам управления процессом последнего и активности самого ученика;

Выявленные закономерности составляют основу для определения ди­дактических принципов (принципов обучения).

Дидактические принципы — это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с общими целями и закономерностями. В принципах обуче­ния выражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретно историческом виде [М. А. Данилов].

Основополагающими, общепризнанными дидактическими принципам являются: сознательность и активность в обучении; наглядность; система­тичность и последовательность; прочность; научность; доступность; связь теории с практикой. Они составляют систему дидактических принципов.

• Принцип сознательности и активности основывается на положении о ведущей роли самостоятельной и осмысленной деятельности учеников в приобретении новых знаний, умений и навыков. Он проявляете в широком использовании учителем заданий, побуждающих учеников рассуждать, делать выводы, проверять их в практике и пр.

• Принцип систематичности и последовательности направлен на за­крепление ранее усвоенных знаний, умений и навыков, их последовательное развитие и совершенствование. Реализуется принцип в про­цессе планирования системы уроков по предмету, обеспечивающих

движение ученика от простого к более сложному т. д.

• Принцип прочности характеризует необходимость организации спе­циальной работы учащихся по усвоению и запоминанию материала. Он базируется на использовании учителем психологических законо­мерностей процессов запоминания, таких как зависимость результа­тов запоминания от интереса учащихся, от значимости материала, от его организации.

• Принцип научности требует, чтобы в обучении использовались при­знанные наукой знания и методы, обеспечивающие формирование у обучающихся объективной картины окружающего мира.

• Принцип доступности нацеливает на построение обучения в соответ­ствии с возрастными возможностями учащихся, с опорой на их лич­ный опыт.

• Принцип связи теории с практикой указывает на необходимость под­крепления теоретических положений практическими примерами, ис­пользования полученных знаний в практической деятельности.

Реализация указанных принципов обучения отражается в правилах

обучения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа.

С развитием дидактики появляются новые принципы обучения. Так, в настоящее время выделились дидактические принципы развивающего обучения. К ним относятся: обучение на высоком уровне трудности; бы­стрый темп в изучении материала; принцип ведущей роли теоретических знаний; осознание обучающимися процесса обучения (Л. В. Занков).

Дата добавления: 2016-01-20 ; просмотров: 1779 ; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ

Источник

Закономерности и принципы обучения

Принципы обучения – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса на уроках безопасности жизнедеятельности в соответствии с его общими целям и закономерностями.

Принципы обучения имеют несколькоособенностей:

· все группы принципов тесно связаны между собой, однако каждый из них имеет свою особенную зону максимального применения;

· принципы обучения выступают как основной ориентир для учителя безопасности жизнедеятельности;

· принципы обучения отражают зависимость между закономерностями учебного процесса и целями, которые ставятся в обучении;

· в современной дидактике педагогические принципы рассматриваются как основные направляющие познавательного процесса.

Принцип сознательности и активности. Понимание целей и задач работы; полное осознание предстоящего; использование всех видов познавательной деятельности; образные сравнения; связь известного с неизвестным; наблюдение; формирование творческого мышления.

Принцип наглядности обучения.Запоминание в натуре; использование конкретных фактов; опора на ранние представления; совместное изготовление наглядности; использование технических средств обучения.

Принцип систематичности и последовательности. Использование схем, планов, разбивание материала на части; использование межпредметных связей; логика изложения материала; составление учащимися конспектов, планов; повторение; приучение к анализу.

Принцип прочности. Осмысленное запоминание; повторение; оптимальный ритм работы; эмоциональное изложение; формирование ответственности.

Принцип доступности. Учёт возможностей и интересов учащихся; использование сравнения и противопоставления; образность; чёткость, яркость речи; активная мыслительная деятельность.

Принцип научности. Использование новейших научных достижений; формирование научного мышления; решение спорных научных проблем в доступной форме; исследовательская работа учащихся.

Принцип связи теории с практикой. Связь «знание-жизнь»; повышение значимости учебной деятельности в сознании учащихся; конкретизация знаний и умение применять их на практике.

Принципы обучения соответствуют педагогическим закономерностям. Все закономерности, действующие в учебном процессе, подразделяются на общие и частные (конкретные). Закономерности, охватывающие своим действием всю систему, называются общими, те же, действие которых распространяется на отдельный компонент (аспект) системы, — частными (конкретными). В числе конкретных закономерностей процесса обучения выделяются закономерности: собственно дидактические, гносеологические, психологические, кибернетические, социологические, организационные.

Общие закономерности процесса обучения характеризуются вполне определенным, не допускающим ложных толкований выделением сущностей и фиксаций общих связей между ними, а также лаконичностью и точностью формулировок.

Этим требованиям отвечают следующие общие закономерности процесса обучения.

1. Закономерность цели обучения. Цель обучения зависит от уровня и темпов развития общества; потребностей и возможностей общества; уровня развития и возможностей педагогической науки, и практики.

2. Закономерность содержания обучения. Содержание обучения (образования) на уроках безопасности жизнедеятельности зависит от общественных потребностей и целей обучения; темпов социального и научно-технического прогресса; возрастных возможностей; уровня развития теории и практики обучения; материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.

3. Закономерность качества обучения. Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов; характера и объема изучаемого материала; организационно-педагогического воздействия обучающих; обучаемости учащихся; времени обучения.

4. Закономерность методов обучения. Эффективность дидактических методов зависит от знаний и навыков в применении методов; цели обучения; содержания обучения; возраста учащихся; учебных возможностей (обучаемости) учащихся; материально-технического обеспечения; организации учебного процесса.

5. Закономерность управления обучением. Продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей в системе обучения; обоснованности корректирующих воздействий.

6. Закономерность стимулирования обучения. Продуктивность обучения зависит от внутренних стимулов (мотивов) обучения; внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.

Таким образом, осознанное применение закономерностей и принципов обучения позволяет учителю безопасности жизнедеятельности избирать наиболее рациональные задачи, содержание, методы, средства и формы обучения в каждой конкретной ситуации.

12.Педагогический процесс как система и целостное явление.

Источник